周围的近义词

2024-04-20

周围的近义词（精选16篇）

篇1：周围的近义词

寻找到的生物：凤仙花、竹子、青蛙、小鱼、蜻蜓、蝴蝶、毛毛虫、小鸟……

统计：小组共找到种生物，全班共找到种生物，其中有

种生物是不同的

篇2：周围的近义词

离泉水近的人有的用来洗东西;有的刷牙时都吐到那;有的把垃圾丟到那。

一天又一天，一年又一年，日积月累，水一天比一天黑，一年比一年脏。因为这样，所以现在泉水又黑又脏，就像一个垃圾岗。

不过，泉水的源头还是很白的，可再往下看看就发现泉水又黑又脏。

我们一定要爱护环境，不要破坏环境。

篇3：我们周围的空气

二、知识点总结

1. 空气中氧气含量的测定

a、可燃物要求:足量且产物是固体:选择红磷

b、装置要求:气密性良好

c、现象:有大量白烟产生;广口瓶内水面上升, 约占原空气体积的1/5。

原因:红磷燃烧消耗氧气, 压强减小;且氧气约占空气体积的1/5。

d、结论:氧气约占空气体积的1/5

e、探究:

(1) 液面上升小于1/5原因:气密性不好;红磷量不足;未冷却完全就打开止水夹。

(2) 液面上升大于1/5原因:插入太慢, 热空气跑出;未夹紧弹簧夹。

(3) 能否用铁、铝代替红磷?不能原因:铁、铝不能在空气中燃烧。

能否用碳、硫代替红磷?不能原因:产物是气体, 不能产生压强差。

(4) 磷的燃烧要在集气瓶底部放少量水的目的:冷却;吸收有毒的五氧化二磷, 防止空气污染。

2. 空气的污染及防治:对空气造成污染的主要是有害气体 (一氧化碳、二氧化硫、氮的氧化物) 和烟尘 (建筑施工) 等。目前计入空气污染指数的项目为一氧化碳、二氧化硫、二氧化氮、臭氧和可吸入颗粒物等。

3. 空气污染的危害、保护:

危害:严重损害人体健康, 影响作物生长, 破坏生态平衡.全球气候变暖, 臭氧层破坏和酸雨等。

保护:加强大气质量监测, 改善环境状况, 使用清洁能源, 工厂的废气经处理过后才能排放, 积极植树、造林、种草等。

4. 氧气

(1) 氧气的化学性质:特有的性质:支持燃烧, 供给呼吸。

(2) 氧气与下列物质反应现象 (现象中不需标明产物名称)

(3) 铁、铝燃烧要在集气瓶底部放少量水或细砂的目的:防止溅落的高温熔化物炸裂瓶底。

硫的燃烧要在集气瓶底部放少量水或氢氧化钠溶液的目的:吸收有毒气体二氧化硫。

磷的燃烧要在集气瓶底部放少量水的目的:使热的气体迅速冷却。

(4) 铁、铝在空气中不可燃烧。镁在空气中可以燃烧。

(5) 铁丝为何绕成螺旋状? (增大铁丝的受热面积, 有利于铁丝持续燃烧) 。

(6) 为何要绑一根燃着的火柴? (引燃铁丝) 。

为何不能立即插入: (防止火柴耗氧气太多, 降低氧气浓度) 。为何由上往下插入: (防止氧气受热膨涨逸出) 。

(7) 铁丝为什么不能燃烧? (氧气浓度不够, 生锈、铁丝太粗、未绕成螺旋状、温度未达到着火点等) 。

篇4：乌云周围的金边

许多治科学史的人，喜欢把爱因斯坦截为两橛来谈：早年创立相对论成功，奠定了终身荣誉的基础；晚年探索统一场论失败，失败的原因在于他的孤独，脱离和落后于公认的科学运动，也许还有斯宾诺莎哲学的消极影响，等等(似乎早年的爱因斯坦就不孤独，就是当时科学主流中的弄潮儿)。库氏此书视这种流俗的说法为浅见，它竭力向读者展示与证明，爱因斯坦终其生是一个整全。创立相对论与探索统一场论，虽然成败悬殊，背后实有一以贯之的理性生命为其原动力，为其精神本质之所在。

这本厚厚的大书，在很多处，都明确地把古典唯理论世界观的基本的、也是唯一的原理概述为：世界是万事万物彼此运动相互作用的和谐体系。这句话初看上去很平常，任何一本抄袭拼凑而成的“自然辩证法”教材里，大概都找得到。但要真实深刻地理角它则并不容易，需要修“为道日损”的功夫。人的精神生活，并非只有从同一到分化这一个往而不返的走向，也还有从分化到同一这一逆转，此之谓“综合”。关键在于，怎样“综合”？对此，许多人的理解有差。在他们看来，综合只是对事实材料与较低级的规律之概括、归纳，事实与经验规律越丰富，综合越强，越高级；或者，综合也可以带点自由创造的味道，凌空提出一个新的概念或假设，去向事实材料凑泊，凑泊不上，就作些修正，直至完全接上。总之，综合仍然是“日益”的“为学”功夫。不可否认，这类综合在认识程序中确有其重要的作用和地位。但他们疏忽了，或说，不曾体会到，尚有另一种须以“日损”之“为道”功夫来作的综合。这种综合，对于它的材料，不是简单地接受、纳入，而是首先要加一番批判，然后才是融摄。批判的锋芒既针对着现成的材料、既定的预设，它就不能以另一些现成材料、既定预设为根据，否则，岂不成了五十步笑一百步。批判、怀疑的最终根据只能是一种本原的体验与认同，一种宗教感情。爱因斯坦说：“我没有找到一个比‘宗教的’这个词更好的词汇来表达我们对实在的理性本质的信赖。”大智若愚，大信若疑，“对实在的理性本质的信赖”既然是“宗教的”，那它自然就成了人之精神生活最深层、最根本、最不可动摇的信仰。一切与之稍有龃龉的预设，不管它表面上看来是如何根深蒂固，都应置疑，都应予以不客气的批判和扬弃。

爱因斯坦对牛顿的绝对时空观念置疑了，批判了，只不过他并非以浅薄的怀疑态度，以“就是要怀疑”这种外在的律令(如眼下许多有逆反心理者然)来质询。相反，他是以大信，以对“实在的理性本质”，即古典唯理论理想的宗教般的信赖来怀疑的。

要理解爱因斯坦为什么会原发性地怀疑绝对时空观，原发性地向“同时性”概念质疑，这一任务牵连到要对爱因斯坦“宗教般地信赖实在的理性本质”这种精神状态，作一番像胡塞尔、海德格尔作过的那种现象学描述。依我观之，库氏并未明确地把这当作一个任务来做，但他的整本大著，以阐发爱因斯坦的理性主义为宗旨，从方方面面、圆兜圆转地写来，确能使人对“爱因斯坦之信”这一精神状态有相当的体认。

“爱因斯坦之信”，与我们日常把“信”(或“不信”)归结为对某个命题的判断，是截然不同的。日常之信，可对可错，深刻的与实在合一的大信则是无所谓对错的。在此精神状态中，一切位于其他较浅层面的概念、命题、“真理”，统统融化；即使以后再度安立，亦是从深层体验的重新析出与呈现，而不再是无来由、横截突进的假定、预设。过去熊十力先生与冯友兰先生关于王阳明“良知”说曾起一争论。冯先生随口说：“良知是一种假设”，熊先生闻言正色曰：“良知明明是一呈现，你怎么能说是假设！”当时还是学生的牟宗三先生在侧，听熊先生之言而觉全身心受到震撼，牟先生自述：“‘良知是一呈现’，此语决定我终身为学的方向”，若无真者，觉幻是谁；既与真合，幻何能立。这个故事，对于我们理解爱因斯坦如何由“对实在的理性本质的信赖”，转进为对绝对时空观念的怀疑批判，有很大的启发。

对爱因斯坦最严重的误解，莫过于以经验主义解释相对论。于是，马赫被当作了相对论的前驱。其实马赫本人根本不理解也不接受相对论。爱因斯坦则多次著文划清自己与马赫的界限。唯一可以把两人串连起来的线索，是他们都批判了绝对时空观，然而这只是表面的相似，批判的出发点与结果则完全不同。马赫的批判可说没有什么结果，而他的出发点则是彻底的经验主义。他只承认感觉要素及其复合是真实的存在，其他的一切都属于“形而上学”的天国，而天国是虚幻的。他甚至反对用逻辑手段组合自由创造的概念而成理论，更不必说什么玄思妙悟、神游心印了。马赫否认原子的存在，理由是无法直接观察到。虽然从经验迹象可以反推到原子，但马赫认为反推所必须经过的逻辑通道减弱了，存在的真实性，通道越长，存在的真实性越低。他正是以这同一种立场批判绝对时空的。如同绝对时空是一种预设，他的批判的前提也是一种预设：一切都得归结为经验要素或它们的复合。这样的哲学预设实在是很武断、很浅薄的。此所以经验主义常常不免于陷入无根的怀疑主义。爱因斯坦的态度与此正相反对，把马赫与他拴在一起，是非常不类的。

量子力学的实证论正统解释的拥护者对爱因斯坦及相对论也有误解，通过澄清，倒能反显我们上面所述爱因斯坦“由大信而置疑”的理性精神。

一九二六年春天，著名量子物理学家海森伯与爱因斯坦作过一次关于量子力学哲学背景的谈话。爱因斯坦不赞成量子力学只承认可观察量为有意义的物理概念因而取消电子轨道等概念的做法，他问道：“难道你是认真地认为只有可观察量才应当进入物理理论吗？”海森伯惊讶地回答：“你处理相对论不正是这样吗？”海森伯显然认为，爱因斯坦之所以批判“绝对时间”观念，是因为绝对时间不能被观察。他先已不言地认定，爱因斯坦与其他人一样，是从物理概念必须可操作这样一个哲学预设出发去对经典概念作取去选择或重加定义的。一九三二年，爱因斯坦与另一位拥护量子力学正统哲学诠释的物理学家弗朗克作过一次类似的谈话。爱因斯坦反对物理学中驱逐不可测量的“新时髦”，弗朗克反唇相讥：“时髦还是您在一九○五年发明的呢！”照弗朗克看来，爱因斯坦一九○五年创立相对论，无非是驱逐了不可测的绝对时间，并把“同时性”作为可操作、可测量的物理概念重加定义。这作为对爱因斯坦外在行为的描述，并不错。但若仅止于此，则对爱因斯坦创立相对论的整个生命体验过程，可说是毫无理解。

量子力学正统解释的拥护者倾向于认为爱因斯坦与他们的争论是无谓的。我则认为，这其实起因于正统哲学解释的拥护者误解了爱因斯坦对他们的批评。其原因部分在于爱因斯坦的文字论述不够系统、不够明确。爱因斯坦是一个存在的、投入的哲学家，而不是一个专业的哲学家。他的哲学是在生命中朗现出来的，而不是用文字记载下来。理解爱因斯坦的哲学，读他的文字之外，实需要别一番功夫。在这一点上，爱因斯坦与维特根斯坦十分相像，他们两人都自述没有读过多少哲学著作，都认为“伟大的艺术作品有哲学价值”，都承认作为作家的陀斯妥耶夫斯基比任何哲学家对自己的影响更大。

欲理解爱因斯坦对量子力学及其正统哲学解释的态度，必须首先理解他对康德哲学的态度。爱因斯坦认为康德的先验知性论与彭加勒的约定论虽有重要区别，但有一个基本共同点，即都视科学为“构成”的，这便是他对康德哲学持否定态度的主要原因。康德把科学的基本范畴，如时空、因果性等，看作人生而有之的先验模式。并非事件之间“本身”有因果关系，而是人必然要把它们看作有因果关系；并非桌子边沿“本身”是直线，而是人把它看作为直的。好像从娘肚子里带出了一副有色眼镜，并非世界是蓝色的，而是透过有色眼镜，只能把世界看作蓝色的。这副眼镜永远摘不下，所以人们永远没法说世界本身是什么颜色。能够把握“物自身”的“智的直觉”，人并不具有，只有上帝才有。爱因斯坦不信上帝，但对“实在的理性本质”抱着宗教的信赖，并有深刻的体悟，所以在爱因斯坦的精神世界里是没有任何隔绝的。他的“理性”，即相当于康德的“智的直觉”，只不过爱因斯坦认为人是能达到理性王国的，他自己就达到了。

知性由理性坎陷而成，逆转，也就可提升而化。爱因斯坦出于对实在的理性本质的信赖，从小思索时空问题，而达到对绝对时空观念的化解，这便是坎陷的逆转，是提升。但要形成新的认识成果、新的科学理论，更需要一新的坎陷。具体地说，绝对时空观的同时性概念被化解了，但同时性概念仍需要一种新的操作定义，于是有光速不变原理的提出。洛伦兹不变式的拟订等等。从理性的体认，到新的预设的析出，拉普拉斯叫作“理性的深陷”。理性是源头，但理性只有深陷才会有结果。爱因斯坦的启示在于，理性不能满足于既成的深陷。深陷固然结果，但也因此而受有限性的羁绊。欲有本质上新的结果，理性还得从深陷中提升、前进、重新深陷。爱因斯坦喜欢斯宾诺莎的名言：“思想不依赖于观察者的立场，才能成为真理”，正是着眼于理性从深陷中的提升。科学真理的表达总归是有立场的，总归是带上了有色眼镜的，看到这一点并不困难。难的是摘下眼镜。爱因斯坦正是强调了这困难的一面。他对于康德哲学不满，也正由于康德在论述知性向理性上透，即摆脱观察者的立场、摘下眼镜方面显示的软弱和不足。

以此而观爱因斯坦对量子力学及其正统哲学解释的批评，就清楚了。量子力学有伟大积极的理论成果和应用成果，对微观领域实验事实有最强的整理、解释和预测能力，所有这些，爱因斯坦都是承认的，他自己就为量子理论的发展作过重要贡献，他甚至也赞同对量子力学作统计解释。爱因斯坦所不同意的，是把量子力学的概念架构，当作微观领域科学理论唯一可能的坎陷形式，甚至当作认识不可超越的极限。沿着量子力学业已开拓的深陷方向“顺取”，认识也许真的碰到了极限。但是还可以“逆觉”呀！还可以提升后重新坎陷呀！康德知性范畴论的宽大廊庑足以安置下量子力学及其哲学，量子力学及其哲学并不能自动超越康德知性范畴论。爱因斯坦既不能满意于康德哲学，当然更不能满意于量子力学及其哲学。现时与量子力学相联系的哲学，是设计出来的机巧架构，是事后的辩护与说明。与相对论相联系的哲学，则是对一切设计的化解，是生命本源的彻悟，从而成为新设计的源头。在量子理论方面，是先有科学成果，后有哲学解释，哲学成为科学的律师；在相对论方面，则是先有哲学，后有科学理论，哲学成为科学的母体。爱因斯坦不满意微观领域科学与哲学的倒置，他希望有一种不同于量子力学架构的新的坎陷，这成为他后半生长期从事统一场论研究的基本动力。他失败了，但失败得悲壮，失败得光荣，这失败，同样是他全部理性生命的辉煌朗现。

真理的追求即为道德，道德的践履即为真理。必须这样来理解为什么爱因斯坦——二十世纪科学最纯洁的灵魂——会认为唐·吉诃德是世界文学中最纯洁的灵魂，而衷心倾慕他；也只有这样来理解为什么爱因斯坦晚年在普林斯顿经常为支取研究院薪水而不安。他认为精神劳动是不应该有报酬的，换取报酬的精神劳动是不自由的，科学家宁可做小贩或鞋匠养活自己，也不应该用精神劳动的成果作稻粱之谋，如果这样会时间不够，那么科学家可以去做海岛上管理灯塔之类的工作。这不仅仅是幽默，这是爱因斯坦的理想，是这位伟人的精神自由宣言。

爱因斯坦生活过。爱因斯坦死了。爱因斯坦是不朽的。在这个工具理性嚣张到非理性程度的时代，爱因斯坦的不朽将成为密布天际的乌云周围的那条金边。

篇5：周围变化的作文

过去，我们的学教室很矮小，也很破旧。下雨时，老师正娓娓动听地讲课，同学们也津津有味地听着。突然雨水从破了的瓦顶上漏下来，弄得同学们都变成了落汤鸡，课桌被淋湿了，书本和作业本也淋湿了。

几年来，改革开放的春风吹遍了祖国的神洲大地，大地处处焕然一新，我们的学校也发生了很大的变化。以前是平房教室，现在是一幢幢高楼。不管风吹雨打，我们的教室安然无恙，我们在教室仍然能快乐地学习。每个宽阔的教室里都有了一台崭新的电视机，图书柜。在校园的操场上也增加了一个宽大的篮球场，茂盛的大榕树下还有一个凉亭，下课时，同学们总会在凉亭里乘凉。一个梅花池里的小鱼正在自由自在地游玩。上方的树叶好像一只只花蝴蝶正在翩翩起舞的落下。池边有了一个小花园，花园里奇花异草，五彩缤纷。引来了许多蝴蝶和蜜蜂，蜜蜂忙得不可开交，正采着那甜蜜，嗡嗡地叫着，好像在说：“今年的蜜好甜啊，我要多采点。”花蝴蝶正围着花儿飞舞，好像是仙女下凡，他们为校园增添了许多生趣。构成了一幅绚丽多姿的油画。

篇6：周围变化的作文

还有红焖肘子：红焖肘子是平凉的特色名菜，其色泽红润，味道鲜美，油而不腻。平凉红焖肘子制作考究，先将选用的猪肘子囟熟，食用时将肘子放入餐盘，浇上配好的佐料，让人回味无穷。

平凉酥饼：平凉饼酥也叫酥馍，是平凉具有地方风味的大众化美食，已有上百年的历史。平凉酥馍分为汉民的暗酥酥饼和回民的明酥、扯酥酥饼三大类。暗酥饼表面不见酥，吃到口里才觉酥，有五香味的咸酥饼和包糖馅的甜酥饼两种。明酥饼表面油亮酥脆，吃口酥软，也分甜、咸两种。酥饼的花样有牛舌头、麻鞋底、“一道眉”和方块等十多种。数十年来，经过厨师的不断创新，平凉酥饼形成了花色多、入口酥、余味香、宜携带的特点。

篇7：周围的环境作文

我们家住在中建五局，那里有许多花草树木和许多房子。

原来我家旁边有一个篮球场，现在全部被水泥围起来了。上次我和妈妈打羽毛球的时候，不小心把羽毛球打到围墙里面去了。

那里的树长得很大，树叶长得很绿很绿，花长得很鲜艳，草也长得很绿。

我喜欢周围的环境!

周围的环境作文100字

篇8：阑尾周围脓肿的治疗现状

1 解剖及发病机制

阑尾为漏斗条索状肠管, 由根部至尖端, 逐渐变细, 根部肌层有类似括约肌的结构, 致开口、管腔狭小;黏膜下层有丰富的淋巴滤泡;阑尾系膜短, 常使阑尾屈曲扭折;阑尾动脉位于系膜缘, 仅通过毛细血管弓供应阑尾血液, 末端血运差。在上述条件下, 病原菌感染后由于管腔堵塞, 细菌在管腔大量繁殖, 并分泌大量内外毒素, 这些毒素损伤患者的黏膜上皮, 继而诱发溃疡, 细菌通过溃疡面侵袭黏膜, 进入肌层, 导致阑尾穿孔、坏疽。穿孔、坏疽或化脓的阑尾被大网膜或肠袢包裹形成了阑尾周围脓肿。

2 临床诊断

(1) 转移性右下腹痛病史, 伴有恶心、呕吐及食欲不振。 (2) 体温升高 (一般38°C以上) , 触诊右下腹明显压痛、反跳痛, 可扪及包块。 (3) 血常规白细胞及中性粒细胞计数显著升高。 (4) 超声提示右下腹圆形或椭圆形液性暗区或团块。朱继领[1]曾报道将回盲部肿瘤误诊为阑尾周围脓肿2例, 随着CT或MRI的广泛应用, 为此病明确诊断提供了帮助。因此阑尾周围脓肿诊断较为容易。

3 治疗

3.1 保守治疗

3.1.1 西医治疗。

(1) 一般治疗:患者取半卧位, 防止感染向上腹部扩散, 并使渗出液局限于盆腔中。一般给予流质或半流质饮食, 而炎症较重有明显腹胀者, 应禁食、水并给予胃肠减压负压吸引, 减轻肠管内的压力。根据病情及生理需要量静脉补液支持治疗, 维持水电解质平衡。保证每日小便排出量1000ml以上。 (2) 抗生素治疗:早期、足量、足疗程应用抗生素是保守治疗的关键。阑尾感染主要致病菌是大肠埃希菌、肠球菌、铜绿假单胞菌等, 厌氧菌占81%, 一般主张首选头孢类、甲硝唑或替硝唑、氨基甙类三联抗生素联合应用[2], 2~3次/d静脉滴注。单纯的西医治疗症状可缓解, 但很难彻底根治, 复发率高。

3.1.2 中医治疗。

(1) 中药方剂治疗。祖国医学认为阑尾周围脓肿属于“肠痈”范畴, 临床采用清热解毒、理气开郁、排毒消肿、行气活血、通里攻下等方法, 已有成熟的经验。杜建华等[3]利用中药消脓汤, 水煎, 分2次服, 7d为1个疗程。总有效率为95.3%, 吴荣赐等[4]自拟方剂:双花15g、连翘15g、陈皮18g、枳壳15g、炒莱菔子18g、厚朴15g、桃仁15g、薏仁米15g、败酱草15g、赤芍15g、大黄6g (后下) 、番泻叶10g浓煎, 口服2次/d;7d为1个疗程, 另煎100ml予保留灌肠 (10ml/kg灌肠) , 间以温生理盐水100ml保留灌肠, 1次/d, 治疗总有效率为95.56%。近年来中药在临床治疗中表现出独特的优势, 并取得了较好的效果, 研究证明[5]中药能增强白细胞的吞噬功能, 促进炎症、脓肿的消散、吸收, 可以阻止或消除脓肿壁的形成。但对于胃肠反应严重, 腹胀明显患者口服中药受到限制, 并且中药起效较慢, 很少单独应用。 (2) 外敷中药。徐维华等[6]将生大黄粉、芒硝按2∶1比例以醋调成浓糊状均匀涂于右下腹, 厚约1cm左右, 直径超过脓肿范围3~5cm, 每日更换药物1~2次。外敷中药具有软坚散结、活血化淤的作用。将大黄和芒硝混合, 用食醋调成糊剂, 外敷可以有效刺激阑尾及脾脏的网状内皮系统。外敷后患者的网状内皮系统增生及吞噬能力增强, 从而减轻了阑尾炎症。中药糊剂腹部外敷可以引起肠道神经反射, 使阑尾、小肠及结肠的运动增强, 随着肠蠕动增强, 网状内皮系统吞噬功能和肠血流供应均改善, 患者的内在抗病能力增强。 (3) 微波理疗。微波照射仪治疗右下腹包块 (输出频率2450MHz, 输出功率20W) , 1次/d, 20min/次, 微波为特高频电磁波, 其具有较强穿透力, 使组织温度升高, 血管扩张, 局部血液循环加速, 血管壁渗透性增高, 促进外敷药物的吸收, 应用于阑尾周围脓肿处, 能有效改善局部血液循环, 促进阑尾周围脓肿水肿吸收、炎症消散。梁伟兵等[7]报道, 使用微波理疗结合口服中药治疗阑尾周围脓肿取得良好疗效。而微波理疗不宜单独应用, 主要辅助其他方法协同治疗。

3.2 手术治疗

3.2.1 穿刺抽脓。

一般在脓肿>3cm, 有明显液性暗区, 协同用药基础上, 在彩超或CT引导下经皮穿刺抽脓, 然后注入有效抗生素稀释液冲洗脓腔, 多次反复抽出液至清亮为止, 必要时每日或隔日冲洗1次。Marin等[8]报道采用经CT引导经皮穿刺引流治疗41例阑尾穿孔和阑尾周围脓肿患者。结果显示, 经CT引导经皮脓肿穿刺引流是安全有效的, 其穿刺成功率和临床有效率高。李耀灯[9]等采用B超引导腹腔穿刺治疗阑尾周围脓肿22例, 结果证明全身症状明显改善, 血白细胞下降明显, 肿块很快缩小, 病程缩短。但此法也有局限, 因脓腔内分隔较多, 不易彻底清除所有感染源;多次穿刺可导致炎症扩散, 形成瘘管或瘘道。当脓肿<3cm, 或是脓肿位置异常, 受大网膜及肠管干扰, 穿刺不易成功, 在穿刺过程中肠壁很容易被穿破[10], 人为形成肠瘘。

3.2.2 开腹手术治疗。

在临床治疗中, 阑尾周围脓肿一旦炎症难以控制, 应立即转为手术, 或经保守治疗后远期观察, 仍有3/4的患者有慢性阑尾炎的发作, 后期仍需要手术治疗。手术并非此疾病的首选, 但在周雄等[11]37例阑尾周围脓肿Ⅰ期手术的治疗分析中, 报道效果较好, 患者一旦确诊后立即给予抗生素静脉滴注, 在硬膜外麻醉下, 经右侧腹肌探查切口或麦氏切口, 分离粘连的大网膜及肠管, 在脓肿壁薄弱处钝性分离, 注意查看阑尾及其周围器官的解剖位置, 保护周围组织, 减少损伤肠管, 吸引器持续吸引, 避免盲目潜行分离, 将坏死部位清除, 寻找阑尾, 结扎系膜, 使用荷包或结扎方法处理残端, 用甲硝唑冲洗腹腔, 尽量腹腔无残留液体, 术后腹腔置引流管。临床将此方法应用到局限性或弥漫性腹膜炎的患者, 阑尾周围脓肿发病1周内的主张早期手术治疗[12]。选择适宜的切口, 注意保护周围组织, 术中操作耐心精细, 术后合理应用抗生素, 能取得满意的效果。手术治疗早期清除了感染源, 可缩短病程, 有利于抗生素发挥作用, 减少腹腔感染扩散的机会, 可以使60%~80%的患者得到根治。

3.2.3 腹腔镜手术。

腹腔镜技术日益成熟, 扩展应用阑尾周围脓肿的治疗, 王存川等报道[13]腹腔镜治疗阑尾周围脓肿, 部分患者可以一期切除阑尾, 无法切除阑尾的先行引流术, 然后二期腹腔镜切除阑尾, 取得较好的效果;台湾有学者[14]报道阑尾周围脓肿保守治疗后, 经腹腔镜行阑尾周围脓肿引流术技术上是可行的。腹腔镜具有视野宽广, 可探查腹腔及盆腔的其他病变, 对肠道干扰小, 降低术后肠粘连的发生, 可以彻底冲洗, 充分吸尽腹腔脓液, 减少腹腔内的感染灶;还有损伤小、恢复快、疤痕小、住院时间短等优点, 较开腹手术可减少切口感染及裂开的发生, 但因设备昂贵, 此技术不适宜基层医院开展。

传统观念认为阑尾周围脓肿以保守治疗为主, 刘金钢等[15]通过对508例阑尾周围脓肿治疗情况的分析发现, 阑尾周围脓肿的非手术治疗住院时间为7~13d, 明显短于手术治疗住院时间, 认为综合的保守治疗是本病治疗的首选。单纯从近期效果来看, 非手术治疗较手术治疗有较好的效果, 但存在诸多缺点, 保守治疗不能彻底根治此病, 易出现脓肿破溃炎症扩散, 部分患者远期仍需手术治疗。因此不少有经验的外科医生向传统治疗原则挑战, 急诊行阑尾切除术+周围脓肿清除引流术, 充分证明了阑尾周围脓肿形成早期手术效果好[16]。相比保守治疗, 康复时间明显缩短, 避免了再次发作, 节省了医疗资源。

目前对阑尾周围脓肿的治疗尚存在争议[17,18], 临床多以中西医综合治疗阑尾周围脓肿, 待症状好转后, 一般3个月再行手术切除阑尾, 具有方法简单、安全可靠等优点, 能有效缩短患者的住院时间、极大减少抗生素的用量、降低患者费用负担。一旦出现:体温、白细胞计数继续增加, 中毒现象加重;右下腹压痛、反跳痛剧烈, 腹膜炎症状明显;肿块日益增大, 超过10cm, 出现波动感, 或是脓肿破溃, 出现弥漫性腹膜炎;肿块经5~7d治疗无明显缩小, 有肠梗阻症状的, 需立即转为手术治疗。综上所述, 阑尾周围脓肿患者, 要综合评价患者的自身情况, 针对病情合理选择治疗方案, 密切观察病情的发展, 达到减少并发症出现, 彻底治愈此疾病之目的。

摘要：阑尾周围脓肿是急性阑尾炎常见的并发症, 此病诊断容易, 但治疗相对复杂。目前治疗分为保守治疗和手术治疗, 保守治疗病程较长, 易复发, 而手术治疗存在手术操作相对困难, 若处理不当, 易出现较多术后并发症。目前对阑尾周围脓肿的适宜治疗方法报道不一, 本文将阑尾周围脓肿的治疗现状作一综述。

篇9：我们周围的生命

这是一种什么样的生命呢？在长篇幻想小说里，游来荡去的总是一些以原子能为食的金属生命，或是存在于宇宙间的思维晶体，或是硅三角之类，不一而足。我们无意与幻想家争长论短，只想用化学家的眼光观察一下邻近的星球。

由蛋白质构成的地上生物有很强的随遇性。我们人习惯于地面气压，而在33千米的高空都能找到真菌孢子，那里仅有0．04个大气压。紫外线辐射本是生命的凶恶敌人，却偏偏受到家蚕幼虫的喜爱。600伦琴的射线就能置人于死地，可是在围绕反应循环、每小时吸收100多万伦琴放射线的水中，竟然发现了某种形态的细菌，它们对辐射能毫不介意。更希奇的是，孢子形态的微生物能够受得住接近绝对零度的酷寒。根据蛋白质机体的这种随遇性，我们可以设想，在日益衰老的寒冷的火星和热气上升的金星上，也可能存在着蛋白质机体。不过，化学家们最感兴趣的却是那些终年冰冷、显然已“死亡”的星球——木星、土星、天王星、海王星、冥王星。

地球上能够出现生命应归功于水。有机化合物可在水中分解，复杂的分子也要在水中合成。水能保护生物体，使其免受紫外线的致命侵袭。但水的功能，其他液体也可能具备。氢和氯、碳和氮，这些都是宇宙的建筑材料。在地球上，氧居于首位，它几乎能同一切成分化合。而氮不是这样，大都处于游离状态。不过在缺氧的时候，可用化学性质相近的氮来代替。此外，学者们认为氨可作为培养生命的液体介质。木星和土星的的确确是氨的世界，可是谁也没有听说过有喝氮水、吸氮气、会思维的“木星人”。那么，在上述条件下能否产生原始形态的生命呢?在化学家看来，这个问题是非常现实的。著名科学幻想小说作家阿西莫夫认为，笼罩着天王星和土星的稀薄的沼气可以成为生命的介质。

甚至一些炽热星球，譬如靠近太阳的水星，也可能有某种特殊形态的生命。这里，熔融的硫可以成为生命的介质，碳氟化合物可以代替蛋白质。不应忘记，炽热星球上的主要成分是氧和硅，而最有可能发挥基本作用的恰恰是这两种成分。很有趣的是，硅质生命以能量为食。它的生存方式完全不同与地球上的生命。对蛋白质机体来说，氧化过程是能量的来源，而硅质化合物却不能氧化。因此，假想中的硅质生命不能生存于氧化介质中，而只能生存于还原介质中。

篇10：周围的生物教案

(一)导入新课：

师：你见过小鸡的生长过程吗?你见过一个小小的婴儿会长大吗?你见过蝴蝶是怎样变化来的吗?你知道一粒种子是怎样长成植物的吗?这些都是小小的生命，生命是美妙的，生命是生物所特有的，让我们尊重生命，了解生命，珍爱生命吧!(板书课题)

(二)学习新课：

1、观察记录周围的`生物。

(1)师：要了解生命，首先要观察周围的生物，就要制定观察计划。

(2)学生制定观察计划，教师进行适当的指导。

(3)汇报观察计划，教师提出观察要求。

(4)学生开始观察周围的生物，并进行记录。

(5)小组在全班汇报观察记录情况，汇报共发现了多少种生物。

(6)交流观察到的生物，选择两种生物向全班同学介绍它们的特征和生活环境。

(7)讨论：我们怎样判断研究对象是有生命的还是没有生命的呢?也就是说，生命有哪些主要特征呢?

(8)阅读科学在线，了解科学家判断生物与非生物的标准。

(9)检查观察过程中的生物与非生物是不是正确。

(10)师：判断38页图中，哪些是生物，哪些是非生物?

(11)小组交流自己的分类结果和理由。

2、认识更多的生物。

师：利用课下时间，通过图书、报刊、广播、电视、网络以及实地考察来认识更多的生物，收集有关生物在生长过程中变化的资料并记录下来。

(三)巩固练习：

篇11：周围的变化初中作文

——题记

今年暑假，我和爸爸妈妈一起回舅爹家，还在车上的时候我就傻傻地笑个不停，这是为什么呢?因为舅爹家附近有一条清澈的小河里面有许多小鱼小虾，我可以在哪里钓鱼钓虾;舅爹家后还有一座小山，一到春天、夏天的时候就开满了野花。现在，我马上就要到那美丽的地方了，就要到那远离城市污染的好地方了，怎么能不让我开心呢?

经过两个多小时的颠簸，我们终于到了目的地——舅爹家!“哦!”我大声欢呼，于是，一路飞奔，把爸爸妈妈都扔在屁股后了，到了舅爹家里我与舅爹问过好之后就冲到了我的真正目的地——小河边了。

可我一到那，傻眼了，原本清澈见底的小河变得灰乎乎的，死鱼、死虾浮在水面，散发出一股恶臭。我抬头一看，不远的前方不知什么时候出现了几个灰色的烟囱，正冒着黑烟，我的眼睛又往河里看去，发现水边有一个水管，水管里正在排放着污水，污水缓缓的流入小河里。我又去看了看小山，原本美丽的小山，现在已经秃了一大半。我伤心极了，头也不回的往舅爹家跑，心想：这里怎么了?我的小河呢?我的小山呢?它们怎么变成了那样?是谁?是谁!

我回倒舅爹家，爸爸妈妈在埋怨我自己出去了，这时的我已经听不进去了，我马上找到舅爹，问他，这里怎么了。原来，在一年前，有几个大老板来到了这，开了一家工厂在这，然后，这就变了。

我的心，好沉好沉，我想：为什么，为什么人那么贪财，为了钱，把大自然给我们的恩赐一一破坏，什么时候，什么时候他们才能停止?生物们的家在哪?

篇12：我家周围的环境作文

而我家现在住在两座山的中间，周围的空气非常新鲜，让人感到心旷神怡。

在以前的.晚上，我们全家一吃完饭就会到夜市上走一走，看看有什么好买的，顺便买上，虽然那里的空气不怎么好，但是很热闹。

在夜市的旁边还有一个市场，那是一个干净、有序的市场。

时间飞逝，十年过去了。

拆迁通知下来了。

篇13：《我们周围的土壤》教学设计

一、教学目标

知识与技能———意识到自己感官的作用，充分利用各种感官去观察、描述和记录；知道土壤里有沙、石块、枯枝落叶、小昆虫、蚯蚓等，理解土壤和生命有密切的关系；知道沙、黏土和腐殖质是组成土壤的三种成分。

过程与方法———通过图片、真实材料和实验，认识和鉴别土壤里沙、黏土和腐殖质三种不同的成分；能够亲自采集土壤，并观察土壤，并且选择自己擅长的方式研究土壤；能够和小组成员交流观察和实验结果；通过调查家乡土壤情况，培养动手能力和社会实践能力。

情感态度与价值观———具有探究土壤的意识，愿意亲近土壤，具有关心家乡土壤的意识；意识到自己感官的作用，形成探究意识；愿意交流自己的观察结果，分享合作探究的乐趣。

二、教学准备

教师准备：教师事先进行实地考察，为学生准备沙子、黏土和腐殖质土若干份（按班级小组分组数确定）；铲子、放大镜、报纸、盛土容器、水等。

学生准备：一根木棒、一只塑料杯子、一块抹布。

三、教学过程

1．创设情境，导入新课

师：大家知道，我们基本的生活离不开什么吗？

生：水……生：

空气……生：

阳光……生：

食物……

……

师：很好。那么植物基本的生存又必需什么呢？

生：也是水，空气，阳光……

生：还有土壤。

师：对！植物生存必需物除了水、空气、阳光等，还有土壤，土壤为植物提供必需的“食物”。那么土壤是什么样子的呢？土壤究竟由哪几部分组成的呢？大家想不想知道呢？

生：想！

师：我们这节课就一起来研究“土壤”（板书：土壤）。

（设计意图：常言道：“良好的开端是成功的一半”。教育心理学家认为，在几十分钟的授课演讲中，开头的几分钟是十分重要的，教学的导入环节宛如一出话剧的“序幕”，起着辐射全课的作用；又如一支乐曲的前奏，为整个乐章定下基调。运用设问法一步步把学生引入到课堂主题的情景中，学生对内容的兴趣和求知欲在不知不觉中油然而生。）

师：那么同学们认为哪有土壤呢？

生：花盆里有！

师：农村有！

生：我姥姥家到处都是……

师：对，农村有很多土壤，不过我们这里也有土壤，今天我们就来学习“我们周围的”土壤（板书：我们周围的）。

师：大家讨论一下：你对土壤已经知道了些什么？你有哪些想知道的问题？

学生讨论后小组代表回答:我们知道花台里有土壤,农村到处都是土壤,还知道土壤很脏，但是植物和动物都离不开土壤，土壤里有蚯蚓……

师：你们有哪些想知道的问题？

生：我们想知道土壤有多少？土壤是怎么来的？土壤有什么作用芽……

师：同学们知道的还真不少啊！想知道的还真多啊！今天我们就到学校花台中亲自观察土壤,高兴吗？

生：高兴！

（设计意图：采用问题式探究法，而且问题是学生自己提出来的，能充分调动学生思维和实践的积极性。）

2．亲近土壤，发现土壤中的物质和住在土壤里的“居民”

师：同学们去观察土壤，先说说：进行观察时，应该注意什么？

生：要遵守纪律。

生：还要爱护花草树木。

生：不乱扔废纸垃圾。

生：还要爱护小动物……

师：很好，老师总结一下：（1）注意安全；（2）不要破坏环境，更不能伤害土壤中的动植物；（3）及时记下自己的发现，对不认识的动植物，可以先照样子画下来；（4）尽可能多地发现土壤里有些什么。

教师带领学生实地考察，观察校园绿地一角的土壤。

师：先观察表面的土壤（颜色、形状、湿润度等）；然后观察土壤中有哪些“居民”，想一想土壤和“居民”的关系；最后注意观察表层土下约2厘米处的土壤（颜色、形状、湿润度等）。

学生分组观察，教师巡视指导（指导孩子边观察边记录，及时记下自己的发现等）。

（设计意图：走出课堂，在实践中探究解决课本中的问题，甚至是课本里解决不好的问题。在实践过程中，学生学会了分工合作，自我管理，自主探究的学习方法，使学生的思维变得更加敏捷，提出的问题更加贴近生活实际，提高了他们综合运用知识解决实际问题的能力，体验自主探究的艰辛和快乐，从而得到做人做事的道理。实地观察使学生非常兴奋，是学习的主体。在挖土过程中培养学生对土壤的亲近感和敬仰感，认识到土壤是一切生命的源泉。）

3．回到教室，再次观察并交流汇报

回到教室，分组交流自己在观察中的发现和收获。各组派代表汇报演讲。

代表甲：我们发现土壤里有好多枯树叶、蚂蚁，不认识的小虫……（展示自己画的小动物）

代表乙：我们发现下面和上面的土壤有区别，下面的土壤小动物少些，上面的土壤小动物多些，并且肥沃些……

代表丙：生活在土壤中的小动物有蚂蚁、蜗牛、蚯蚓、小虫子……他们在土壤里找东西吃……

师：很好，咱们一起总结一下好吗？土壤中有蚂蚁、蜗牛、蚯蚓、小虫子等多种小动物，上面的土壤比下面的土壤颜色淡一点，湿润度也小一点，是因为在表层的原因。蚯蚓喜欢潮湿的环境，所以生长在土壤的里面……

教师引导学生讨论：那么谁知道土壤中有什么成分呢？各种成分的颗粒度怎么样呢？

……

生：土壤的成分有沙土、黏土和腐殖土。

生：老师他是看书上写的。

师：哦？很好，土壤里是有沙、黏土和腐殖土三种成分。那么这些东西到底是什么呢？想知道吧？老师收集到了这三种不同的成分，分别放在了一号、二号和三号杯里。我相信只要大家仔细观察，认真比较，我们是一定可以找到答案的。有信心吗？

生：有！

师：好，给你们一点儿时间，讨论讨论打算用什么方法来研究？

学生讨论并汇报交流：打算用什么方法，为什么用这种方法，还有不同的方法吗，做实验时候要注意什么呢？

师：看来，认识这三种成分的方法实在太多了！这样吧，我们边想办法边做实验。在实验的同时千万别忘了，在这张记录单上做好实验记录。另外，老师还给你们准备了一些仪器，放在教室前面，如果需要的话，可以到前面来拿。

学生实验。

汇报和小结：你们有哪些比较方法？发现了什么？有什么感觉？颗粒大小如何？是什么颜色的？

三号杯里这些颗粒较大的，弄湿以后放在手里一下就散开来的东西和我们带来的是沙；二号杯里的土颗粒较细，而且有个突出的特征，加水以后感觉黏黏的，你能给它取个名字吗？是的，科学家就是把它称作黏土；而一号杯里的这些在白纸上涂颜色最深，闻一闻有点儿臭，不怎么黏的土是腐殖土。

（板书）

（设计意图：教学中教师重在“导”而不在“教”，通过教师合适的引导，使学生在最近发展区内“跳一跳能够摘到桃子”，从实验方法的选择到结论的预测和最后结论的得出，都是学生自己探究思维碰撞的结果，学生仍然是学习中的主体。）

4．能力拓展

要求学生充分利用网络资源，了解我国各地（各省市）的土壤的特点和农作物特点，发现他们之间的关系，利用信息技术知识制作一个地域土壤特点和农作物特点对照的表。

四、教学反思

篇14：《周围的事》

《穷得只剩下钱》

导演:里奇•梅塔

演员:鲁宾德•纳格拉、纳瑟•鲁丁萨、希玛•比斯瓦斯

本片是反映当代印度社会问题的写实片,剧情描述新德里三轮车司机阿默为人忠厚尽责,一天,阿默搭载了一名貌似游民、满口牢骚的老翁,在面对无理的要求时,阿默仍然不亢不卑地应对。阿默的善行让老翁看到了人性的光辉,他竟修改遗嘱将家财都赠予阿默。印度富裕家庭的光鲜外表下,隐藏着种种污迹,平凡的阿默身上反映出的则是富人所无法体会的、淳朴的出世真理:人生的价值不在于拥有了什么,而在于奉献了什么。

《制造伍德斯托克》

导演:李安

主演:迪米特里•马丁、埃米尔•赫什、杰弗里•迪恩•摩根

篇15：我家周围的环境作文

这是人类与自然环境关系的两个方面，缺少一个就会给人类带来灾难。

那么人类又是怎样做的呢?

人类的生活条件正在不断提高，购物的需求量也越来越高，于是一次性塑料袋被发明了出来。

篇16：“了解周围的家庭”案例

教材分析：本节是一节社会调查活动课。教材设计了两项调查活动：一是调查10个家庭最近一次水费、电费、电话费以及燃气费的交纳情况;二是让学生走访附近的10家农户，了解他们去年耕种土地的面积以及农作物的收成情况。根据学生的实际情况，我开展的是第一项调查活动。要求学生把收集到的数据整理后填表，并要求进行简单的分析，让学生初步体验到统计在日常生活中的使用价值。

教学目标：

1、通过调查活动，引导学生走出教室、走向社会，发现实际生活中的数学问题，应用学过的数学知识和方法解决简单的数学问题，培养数学意识。

2、提高学生收集整理数据的能力，以及在调查活动中与人交往合作的能力。

教学准备：教师根据班级学生的居住情况分成若干个小组，帮助学生看懂教材上提供的调查表，明确每个小组要调查的项目。

教学重点、难点：

1、有计划、有目的地调查访问。

2、要求学生能够对统计的数据作出适当的、科学的点评，并对其中的某些现象作出合理的解释。

教学过程：

一、谈话导入。

前几天，老师就让你们走进生活，去调查你们家周围一些家庭的某些信息，关于这些数据，我们还要作进一步的分析与比较，让我们一起来了解一下我们周围的一些家庭吧。(板书课题：了解周围的家庭)

二、小组反馈统计表。

1、各组将调查到的数据进行整理，填好统计表。