为快乐插上一双翅膀——读《丢失的星期天》有感

为快乐插上一双翅膀——读《丢失的星期天》有感（精选4篇）

篇1：为快乐插上一双翅膀——读《丢失的星期天》有感

为快乐插上一双翅膀——读《丢失的星期天》有感

很小的时候，我小小的内心里充满了快乐。笑容一直挂在我的脸上，那个时候，我还不知道什么是烦恼，小小的脑袋里只有快乐，可是，直到现在，这些快乐的情绪却离我很遥远„„我的“压力”成为绊脚石。

这篇文章写的是由于人间的孩子们在星期天没有自由，所以天上的小仙人就把星期天收了过去，使人间没有了星期天。于是，孩子们不惜一切的代价，来到了天上。认识了天上的小仙人，讲述了他们的悲惨遭遇。希望小仙人可以帮助她们，要回星期天。让他们重新拥有快乐。故事中，小仙人之所以要把星期天收走，是因为，人间的孩子们渐渐的忘记了星期天。遗忘了星期天的乐趣。反而把星期天作为自己用功的时间。所以，在星期天，没有孩子会去玩。只会拼命的去学习。小仙人认为星期天在人间也没用了用处，就把它收走了。

我们有的时候不也是这个样子吗？

在星期天的时候，听到的欢声笑语越来越少。听到铅笔沙沙作响的声音却越来越多。现在孩子，都在故意伪装自己。表面上感觉自己一点儿都不努力的去学习，其实，他们恨不得24小时都在学习。他们这种掩饰自己的心理越来越强，反而忘掉了快乐。忘掉了快乐的本质。

我希望有那么一天，一个星期天。阳光温和地打在树梢上，大街上传来孩子们的欢声笑语。一个孩子，左手拿棒棒糖，右手拿一瓶饮料。一对小酒窝在他的脸颊上时隐时现，他开心地笑着。心里没有任何烦恼。而另几个孩子，正在草地上玩游戏，你追我赶。风像一位尽职的妈妈，轻轻抚摸着他们。

多么和谐的场景！

多么动听的声音！

孩子们灿烂的笑容编织成一幅幅和谐的画面，流露出孩子们发自内心的快乐。

孩子们快乐的笑声谱写成一曲曲动听的音乐，这纯朴自然的音乐是让记忆深刻。

但是，现在的社会提倡“减压”

孩子感觉到“负担和压力”了吗？凭心而论，有，但不太大。在中国现有的教育制度下，想使孩子的学习没有负担，几乎是不可能的。学校身上压有一座大山。学校要接受上级的工作考核，教育质量作为一个核心指标直接影响着考核的定级定等，更何况学校升学率的高低也是社会评价学校优劣的重要标尺。在这种考核与社会评价方式的压迫下，学校如果不致力抓好学生的学业成绩，一定会遭万众唾弃。教师身上也压有一座大山，这座大山其实是学校转嫁过来的。学校为了提高教学质量，只得寄希望于教师，并通过制度等形式来调动教师的工作积极性。自对“学而优则仕”古训的认同，来自不愿让孩子输在起跑线的初衷。可怜天下父母心。三座大山使得学校、教师、家长不得不驱赶学生去努力学习，使得学生身上的负担总是减不下来。所以，制成孩子们迷失了方向，忘记了快乐。

给快乐插上一双翅膀，让它们越飞越高。蓝天下，孩子们的梦想与笑声形影成一个个炫彩的泡泡，让快乐永远埋藏在这里，永远„„永远都不会破灭。

给快乐插上一双翅膀！

许下自己小小的心愿„„

越飞越高„„

青龙街小学六年级:徐文婷

篇2：为快乐插上一双翅膀——读《丢失的星期天》有感

——浅谈文言文教学的情感对话 灵江中学 夏秀秀

[内容提要]目前高效课堂中存在着“形式对话”现象，浮华而缺乏深度，针对这种现象，本文提出“情感对话”的概念，与“形式对话”相对，提出对话是指向心灵和思维的碰撞，是一种深层次的沟通和交流。并从教学实例出发，探讨如何实现文言文教学的情感对话。

[关键词] 文言文 情感 对话

高中教材选入的文言文都是名篇佳作，这些作品千百年来滋养了一代又一代读书人的精神领地。因此，我们的文言文教学不能仅仅停留在词句疏通上，不能只为了应付考试而教，文言文教学应该让学生浸润传统文化的精华，产生情感共鸣。众所周知，学生是课堂的主体，老师大汗淋漓的讲解无法替代学生“悟”。把课堂还给学生，这个理念很多老师都有了，但是，怎么还？却还是一个问题。多年来许多老师尝试用对话理论来解决这个问题，用小组讨论的形式完成课堂主权的回归。从形式上看来，学生确实有所动作，但成效似乎不太理想。当前存在的问题：

1、假用：不给学生充分的时间和空间，不给每个小组成员落实明确的任务，听之任之，教师不参与，学生野放。

例有位老师教《兰亭集序》：读第二段，写了哪两种人？有何异同？概括出为什么“痛”。同桌讨论。约20秒钟老师就开始提问了。20秒的时间学生来得及思考吗？没有思考就没有自身情感的参与，没有自身参与，又如何与作者对话？王夫之说，“作者用一致之思，读者各以其情而自得。”没有与作者的对话，哪里来的“自得”；没有自己的观点，小组讨论价值何在？表面热热闹闹，实际上却是浮华和肤浅的。

有些课就更夸张了，老师干脆课外抛给学生几个问题，课堂上学生忙忙碌碌，忙于在各块黑板上呈现自己从参考资料里抄的答案，一阵忙乱后，老师把每块黑板上的答案读一遍，或者再来帖太平方：“不错”“很好”。这些现象从表面上看确实挺高效的，单位时间内可以呈现很多学生的答案，但深究下去呢？这些答案真能体现学生的思维吗？学生真的进入文本了吗？学生与教师、与同学在课堂上的互动有心灵的触动吗？如果没有，那课堂上的对话就只是一种形式。

2、滥用：不管有无必要，不管具体内容，仅把讨论作为课堂教学的点缀。

还是《兰亭集序》，老师介绍完文学常识，让学生读课文讨论每段写了什么内容，讨论文章的情感。我认为内容的归纳没必要讨论。至于情感，浅层次的有原文“乐”“痛”“悲”，学生马上能找到，不需要讨论。深层次的生命悲感，此环节学生讨论也讨论不出来。所以这里的讨论就流于形式的热闹。

随着“高效课堂”的逐步推广，许多浅层次的“形式对话”纷纷浮现出来。学习从模仿开始，但我又不禁杞人忧天，形式的模仿很容易，浅层次的“形式对话”也不耗精力，长此以往，会不会给老师形成一种误解？会不会成为老师逃避备课的借口？于是针对上述的“形式对话”，我提出一个“情感对话”的概念。下面从一个例子说起，谈谈文言文教学中的情

感对话。

一位教师在教学《刘姥姥进大观园》时，与学生进行了一段问答—— 师：《刘姥姥进大观园》选自哪部作品？ 生：《红楼梦》。师：《红楼梦》谁写的？ 生：曹雪芹。

生：老师，曹雪芹男的还是女的？ 师：你们说呢？

这下炸开锅了，有说男的有说女的，气氛异常活跃！老师笑而不语，争论了足有一分钟，老师说：男的，学生一声“哦”结束了一场的争论。

这种问答式对话，就属于形式对话，缺少思维的碰撞和情感的交流，也缺乏自我思考和相互唤醒，仅仅停留在对话形式上，而没有实质性的意义。我觉得这种看似热闹实则无多大实效的对话并不是真正意义上的对话。本来学生的疑惑也正是学生感兴趣的话题，教师若能抓住契机问：“你认为他是男人或女人的依据是什么？”这个问题就把学生引向更深层次的思考，让学生去解读文本，在文本中寻找依据，学生再给出性别的答案就有了一定的意义。因为这里有了学生自己的融入，有了个人的思考和与他人的对话。

《现代汉语词典》对对话的解释是：1.两个或更多的人之间谈话（多指小说或戏剧里的人物之间的）；2.两方或几方之间接触、商量或谈判。我们课堂教学中的“对话”显然又有所区别。教学是知识的传承，情感与灵魂的升华，所以课堂中的对话不能简单的理解为说话和交谈，而是指向心灵和思维的，是一种深层次的沟通和交流，是与作品展开无声的对话和对自我进行深刻的反思，是将自我的情感体验呈现并与他人的经验进行碰撞交流。相对于形式对话而言，我把这种对话称为情感对话。有时情感对话是非言语性的。比如在教《赤壁赋》时，我就借用了《念奴娇·赤壁怀古》，把周瑜与苏轼的人生经历进行对比，“小乔初嫁了，雄姿英发。羽扇纶巾，谈笑间，樯橹灰飞烟灭。” 周瑜破曹之时年方三十四岁，而苏轼写作此词时年已四十七岁，“早生华发”。一个年少得志，一个却壮志难酬，就在一张周瑜与苏轼的人生经历对照表中，学生悟出了辛酸和无奈。情感对话是超越了形式的精神唤醒，与发不发声没有本质的关系。

那么，如何展开情感对话呢？文本、教师、学生三者在情感对话中处于怎样的地位和作用呢？下面我将从自己的教学实例出发去探讨这些问题。

首先，情感对话必须保障时间，重视每一个个体的反思性行为。巴赫金认为 “人是作为一个完整的声音进入对话。不仅以自己的思想，而且以自己的命运、自己的全部个性参与对话” ”[1](P387)。英国的物理学家、思想家戴维·伯姆则认为，“对话仿佛是一种流淌于人们之间的意义溪流，它使所有对话者都能够参与和分享这一意义之溪，并因此能够在群体中萌生新的理解和共识。”

教《陈情表》时，我给学生抛出了这样一个问题：“一边是高官厚禄，一边是奄奄一息的老祖母，如果你是李密，你会选哪边？”很多学生提出第三种方案：背着祖母去上任。我又问：“李密智商不比我们低，为何他没想到这种两全其美的方法？”学生于是想到，李密肯定是不想出仕，于是我们探讨他为什么不想出仕。晋武帝采取怀柔政策，极力笼络蜀汉旧

臣，征召李密为太子洗马。李密作为亡国之臣，不愿背负叛国之名，况且司马氏刚刚取得皇位，朝中矛盾重重，李密也不想此时进入这个政治漩窝。于是关键的问题出来了，我追问：“但这是拒绝皇帝，若不能感动他便可能招致杀身之祸，李密是如何打动皇帝的？”这时学生已经按捺不住自己说话的欲望了，有的说用真情打动皇帝，李密从小孤苦伶仃，与祖母相依为命，如今祖母年迈，正是反哺之时。“臣无祖母，无以至今日；祖母无臣，无以终余年”“愿乞终养”的拳拳之心被学生朗读得淋漓尽致。有的说李密善于说理，以其人之道还治其人之身，“以孝治天下”是你皇帝的治国口号，我现在是响应号召，若遗弃祖母不顾就是抗旨。甚至有学生提出，说李密会说话，也是他达到目的的很重要的原因。以退为进，贬低自己，抬高对方，信誓旦旦，留有退路。学生进行了换位思考，解读文本的过程，成了他们自己人生修炼的过程，有了自己情感的渗透，才能悟透作者的内心，与作者精神融合，这才有了跨越千年的平等对话。

其次，情感对话要体现平等性，一个主体不能被另一个主体淹没，尤其是师生对话过程中，如果教师是神坛上的俯视，学生就会在沉默中遗失了情感，忘记了思考，成为没有思想的知识储蓄罐。巴赫金说“两个声音才是生命的最低条件，生存的最低条件”。[1](P387)教师在教学中要成为与学生情感对话的另一个声音。

我教《项脊轩志》一课时，学生无法理解为什么老婆婆告诉作者“某所，而母立于兹。”“娘以指叩门扉曰：＂儿寒乎？欲食乎？＂作者就哭泣了。觉得这些句子没什么特别。如何引导学生穿越时空与作者归有光对话成了我教学的关键。我让学生回忆，生活中母亲都为你做过哪些让你感觉温暖的事。学生七嘴八舌地聊开了，说着说着，学生发现母亲为我们做了很多，她很爱我们，我们也依恋母亲。接着我告诉学生归有光八岁丧母，十八岁写此文，十年间缺失母爱，却又深深地渴望和怀念母爱。我让学生体会：如果你处于这样的境况，你对母亲会是怎样的情感？让学生分享一下这种感受，我也分享我的感受，我母亲在我九岁时外出打工，我几乎在无人照应的情况下，跌跌撞撞的成长，有时看着别人跟母亲一起会辛酸，看到母亲用过的东西会难受，听到歌唱母亲的歌曲会哭泣。我带着我的情感深情朗读“先妣尝一至”“某所，而母立于兹”“娘以指叩门扉曰：‘儿寒乎？欲食乎？’”音容依旧在，物是人非，读来不禁为之动容，潸然泪下。学生似乎也走进了文本，与作者的情感有了共鸣，他们觉得这些句子看似简单，却处处透露出母亲对儿女的爱，而对于十年间再也不曾得到这种爱的归有光来说，母亲是他心底最温暖的记忆。在读者面前的不再是一束印着黑色的白纸，而是一个人，一个读者可以听到他的头脑和心灵在字里行间跳跃的人。现在的孩子普遍情感麻木，生活中他们感觉不到父母的付出，作品中他们体会不到人物和作者的情感，写作时，他们表达爱的方式是赤裸裸的告白。这节课后我让学生练笔写自己的母亲，很多学生写得细腻而感人，有感动于母亲为自己一日三餐的奔忙，有感动于母亲为家计的操劳，有感动于母亲深夜为自己掖被子，学生在这种情感对话中也净化和升华了自己。

第三，情感对话过程是集体合作学习的过程。通过情感对话式的合作，学习成为社会的而不是个人的过程，在对话中，解释给他人自己所理解的观点，通过挑战彼此的偏见和假定去建立新知识，然后形成新的思考和理解；共同发展彼此的思想和理论以挑战和检验传统的知识来源的局限性；最终，在合作中并不只是保持知识而是创造了新知识。

在教学《报任安书》时，有一学生朗读时把“《说难》”读成“shuō nàn”，另有学生指

正应该读“shuì nàn”也有人说读“ shuì nán”“shuō nán”，一时间很难定夺。我让他们寻找说服他人的依据。最后学生找出韩非的原文，弄明白题目的意思是“游说的困难”，在碰撞之后形成了共识“shuì nán”。

《逍遥游》，对于十几岁的孩子来说是很难理解的，学生不喜欢它，觉得它太抽象，尽管疏通了字词，还是不知所云。我提炼出关键词“无所待”，与《劝学》中的“善假于物”比较，让学生谈谈自己的看法，并展开讨论。学生谈到这是两种人生态度，儒家入世，凭借外物和他人完善自己，从而成为符合社会要求的完美的人，而道家出世，追求自我精神的自由。有的学生同意儒家观点，认为人活一世，应该有所作为，有些学生则喜欢道家思想，觉得人生苦短，“无名”“无功”多轻松，何必为难自己。讨论很激烈，但我发现学生的情感有偏差，对庄子的“逍遥”有误解。因而我又提出这样的问题：鲲鹏、学鸠等为什么会有所待？学生间探讨后明确，是因为他们自己还不够强大，还不足以无所待而遨游于无穷。学生终于领会了，逍遥不是无能者的精神避难所，“无为”不是不作为，而是生命的一种超越，自身足够强大，能掌握一切自然规律，顺应天理。它对个人的修为提出了更高的要求。在这种思维的碰撞中，学生穿越千年，从先哲身上汲取智慧，完成了自我精神的重建和自我人格的完善。

文言文教学如果只是停留在语言教学上，最终只剩下文字而湮没了人文，我觉得愧对中国五千年文化。我们的课堂若只留下形式的喧嚣，而不能沉下心来进行情感的对话，我觉得愧对一个民族。《论语》中体现出来的情感对话已经相当成功了，我觉得我们要做的是回归。在课堂中展开情感对话，让学生的心灵和思维从参考答案中解放出来。为我们的文言文教学插上一双翅膀，让学生以更美的姿态穿梭时空。

参考文献

篇3：为学生插上一双隐形的翅膀

【关键词】初中英语 阅读课 词汇教学

随着新课改的不断深入，初中英语阅读课在英语教学中占据了重要地位。阅读课作为英语教学的重要环节，是培养学生综合语言运用能力的重要途径，有利于提高学生阅读理解能力。词汇教学作为初中英语阅读课的重要内容，决定了阅读课是否能够顺利开展。本文简要阐述了在英语阅读前、阅读中以及阅读后三个重要环节是如何实施词汇教学。

一、万丈高楼平地起---阅读前的词汇教学

词汇是英语阅读课的基础，贯穿于英语阅读课的全过程。学生如果不拥有一定的词汇量，阅读课就难以顺利开展，进而影响学生综合语言运用能力的提升。假如初中英语阅读课是一座高楼大厦，那么词汇就是建造大楼的一块块砖。因此，在阅读课进行前，教师要对单词进行仔细研究，对于一些会对学生理解文章造成障碍的单词，采用阅读前集中攻克的方式进行学习，这样能够使学生有效的掌握阅读课所需要的词汇，为阅读课的开展奠定基础，扫清学生阅读的语言障碍。

1.利用图片等直观教具进行词汇的呈现。初中英语教材具有图文并茂的特征，教材中许多单词，大都可以用优美的图片或语言文字进行展示，从而增强词汇学习的直观效果。在初中英语阅读课中，教师可以充分利用教材中图片，或利用多媒体等辅助手段，帮助学生将英语词汇与其所表示的事物直接联系起来。例如在学习7Aunit3 Reading时，教师通过多媒体向学生展示校园内不同建筑物和活动场地的图片进行新单词呈现。首先教师利用多媒体向学生展示一组图片，直接呈现出hall这个单词。然后教师让学生边看图片边向学生介绍：In our school，we can also see some buildings.Look at this building.Some tall trees are in front of it.通过图片介绍学生知道树在楼的前面，从而理解了building和in front of的意思。接着教师向学生展示一座高层建筑物，向学生介绍Look at this building.How many floors are there in the building？指着一楼说：This is the ground floor，通过这种方式学生能够有效的理解和记忆ground 和on the ground floor。这种把图片与单词学习有机结合起来的方式，能够帮助学生更加有效地记忆单词，从而为阅读篇的学习奠定基础。在利用图片学习时，教师要注意给比较难的单词标注音标，让学生结合音标读单词，能够有效地降低词汇学习的难度，使学生学得更快更好。

2.创设语境呈现词汇。词汇教学并不是孤单进行的，而是要联系具体的句型和文章。因此，孤立地让学生进行朗读、翻译、背诵词汇表的方式是不可行的。新课改形势下，教师要积极创设语境进行单词呈现，在语境中讲解与运用新单词，来帮助单词记忆。例如在教学7Aunit3的Reading时，词组show sb around 学生理解起来较困难。因此，教师要积极创设语境，通过情景教学法向学生呈现show sb around 这个词组的意思和用法。首先通过多媒体向学生展示一幅画面，教师指着图片提问：Who are they？学生会回答Millie and her mother.教师接着向学生提问What is Millie going to do？优秀的学生可能会回答：She is going to take her mother to visit her shchool.学生用到take……to这个词组，教师进行及时引导take her mother to visit her shchool也可以这样表述：show her mother around her school.通过教师一步步地提问的方式，为学生创设一定的语境，从而把show sb around这个词组呈现在黑板上，帮助学生顺利掌握这个单词。

二、绝知此事要躬行——阅读中的词汇教学

有些词汇教学可以在阅读中进行。在以往的英语阅读课中，词汇在阅读前全部教完，这样做不利培养学生猜词能力，也不利于提高学生的阅读和理解能力。因此，在初中英语阅读课，对于一些学生能够通过上下文就能够理解的单词，教师可以在阅读中通过采用一些方法进行词汇教学，从而不断提高阅读课的效果。

1.联系上下文，猜测词义。英语词汇并不是孤立的，由于英语词汇具有多种意义，在不同的文章段落中有着不同意义。因此，要想正确理解词汇意义，就需要结合具体文章的具体内容，通过词汇所处的上下文来猜测词义，加深理解，保证了阅读教学的效果。例如：在教学8Bunit4 Reading 时，阅读篇中有这样的一句话：I tried to pull one hand free and finally managed to break the rope.在理解句子中manage这个单词时，教师可以指导学生分析后面句子，根据后面I lifted my left hand into the air，可以推断出“设法完成”意思。

2.英语释义法，以旧带新。阅读中还可以通过释义来帮助学生理解掌握单词，用学生以前学习过的单词进行解释，可以采用近义词、反义词或者同义句的方式向学生解释，这样能够以旧带新，既能帮助学生复习旧单词，又能更好地理解新单词，从而提高学生理解和运用英语的能力，培养学生用英语思维与表达的好习惯。例如：牛津英语8B unit3 Reading中有许多新单词学生理解不好。如在句子There is a“back”icon the page中，教师可以用at the top of这个反义词组向学生解释，学生很容易就理解at the bottom of的意思。同时，在这节课中出现了“trade”这个单词，教师可以解释为：It’s an activity of buying and selling，学生学习过buy和sell这两个单词，进而就理解了trade的意思。教师在阅读课中积极运用英语释义法进行词汇教学，学生就能触类旁通，不断扩大词汇量，提高阅读教学效果。

三 众人回眸千百度-----阅读后的词汇巩固训练

巩固训练是词汇教学的关键环节，通过具体的词汇教学，学生对单词有了一定理解，但是教学并没有到“刀枪入库，马放南山”的地步。英语词汇容易记更容易忘.因此，在英语阅读教学后开展多种活动进行词汇训练，有助于学生加深对词汇的掌握，提高对词汇的理解。

1.在复述课文中重现单词，加深理解。对于刚刚掌握的单词，要及时运用，才能增强记忆和加深理解。复述是英语阅读课中经常采用的一种方法。课文内容与所学单词往往密不可分，在复述课文的过程中必然会用到刚刚学习的新单词，能够通过运用提高对单词的掌握程度。例如：在教学7AU3 Reading时，这篇阅读课的内容是讲述了Millie带领妈妈参观学校时两人进行的对话。学生在阅读完之后，教师结合具体情况，给出一组与阅读文本相关的关键词：the playground，show around，classroom，library，the schoolhall，the man in a whiteshirt让学生采用小组合作的方式，运用教师所给的关键词对课文内容进行复述，教师也可以给学生提供一些相关图片进行辅助复述。学生在关键词以及图片的帮助下，能够准确地复述课文，加深对课文内容的理解，进一步提高了运用单词的能力。

2.在写作训练中巩固单词，体会用法。写作训练是英语教学的重要内容，在英语阅读教学后，教师要结合课文内容，及时安排与所学单词有关的写作内容，进行课堂写作训练，提高学生对所学单词的熟练运用程度，从而及时巩固所学单词。例如，在学习完8Bunit2 Traveling的阅读篇之后，教师可以结合所学的教学内容，设计了以“My favourite trip”为题目的写作练习，让学生写一篇自己喜欢的或难忘的旅行，由于学生刚刚学习完旅游话题的阅读课，可以结合阅读文本的内容，借鉴文本中的一些单词、句子进行写作，这就可以巩固本节课所学习的单词，提高学生的写作能力和水平。

总之，词汇教学是初中英语阅读课的重要环节，它贯穿于阅读课的始终。初中英语教师要坚持改革创新的教学理念，积极运用多种教学手段进行词汇教学，为学生插上一双隐形的翅膀，让学生在英语阅读课的广阔天空中自由飞翔。

参考文献：

[1]刘波.初探初中英语词汇的有效教学策略[J].中学生英语，2015.

[2]杨林.初中英语阅读课中的词汇教学[J].成才之路，2015.

篇4：为快乐插上一双翅膀——读《丢失的星期天》有感

思源中学 杨洁

摘要：在教育改革的背景下，提升课堂教学效果就成为了教师的首要目标之一。所以在社会的发展下，要从中国梦入手，以此作为改革发展的方向，对传统的教学模式进行创新，在有效教学方法与观念的影响下，提高学生的学习积极性，实现教育的目标。基于此本文从中国梦发展入手，结合现阶段初中英语教学进行了简要阐述，仅供参考。

关键词：学生；中国梦；初中；英语教学

前言：课堂是需要进行创新的，所以想要提升课堂教学效果，教师要做好教学内容的设计工作，确保教学能够贴近学生的日常生活，帮助学生将所学习到的知识内化成为自己的知识，以此来培养好学生的创造力，提高课堂教学的趣味性，帮助学生感受到学习的乐趣，从而积极参与到学习中。

一、现阶段初中英语教学中存在的问题

（一）学习氛围的不足

想要帮助学生在学习中掌握好英语知识，要具备浓郁的课堂氛围，这样才能激发出学生的学习主动性。但是通过研究发现，现阶段的初中英语课堂教学中存在着师生互动性不足的现象，这样也就使得学生需要将大部分的时间与精力放在教师所讲解的知识点上，造成了学生只能被动接受教师所讲述的内容，学习的积极性与主动性受到了打击。其次，在传统的教学方法中，教师过度关注自身的权威地位，很少会与学生进行互动，使得课堂氛围真实性严重不足，加之一些教师难以平等的面对学生，所采取的教学方法与内容也难以满足学生的学习需求，不仅打击了学生的学习积极性，也使得学生不能主动运用英语语言，降低了语言的内化与发展[1]。

（二）语言学习活动不足

英语教学活动已经成为了学生学习英语知识的载体，且在活动的影响下，不仅可以满足学生对英语知识的学习需求，同时也可以帮助学生积极参与到学习中。但是在传统的课堂教学模式中，一些教师习惯性采取了传统的教学方法，往往过度关注自身的讲解，并要求学生进行记忆，尤其是对于词汇与语法知识来说，由于要求学生采取了机械的记忆方法，并套用了过去的模式，这样也就难以激发出学生的学习主动性，降低了英语的实用性。

（三）反思不足

反思已经成为了学生学习中的重要环节之一，具备一定反思能力的学生能够实现自我的提升。但是通过对现阶段初中英语教学进行调查可以看出，由于教师自身反思能力的不足，并没有在具体的教学活动中引导学生进行反思，这样也就使得学生的学习出现了断层。可以说学生在课堂学习中所出现的错误往往都是比较珍贵的教学资源，所以如果学生出现错误，而教师并没有进行有效的提示，那么也就出现了教学资源浪费等问题。所以针对这一现象，教师要做好教学反思引导工作，帮助学生主动进行反思，从而提高英语教学的实用性[2]。

二、提升初中英语教学效果的措施

（一）及时更新教学理念

教育的本质其实就是要从引导入手，所以在教学中教师要及时关注学生的发展。通过从传统的知识讲述转变成为促使学生主动参与到学习中，能够帮助学生在掌握基础知识的基础上来提高对技能的了解，形成正确的教育观。在教材中也明确提出了教师要保证教学要从全体学生的角度出发，所以为了满足学生的全面发展与终身发展需求，在教学中就做好教学研究工作，在保证质的基础上实现量的目标。所以在实际教学中要从帮助学生学会入手，转变学生的学习态度，同时还要将学生从对教师的依赖转变成为鼓励学生独立学习，这样才能实现高效的教育目标。其次，教师还要及时关注学生的情感发展，为学生营造出和谐的学习氛围。从教学过程上来说，要保证自身态度的准确性，通过与学生进行平等的交流，从而激发出学生的学习主动性。尤其是对于学困生来说，在教学中教师要主动与学生之间进行交流，给学生创造出能够展现自己的舞台，借助语言实践的影响来提高学生的学习效果[3]。

（二）更新教学内容

中国梦已经成为了发展的必然，所以在初中教学中要坚持从中国梦入手，综合好新课改中的要求，保证教育的针对性，同时还要运用好有效的教学方法，在这一背景下，任务型教学法被提了出来。一般来说，任务型教学法主要分为任务前、任务轮以及语言焦点三个阶段。在任务前其阶段中就是要从话题介绍与任务上来进行的，而在任务轮中则主要包含了具体的任务、计划以及报告等。在语言焦点阶段中则主要包含了具体的分析与操作，并通过成果展示的方法来展现出教学成就。所以说任务型教学法就是要突出学生的主体性，展现出语言的价值与意义，同时还要从具体运用入手，帮助学生在独立操作的基础上来进行合作学习。从教师的层面上来说，要确保英语教学的开放性，及时更新自身的教学手段与方法，帮助学生掌握好教材中的重点知识，在知识内化的基础上来运用到实际中。初中英语教材是按照循序渐进的原则来进行编排的，所以也就使得其中的一些内容存在着重复与零散的现象。因此针对这一问题在教学中教师要避免受到教材的束缚，而是要从教材基础上来进行设计，创造出能够让学生进行交际的活动，以此来帮助学生将所学习到的语言知识运用到实际中，实现学习的目标。从实际教学来说，也要主动对教材中的知识结构也等进行研究，结合好不同的单元特点，给学生安排出具体的任务。第一，在前期阶段中要向学生提出具体的任务要求，并给学生介绍出相应的话题，找出关键性的词语。如在进行听力或是阅读时，要借助多媒体等来对词汇或是语言现象等进行展示，帮助学生做好准备工作。第二，在任务环阶段中，要从具体的任务以及设计、报告等方面出发，鼓励学生借助不同的形式来完成学习任务。可以说这一阶段的主要目的就是要培养学生的口语交际能力，所以教师要避免直接纠正学生的错误，而是要借助口头或是书面等形式来组织学生进行汇报。在这一过程中还可以鼓励其他同学来找出其中存在的错误，确保表达的准确性。第三，在后完成阶段中，要组织学生进行学习任务，对学习中所掌握的语言进行分析，提高学生的练习效果[4]。

（三）帮助学生养良好的阅读习惯

阅读习惯直接关系到了学生的阅读速度。所以在进行阅读训练的过程中，教师要对学生提出具体的要求。首先，在阅读中要从默读出发。默读其实就是从视觉感官入手，直接对文字符号进行感知，所以也就使得默读的速度远远高于出声阅读。由于受到多种因素的影响，一些学生在阅读中喜欢发出声音，而其他一些学生则喜欢运用东西指点进行阅读。所以针对学生的不同情况，在教学中教师要分析出学生的阅读情况，明确其阅读习惯，以此来找出影响阅读的因素。其次，在阅读中要避免让学生查阅工具书。对于这一阶段的学生来说，在由于对知识的掌握并不全面，所以在阅读中不可避免的会出现生词。所以当在阅读中出现生词后，要告知学生不要养成立刻查找工具书的习惯，而是可以从猜测生词的含义出发。生词并不是单独存在的，是能够通过具体的线索而掌握的，所以在教学中要引导学生根据存在的线索进行猜测，找出其中的词义。但是在这一过程中还要保证思路的连续性，这样才能快速找出其中的信息。最后，要从意思出发，做好阅读工作。也就爱是说将句子中的词进行爱互粉，运用视觉来找出词组中的信息，从而提高阅读的速度，保证理解的准确性。所以说在具体的阅读教学中要帮助学生掌握好句式内容，在面对复合句时，也要学会分析的方法，以此来提高学生的阅读效果，加深对文章的理解与认识[5]。

（四）突出学生的中心地位

在传统的英语教学中，学生的运用机会相对较少，这样也就使得学生的学习环境与欲望严重不足。所以想要帮助学生实现学以致用的目标，要为学生营造出良好的学习环境。在具体的运用中要从展现生活与现实入手，加强教师与学生之间的互动性，保持学生的学习主动性。其次，教师还要为学生提供出相应的机会，鼓励学生发挥出自身的主动性，真正凸显出学生的主体地位。如学生在学习“Look after yourself”的过程中，可以在讲解新时态以前向学生提出问题，要求学生思考以前学习阶段中所学习的时代，且这些时态与哪些时间状语结合？在一般现在时中every……、at……等，在一般将来时中in ……等，通过回顾以往的学习时态，能够促使学生主动参与到学习中，促进学生的思维发展，主动搜索语法知识。通过实践可以看出，在这种教学方法的影响下，不仅可以调动起学生的主观能动性，同时也可以引入这一节教学中的内容。在吸引了学生目光的同时，将学生带入到了课堂学习中[6]。

（五）构建良好的师生关系

借助英语教学活动，能够营造出和谐与民主化的师生关系。所以说在初中英语教学中要清楚认识到和谐师生关系的重要性。当教师与学生之间处于不和谐的状态时，很容易造成学生对英语知识产生出抵触的心理，同时也会降低学生的学习欲望。所以针对这一现象，在教学中教师要从尊重学生的角度出发，端正学生的学习态度，让学生感受到学习的乐趣，从而积极参与到学习中。如学生在学习“A famous story”的过程中，由于这一阶段学生在心智上存在着一定的不足，所以对故事还是有着浓厚的学习兴趣。所以在开展教学活动以前，教师可以为学生引入故事，借助故事来拉近师生之间的距离。其次，教师还要给学生充足的时间，鼓励学生来讲述故事。通过这种教学活动的影响，不仅可以锻炼好学生的口语表达能力，同时也可以为学生提供展示自己的机会。从教师的角度来说，也要摒弃传统教学模式中存在的不足，摆正自身的地位，积极参与到学生中[7]。结语：综上所述可以看出，在教育改革的影响下，教师要从中国梦的发展入手，做好初中英语教学的创新工作，给学生提供出展示自己的舞台，培养好学生的英语表达能力，同时还要为学生营造出浓郁的课堂氛围，提高教学的效果。参考文献：