《笔墨祭》阅读答案

《笔墨祭》阅读答案（精选5篇）

篇1：《笔墨祭》阅读答案

《笔墨祭》阅读练习及答案

笔墨祭

余秋雨

①书法艺术在总体上是一种形式美，它与人品的关系曲折错综。许多性格柔弱的文人却有一副奇崛的笔墨，而沙场猛将的字迹倒未必有杀伐之气。

②中国传统文人面壁十年，博览诸子，行迹万里，宦海沉浮，文化人格的吐纳几乎是一个浑沌的秘仪，不可轻易窥探。即如秦桧、蔡京者之流，他们的文化人格远比他们的政治人格暧昧，而当文化人格折射为书法形式时，又会增加几层别样的云霭。

③被傅青主所瞧不起的赵孟，他的书法确有甜媚之弊，但甜媚之中却又嶙嶙峋峋地有着许多前人风范的沉淀。清代书法理论家包世臣说，见到一幅赵孟的墨迹，乍看全是赵孟，但仔细一看，这个过于纯净的赵孟就不可能是赵孟。赵孟学过二王，学过李北海，学过褚河南，没有这些先师们的痕迹，赵孟只剩了一种字形，显然是赝品。

④这个论断着实高妙。像赵孟这么复杂的文人，只能是多重人格结构汇聚和溶化的结果;已经汇聚、溶化成了一个卓然独立的大家，竟还可以一一寻其脉络，并在墨迹指认出来。这种现象，与人们平时谈艺时津津乐道的“溶汇百家而了无痕迹”正好相悖。这里，展露了中国文化的一种重要特征。

⑤“溶汇百家而了无痕迹”的情况也是有的，主要出现在早期创业者群体中。如王羲之，曾悉心学习过卫夫人的书法，后来又追慕钟繇和张芝，还揣摩过其他许多秦汉以来的碑迹。他自称隶胜钟而草逊张，终于融会贯通而攀上万世瞩目的书学峰巅。要在王羲之行书中一一辨认出他所师法过的前代书家痕迹，不太容易。但是，当高峰树起之后，它也就成了后世书家不能不继承的.遗产。继承者又成了高峰，遗产也就累聚成一座深幽重叠的迷宫，使代代子孙既富足又惶恐，即便力求创新也摆脱不了遗传的干系。苏东坡算得敢于独立创新的了，但清代翁方纲却一眼看破，说苏字中最好的仍然是带有晋贤风味的那一种。二王余绪的远代流注，连苏东坡也逃不过。

⑥这就是可敬而可叹的中国文化。不能说完全没有独立人格，但传统的磁场紧紧地统摄着全盘，再强悍的文化个性也在前后牵连的网络中层层损减。本该健全而响亮的文化人格越来越趋向于群体性的互渗和耗散。互渗于空间便变成一种社会性的认同，互渗于时间便变成一种承传性定势。个体人格在这两种力量的拉扯中步履维艰。生命的发射多多少少屈从于群体情性的熏染，刚直的灵魂被华丽的重担渐渐压弯。请看，仅仅是一枝毛笔，就负载起了千年文人的如许无奈。

1、第②段中有“文化人格的吐纳几乎是一个浑沌的秘仪”一句，联系全文，“吐”“纳”的具体含义各是什么?(4分)

2、第④段开头说：“这个论断着实高妙。”其中“这个论断”指的是什么?(2分)

3、试对第⑤段的内容作一个简要的概括。(2分)

4、下列对本文理解和分析不正确的两项是( )(4分)

A、文章中说的“中国文化”，不单指书法艺术，文章的观点也适用于其他文化艺术。

B、书品与人品是不完全一致的，其关系是曲折错综的。

C、傅青主认为，赵孟的书法有甜媚之弊，但也沉淀着许多前人的风范。

D、末段说：“刚直的灵魂被华丽的重担渐渐压弯。”其中“华丽的重担”这个比喻指的是优秀的传统文化。

E、这篇文章，作者旨在说明：个性人格在社会和传统的习惯势力作用下，虽没有完全消失，但要保留却很艰难。

答案：

1、“吐”的含义是：吸收的基础上形成个性、风格;“纳”的含义是：吸收优秀的文化传统。(解析：本题难度较大，需要从全文角度出发去答题。要找出哪些是例子，哪些是论述，然后根据论述归纳总结。每项1分)

2、过于纯净的赵孟就不可能是赵孟。(意思对即可得分。解析：“这个论断”指代前文说的清代书法理论家包世臣的见解，只要略加归纳即可。)

3、书法家高峰迭起之后，(1分)子孙们力求创新也摆脱不了干系。(1分)(解析：这里是考查归纳信息的能力，本段中的一个主要意思是谈书法的继承与创新问题，重点是谈创新难的问题，再根据原文的语意归纳。)

4、CE(解析：C项“但也沉淀着许多前人的风范”不是傅青主所认为的;E项“个性人格”理解不对，文中的“个性人格”是指中国文化的个性人格。)

篇2：《笔墨祭》阅读答案

2.第一空：社会风气(氛围、环境等)第二空：文化人格

3.作用：强调了作家对毛笔文化衰退的无奈感。

篇3：《笔墨祭》阅读答案

一、从浅尝辄止到读思结合——教会方法

在小学语文批注式阅读教学过程中, 经常会发现学生对文本的感受或者评价大都显示出“浅尝辄止”的现象, 对文本中词语, 句子或者内涵的把握大都停留在浅层, 究其原因, 就是学生对于批注式阅读的方法存在误区, 教师要引领学生把批注和思考结合起来, 只有这样, 才能把批注式阅读落到实处。

如在教学苏教版语文《滴水穿石的启示》一课时, 在学生初读感知以后, 我让学生自由读课文, 边读边在自己感受深刻的地方做批注, 为了避免学生的批注过于浮于表面, 在细枝末节打转转, 我是这样指导学生批注阅读的:“作者为了验证自己论点的正确 (只要目标专一, 并且具有持之以恒的精神……) 分别举了几个例子来说明, 在这些事例中, 你感受最深的是哪一个?为什么?把自己的理由写在旁边。”在教师批注方法的指导下, 有学生在围绕李时珍的事例中圈出了“从小立志, 翻山越岭, 走遍, 访名医, 尝百草, 二十几年, 药学巨著”等词语, 并在旁边写到“从小立志”说明他目标专一, “翻山越岭……药学巨著”说明他坚持不懈, 最终取得了成功。同样的也有同学抓住齐白石“不教一日闲过”“每天坚持三幅”等句子中获得了自己的理解感悟。

在语文教学中, 新课改已经实施了好多年, 许多学生对批注式阅读并不陌生, 关键是学生批注的效果还有待提升。因此, 教师要教给学生批注的方法, 让学生找准批注的阅读点, 把批注和思考结合起来, 只有这样, 才能使学生的批注逐渐走向深入。

二、从形诸笔墨到心境交融——沉入文本

阅读, 注重心与心的沟通、情与情的交融, 阅读教学就是教师引领学生从“识”到“得”再到“悟”的过程。在批注式阅读教学中, 教师要引领学生沉入文本, 与作者进行情感的沟通与交流, 从而引起学生共鸣, 使学生心随笔走, 意随文生, 写下自己最为真切的体验感悟。

如在教学苏教版语文《虎门销烟》一课, 在教学时, 为了使学生能够与文本作者同呼吸, 共命运, 深刻感受林则徐的爱国情怀以及认识到销烟行动是我国历史上一个伟大的壮举, 在教学时, 我是这样引领学生批注阅读的:1自读课文, 边读边在每个自然段前标上序号, 画出文中表示时间、地点, 在什么地方干什么的关键词语。2再读课文, 在自己不理解的词语或者句子旁边做好标记, 知道“销烟”一词在文中具体指的是什么;按顺序标出销烟的具体步骤。画出自己感受深刻的词语句子进行品读, 也可写下自己的阅读感受。在教师的精心指导下, 学生在认识到销烟行动的来龙去脉以后, 阅读感受就深刻多了, 尤其是在文中的精彩部分“看到害人的鸦片被销毁了……欢呼声响彻虎门上空。”许多同学都做了精彩的批注, 有学生写到“万人欢腾, 举国同庆, 的确是令人振奋的一件事, 我很受感动。”有学生写到“祖国万岁, 中国人是不可被欺侮的”等等充满鼓励与振奋人心的话语。

从这个教学过程中, 我们可以感受到, 学生是有感情的动物, 教师是点燃学生情感的引子, 在语文批注式阅读教学过程中, 教师只有让学生经历从“识——得——悟”的过程, 才能真正引起学生共鸣, 从而实现学生、文本与作者之间的心境交融。

三、从方法得当到解其中味——活用批注

阅读是学生个性化的二次创作, 并没有什么固定的格式, 在小学语文批注式阅读里, 教师要因材而批, 依据不同题材的文学作品采取不同的批注形式和批注内容, 活用批注, 批注有法却无定法, 只有学生采取得当的批注方法, 才能在批注时了解文本的真正内涵。

如在教学苏教版语文《第一次抱母亲》这篇课文时, 这是一篇以情感人的记叙文, 在学生批注阅读时, 我主要引导学生从情入手, 抓住文中能够打动人内心情感的词语或句子批注, 写下自己的阅读感受。对于《埃及的金字塔》这种说明题材的文章, 学生在批注时, 主要引导学生边读边画, 找出作者重点描写了哪几处地方, 为了使文章表达的生动形象, 作者是如何进行表达的。对于一些诗歌散文性质的文章, 在阅读批注时, 主要引领学生画出自己认为美的地方进行品评、欣赏, 写下自己的阅读感受, 重在赏与评;而对于一些历史题材小说类的文章, 学生在阅读时, 则侧重于让学生补充时代背景, 能够从古今对同一事件的处理中写出自己的个性批注……只有这样, 学生在批注时才能够有的放矢, 直接抓住阅读重点, 为提高阅读效果奠定基础。

在语文教学中, 批注式阅读的方法还有很多, 在批注阅读的时候, 教师要引领学生寻找最为恰当的批注方法, 只有批注方法得当, 学生才能解其味, 进而全面提高阅读效果。

总之, 批注式阅读作为一种有效的阅读方法, 虽然已经在教学中得到了广泛运用, 但是学生批注阅读的质量还有待提升。因此, 教师就要教给学生批注的方法, 引领学生真正沉入文本, 激发学生情感体验, 引起学生共鸣, 从而使学生能够形诸笔墨, 体察到“文中滋味”。

摘要：批注式阅读, 是一种研究性阅读, 是一个动态的思维过程。它不仅可以加深学生对文本的理解感悟, 而且还可以让学生充分动脑、动手, 有利于学生综合能力的培养。本文主要就在小学语文教学中如何进行批注阅读进行探讨。

关键词：小学语文,批注式阅读,阅读教学

参考文献

[1]臧锦.扎扎实实引导学生进行阅读批注[J].学周刊, 2012 (7) .

篇4：《笔墨童年》余秋雨阅读答案

笔墨童年

余秋雨

在山水萧瑟、岁月荒寒的家乡，我度过了非常美丽的童年。

千般美丽中，有一半，竟与笔墨有关。

那个冬天太冷了，河结了冰，湖结了冰，连家里的水缸也结了冰。就在这样的日子，小学要进行期末考试了。

破旧的教室里，每个孩子都在用心磨墨。磨得快的，已经把毛笔在砚石上舔来舔去，准备答卷。那年月，铅笔、钢笔都还没有传到这个僻远的山村。

磨墨要水，教室门口有一个小水桶，孩子们平日上课时要天天取用。但今天，那水桶也结了冰，刚刚还是用半块碎砖砸开了冰，才抖抖索索舀到砚台上的。孩子们都在担心，考试到一半，如果砚台结冰了，怎么办?

这时，一位乐呵呵的男老师走进了教室。他从棉衣襟下取出一瓶白酒，给每个孩子的砚台上都倒几滴，说：“这就不会结冰了，放心写吧!”

于是，教室里酒香阵阵，答卷上也酒香阵阵。我们的毛笔字，从一开始就有了李白余韵。

其实岂止是李白。长大后才知道，就在我们小学的西面，比李白早四百年，一群人已经在蘸酒写字了，领头那个人叫王羲之，写出的答卷叫《兰亭集序》。

我上小学时只有四岁，自然成了老师们的重点保护对象。上课时都用毛笔记录，我太小了，弄得两手都是墨，又沾到了脸上。因此，每次下课，老师就会快速抱起我，冲到校门口的小河边，把我的脸和手都洗干净，然后，再快速抱着我回到座位，让下一节课的老师看着舒服一点。但是，下一节课的老师又会重复做这样的事。于是，那些奔跑的脚步，那些抱持的手臂，那些清亮的河水，加在一起，成了我最隆重的书法入门课。如果我写不好毛笔字，天理不容。

后来，学校里有了一个图书馆。由于书很少，老师规定，用一页小楷，借一本书。不久又加码，提高为两页小楷借一本书。就在那时，我初次听到老师把毛笔字说成“书法”，因此立即产生误会，以为“书法”就是“借书的方法”。这个误会，倒是不错。

学校外面，识字的人很少。但毕竟是王x明、黄宗羲的家乡，民间有一个规矩，路上见到一片写过字的纸，哪怕只是小小一角，哪怕已经污损，也万不可踩踏。过路的农夫见了，都必须弯下腰去，恭恭敬敬捡起来，用手掌捧着，向吴山庙走去。庙门边上，有一个石炉，上刻四个字：“敬惜字纸。”石炉里还有余烬，把字纸放下去，有时有一朵小火，有时没有火，只见字纸慢慢焦黄，熔入灰烬。

我听说，连土匪下山，见到路上字纸，也这样做。

家乡近海，有不少渔民。哪一季节，如果发心要到远海打鱼，船主一定会步行几里地，找到一个读书人，用一篮鸡蛋、一捆鱼干，换得一叠字纸。他们相信，天下最重的，是这些黑森森的毛笔字。只有把一叠字纸压在船舱中间底部，才敢破浪远航。

那些在路上捡字纸的农夫，以及把字纸压在船舱的渔民，都不识字。

不识字的人尊重文字，就像我们崇拜从未谋面的神明，是为世间之礼、天地之敬。

这是我的起点。

(节选自《中国文脉》)

15.阅读全文，用简洁的`语言将文章所写的主要事件补充完整。(2分)

(1) (2)老师抱我洗去墨迹。

(3) (4)乡人敬惜字纸。

16.结合语境，根据提示，品析下列语句的表达效果。(5分)

(1)于是，那些奔跑的脚步，那些抱持的手臂，那些清亮的河水，加在一起，成了我最隆重的书法入门课。(提示：从修辞手法的角度)

(2)过路的农夫见了，都必须弯下腰去，恭恭敬敬捡起来，用手掌捧着，向吴山庙走去。(提示：从词语的角度)

17.文中“那些在路上捡字纸的农夫，以及把字纸压在船舱的渔民，都不识字”独立成段，有什么作用?(4分)

18.读了本文，联系作者的成就，谈谈对文章结尾“这是我的起点”这句话的理解。(4分)

篇5：双琴祭阅读答案

（1）那两棵树，是生长极慢的树，其材最适合做琴。那位老制琴师呢，他的经验是，一棵那样的树，只能锯取一段，做成一把音质优良的小提琴。所以他打算用那两橡树同时做两把小提琴，使它们在音质上不分轩轾。

（2）琴取于材，材取于树。老制琴师当年亲手栽下的两株小树苗，在十余栽里，不但增加看年轮，也像少年和少女渐渐长成健壮的青年和标致的女郎一样，深深地相爱了。它们彼此欣赏，彼此赞美，永不厌倦地诉说着缠绵的情话。

（3）但是，琴还没做，老制琴师却病倒了。他临终前对儿子说：我一直想要制成两把音质同样优艮的小提琴。我想做的事是做不到了，你一定要替我做到

（4）后来，他的儿子伐倒那两棵树，锯取了它们各自最好的一段，制成了两把音质同样一流的小提琴。他把琴送到了琴店，郑重地交代：如果有谁在这两把琴中反复比较、挑选，那么无论他最终选择了哪一把，都不卖给他。如果有人说它们是同样好的琴，那么可以将两把琴都送给他。如果是两个人，那么一人一把。

（5）有一天，琴店来了两位父亲，带着两名少年。两位父亲是好友，他们是陪儿子束选琴的。两名少年不约而同地看上了那两把小提琴，于是店主取出琴让他们试一试。

（6）他们各拉一曲后，都说以他们的耳听来，两把琴的音质同样优良。为了使大人们相信他们所选的不后

悔，他们还毫不犹豫地交换了琴。于是他们幸运地接受了赠予。

（7）后来，他们果然都成了家，声名鹊起。无论何时何地，他们一直合奏着。

（8）世人欣赏并赞美他们的`合奏，但世人的心理是古怪的=不久，就有了他们之间孰高孰低的冲种说法。而寂寞的传媒则一口咬住那纷纭众说，推波助澜。

（9）最后，他们不能再合奏下去了，只能迫不得已地分开，各自独奏。但他们都是那么眷恋合奏，因为他们觉得只有合奏才能发挥出他们的演奏天赋。

（10）比他们更眷恋合奏的是那两把小提琴。只有合奏的时候，它们才有机会开日见。

（11）但自从分开后，，它们再没见到过对方。它们被思念折磨着，它们的琴音里开始注入了缕缕忧伤，正如苦苦相思着的情人的信上有泪痕一样。

（12）然而两位由合奏而独奏的演奏家，心里竞渐渐地相互生出嫉恨来。他们不知不觉就坠入了别人的阴

谋。他们曾经的珠联璧合引起了别人的嫉恨。别人想要离间他们，想要看他们成为仇敌。

（13）终于，他们中的一个心理崩溃了。他摔毁了他心爱的小提琴，跃下阳台，一命呜呼。

（14）那时，另一个正在舞台上演出。他提琴的几根弦，随弓皆断。弦断之际，小提琴发出类似哀号的最后一声颤音

（15）悲剧的发生使人心趋于冷静，对死者的同情超过了人心对其他一切的表现。有同情就有憎恨，另一个还没来得及从惊愕中悟到什么，已然懵懂地成了罪魁祸首。最后，他疯了。

（16）他那一把琴被按了弦，又摆在琴店里了。然而，无人问津，因为它已被视为不祥之物。只要琴弓一搭在弦上，便会发出号哭一般的声音。

（17）是的，那真是一把小提琴在号哭在为它不幸的爱人人而号哭。

（选自《中国微型小说排行榜》，有删改)

1、下列对作品的概括和分析，不正确的两项是(5分)

A、老制琴师的儿子为实现父亲遗愿，把琴送到琴店并郑重交代：可以将两把音质同样优良的小提琴赠送给反复比较、挑选的人。

B、小说把双琴喻为一对恋人，讲述了它们前世为树、今生为琴的姻缘，演绎了一出由相爱相依至分离毁废的悲剧。

C、第8段画线句在全文结构上起承上启下的作用：世人欣赏并赞美他们的合奏紧承上文，但世人的心理是古怪的则引领下文。

D、第10、11段用拟人和的修辞手法，写出了两把小提琴因为分离而不能彼此欣赏、赞美的相思之苦和饱受思念折磨的忧伤情状。

E、小说在叙述时，他们它们交替使用，人和物相互交融，灵活地展现了事件过程，暗示了人和物命运的共同性。

2、小说的结局是悲剧性的。造成悲剧的外在原因有哪些？请概述。(4分)

3、请结合文本简要探析作品蕴含的情感。(6分)

参考答案：

1、(5分) A D

2、(4分) ①世人妄评两位演奏家演技的高低；②传媒对世人的各种评论推波助澜；③别人嫉恨两位演奏家合奏的珠联壁合；④世人将悲剧归罪于活着的演奏家。