田忌赛马历史典故

田忌赛马历史典故（精选11篇）

篇1：田忌赛马历史典故

田忌赛马作文

1、 旁白：田忌和齐威王正在进行赛马比赛。孙膑：老朋友！你好！（对着田忌挥手）（田忌正在给马分等级，没听见。）孙膑：啊？他怎么没听见！旁人1：听说田忌和齐威王正在进行赛马比赛呢。你说谁会赢？我说田忌。旁人2：我不同意你的说法，我认为齐威王会赢。旁人1：不对，田忌！旁人2：不对，齐威王！旁人1和2因意见不和，打成一团！孙膑：（流汗）我的妈呀！不过老朋友的比赛那是不可不看（对正在打架的旁人1、2说），我认为田忌会赢。说完，他们谈论了起来。2、田忌正在心急地马分等级呢。田 忌：怎么办？正常来说，大王的马都比大将的马强。不过，不可能不正常。没办法，太阳啊，月亮啊，帮帮我吧！大 王：哈哈！这次我赢定了！我的宝马呀！1、2――啊？怎么少了一只？天呀，那可是我的上等马呀！宝马啊宝马，你在那里？乖乖，你快出来。等马：我是上等马！我在地下室呢，大王找不到我，我给他发了E―MAIL，如果他不给我吃大餐，我就不出去。大 王：（正在给他的上等马发E―MAIL。上面写着：我的马儿啊，快出来吧！我给你吃大餐外加三千两黄金。要花很多钱！3、裁 判：开始！大 王：（把裁判头上打了一个大包）我的马还在吃东西呢！田忌的马早已不知去向。裁 判：（把田忌的马叫了回来）不好意思，裁判正在被田忌修理中，请等一会儿。田 忌：（在他身旁有一个裁判之墓）齐威王，你不可以叫我的马回来的。大 王：怎么不行！两人打了起来。两人的马正在吃大餐。裁 判：开始！齐威王：我的马呀，快！快！（可他的.马吃的太多了，跑不动了）上等马：呀！（一声大叫，跑的飞快）田忌的马正咬着齐威王的马尾巴。第一场下来，田忌和齐威王伤痕累累。田 忌：什么？没赢！（大打他的马）齐威王：哈……哈……哈……我……赢……了……（一声倒在地下）4、因齐威王倒下，所以中场休息。中场过后……齐威王：（脚上有石膏，用手拄着拐杖，一步一步慢慢地过来了。）好了，开始吧！因齐威王太慢了，所以全体睡着。被齐威王打后的裁判。裁 判：开始！田忌的马正跟在齐威王的马后面。齐威王：没办法，用我的秘密方法吧！（打开工具箱，给马放上翅膀）田 忌：你飞我也飞。于是他们在空中比赛。齐威王：不好，我们飞的太久了。（他们的马脚缠着脚，尾巴咬着尾巴）田 忌：（向地下看去）不好，我们已飞出地球，走向宇宙了！齐威王：可没有空气，我们就不能呼吸，我们怎么还活着？主 编：看你们是主角，让你们多活几天，别不知足。回到地上后，齐威王以三比零赢了。旁人2：我说了齐威王会赢吧！旁人1：田忌，你真没用！孙 膑：ZZZZZZZ！5、田 忌：可恶！我不玩了。孙 膑：老田，你过来一下。田 忌：？？？孙 膑：齐威王的马比你的马快不了多少，只要你……田 忌：哦？哦！不错不错！田 忌：齐威王，我来也！齐威王：怎么？你还想比一次？田 忌：当然了！第二场比赛开始。大 臣：开……田 忌：裁判呢？大 臣：他被你们打得伤势严重，正在医院急救呢。齐威王：想不到我们打架很好吗，开始吧。大 臣：开始！田 忌：（他的马正在走路）走好玩。齐威王：（他的马正在飞跑）我的马呀快快快，赢了我请你吃大餐。第一次， 田忌败了。裁 判：开……始裁判身边两条线飞过去。田 忌：我的马儿快快跑，快快跑，快快跑！齐威王：田忌，等等我呀！第二次，田忌轻轻松松地赢了。齐威王：（气喘嘘嘘）想不到田忌好利害。啊！不好，我只有下等马，他有中等马。啊！（他昏了过去）大 臣：大王啊，你快起来，要不我就没工作了。齐威王：我不能死。我死也要是英勇地死。裁 判：开始！田 忌：马儿啊马儿，我们赢了。齐威王：快！飞快的跑（可他的马还是慢慢的走）！第一次， 第二次，田忌又赢了。第二场比赛，田忌以二比一赢了齐威王。6、田 忌：孙膑，多谢你了，干杯！孙 膑：好！干杯！今天一醉方休！上等马、中等马、下等马：做田忌的马真好，可以吃大餐呢！7、齐威王：我怎么会败在田忌的手下，我不活了。（说完把一把刺刀刺进了胸口，血花飞溅）大臣们：大王，再见了！我们也要找工作养活自己。上等马、中等马、下等马：再见了！齐威王：我还没死，这时假刀，你们别走……田忌赛马作文800字

 

篇2：田忌赛马历史典故

他们的话被齐威王听见了，他对孙膑说：“不愧是我的军师呀！”他又对田忌说：“我们再赛一次。”“行！”田忌爽快地答应了，“不过我们要用速度差不多的马。”田忌又说。“行！”这回齐威王答应了。

第三场比赛开始了，速度相当地马一起比。田忌和齐威王的马速度不分上下，让围观的人眼睛都看花了。三场比赛下来，齐威王赢了。

篇3：《田忌赛马》教学反思

教学的目的就是为了学生能力的发展。学生作为一种活生生的个体, 带着自己的知识、经验、思考、灵感参与课堂活动, 并成为课堂教学不可分割的一部分。因此, 教师一厢情愿地按教案或按照现成的教学参考书去上课, 就难免会产生“有心栽花花不开”的困惑。生命的课堂教学总是在预设与动态生成中发展的, 师生在交往互动中时时生成资源。课堂中发生的意外事件, 是不可多得的教学资源。教师如果给予重视并加以开发和利用, 就可以点石成金, 化被动为主动, 化“腐朽”为神奇。

【案例】

以下是教学北师大版三年级 (下) 《田忌赛马》时, 我依据学情临场谱写的一首导课的“小插曲”。尽管它来得突然, 不可预见, 但却有一种机缘巧合。事情是这样的:

上课铃响起, 和往常一样, 我带着事先准备好的教学设计走进课堂。不料坐在前排的“小机灵”满脸喜悦, 还不停地把手伸向同桌, 不知在忙什么。

我站在讲台上, 感觉这一幕真有失自己上课的兴致。是把他们严厉地批评一顿, 还是装作没看见, 我举棋不定。镇静片刻后, 我提高嗓门把“小机灵”叫了起来。这下他倒笑出声音来了, 我竭力控制住情绪, 看着他说:“你在笑什么呀?”“小机灵”挠挠后脑勺, 说:“我猜对了。”我莫名其妙, 继续追问:“猜对什么啦?”他滔滔不绝地讲起了事情的由来。原来他俩正在为这第一节上语文课还是数学课打赌, “小机灵”猜对了。

当时我庆幸自己没有鲁莽地斥责这两位学生, 而是对刚才发生的事予以重视。我心头一阵激动:今天我们学习的课文《田忌赛马》, 不正是描述魏王与田忌赛马一赌输赢的情景吗?何不来个顺水推舟呢!接下来的情景, 我发现课堂气氛骤然“晴好”, 学生渐有如坐春风之感。于是我对他俩说:“看来这件事你们……”还没等我把话说完, “小机灵”迫不及待地接上了:“和尚头上的虱子———明摆着, 我赢了!”“对!你赢了。那你愿意接受我的挑战吗?”“怎么不能?我很乐意。”“小机灵”得意洋洋。“请你胸有成竹地将‘赢’字清清楚楚地写到黑板上。”我转身对“小机灵”的同桌说:“看来你是输定了。不过, 没关系。我给你一次机会, 或许会让你赢一场。”这位学生满脸疑惑, 好像在说:“可能吗?”“也请你把‘输’字端端正正地写在黑板上。”我鼓励他说。这时, 教室里静悄悄的, 全班学生的目光注视着黑板。由于“赢”字笔画较多, “小机灵”又太得意忘了“形” (忘了写“赢”字中间的“口”) 。“小机灵”的同桌写对了, 我笑着拍拍他的肩膀说:“你写的‘输’字, 不仅正确, 而且还很美。你转败为胜了!”这位学生抿着嘴笑了。我顺势说:“是啊, 在我们的生活、学习、工作等活动中, 竞争无处不在, 而且也一定会有输赢。输赢虽是‘兵家’常事, 但关键是我们赢了以后应做些什么, 输了以后又该怎么办。‘小机灵’你觉得呢? (‘小机灵’若有所悟, 随后就把错误改正了。) 今天《田忌赛马》将会给大家一个怎样发人深思的启示呢?让我们一起走进课文……”

【反思】

首先, “小插曲”使我这节语文课更趋于感性化。正是这种平实淡雅, 不加色彩, 不故作姿态, 不故弄玄虚, 原色、原汁、原味的导入方式, 把学生的思维调节到了最佳状态, 引起了学生对学习内容强烈的探究热情。我认为从学生为上什么课而赌输赢, 引申到本节课的相关内容, 这样较为出色的移境, 妙在卓有成效地淡化了教育的痕迹。在润物细无声的移境操作中, 给人以“无为”的自然感受, 让学生在不知不觉中受到教育, 展现了作为教师教书育人的自觉意识。

其次, “小插曲”凸显了学生成为语文课的主人。目前语文课必须重视从成人的“霸权”中走出来, 还学生以发展语文素养的自主权。语文课是学生的, 语文课是为了学生的发展。这首“小插曲”成就我“现场备课”的关注点、着眼点, 的确是不可多得的教学资源。我所做出瞬间的引导决策, 调节教学, 随机应变, 以学设教, 顺学而导, 使师生互动, 有效地促进了学生发展, 真正落实了以“学生为本位”的现代教育观, 体现了深切的人文关怀。如果我鲁莽地斥责学生, 学生对语文的学习兴趣必定索然无味。因此, 真正的语文课, 只有融入学生的精神世界才不失其应有的意义。

第三, “小插曲”努力把语文和生活联系起来。语文的外延就是生活的外延, 生活中处处都是语文学习的资源, 时时都有学习语文的机会。所以, 让语文学习与学生的生活发生“碰撞”“交融”, 就会产生无限的活力和生机, 真正实现学生在课堂上的身心自由。

第四, “小插曲”增强了语文课中应追求的“语文味”。从这则案例中不难看出我没有忘记这是一堂语文课。从汉字的书写上给予重视 (如“赢”的书写) , 潜意识渗透对于该字的理解, 特别是从我心头一阵激动开始, 就关注课文与生成情境的契合点, 以求学生很快走进文本, 使学生不仅理解文章要表达的内容, 更聚焦课文的言语表达形式, 让学生在不知不觉中提高自己正确理解语言文字的能力。

篇4：田忌赛马和人生道理

今天的数学课很有趣，居然是一个故事，叫做《田忌赛马》。而且，江老师带着我们用扑克牌边玩边上课，同学们学得非常开心，江老师还从数学中讲了许多人生道理。我觉得这是很精彩的一节数学课，所以特意向江老师申请让我来把今天的课堂记录下来。

江老师先问大家：“谁来给大家讲讲这个故事？”

许多同学都举手了，江老师选了宋茗娜来讲。作为咱们班的文娱委员，宋茗娜果然不同凡响，她把三次赛马的经过讲得波澜起伏，绘声绘色，大家都被吸引住了。

“知道田忌是怎样取胜的，难道就够了吗？”江老师提出了一个问题。不等我们回答，她就从讲台下变魔术似的掏出几张扑克牌来，用磁扣粘在黑板上。“我们用红色的10、8、6三张扑克来代表齐王的上、中、下三種等级的马，用黑色的9、7、5三张扑克来代表田忌的三種等级的马。”然后她又在扑克上方分别写出 “齐”与“田”，这下“赛马场”就准备好了。

我们发现，齐王的出局顺序是不变的，固定为上等马、中等马、下等马。

蔡铭儿说：“齐王真是个骄傲而不知随机应变的家伙。”大家都笑了。

接下来，我们分三次摆出了田忌的对阵方式。

第一轮摆的是9对10、7对8、5对6，这是失败的对局——“上、中、下”。

江老师问：“你们发现了什么？”

关丹秋说：“原来田忌每一个等级的马都比齐王的相应等级差呢！”

曾立伟说：“你没看到人家是大王吗？有钱就是好！”

全班同学一起叫起来：“嗤！嫌贫爱富！”

江老师笑着问：“难道大王的马强，田忌就必输无疑了吗？”

我们又摆出了第二種对局：“下、上、中”——5对10、9对8、7对6。

数一数，输一局赢两局，田忌最终获胜！

全班同学欢呼起来：“耶！”看来大家都支持弱者一方啊。

江老师提醒我们：“先别忙着庆祝，想一想，为什么这種对阵方式，田忌能够获胜呢？”

这次是宋茗娜最早举手：“因为田忌用下等马打掉了齐王的上等马。”

江老师高兴地表扬她：“你现在不但能把这个故事讲得活灵活现，而且还发现了其中的数学奥妙呢。”

接下来，我们用扑克牌摆啊摆，得出了田忌总共有六種排列组合方案。而且我们还有了一个重大发现：“田忌只有一種方案能够获胜，而且其他五種会失败的方案中，只有一種会三局全败！”

江老师和全班同学一起总结了三个人生道理：

1.胜利需要努力才能赢得；

2.条件不如人，也同样有取胜的可能；

3.即使是失败，也不会像你预想的那样惨。

“所以，不管多么困难，都要做个有勇气的人！”江老师的眼里闪着晶莹的泪，我们也似乎一下子长大了很多……

（柳夏菡写）

日志评论：

苏越夫 1月12日 17：12：04

我觉得这节课只要记住田忌怎么出马会赢就行了，研究那么多干吗呢？

李智文 1月12日 17：23：43

唉，我今天回家和表哥玩这个游戏，第一次出错了牌，结果就全输了，难怪古人说“一次失误，全盘皆输”啊，真有道理。

程星灵 1月12日 17：33：04

齐王的出马顺序都是固定的，要是齐王懂得变化一下的话，他可能就不会输了。

杨欣诺 1月12日 17：59：15

我怎么觉得反倒是田忌在欺负齐王呢？

江老师 1月12日 22：29：46

篇5：田忌赛马

（三年级第二学期）

【课前预习】

1．用学过的方法理解词语：

垂头丧气胸有成竹轻蔑讥讽

2．读通课文，想一想两次比赛分别是怎样进行的？结果怎样？

【课堂练习】

1．自读课文，把人物名字填写在横线上：

（）约（）赛马，由于（）三个等级的马都比（）的快，第一次比赛（）输了。在（）的帮助下，（）调换了马的出场顺序，在第二次比赛中赢了（）。

2．理解“从刚才的情形看，大王的马比你的马快不了多少哇„„”的意思。

3.看板书，选择一次赛马的过程复述给大家听。

齐威王（胜）田忌齐威王田忌（胜）上上上上中中中中下下下下

【课后练习】

1．从文中摘录表现人物神态的词语。

2．在括号里填上序号：

省略号的作用：①内容的省略；②说话断断续续；③话未说完被打断。

（1）孙膑拍着田忌的肩膀说：“从刚才的情形看，大王的马比你的马快不了多少„„”（）

（2）他太忙了：扫地啦，喂猪啦，给毛驴添草料啦„„（）

（3）“你„„你怎么可以„„随便拿别人的东西。”王良急得不知该怎么说好。（）

3．联系课文内容，把句子填写完整。

第一次，由于，三场比赛下来，田忌都失败了。

第二次，由于，田忌转败为胜。

篇6：田忌赛马教案

1、通过学习，使学生懂得取胜的原因是因为孙膑能仔细观察，进行巧妙安排的结果，培养学生观察事物，勤于思考的好习惯。

2、能给课文分段，总结段意。

3、有感情地朗读课文。

4、学会生字、新词。

教学重点

懂得转败为胜的根本原因。

教学难点

同上。

教学准备

投影仪。

教学时间

2课时。

教学过程

第一课时

一、解题，了解背景

二、初读课文，了解大意

1。范读全文，了解大意。

2。预习课文。

①学习生字。

拼读生字，识别字音、字形、字义。

忌：上部分“己”不出头，不可写成已或巳。

丧：下部分不能多写一笔“丿”。

赢：下部分是三个字组成“月、贝、凡”

②学习词语。

挖苦：用尖酸刻薄的话讥笑人。

垂头丧气：情绪低落、消沉。

胸有成竹：画竹子时，心里有一幅竹子的形象。比喻做事前已经有通盘考虑。

夸耀：向人显示自己（有本领、有功劳、有地位势力等）。

讥讽：用旁敲侧击或尖刻的话指责或嘲笑对方的错误、缺点或某种表现。

轻蔑：轻视，不放在眼里。

目瞪口呆：形容受惊而愣住的样子。

三、再读课文，划分段落

第二课时

一、板书课题：

审题，哪个字最重要？赛。

由这个“赛”字你想到什么？

二、学习第一段（一～二自然段）

1。自由读，说说写了什么？

2。分析重点句子“由于齐威王每个等级的马都比田忌的强，三场比赛下来，田忌都失败了。”

用简练的话说出来。

三、学习第二段（三～十二自然段）

分角色读课文。

练习有语气地读。

读文时讲解“胸有成竹”、“得意洋洋”、“讥讽”的意思。

有感情地朗读课文。

四、学习第三段（十三～十七自然段）

1。指名读，每人读一自然段。

读后教师讲，这段的结构为总分总。

2。指名读。

抓“又”字，说明是第二次比赛。

分析第一场：赢的是什么马？（上等）输的是什么马？（下等）

找同学说一说为什么这么安排？第一场比赛起什么作用？

3。用图片表示第

二、三场比赛的结果。

追问：齐威王最后怎么样了？

失败。“目瞪口呆”。什么是目瞪口呆？这表示什么？

再问：是谁起的作用？

板书：孙膑。

五、齐读最后一段（十八自然段）

齐读。

说说田忌为什么能转败为胜？

篇7：田忌赛马教案

教学目标： 知识与技能：

1、使学生初步体会对策论方法在解决实际问题中的应用。

2、使学生认识到解决问题策略的多样性，形成寻找解决问题最优方案的意识。

3、培养学生的应用意识和解决实际问题的能力。

过程与方法：使学生理解优化的思想，形成从多种方案中寻找最优方案的意识，提高学生解决问题的能力。情感、态度和价值观：

使学生感受到数学在日常生活中的广泛应用，尝试用数学的方法解决生活中的简单问题。

教学重难点：

重点：通过列举田忌所有可以采用的策略，来找出并体会田忌赢齐王的策略方法。

难点：学生能够把所学知识和实际生活联系起来，有效地运用到实际生活中去。准备：多媒体课件。

教学过程：

一、创设情景，导入新课

1、播放故事：田忌赛马的故事视频、百度图片。

听了这个故事，你有什么感受？这个故事虽然发生在很久以前，但田忌赛马的策略却被广泛应用，下面我们一起来了解田忌与齐王赛马的对策。

2、自主探索，合作交流

（1）

出示表格：（学生边回答，边填表）

第二次比赛，田忌是怎样赢齐王的？我们从数学的角度来研究，你能根据故事情节边研究边填写这张表格吗？

田忌用的策略是不是唯一能赢齐王的方法呢？我们来验证一下。(2)表格验证，介绍填表

同学们，田忌一共有多少种可以应对齐王的策略，结果如何？下面我们分小组找一找，把田忌对齐王的所有策略找出来。

师：怎样找，才能有顺序，不重复、不遗漏呢？ 引导学生运用以前学过的搭配知识来解决问题。（3）小组合作交流，探讨田忌所有可能采取的策略（4）汇报交流，验证田忌赛马的最优策略的唯一性

填了这张表格，你发现齐王一共赢了几次？田忌赢了几次？田忌只有怎样出马才能赢？我们经过探究总结出田忌可以有6种赛马策略，但获胜的策略只有一个。在此你想对田忌说什么呢？

1、让对方先出马

2、田忌的上等马必须能赢齐王的中等马希望自己怎么样呢？

说一说，田忌赛马这种策略在生活中还有哪些地方可以应用？

三、巩固应用。

1.参加跳绳比赛的队员最近一次记录（单位：下/分）四（1）班：林达92，林森124，何梦婷148 四（2）班：陈捷116，陈辉133，林小军158 如果要进行团体比赛,三局两胜制，你能找出四（1）班胜出四（2）班的策略吗？

2、做一做

两人玩扑克牌比大小的游戏，每人每次出一张牌，各出3次，赢两次者胜。

4、请同学们想一想，田忌的这种策略可以在哪些地方应用？ 老师也在媒体上找到一些运用“田忌赛马”策略的信息。课件出示：

（１）

自主品牌巧演“田忌赛马”

（２）

从2005年底开始，在中国车市，中国的自主品牌正在巧妙导演着与合资品牌的“田忌赛马”。

（3）（财经评论）田忌赛马与招商引资

视频

一位镇长想起了田忌赛马的故事。不与强者争一时的长短，而是依据自己的实际，错开优势，以长击短，因此取胜。联想到招商引资，如果也能注意扬长避短，制造“错位”优势，可能还是打破僵局、走向成功的一个高招。

(4)百度视频

„„就拿昨晚男团比赛来说吧，身为国家队绝对主力的林丹出任的是解放军队的第2单打，而湖南队则把实力最强的鲍春来放到了第3单打。这样排兵布阵的出发点就是为了确保己队拿下这绝对的一分，这样的战术又被人称为羽毛球场上的“田忌赛马”。

(5)百度新闻

篇8：教学《田忌赛马》引发的思考

第二天上课, 不出我所料, 学生们听得津津有味。可是, 当我总结要像孙膑学习时, 却发生了一些意外。一位同学突然站了起来, 情绪激动地说:“老师, 你的观点我不赞成!你想让我们以智谋取胜, 但这样的胜利并不光彩。虽然田忌胜了, 却不能改变这样的事实:他的3匹马比不上齐威王的3匹马。对此还津津乐道, 那就是以成败论英雄。倘若大家都想这样钻空子, 那么一个国家和民族还能进步、发展吗?现在很多人爱玩心眼、耍小聪明, 是不是和这样的教育有关呀?”这是我没有料到的意外, 本想立即反驳, 却在一时间不知该说什么。因为从内心深处感到, 这位同学的说法也不无道理。还没到下课的时间, 于是, 我组织学生分成正反两方进行辩论, 且规定每次发言限定在5分钟之内。

学生们踊跃发言, 辩论十分精彩。正方举出了很多例子, 印象最为深刻的是我们熟悉的足球比赛。某些球队在“只求胜利, 不管手段”的思潮引领下, 打假球。即使最终胜了, 也无法赢得尊重。反方也举出了很多例子, 最有说服力的是中国的经济发展。改革开放以来, 中国并没有在各个领域与其他国家 (尤其是西方发达国家) 展开全方位的竞争, 而是充分发挥自身的优势, 在纺织品、服装、玩具等领域不断地进取与开拓, 最终取得了举世瞩目的成就。

虽然正反双方都能举出实例, 却还是无法让对方诚服, 火药味越来越浓。见他们急红眼了, 我才不失时机地介入, 说他们的话都有道理, 关键是看在什么场合。俗话说:“成也萧何, 败也萧何”。孙膑是搞“兵学”的, 在当时那种情况下, 选择那样的谋略自然无可厚非。如今, 我们强调规则的公平性以及公正地对待规则。我们不仅要赢技术, 还要赢尊严。可是, 如果为了对付损坏国家、民族、人民利益的“害虫”, 我们还是应该拿起最有杀伤力的“杀虫剂”狠狠地喷。

听着我的讲解, 学生们渐渐地明白了:世界上没有完全绝对的东西, 故不必为绝对公平而蔑视一切谋略, 却也不能总为小利而谋略。

篇9：《田忌赛马》教学设计

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2013）01A-0048-02

《田忌赛马》讲述的是战国时期，田忌与齐威王进行两次赛马，田忌在孙膑的帮助下赢了第二次比赛；说明了做什么事都要细致观察，认真思考，充分利用规则，采用恰当的方法，以己之长攻敌之短，以己之短消敌之长。教师要让学生通过学习课文，明白对一件事情可以转换不同的思维方式，从而得出不同的结果。

【教学目的】

学习课文，有感情地朗读课文。

理解“以己之短消敌之长，以己之长攻敌之短”策略的运用。

培养学生学会观察，学会思考。

【教学重点】

有感情地朗读孙膑、田忌、齐威王之间的对话，把握三人心理、神态，从而体会字词的运用。

【教学难点】

理解本课的哲理，即处理同样的事情，运用不同的思维方式和方法，可以得出不同的结果。

【教学准备】

红色卡片三张，上面数字：3、6、9。

绿色卡片三张，上面数字：2、5、8。

课件。

【教学过程】

一、比赛游戏

出示红色卡片三张，背面有数字：3、6、9。

出示绿色卡片三张，背面数学为：2、5、8。

课件出示游戏规则：

1.全班分为两组，每组各派一名选手。

2.分三次出示卡片，比较大小，赢的次数多的一方为胜方。

3.由绿方先出示卡片。

赛后老师询问学生比赛后的感受。

【设计目的】游戏的目的是让学生感受输和赢的心理状态，同时为理解故事情节打下基础。游戏隐含了一个信息：无论绿方怎么出示卡片，都会形成为9对8、6对5、3对2的局面，也就是文中所说的上等马对上等马、中等马对中等马、下等马对下等马；更换游戏规则，由红方先出，则形成第二次赛马的局面。

师：我们刚才玩的是比数字大小的比赛，我们的古人也进行比赛，只不过他们进行的是……

生：赛马。

二、悟读课文

师：上一堂课我们已经初步学习了《田忌赛马》，谁来说说这篇课文讲了一件什么事？（要求学生能用自己的话表述）

生：课文讲了田忌和齐威王进行两次赛马，第一次田忌输了，第二次在孙膑的帮助下赢了。

师：哪些小节写的是第一次赛马？哪些小节写的是第二次赛马？

生：第二小节写的是第一次赛马，第十三至第十六小节写的是第二次赛马。

师：谁能说说第一次赛马是怎样进行的？

生说。

师板书。

第一次

齐 田（输）

上 上

中 中

下 下

师：刚刚大家也进行了一场比赛，输了的同学比较沮丧，那么课文中的田忌是怎样的情形呢？

生：垂头丧气。

师：哪一位同学来演示一下垂头丧气的样子？（如果不合要求可以指导或者另请同学演示。）

师：请一位同学用自己的语言描述他演示的动作。

生：低着头，有气无力的样子。

师：田忌垂头丧气的时候，有一个人出现了。谁？

生：孙膑。

师：田忌的好朋友孙膑出现后，田忌、孙膑、齐威王三人之间有一段精彩的对话，请同学们认真细细品读第三至第十二小节，给大家三分钟时间。要求（课件出示）：

1.边读边划出描写田忌、孙膑、齐威王说话时的表情、动作。

2.第二次读时想象三人的表情、动作、神态。

师：孙膑作为田忌的好朋友，看到田忌输后垂头丧气的样子，他怎么说的？请一个同学读一读。

生读。

师：这句话应该是一种什么样的表情。

生：真诚。

师：那你再对田忌说一说。

生再说。

师：对于孙膑真诚的话语，田忌是什么态度？

生：不高兴，恼火。

师：从哪可以看出来？

生：从“挖苦”一词可以看出来。

师：你能说一说“挖苦”的近义词吗？

【设计目的】对词义的理解可以从多方面进行，可以直接说出对词的理解，也可以让学生通过表演、说近义词等环节理解。

师：孙膑是挖苦田忌吗？

生：孙膑是想让田忌按他的方法和齐威王再赛一次。

师：田忌开始相信吗？

生：不相信。

师：从哪可看出来？

生：疑惑。

师指导“疑惑”的表情。

师：最后田忌相信了吗？

生：相信了。

师：因为……

生：胸有成竹。

师：胸有成竹！孙膑是胸有成竹地说话，那是一个什么样子，谁来表演给我看看？

生表演。

师：样子是不错，你说一说看看，看其他同学能不能听出你胸有成竹的气势。要让田忌相信你，一定能行。

组织练习对话。

师：这时的齐威王正在干什么呢？

生：得意洋洋地夸奖他的马。

师：刚才在你们比赛赢的时候，一个个非常得意，现在给你们30秒钟时间，得意地对我这个观众夸奖你的马。

生得意洋洋地夸自己的马。

师：他确实很得意，因为他的每匹马都比田忌的马强，所以他才会以一种轻蔑的态度与田忌说话。大家轻声地以一种轻蔑的态度说一说这一句话。

学生汇报。

教师点评。

教师组织前后四个同学分小组进行分角色朗读。

三、总结感悟

师：在孙膑的帮助下，田忌进行了第二次比赛。说说第二次比赛是怎样进行的。

师板书。

第二次

齐 田（赢）

上 下

中 上

下 中

师：这时的齐威王目瞪口呆。

师指导“目瞪口呆”。

师：大家回想我们刚开始的游戏，我把红色和绿色纸片上的数字写在黑板上，我们在比赛时，红方一定会赢，那为什么齐威王会输呢？

学生自由发表意见。

生：齐威王输是因为他大意，等他明白过来时，已经来不及了。

师：不错，孙膑正是观察到齐威王骄傲大意。

师：我再把上面的数字换成9、8、7和1、2、3，孙膑作为绿方，能赢得比赛吗？

学生自由议论。

生：不能，孙膑胸有成竹的原因是因为他观察到“齐威王的马快不了多少”。

师总结：善于观察，认真思考，采用恰当的方法，这才是智慧的体现。

师：同样，对于一件事情，如果我们能够仔细观察，认真思考，转换思路，就会打开一扇智慧的窗口。

【教学反思】

篇10：田忌赛马

一、教材编排的特点：

《田忌赛马》是全日制聋校实验教材第十五册第五单元的一篇讲读课文。这篇课文主要讲了战国时期齐国大将田忌和齐威王赛马，田忌连输三场，孙膑看了比赛后帮助田忌调换马的出场顺序，取得了第二次比赛的胜利。全文分四部分。1-2自然段讲田忌和齐威王第一次赛马，田忌失败了，3-12自然段讲孙膑让田忌要求齐威王再赛一次，齐威王同意了。13-17自然段讲田忌和齐威王第二次赛马，田忌赢了，第18自然段讲田忌取胜的原因。本文的思想教育内涵十分丰富，通过教学，可以培养学生认真分析的科学思维方法。

二、教学目标的确定：

根据上述教材编排的特点和聋校八年级阅读教学侧重于篇并且继续重视词、句、段的训练及注重朗读的教学要求，我确定以下这样的教学目标：

认知目标有两个：一是引导学生理解课文内容，二是学习掌握“丧、讥”等5个生字；理解“扫兴、垂头丧气、目瞪口呆”等词语的意思。

操作目标有两个：一是理清课文脉络；二是能分角色有表情地朗读课文。

情感教学目标是体会孙膑的足智多谋，培养学生认真观察分析的科学思维方法。

三、教学重点、难点的确定：

根据教材特点及高年级聋生的认知水平，我确定本文的教学重点是了解两次赛马时双方三匹马出场顺序的不同，体会孙膑的足智多谋。

难点是理解“齐威王每个等级的马都比田忌的强、齐威王的马比田忌的马快不了多少、还是原来的马，只调换了一下出场顺序，就可以转败为胜”这三句话的内在联系。

四、教法、学法：

“教是为了不教”，这是叶圣陶先生教育思想的核心。“教为学服务”这是素质教育的要求。对于如何教，各有各的说法，但是“因材施教”是我一贯赞赏的原则和方法，因为面对新世纪的挑战，未来的文盲是不会学习的人，我们的聋哑学生，如果将来走上社会不会学习，那么不要说去创造，就是生存也有问题，所以教会聋生怎样学会学习显得尤为重要，因而，我在教学过程中将引导学生自主学习，主要采用自学讨论法组织教学，其次还穿插运用练习法、质疑法、电教手段等。通过这些方法来理解课文，体会思想，提高聋生的阅读能力和自学能力。结合教法，我准备运用以下四种学法：自学讨论法、质疑提问法、朗读理解法和动手操作法。

五、课前准备：

聋生由于生理缺陷，接受知识主要凭视觉直观，用现代化教学手段就能充分发挥学生的视觉感知作用，弥补听觉缺陷，因此，我准备了《田忌赛马》的多媒体课件；两场比赛马的出场顺序可以动手操作，我准备了红、黄两色的马各三匹，分别标上“上、中、下”字样，并让每个学生做了六匹小马。

六、教学设计与依据：

本文计划用三课时完成。第一课时主要是借助课题，了解课文主要内容、理清文章脉落；第二课时学习两次赛马的经过；第三课时总结并指导学生完成造句等练习。

下面我重点讲的是第二课时的教学设计。在学生预习的基础上，分以下几个环节进行教学。

一、整体感知 理清思路

先让学生回顾全文内容并说说上节课的分段情况，理清文章层次。

二、析疑定向 自读探索

结合昨天布置的朗读作业，让学生说说读懂了什么，然后让学生快速默读全文，用笔划出不懂的地方，接着学生发言，教师归纳学生的疑问，大致有以下几点：

1、同样的马，两次比赛的结果为什么不一样？

2、什么叫“扫兴”

3、孙膑为什么能想出好办法？

4、齐威王为什么不调换马的出场顺序？这一设计我从聋生的学习需要出发，通过自己读书思考质疑，培养他们发现问题的能力，因为学贵有疑，一旦他们提出了疑问，就能激发他们探究的兴趣。

三、自读自悟解疑

首先我这样来激发学生自读的兴趣：亲自耕耘，才能体验到收获的快乐。让我们一起来边读边思考，解开心中的疑团，然后让学生自由读课文，明确“同样的马，两次比赛的结果为什么不一样”这个问题应该主要阅读第一段来领悟，并从中找到答案“是因为两次比赛马的出场顺序不同”。接着我让学生观看展示两次比赛经过的多媒体课件，从生动形象的画面之中我们可以看到因为两次比赛马的出场顺序不同所以结果也不一样，接着我出示分别标有“上、中、下”的纸制马教具，请一位同学在黑板上粘出第一次比赛阵容，让学生用一句话来说说第一次比赛田忌为什么会输？并导入对“齐威王每个等级的马都比田忌的强”这句话的理解。这句话虽然很简洁，但它包含的内容却很广，这里，我先让学生看课件，利用多媒体课件图、文、形相结合，生动、直观的特点，用鲜明、活生生的形象代替语言的描述，使耳聋学生可以感知得全面，理解得深刻，并借助视觉器官充分地观察、思考，从而体会，原来齐威王的上等马比田忌的上等马强，中等马也比田忌的强，即使是下等马，也比田忌的强，所以第一次比赛田忌输了。最后让学生把这一段读一读，这里我根据教材特点，充分发挥聋生的视觉感知作用，通过看一看、摆一摆、说一说、读一读这四个环节，深入地理解了语言文字的含义，也使学生从对 “齐威王每个等级的马都比田忌的强”这一 关键句的分析中，懂得在双方力量悬殊的情况下，采用对等的出场顺序，是肯定要失败的道理。然后随机学习“扫兴、垂头丧气”，失败了，心情一定不好，让学生用形体动作来表示田忌此时的心情，学生可以一甩袖子，一低头，作叹气状。这一设计我主要是根据聋哑学生善于模仿、表演的特点，让他们用自己的语言——手语及丰富的表情演示词语在具体的语言环境中的意思。

然后我让学生把六匹小马拿到桌上自己边看书边排出第二次比赛的阵容。

这一设计我想可以体现以下三大功能：

1、强化对课文内容的理解，2、培养学生的动手操作能力及思考能力，3、有助于化解课文的难点。

接下来我引导学生思考还有没有别的排法，给学生一定的时间试着排排，看哪种方法最好，再讨论。这一设计可以给学生广阔的思维空间，通过摆、推敲、比较、联系等方法，训练聋生的思维能力。接着让学生从文中找出写齐威王没料到这样的结果时的心情的词语“目瞪口呆”，并用面部表情表示出这个词的意思。

到这里教师可以这样小结并过渡：第一个问题我们已解决，既然两次比赛结果不同是因为马的出场顺序不同，那么孙膑为什么会独具慧眼，想出高招呢？由此引出课文第二段。让学生默读第二段，边读边划出有关语句，然后交流汇报自学情况，弄清孙膑能想出好办法主要得益于他能认真观察、仔细分析，让学生找出文中这句话来说明“齐威王的马比你的马快不了多少呀”“快不了多少”是第二次比赛胜利的关键，刚才已经通过看课件知道了“齐威王每个等级的马都比田忌的强”这句话的含义，这里我让学生看多媒体课件，领会“快不了多少”的意思，并思考两句话之间的的含义，这两句话之间的联系是因为每个等级的马跑的速度相差不大，所以还是原来的马，只要调换出场顺序就可以赢。接着引导学生深入探究，试问：如果齐威王的马比田忌的马快很多，调换出场顺序会怎么样呢？通过这一设计我想能达到两个目的，一是突破了课文的难点，二是使学生懂得，只有情况了解得很清楚，并把各方面的情况综合起来分析才能想出正确的方法，从而受到科学思想方法的启蒙。

然后问“孙膑就不怕齐威王也调换出场顺序吗？”引导学生从第二段中知道孙膑观察齐威王第一次比赛后很骄傲，到处夸耀自己的马，他分析齐威王不会调换马的出场顺序，接着让学生有感情地练读这一段，先四人小组分角色读，再请四位同学站起来加上表情、动作、手势读。最后评论。这一设计我想引导学生通过朗读进一步领会这段的内容和人物的想法，并且培养耳聋学生的口语能力。

评论后请四位同学以所读角色的身份谈一谈赛后的感受，比如田忌说我以后不能一输就灰心，要积极想办法，向好朋友孙膑学习；齐威王说我再也不骄傲了；孙膑说我还要再接再厉。这一设计我想可以让学生在充分理解课文内容的基础上，结合已有认知水平，展开合理、大胆的想象，并把所想的用自己的语言流畅地说出来，这是培养学生词语的组织运用能力的很好的方法。

四、领悟总结 综合练习

教师再要求学生思考一下还有其他的方法使田忌取胜吗？让学生填一张表。（前提是：齐威王每个等级的马比田忌的快不了多少）

田忌可以调换马的出场顺序和齐威王赛5场，该有的出场顺序都用上了，可是只有一种方法可以让田忌以2：1取胜，这就是文中第二次比赛讲到的马的出场顺序。设计这一填表练习，源于课本又高于课本，一方面检查学生是否真的弄懂了课文，也使学生知道孙膑的办法是取胜的唯一的方法，从而更加佩服孙膑的方法巧妙，再次受到教育。

最后我让学生再次分角色朗读全文，并要求学生用自己的语言把《田忌赛马》者个故事讲给父母、朋友听。有了这个目标，学生一定会认真地把课本上的语言先内化为自己的语言，然后用手势、动作，甚至可能用上几匹自制的马去试着讲述这个故事。

板书设计：

第一次 第二次

田忌 齐威王 田忌 孙膑

上 ———— 上 ———— 下 仔 科

中 ———— 中 ———— 上 细 学

下 ———— 下 ———— 中 观 分

转败为胜

评说课稿：

吕老师这一块内容，显然是在向听者介绍自己将如何处理教材，以及为什么这样处理的理论依据和这样处理的作用。观点明确，理由充足，有一定的说服力，但因为没有说“怎样处理”的具体内容。如“合理设计教学程序”，那么，具体的教学程序是什么？“由浅入深，由表及里地探究课文”又是一个怎么样的“由浅入深”、“由表及里”法？所以有些空洞了。好一点的做法是谈及这部分内容时，举若干例子，还可以用“至于具体的怎样由浅入深”、“由表及里”，“请大家注意我的课堂教学，在此因时间关系，暂不展开”的话作个弥补性的交代。

（一）创设情景，导入新课。

俗话说：“良好的开端是成功的一半。”因此上课伊始，我就采用边看图，边配乐介绍的方法把学生带入神奇而美丽的月下看瓜的情景。导情入境，引出课题，激起学生积极参与学习的欲望。

评：一般说来，从这里开始，说课者应使用教学语言为主，需直接而不是以第三者的身份间接介绍教学活动，可以这样说：“我的第一个教学环节是创设情景，导入新课。上课一开课，我就让学生边看课文挂图，边听我的配乐介绍：这是一个幽静的夜晚，一轮金黄的圆月„„（详见教案）。我这样处理，有情有景，可以很快地把学生引入课文所描述的特定的情境当中，从而激起学生积极参与学习的愿望„„。”

（二）初读课文，直奔中心。

评：这个教学环节与教案中的不符，教案中的第二个教学环节是“简介作者及出处”。说课应与课堂教学相统一，特别是教学过程中大的教学链，更应该一致。

初读课文后，我引导学生从“我”与闰土之间是什么关系入手，抓住“他们只仅仅相处了短短的一个月的时间，为什么三十年了，闰土留给‘我’的印象还是那样深刻”为疑点，引发学生捕捉文章的中心句，抓住中心。

评：对照教案，这里还有“按要求自由读课文”和“检查自学情况”两个教学过程没有说，这似乎不妥，因为第一，它使说课与课堂教学变得不统一；第二，如果没有了这个环节，那么教学目标中的第二点又如何去落实？切勿以为只要课堂教学中有，说课时就可说可不说，要清楚严格意义上的说课评价是就说课评说课，而不是根据课堂教学来评说课。

（三）紧扣中心，重点探究，读中悟情。

评：从这里开始，这份说课稿中的教学过程与教案中的教学过程就有较大差异了。这就牵涉到如何认识教案与说课稿两者之间的关系问题。对上课前说的课来说，教案是说课的基础、凭借和原始材料。其中的教学过程，虽然不要求一一照搬，但原则上应当一致，这是由“说课与课堂教学相统一”和“理论联系实际、理论为实际服务”的说课基本要求决定的。如果不顾及这条要求，就会割裂说课与课堂教学的联系，削弱理论对于实践的指导作用，响说课对于改进课堂教学的实际意义，所以，对说课稿与教案不统一的现象，拟引起重视、（李华老师说课稿中的教学过程与教案中的教学过程，有些仅是叙述方式的不同，所以，还不是大问题。这里只是为了借此展开来说说这个问题，所以多说了几句。）

“啊！闰土的心里有无穷无尽的稀奇的事，都是我往常的朋友所不知道的。”这句话既是文章的内容的枢钮，又是“我”情感的枢钮，教学中，我把它作为突破口，引导学生探幽览胜，渐入佳境，这部分的教学我是分两个层面展开的：

1．抓中心句，以读为本，学习四件稀奇事，体会人物特点。

找出中心句后，我从“稀奇”一词入手，让学生速读课文，归纳四件稀奇事，再理出哪一件事留给“我”的印象最深，接着围绕“这件事件你觉得闰土是个怎样的农村少年？你是从哪些词句体会出来的？”这两个问题，引导学生去读书，去思考，组织学生讨论，品析词句，体会闰土的机智勇敢。|这样从具体到概括再回到具体，符合学生认知规律，既对学生进行语言文字训练，又发展了学生的思维。

评：阐明“这样教”的理论依据和作用，简洁、概括，起到了画龙点睛的作用。

最后，我让学生运用学法，举一反三，学习其它三件稀奇事，体会人物特点。

再具体说“怎样教”

这样，以教师为主导，以学生为主体，以训练为主线的教学体现了叶老提出的“教是为了不教”的教学思想。

评：这一段述说“怎样教”的途径、方法、手段，接着陈述“怎样教”，最后再说明这样教的好处和理论根据，说得清楚、明白、具体，符合说课的思路和说课的逻辑性要求。

2．紧扣中心句，读中悟情，强化重点训练。

学习了四件稀奇事后，学生对闰土的人物特点有了比较鲜明的印象，但对“我”与闰土之间的感情却没有深入的体会。为此，我引导学生联系上下文理解含义深刻的句子，落实本单元重点训练项目，并在此基础上，引导学生分别带着赞美、钦佩、向往的感情反复读中心句，读中悟情，强化重点训练，营造情感的氛围，使学生的情感与“我”的情感产生共鸣，达到“课将尽而情真浓”的境界。

评：这一段，注重学情的分析，并从学情出发，组织课堂教学，将说学情与教学实践结合起来，实现了认识与实践的结合和理论与实际的结合。

总之，“作者思有路，道路识斯真”这就告诉我们在语文课堂教学中，我们不仅要遵循作者构思之路，还要遵循学生的思维之路，只有这样，才能取得教学的高效率。

篇11：田忌赛马设计

一，引入

①游戏：孩子们，上课之前我们来做个游戏。老师手中有两组扑克牌，分别是：10,7,5；9,6,3。我们来做比大小的游戏。注意听好规则：你何老师各选一组牌，每次只出一张和老师比大小。要求：三局两胜。谁愿意和老师来做这个游戏？你选一组牌，为什么选这一组呢？游戏开始，其他同学当评委。你先出吧！

②a,你选的大的还输了，有什么想法呢？想不想再比一次？

b,你先出，老师又赢了，你有什么想法？

（为了确保自己一定能胜，无论你选的大还是小的，你要保证让对方先出你才能赢。）c,比赛的时候注意研究对方的情况，运用策略找到能够取胜的方法非常重要，今天我们要学习的“田忌赛马”，讲的就是这样一个故事。（板书：田忌赛马）

二，探索

①下面听老师给大家讲一讲这个故事（课件）。

a,战国时，期望和她的大奖天际都很喜欢赛马，他们把马分成三等，按照三局两胜制论输赢，注意上等马比中等马快，中等马比下等马快。第一次比赛期望的上等马对田忌的上等马，齐王的中等马对田忌的中等马。齐王的下等马对田忌的下等马，（课件出示）结果如何？3：0，齐王胜了。这次比赛田忌输了，那从这次比赛结果看，你有什么发现？（引导：齐王每个等级的马都比田忌的每个等级的马强一些。）

b,这一次比赛田忌输了，很不服气，要与齐王再比一次，齐王认为自己胜券在握了，于是又排出了原来的出战顺序，你来帮田忌想一想，可以怎么安排三匹马的比赛顺序，才能战胜齐王。并将其填入表格1中。（讨论，并用实物投影展示学生的做法。说出理由。）c,同学们真能干，知识改变了三匹马的出场顺序，就帮田忌赢了比赛。那这种策略是不是唯一能赢的方法吗呢？那我们来验证一下。要想验证，我们就要研究田忌究竟一共有多少种应对齐王的策略。现在同桌两人合作研究，不管田忌是胜还是败，把所有可能的情况都 写出来，填在表格2上。

②汇报，说发现（田忌只有一种可以取胜的方法。）

（小结：像同学们刚才这样，把解决问题的所有可能性一一找出来并从中找到最好的方法，这是数学中的一种很重要的方法，我们可以把它称作“对策论”）（板书：对策论）

③田忌第一次比赛输了，正当他束手无策的时候，他的一个谋士叫孙膑，就像同学们刚才一样，为田忌一一分析各种策略的优缺点，最后找到了唯一能够取胜的对策，取得胜利。④现在我们从课堂到现实中看一看，田忌的这种策略可以在生活中那些地方应用？（体会策略的重要性）

三，巩固

①相当一会田忌吗？机会来了。

四年级一班和四年级三班举办围棋对抗赛，每班选出三名选手，选手按水平分三个等级：1级，2级，3级。为了保证我们班取得比较好的成绩，你能想出怎样的策略安排对阵？（三局两胜制）

②生活中有许多地方都要运用策略来解决问题。

猎人，羊，狼，白菜，过河（规则：一次只能运猎人和一样东西，狼会吃羊，羊会吃白菜）

四，小结