跟学生搞日记作文比赛

跟学生搞日记作文比赛（精选6篇）

篇1：跟学生搞日记作文比赛

寒假里的一天，我拿起绳子向外面跑，准备和妈妈进行跳绳比赛。

“开始!”爸爸一声令下，我飞快地跳了起来，妈妈也不示弱，跳得很努力。快要平手了，突然，妈妈的绳子被腿绊住了，最终，我赢了。可妈妈却很不服气，向我挑衅：“赢了我算什么，有本事跳到一千个”。我想：跳一千个有什么难的。于是欣然应战。

但当我跳到600个时，我已气喘吁吁，很累，我想放弃了。抬头看妈妈，“一定不能让她小瞧我，加油!”于是，我继续跳着。700个了，我已经跳了700个，只有300个了，坚持，一定要坚持，一定能跳完。跳到800个时，我真的累极了，不如放弃算了，但转念一想：坚持就是胜利。就又继续跳了下去。跳到900个时，我已经筋疲力尽了，但现在离胜利只有一步之遥，放弃，岂不是太可惜了，于是，我咬紧牙关继续跳，最终跳到了。

妈妈在一旁目瞪口呆，竖起拇指连声说：“你赢了，你赢了，你赢了。”我顾不得累，心里想：我不但赢了妈妈，而且还赢了自己。

公众号：繁星月迹

篇2：跟学生搞日记作文比赛

老师说完了游戏规则，游戏就开始了。当第一组的同学上场的时候，我暗暗的在心里为我们队的队员加油助威，只见他们弯下身子，鼓起腮帮，死死的盯着杯子里的球，然后用力一吹，我们队的球进到了第二个杯子里，接着又进到了第三个杯子。我们队赢了，大家有的大声笑着，有的高兴得又蹦又跳。

到我比赛了，一上场，我紧张得要命，我学着他们的动作，用力一吹，可是，我怎么吹也吹不进第二个杯子，球在水里活蹦乱跳的像是一个调皮的小精灵，好像在说：“哼，我就不让你把我吹到另一个杯子里。”而这时，我的对手很轻松的把球吹到了第三个杯子里。

虽然这次比赛我输了，但是我玩的非常开心。

篇3：跟学生搞日记作文比赛

“师生共读”一直是我所坚持和喜爱的。升入五年级, 我和学生开始了一段崭新的“亲近经典共读之旅”。我将阅读对象锁定为获得“纽伯瑞儿童文学奖”的作品———《亲爱的汉修先生》。北师大儿童文学博士王林先生在对这本书的书评中写道:“与其让孩子买很多作文书, 不如买一本《亲爱的汉修先生》!”这本书真有这么神奇吗?带着这样的好奇, 我开始阅读这本书。在反复阅读中, 这本书独特的叙述形式———书信文体, 以及故事的主人公雷伊———一个在写信中学会作文、爱上作文的孩子让我深受启发。我发现作者塑造的这个孩子跟我的学生有一些相似处:他迫于老师和家长的压力去写作文, 参加征文比赛, 差点因为写虚构的故事而写不下去, 他也不相信能写好作文等。

我陷入深深的思考:雷伊写作能力的提高, 离不开“亲爱的汉修先生”, 但并不是作家汉修先生教给了他写作的知识与技巧, 关键是汉修先生引导雷伊把自己作为倾诉与交流的对象, 给雷伊奉献了一个“走心”的读者, 让雷伊带着“读者意识”从写书信开始学会作文, 获得小作家征文的入围奖, 并爱上了写作。我的作文教学是否可以从书信入手, 让学生在“读者意识”里获得写作的最真实的内心体验呢?

二、摸索前行:领略习作教学的别样风景

通过阅读相关书籍、报刊, 学习语文教育专家学者的言论, 我更清晰地认识到“读者意识”对于作文教学的重要性。朱自清先生说:“写作练习是为了应用, 其实就是为了应用于种种假想的读者。写作练习可以没有教师, 可不能没有假想的读者。”他还特别提到书信体, 认为这是培养学生“读者意识”的一种好方法:因为书信比其他文体有更确切的读者对象, 有明确的传达目的, 在教学的假设情境中, 更具有逼真性, 更易诱使学生进入角色。有了这些“灯塔”的指引, 于是, 我就边思索边摸索着前行了。

1.以读者呼应读者, 亲近书信。

(1) 广阔的内容天地。我利用每天中午的阅读时间在投影上朗读《亲爱的汉修先生》这本书给孩子们听, 这是他们喜欢的方式, 每天可以读好一封雷伊的信。孩子们听的时候经常会爆发出笑声, 也会听着听着神情凝重……第五册语文教材上要求学生用书信向远方的朋友介绍自己的家乡, 而《亲爱的汉修先生》一书中, 以书信形式写到的内容远比语文教材上广阔得多。我们也可以像雷伊那样, 尝试在书信中写更丰富的内容, 高兴的、悲伤的、有趣的、尴尬的……真实反映我们的生活就可以了!

(2) 丰富的情感世界。雷伊在回答汉修先生的十个问题时, 用“讨厌您的鲍雷伊”、“筋疲力尽的读者”、“受够您的鲍雷伊”等署名表达对汉修先生给他额外作业的不满;他也以署名“学生鲍雷伊”、“您的头号书迷鲍雷伊”、“满怀期望的鲍雷伊”等来表达对汉修先生的喜爱与感激;雷伊很喜欢给他细致关怀的校工法兰德林先生、图书管理员妮莉小姐;雷伊懂得同情辛苦的妈妈……我们在阅读中感受到, 这一封封书信承载了雷伊的喜怒哀乐, 给汉修先生的信就是他心情的寄托。通过朗读与交流, 我们发现自己也可以尝试在书信中倾诉与交流自己的真实情感。

(3) 亲切的言语对象。在持续的阅读中, 孩子们已经熟谙书信的文体格式。我们读到雷伊写日记, 也是从给“假”汉修先生写信开始时, 探讨了“雷伊的书信跟我们平时写日记和作文有什么不同”。孩子们在反复读与思考中得出, 雷伊写信就像在跟汉修先生说话, 感觉书信比我们平时写的作文要好写一些。我建议孩子们也像雷伊这样, 为自己找一个像汉修先生一样的朋友, 在写书信给朋友中学写作文。在选择这样的朋友时, 他们对自己喜欢的作家、亲朋好友、老师等, 都没有强烈的交流欲望。经过讨论, 孩子们觉得可以给自己喜欢的动画片偶像或者书中的主人公写信。

2.以故事激活故事, 走进书信。学生在阅读课外书时, 我经常引导他们思考“我也经历过书中这样的故事吗”。如在读《洋葱头历险记》时, 学生想到了自己在学校花圃里摘的一朵蝴蝶花, 创作了一篇《蝴蝶花写给洋葱头的信》。在这篇习作中, 有这样一句话:“小朋友的文具盒里很安全, 只是我觉得自己身体里的水分在一天天减少, 我想我很快就会成为真正的蝴蝶干花了, 但愿这个小朋友不要把我当成垃圾扔掉!”蝴蝶花在孩子的文具盒里又何尝不是在历险?由洋葱头历险的故事到蝴蝶花不凡的经历, 阅读赋予了学生多么巧妙的联想啊!在故事激活故事的阅读与习作中, 阅读与书信的链接为学生自主作文提供了更加广阔的空间与言语灵感的引领, 学生找到了一个和自己有相似故事的“朋友”作为交流与表达的对象, 减少了对学生写作的束缚, 使学生易于动笔, 乐于表达。

3.以心灵回应心灵, 爱上书信。从开始读《亲爱的汉修先生》, 到建议学生尝试每周给自己喜欢的“朋友”写一封信或完成一篇周记, 虽然没有把书信体裁作为要求让学生完成, 但他们都愿意选择每周写一封信。有不断变换收信人的, 也有坚持给一个“朋友”写信的, 书信的内容丰富多彩。

周一贯先生说, 很多学生的作文能力低下, 并不是语文知识的问题, 而是他们不明白作文是用来进行生命与生命的交流对话的。生活中的孩子有说不尽的故事与心事, 为什么提起笔就觉得无话好说、情感淡漠?让作文转身为子书信的形式, 作文不再高高在上, 孩子们愿意用它言说。书信体作文里永远有个“朋友”在默默地等他们来诉说, 这个“朋友”也曾经通过文字向他讲述过家长里短、喜怒哀乐, 他们在心灵上亲密无间。这样习作就不再是“痛苦的作业”, 而是“生命与生命的交流对话”。

三、纵向延伸, 发挥“读者意识”的最大功效

经过一学年的探索与实践, 引发了我对“以书信体作文唤醒学生‘读者意识’的实践”的反思。

1.由“链接阅读”向“发现自我”升级。师生共读《亲爱的汉修先生》带给我们的不仅是阅读的享受, 学生在阅读中深入接触书信文体, 感受了书信确切的读者对象对于习作的帮助, 并在实践中爱上了写书信体作文。我还引导他们将写书信体作文与课外阅读进行链接, 既为学生带来了众多精神星空的朋友, 又让他们在亲近经典中留心了自己的童年生活, 以书信的形式书写了自己的故事与心情。

管建刚老师认为, 不是我们的学生没有生活体验, 而是他们没有学会关注自己的生活。他指出发现素材在于学生的内视力, “它依傍的不是眼睛, 而是心灵;它关注的不只是外在 (的事物) , 更有丰富的内心。事情有没有意思, 值不值得回味与记录, 说到底, 起决定因素的, 不是事件本身, 而是心灵感受”。在链接阅读与书信体作文的实践中, 我发现学生对于自己的生活逐渐敏感起来, 生活的五味杂陈在他们的心灵上慢慢苏醒过来, 他们的作文内容也变得丰富了。

2.由“书信文体”向“自由表达”延伸。书信体作文是写信人与收信人的直接对话和倾诉, 为学生习作提供了广阔的自主空间。这样的自主习作让学生的思维更活跃。书信体作文让学生的习作走向了无话不说, 并能自由、充满创意地表达, 形成了一定的个性文风。

3.由“心有读者”向“心系读者”深化。纵观平时学生写作文, 心中想着要交给老师批阅, 不免如上奏疏, 作文往往谨言慎语, 有失儿童的灵性, 甚至会走向“假大空”的作文怪像。链接课外阅读的书信体作文, 为学生在书信体作文中找到了老师与同学之外, 更为贴近的倾诉对象。他们跟书中的朋友或动画中的偶像有共同语言, 有相似的故事经历, 有类似的情感体验……是可以推心置腹、海吹神聊的“挚友”。学生在习作中, 逐渐拥有了为自己的作文拟定一个“可与言”的“读者”的意识。

读者能读懂我写的意思吗?读者能感受到我的心情吗?读者会喜欢我写的哪一句话或哪一部分?哪些地方还需要再写得详细些?刚开始写作文时, 学生作文中的语言描写比较生涩, 要么是通篇都在演哑剧, 要么就成了人物对话的直接堆砌, 抑或是“我说”“他说”贯穿全篇。学生站在自己的角度去读这样的作文没有什么感受, 我让学生站在读者角度去读去问时, 大家都觉得很好笑。读多了, 修改多了, 这样的生涩就消失了。站在读者的角度反复读与追问的习作修改, 让学生的作文越改越清晰、越改越具体、越改越生动、越改越有新意、越改越有趣意了。

管建刚老师说:“作文教学的首要任务不在于教给学生多少写作的知识, 而在于唤醒他们用笔说话的愿望, 鼓舞他们用笔说话的热情, 激励他们用笔说话的意志。”链接阅读的书信体作文引导学生寄情课外阅读, 把优秀读物看做是精神星空的“锦书”, 并通过书信与文字世界的“契友”进行交流。让学生在阅读与习作中, 体验到作文就是“生命与生命的交流对话”, 从而唤醒学生用笔说话的愿望, 鼓舞学生用笔表达的热情, 激励学生用笔交流的信心, 实现学生用笔创作的目的。

摘要：语文课程, 正呼唤作文教学要有“读者意识”。为此, 在语文教学中积极尝试以书信体作文唤醒学生的“读者意识”, 从链接课外阅读出发, 使学生在阅读中渐渐敏感于自己的生活, 让学生直面交流的对象, 怀揣“读者之心”, 感悟写作的方法与乐趣, 提高中高年级学生习作的水平。

篇4：跟学生搞日记作文比赛

在新一期的《钟山》杂志上, ︽刊登出了近三十年 (1979-2009) 十钟杂志评出三十年大诗人的评选结果 (1, 这也是此979-2009) 十佳前该山长篇小说后的又一评选。该刊主编︾标准是文学贾梦玮介绍说, 其, 他因素皆在评选时, 唯一的不在考虑杂范围内。从征集评委开始, 过程就志外是透, 还要明的, 求他们公开自己的选票在保证评委专业素养之。发参加此次评选的十二位评委分别为:布燎原敬文、陈东、超耿、沈奇占春、、黄礼孩张学昕、、唐晓何平、30渡、何言宏、吴思敬、张清华。除年人依次是了获得全票:西川的北岛、于外, 坚其、翟永明他入选诗、十昌耀、海子、欧阳江河、杨炼、王大小妮同时也、多多会按照。由于评委在投票时顺序给出自己心目中, 诗十大诗人的排位, 记者看到12位评人委中岛, 另, 有4个人把北岛排在第二位有7人把第一的位置给了北。排此外, 洛夫、食指、张枣、舒婷、行顾城的名字、艾青也都出、王家新现在了选、票上牛汉。等诗人榜

据成都商报消息, 自第六次全国人口普查工作开展四以来, 四川眉山共发现“生僻姓氏”590余个。有的姓氏

在眉山仅有一人使用, 如姓“别”、“哭”、“看”, 甚川至还有姓“蹦”的, 在眉山, 仅“独一人”的姓氏就有眉上百个查了查, 。但没有在眉山发现姓笑的人“仁寿县禄加镇有个人姓哭, , 这有点让我们哭后来我们好奇地山笑不得。”“51岁的婆婆名叫‘蹦的’, 蹦的今年52岁了, 市她头发花白‘我孙儿都11, 岁了但精, 我早就神矍铄。蹦不起来了她对上门的!’调”查人员说“‘大姐贵:人姓?’‘我姓莽。’‘她刚刚来的时候, 我们知道她从云口子久南来, 了又, 才发姓莽, 以为她很厉害现她一点都不莽。, ’都”不太敢跟她接触“去检查身体时, 。医日普生问:‘性别?’‘医生你真神啊, 没有问就知道我姓查别不不我是是。信’?祖你‘我字看我问辈我问你的身你的, 份性性女证别别儿, 。是。’我’学‘叫‘字我我别辈是没进的姓有平, 别捣。如’啊乱果‘!啊’按按, ‘照照我你上辈是要一分姓捣辈来别乱的说啊观是!, 590出念, 还得要把辈分放在名字的中间, 那取名字就老火个了, 别学好?别学坏?别学啥子?’”这些都是人口普查

中村民自己讲述的有关自己姓氏的搞笑故事。据参与这怪次调查的民警介绍, 虽然我国建立了姓名冷僻字数据姓库增加, , 这给我国户籍每年都在更新, 管理工作带来了前所未有的麻烦但越来越多的冷僻姓名仍在不停。地氏

本刊主编晓苏

荣获第七届滇池文学奖

2010年9月底, 第七届滇池文学奖评奖结果在云南昆明揭晓。本次获奖作品是评委对刊发于2009年度《滇池》杂志的所有文学作品进行了认真的阅读, 以无记名投票的方式, 经过三轮投票得出的结果。此次共评出获奖作家五名。本刊主编晓苏以一

篇5：跟大学做生意的大学生

创业3个大学生开小公司

南京航空航天大学的大三学生刘浩杰是穹和文化负责市场营销工作的负责人,合伙的还有该校电子信息工程专业的学生崔益军和邱祥兵。公司原本是南航的一个项目,前身是南京航空航天大学航梦校园文化产品事业部,后来被三人接手。2012年的10月,南京航空航天大学60周年校庆这一天,穹和文化用品有限公司获得了七八万元的销售额。产品价格在6元到200元不等,多是一些印刷品、钥匙扣、航模、本子、杯子,模型里最贵的在400—500元,而利润能做到60%以上。大家就产生了要把事情做大的想法。2013年5月27日,南京穹和文化用品有限公司正式成立,崔益军担任监事,邱祥兵是总经理,注册资本30万元,南航校方为他们提供了15万元。而刘浩杰就是在这之后开始加入公司。

定位打造适合校园的产品

刚开始的时候,邱祥兵并不能确定自己要做哪些产品。他们跑了很多的高校,因为开始时产品种类不是很多。刘浩杰回忆,“比如杯子啊,扑克牌啊,明信片啊,钥匙扣啊,书签啊,这在其他学校是用得最多的,我们刚开始用的就是这几样东西。”刘浩杰谓之“模仿后再创新”。比如后来他们从网上或者书上找到一些自己喜欢的东西,然后进行一定程度的改造和创新,设计出具有校园特色,变成更符合年轻人喜好的产品。“我们看到星巴克的杯子很好看,我们就按照样式做外观设计,但我们的杯子的质量是和星巴克一样的。”刘浩杰举例说。

在做一些校园纪念品的时候,刘浩杰和伙伴们注意了解学生的想法,并进行调研。他们要求是每周推出一款新产品,为了确定哪个产品能够被市场接受,在确定新产品之前,会进行一些调研,并开小组会议进行讨论。比如在制作南航特色风景明信片的时候,邱祥兵就在学校里进行了创意照片的征集,被采用的创意照片提供者可以获赠一个U盘,得到热烈响应。活动中,他们把征集的一两万张的照片发到网上去,让学生评选哪些照片比较好看,然后用200个U盘买下了200张图片的使用权。

“我们的定位就是面向学生,所以要活泼一点,也要具有一定的实用性。”刘浩杰说,“我们一步步从零售效果来看生产产品,学生比较喜欢那种具有一定实用性但是并不只关注实用的产品,而且他们能接受的价位大概是在30元以下,我们就会适当地稍作一些价位的调整,转去做一些价位低的。”

市场校园生意规模化

在跟学校报告备案之后,刘浩杰和同学们在学校里面铺了5个零售点,设置摊位,并给予这些摊位租金15%—20%的返点。这些地点都选择在包括华联超市、科技书店、接待中心的宾馆等等人流比较密集的地方。刘浩杰解释这是因为这些地点人流量比较大,“无论是出去买东西,还是取快递、聚会都会经过这些地方。”刘浩杰说。

为了能让柜台变得足够吸引人,刘浩杰还专门去买了价格标签、装饰品、门头和一些标志性的东西。刘浩杰透露,设置的摊点一个月的销售额在新生季可以翻两番到三番,后期到了淡季会折半,而到了学期末之后,又会再次升上来。最高的一个点 一个月能 达到12000元到13000元左右,最低则大概在3000元左右。从9月开学至今,销售达到20万左右,依据目前一个点销售额在5000元预估,预计到明年2月学期结束,销售额能在100万左右。刘浩杰表示,他们已经跟包括南大和河海在内的南京20多所高校谈妥,正在和更多高校洽谈合作。在不改变功能前提下,准备把他们的产品“移植”过去,并增加各自学校的特色。

篇6：跟学生搞日记作文比赛

对语文教师来说, 作文教学一直是个繁重而又令人头疼的难题。每天批不完的作文与日记, 像坐坐“大山”, 一座“大山”刚刚攻克, 另一座“大山”又搬来了, 真是苦不堪言。如果如此付出的结果是收获, 那我想我会无怨无悔。但我发现孩子们并没有因为我的狂批狂改而变得狂爱作文, 于是我思考如何变“我求学生写作文”为“学生求我写作文”。后来我发现, 其实学生惧怕的是“作文”, 但超喜欢的是“日记”, 不是形式上需要老师打分讲评的“日记”, 而是让他们随意发挥的“日记”, 当然, 我知道我的目的绝不是让他们真的随意发挥, 漫无边际。

为了让他们“上当”, 我将作文改成了日记, 而且是日记接力的形式, 即4人为一组, 选出组长, 在扉页上写下每个人的日记宣言, 再用自己喜欢的方式将小组日记装饰一番。在他们热火朝天地挥笔涂抹的时候, 并不知道自己已经中了“圈套”。然后我提出, 每周由我提供一个共同的题目:比如“这就是我”, 在日记中生动地介绍介绍自己, 同组的同学在日记中进行交流, 将自己想对这位同学说的话都写进去, 形式、字数不限。然后我一周收一次, 不再用传统批作文的方式 (针对每篇作文进行点评) , 而是机动灵活地针对其中有代表性的情况、小组共同的问题进行总结, 而且改变板起面孔说教的形式, 用朋友式的语言点评, 或风趣、或调侃、或激励、或“威胁” (比如其中某个同学不认真写日记, 我就会给这组降档) 。这样不仅能让学生摆脱不会写作文的阴影, 而且在“日记”中也能写出自己的心里话, 从而提高写作能力。通过这种方式, 也暴露出许多真实存在的问题, 增强了小组的集体荣誉感。后来, 每个学生都积极地写“日记”, 想写什么就写什么, 不用担心分高分底, 也不用担心选材还有立意。当然, 之所以积极写“日记”, 也是因为怕由于自己的个人原因受到小组集体的“谴责” (我每周都会评出优秀小组, 小组中哪怕有一个薄弱的我都会给这组降档) 。再后来, 在完成任务的过程中学生们体会到了快乐, 比如大家开始比看谁的日记受欢迎, 后面跟的“帖子”多。最初我要求每个人的作文后面必须要有一个小组成员写一个后评, 不写就降档。后来小组成员在完成自己作文并完成一个后评时, 往往会忍不住给自己感兴趣的其他组员的作文也写上几句, 这样就形成了几个人的后评字数甚至超过作文字数的情况, 再后来更出现了日记跨组传阅, 跨组写后评, 请家长加盟写评语的高潮。这种形式自由、机动, 既激发了学生的写作热情, 也使我从繁重的作文批改中解脱出来。日记接力在我班形成了一种时尚, 同学们变得爱写作文, 甚至焦急地等待写作文, 往往这周题目刚刚布置完一两天就有同学着急地问下周的题目了。没多久一本日记本就会用完, 孩子们就张罗着再买一本更漂亮的日记本。学期末了, 我接到一位家长的电话, 这位家长非常烦恼日记本的所有权问题, 因为日记是小组接力形式的, 所以日记本是4人共有的, 但是家长和孩子都爱上了这本“日记”, 都想拥有, 于是班级又开始争抢着复印日记……

我的日记接力之所以受到了学生的欢迎, 我想是因为它体现了“生本教育”的思想, 教育之本, 首在生本。学生只有真的觉得自己是学习的主人了, 才能真的自觉自主地学习, 才能真正投入到角色中, 直至为学习而着迷, 这样, 老师也就解脱了。学生做愿意做的事情、高兴做的事情, 也就不再感觉到辛苦了。就像“荆志强”说的那样:“给每一个学生安装了一辆内燃机车, 大家一起跑, 一起奔跑。”