幼儿饮水问题的教学反思

幼儿饮水问题的教学反思（精选7篇）

篇1：幼儿饮水问题的教学反思

大班主题教案《小乌鸦饮水》含反思适用于大班的主题教学活动当中，让幼儿激起扩散性思维，可以在小伙伴前面勇敢表述自个儿的观点，并有较佳的聆听习惯，喜爱实践探究教学，试着使用不一样的教学材料协助小乌鸦想方法，探究怎样让瓶子里的水位升高的方式，清楚豆子的大小与水位上升快慢间的关系，产生愿意协助其它人的感情，并从中体会处理好问题的愉快，快来看看幼儿园大班主题《小乌鸦饮水》含反思教案吧。

教材

1、教学材料由来：《小乌鸦饮水》这一个素材原来是小学国语教学内的内容，小孩们对这一个小故事必然会非常有兴致，在教学里，我把“小乌鸦是怎么样喝到水的”当作课程的着手点，把“怎样让乌鸦能最快喝到水”当作孩子探究的重要点。由于幼儿园大班小孩探究欲非常强，小故事又源自孩子的日常生活，整个教学又有助于孩子的动手操作，与此同时亦能开展孩子小队协作学习能力的培育，這樣几个方面的融合让我认为选取这一次主题教学活动内容比较有意义。与此同时《幼儿纲要》中还说，幼儿园教学活动内容的决定要求“既吻合孩子的现实需要又有助于孩子的长期进一步提高;接近孩子的日常生活，选取有兴致的东西或问题，有利于拓展孩子的经验与视野。”所以我觉得这一次教学来自于孩子日常生活又能服务于孩子的日常生活。

2、目标定位：教学目标是教育教学的原点与归宿，对教学起着指向性的作用。依照孩子的年纪特征及实际状况，我确定了本教学中认识和感知、能力、感情三方面的目标取向。

具体目标显现为：

(1)、喜爱实践探究教学，试着使用不一样的教学材料协助小乌鸦想方法，探究怎样让瓶子里的水位升高的方式，清楚豆子的大小与水位上升快慢间的关系。

(2)、激起扩散性思维，可以在小伙伴前面勇敢表述自个儿的观点，并有较佳的聆听习惯。

(3)、产生愿意协助其它人的感情，并从中体会处理好问题的愉快。

(4)、教育幼儿养成做事认真，不马虎的好习惯。

(5)、幼儿能积极的回答问题，增强幼儿的口头表达能力。

本教学的重点和难点是：探究怎样让水位升高及让水位迅猛升高的方式。

在整个教学中我首要是使用猜想、述说、操作、归类、记录等方式，让孩子在猜猜、做做、记一记等自己独立、踊跃参加探究的过程内突破来重点和难点。

3、教学预备：《幼儿纲要》说“给予充实的可动手操作的教学材料，为每一个孩子均可使用数种感官、数种方法开展探究给予教学的条件。”根据《幼儿纲要》精神我做了如下三方面的预备。

(1)、教学材料预备：小小石块，破旧杂志，棉花，弹珠，毛巾，立刻贴标识数个。每个孩子数个装有一样多水的瓶子(贴好黄色胶带)，小乌鸦图片，记录纸、笔。

(2)、经验预备：认知几种熟知的豆子(黄豆、云豆、蚕豆等)。

(3)、教学用具预备：乌鸦饮水多媒体教学课件。

教法

《幼儿纲要》中说“幼儿教师应变成孩子学习教学的支持者、协作者、启发者”，在教学中努力构成“协作式的探索研究学习方法”，“各个领域的内容要有机联系，互相渗透，重视综合性、趣味性、教学性……”所以在这一次教学中要充足显现幼儿教师与孩子间的互动性，亦要显现孩子个体的积极性，还需显现各个领域的综合性，因此我使用了商议、沟通、一致建构等方法，推动幼儿教师与孩子通过教学一致学习与长大。我使用的教法有：[

1、场景创建法：使用动画的小故事形象贯穿于整个教学当中，将孩子自然地引进到教学中来，并以此来很大地调动起孩子探究的欲望。

2、动手操作法：动手操作法是孩子喜爱的模式，孩子都乐意把自个儿的观点通过动手操作教学材料充足显现出来，既可教学，又可与小伙伴开展沟通、协作。

3、观测和察看指导法：这一种方式是针对孩子在动手操作教学过程内出现的状况，幼儿教师可采用随机指导的方式，它显现的是幼儿教师对教学的调节控制能力。

4、多样化的学习方法：在整个教学过程内，不但有孩子述说的部分，亦有孩子的动手操作实践，另外还有孩子通过点数开展记录的模式显现，全过程以科学教学为主线，与此同时整合了语言、数学等其余领域的教学内容，达成了多样化的教育目标。

学法

为显现“很好的施展孩子的积极性，能使用种种感官，动手动脑，探索研究问题”的教育意识，我们创造条件让孩子参与探索研究教学，不单单提升了认知，累积了经验，锻炼了能力，更升华了感情。孩子具体学法有：

1、尝试教学法：它是构建孩子教学的基本方式，本教学有几次尝试，首次是对“怎么样方可让小乌鸦喝到水”这一个谈论的主题的探索研究，孩子边做标识边使用教师为其预备的玻璃瓶数个，小石块，破旧杂志，棉花，弹珠等教学材料开展动手操作实践，尝试使瓶子里的水升高的方式，有些小孩成功啦，有些小孩会发觉棉花，杂志丢瓶子后，水反倒会变少，明白不是全部物品放入瓶子里水均会涨的道理。再次动手操作是以“怎样让乌鸦能迅猛喝到水?”为重要点开展尝试，让孩子在动手操作、点数、记录中发现豆子的大小与水位升高快慢间的关系。

2、多通道参加法。在组织教学过程内，幼儿教师要做到：为孩子创建探究的环境，启发孩子在玩一玩、做一做、试一试、想想等教学中培育动手动脑的综合能力，勉励孩子参加协作、沟通与一同分享。所以在教学里，我启发孩子通过看看、猜猜、试试、记一记、说说等数种感官的参加，使每一个孩子均可获得最大程度的进一步提高。

3、体会沟通法：苏霍姆林曾经讲过“孩子的睿智是从指尖流出来的”。在教学中我们给予孩子充足教学空间与教学材料，为孩子给予足够的决定教学材料的机会，以满足不一样孩子的需要;让每一个孩子都担当不一样的探究责任，使每一个孩子均可找着适宜自个儿的位置，与此同时重视孩子个体与小队间，个体与教师间的语言沟通，显现生生互动、师幼互动。

教学流程

在教学中我从启发孩子的兴致开始，萦绕目标将数种教学模式相整合，使师、幼能一直处在踊跃、积极的探究状态。

教学流程为：导入教学课题(以教学课件导出)→猜想能让小乌鸦喝到水的方式→首次探究(探究让瓶子里的水位升高的方式)→教师跟幼儿一致述说动手操作结果(完好无损看教学课件)→再次动手操作(探究让水位迅猛升高的方式)→教师开展教学总结

教学过程：

一、导入教学课题。

1、孩子们最喜爱看动画啦，此刻呀，教师就要请孩子们看一個十分有意思的动画。

2、欣赏动画1、段后，提问：

(1)刚刚动画里有哪些人?

(2)这只小乌鸦口渴啦，它在天空飞呀飞，发现了啥?

(3)瓶子里有水，可是瓶口又高又小，小乌鸦喝不到水如何是好呀?请我们孩子来帮助它想个好方法吧。

二、孩子猜想并述说能让小乌鸦喝到水的方式。

孩子依照自个儿的日常生活经验猜一猜、讲一讲让小乌鸦喝到水的方式。

三、孩子首次探究：

我们孩子踊跃动脑子想了许多方法，那这一些方法究竟可不可以协助乌鸦哩?教师给孩子们预备了些许教学材料，此刻请孩子自个儿动手去试试，瞅瞅怎么样方可使小乌鸦喝到瓶子里的水。

2、提出探究要求：

①请每一个孩子先观测和察看瓶子里的水位标识在哪儿，等你动手操作完了然后用立刻贴做一個标识，瞅瞅瓶子里水面的位置是升高了還是减低啦。

②请孩子在使用动手操作教学材料时留意安全。

四、教师跟幼儿一致总结：你用了啥教学材料，水面的位置有没改变？

1、总结：当我们把一個個小小石块、小弹珠放入玻璃瓶里时，小小石块、弹珠非常霸道，抢了水娃娃的地方，水娃娃就被挤到了瓶口，水面的位置升高啦，這樣小乌鸦就喝到水啦。但当我们把棉花、杂志放入瓶里时，棉花、杂志与水娃娃非常友善，做了好伙伴，棉花、杂志抱着水娃娃，水娃娃也钻到它们的身体里一块儿做游戏。水面的位置没显然改变。因此小乌鸦還是喝不到瓶子里的水。刚刚呀，孩子帮小乌鸦想了许多方法。有些成功啦，亦有的失败啦，可是我们孩子都踊跃动脑子，并勇敢开展了尝试，你们均是最能干的。

2、此刻我们一块儿来看看动画里的乌鸦是怎样喝到水的?幼儿教师播放动画片，并完好无损欣赏。

五、再次动手操作（让水位迅猛升高的方式）

又飞来了许多的小乌鸦，它们飞得又累又渴，好想立刻便可喝到水呀，我们怎么样能让水升得再快些许哩?(孩子探讨、述说)

1、展示豆子与水瓶组织孩子玩投豆子的游戏。

(1)先请孩子说一说豆子的名字，再向孩子推荐游戏玩法。

教师这儿有些豆子，它们能让瓶子里的水升高吗?哪个会让水升得更加快一点哩?瓶子上有个黄色标识，是乌鸦能喝到水的记号，请孩子每个人选取两种豆子，各自放进2个瓶里，一边放，一边数，两种豆子各放多少颗方可让小乌鸦喝到水哩?

叮嘱孩子边放豆子边点数，并把数字记录下来。

(2)勉励孩子勇敢推荐自个儿的实验结果。

实验出现了两种结果，导出下一個游戏——豆子比赛：蚕豆与云豆比赛，瞅瞅究竟哪种豆子能首先让乌鸦喝到水?

游戏玩法：1组投蚕豆，1组投云豆，每一组每一次投一個豆。2组与此同时投豆子，当有一种豆子达到水位线时，游戏完结。小孩们发现蚕豆能让乌鸦首先喝到水。

教师提出问题：为何我们投了一样多的豆子，有些能先让乌鸦喝到水，而有些却没有能让乌鸦先喝到水哩?孩子开展充足的探讨。

教师开展简易总结：原本豆子愈大，水就升得愈快，小乌鸦也便愈快能喝到水。

教学反思：

我们协助如此多乌鸦喝到了水，你认为愉快吗?对，协助其它人是件愉快的事情，之后当我们孩子自个儿碰到麻烦时，必须要踊跃动脑子，想出不一样的好方法来处理好，当其它人碰到麻烦时，也应当踊跃动脑，热心地去协助其它人处理好艰难。

本文扩展阅读：乌鸦（学名：Corvus sp.）：是雀形目鸦科鸦属中数种黑色鸟类的俗称。又叫老鸹，嘴大喜欢鸣叫。为雀形目中体形最大的鸟类，体长50厘米左右。全身或大部分羽毛为乌黑色，故名。

篇2：幼儿饮水问题的教学反思

（1）大班安全教案《幼儿饮水安全》含反思

活动目标：

1、知道水源自于地下水和天上的雨水，经过工厂的加工、过滤等程序，才能饮用。

2、了解水中有许多我们眼睛看不见的微生物，知道不能喝生水。

3、乐意观察生活，观察各种仪器，感受观察带来的快乐。

4、教育幼儿养成做事认真，不马虎的好习惯。

5、培养幼儿有礼貌、爱劳动的品质。

活动准备：

1、显微镜若干台。

2、带领幼儿参观自来水厂，了解水加工、处理的过程

活动过程：

1、组织幼儿进行谈话活动：水从哪里来。

我们喝的水是从哪里来的?(教案出自：快思教案网)(幼儿经过谈论后，得知水可以从天上的雨水那里来，也可以从江、河、湖里得来)江河里的水、天上的水可以直接饮用吗?为什么?

要经过怎样的处理才能饮用?(引导幼儿结合经验水加工、处理的过程)

2、教师小结：我们饮用的水是江河里的水，自来水厂的叔叔阿姨用一些特殊的设备把这些江河里的水经过加工、过滤使水边得干净、再传输到地下水管中，水龙头和这些水管连接着，通过水龙头我们就能用到这些干净的水了。

3、了解水中的物质成分。

教师：虽然这些水变干净了，但是是否可以直接饮用了呢?为什么?

分组请幼儿在显微镜下观察水，(教案出自：快思教案网)知道水中有许多我们眼睛看不见的微生物，有些微生物对我们人体有益处，而有些微生物对我们身体是不利的。

我们要怎样处理才能饮用这些水呢?

4、教师小结：

自来水虽然经过了加工处理，但里面有些微生物对我们身体是有害的因此要将自来水再进行高温消毒杀死一些微生物，这样的水饮用起来就很安全了

教学反思

1、活动的开始我先从幼儿身边的事谈起，通过启发式提问，层层递进，引发幼儿思考“假如没有水，动物、植物、大自然、人类生活发生什么变化”。为了拓展幼儿的视野我选择了有代表性的图片，让幼儿通过自由观察、和同伴交流，进一步感受到水的作用。

2、课件中，整个自然界从有水到没有水的强烈变化，不仅增进了幼儿对水的作用的了解，而且使大部份幼儿都发自内心地感到水的重要性。

3、不足之处在于：在讨论互动环节风有些匆忙，应该多给幼儿说的机会和时间而且还可以拓展到保护水资源同治要单纯地停留在节约用水的方法上。

（2）大班安全教案《饮水安全》

活动目标：

1、知道水源自于地下水和天上的雨水，经过工厂的加工、过滤等程序，才能饮用。

2、了解水中有许多我们眼睛看不见的微生物，知道不能喝生水。

3、乐意观察生活，观察各种仪器，感受观察带来的快乐。

4、发展幼儿的观察力、想象力。

5、通过实际操作，培养幼儿的动手操作能力。

活动准备：

1、显微镜若干台。

2、带领幼儿参观自来水厂，了解水加工、处理的过程。

活动过程：

1、组织幼儿进行谈话活动：水从哪里来。

我们喝的水是从哪里来的?(幼儿经过谈论后，得知水可以从天上的雨水那里来，也可以从江、河、湖里得来)江河里的水、天上的水可以直接饮用吗?为什么?

要经过怎样的处理才能饮用?(引导幼儿结合经验水加工、处理的过程)

2、教师小结：我们饮用的水是江河里的水,自来水厂的叔叔阿姨用一些特殊的设备把这些江河里的水经过加工、过滤使水边得干净、再传输到地下水管中，水龙头和这些水管连接着，通过水龙头我们就能用到这些干净的水了。

3、了解水中的物质成分。

教师：虽然这些水变干净了，但是是否可以直接饮用了呢?为什么?

分组请幼儿在显微镜下观察水，知道水中有许多我们眼睛看不见的微生物，有些微生物对我们人体有益处，而有些微生物对我们身体是不利的。

我们要怎样处理才能饮用这些水呢?

4、教师小结：

自来水虽然经过了加工处理，但里面有些微生物对我们身体是有害的因此要将自来水再进行高温消毒杀死一些微生物，这样的水饮用起来就很安全了

（3）大班主题教案《小乌鸦饮水》含反思

教材

1、教学材料由来：《小乌鸦饮水》这一个素材原来是小学国语教学内的内容，小孩们对这一个小故事必然会非常有兴致，在教学里，我把“小乌鸦是怎么样喝到水的”当作课程的着手点，把“怎样让乌鸦能最快喝到水”当作孩子探究的重要点。由于幼儿园大班小孩探究欲非常强，小故事又源自孩子的日常生活，整个教学又有助于孩子的动手操作，与此同时亦能开展孩子小队协作学习能力的培育，這樣几个方面的融合让我认为选取这一次主题教学活动内容比较有意义。与此同时《幼儿纲要》中还说，幼儿园教学活动内容的决定要求“既吻合孩子的现实需要又有助于孩子的长期进一步提高;接近孩子的日常生活，选取有兴致的东西或问题，有利于拓展孩子的经验与视野。”所以我觉得这一次教学来自于孩子日常生活又能服务于孩子的日常生活。

2、目标定位：教学目标是教育教学的原点与归宿，对教学起着指向性的作用。依照孩子的年纪特征及实际状况，我确定了本教学中认识和感知、能力、感情三方面的目标取向。

具体目标显现为：

(1)、喜爱实践探究教学，试着使用不一样的教学材料协助小乌鸦想方法，探究怎样让瓶子里的水位升高的方式，清楚豆子的大小与水位上升快慢间的关系。

(2)、激起扩散性思维，可以在小伙伴前面勇敢表述自个儿的观点，并有较佳的聆听习惯。

(3)、产生愿意协助其它人的感情，并从中体会处理好问题的愉快。

(4)、教育幼儿养成做事认真，不马虎的好习惯。

(5)、幼儿能积极的回答问题，增强幼儿的口头表达能力。

本教学的重点和难点是：探究怎样让水位升高及让水位迅猛升高的方式。

在整个教学中我首要是使用猜想、述说、操作、归类、记录等方式，让孩子在猜猜、做做、记一记等自己独立、踊跃参加探究的过程内突破来重点和难点。

3、教学预备：《幼儿纲要》说“给予充实的可动手操作的教学材料，为每一个孩子均可使用数种感官、数种方法开展探究给予教学的条件。”根据《幼儿纲要》精神我做了如下三方面的预备。

(1)、教学材料预备：小小石块，破旧杂志，棉花，弹珠，毛巾，立刻贴标识数个。每个孩子数个装有一样多水的瓶子(贴好黄色胶带)，小乌鸦图片，记录纸、笔。

(2)、经验预备：认知几种熟知的豆子(黄豆、云豆、蚕豆等)。

(3)、教学用具预备：乌鸦饮水多媒体教学课件。

教法

《幼儿纲要》中说“幼儿教师应变成孩子学习教学的支持者、协作者、启发者”，在教学中努力构成“协作式的探索研究学习方法”，“各个领域的内容要有机联系，互相渗透，重视综合性、趣味性、教学性……”所以在这一次教学中要充足显现幼儿教师与孩子间的互动性，亦要显现孩子个体的积极性，还需显现各个领域的综合性，因此我使用了商议、沟通、一致建构等方法，推动幼儿教师与孩子通过教学一致学习与长大。我使用的教法有：[

1、场景创建法：使用动画的小故事形象贯穿于整个教学当中，将孩子自然地引进到教学中来，并以此来很大地调动起孩子探究的欲望。

2、动手操作法：动手操作法是孩子喜爱的模式，孩子都乐意把自个儿的观点通过动手操作教学材料充足显现出来，既可教学，又可与小伙伴开展沟通、协作。

3、观测和察看指导法：这一种方式是针对孩子在动手操作教学过程内出现的状况，幼儿教师可采用随机指导的方式，它显现的是幼儿教师对教学的调节控制能力。

4、多样化的学习方法：在整个教学过程内，不但有孩子述说的部分，亦有孩子的动手操作实践，另外还有孩子通过点数开展记录的模式显现，全过程以科学教学为主线，与此同时整合了语言、数学等其余领域的教学内容，达成了多样化的教育目标。

学法

为显现“很好的施展孩子的积极性，能使用种种感官，动手动脑，探索研究问题”的教育意识，我们创造条件让孩子参与探索研究教学，不单单提升了认知，累积了经验，锻炼了能力，更升华了感情。孩子具体学法有：

1、尝试教学法：它是构建孩子教学的基本方式，本教学有几次尝试，首次是对“怎么样方可让小乌鸦喝到水”这一个谈论的主题的探索研究，孩子边做标识边使用教师为其预备的玻璃瓶数个，小石块，破旧杂志，棉花，弹珠等教学材料开展动手操作实践，尝试使瓶子里的水升高的方式，有些小孩成功啦，有些小孩会发觉棉花，杂志丢瓶子后，水反倒会变少，明白不是全部物品放入瓶子里水均会涨的道理。再次动手操作是以“怎样让乌鸦能迅猛喝到水?”为重要点开展尝试，让孩子在动手操作、点数、记录中发现豆子的大小与水位升高快慢间的关系。

2、多通道参加法。在组织教学过程内，幼儿教师要做到：为孩子创建探究的环境，启发孩子在玩一玩、做一做、试一试、想想等教学中培育动手动脑的综合能力，勉励孩子参加协作、沟通与一同分享。所以在教学里，我启发孩子通过看看、猜猜、试试、记一记、说说等数种感官的参加，使每一个孩子均可获得最大程度的进一步提高。

3、体会沟通法：苏霍姆林曾经讲过“孩子的睿智是从指尖流出来的”。在教学中我们给予孩子充足教学空间与教学材料，为孩子给予足够的决定教学材料的机会，以满足不一样孩子的需要;让每一个孩子都担当不一样的探究责任，使每一个孩子均可找着适宜自个儿的位置，与此同时重视孩子个体与小队间，个体与教师间的语言沟通，显现生生互动、师幼互动。

教学流程

在教学中我从启发孩子的兴致开始，萦绕目标将数种教学模式相整合，使师、幼能一直处在踊跃、积极的探究状态。

教学流程为：导入教学课题(以教学课件导出)→猜想能让小乌鸦喝到水的方式→首次探究(探究让瓶子里的水位升高的方式)→教师跟幼儿一致述说动手操作结果(完好无损看教学课件)→再次动手操作(探究让水位迅猛升高的方式)→教师开展教学总结

教学过程：

一、导入教学课题。

1、孩子们最喜爱看动画啦，此刻呀，教师就要请孩子们看一個十分有意思的动画。

2、欣赏动画1、段后，提问：

(1)刚刚动画里有哪些人?

(2)这只小乌鸦口渴啦，它在天空飞呀飞，发现了啥?

(3)瓶子里有水，可是瓶口又高又小，小乌鸦喝不到水如何是好呀?请我们孩子来帮助它想个好方法吧。

二、孩子猜想并述说能让小乌鸦喝到水的方式。

孩子依照自个儿的日常生活经验猜一猜、讲一讲让小乌鸦喝到水的方式。

三、孩子首次探究：

我们孩子踊跃动脑子想了许多方法，那这一些方法究竟可不可以协助乌鸦哩?教师给孩子们预备了些许教学材料，此刻请孩子自个儿动手去试试，瞅瞅怎么样方可使小乌鸦喝到瓶子里的水。

2、提出探究要求：

①请每一个孩子先观测和察看瓶子里的水位标识在哪儿，等你动手操作完了然后用立刻贴做一個标识，瞅瞅瓶子里水面的位置是升高了還是减低啦。

②请孩子在使用动手操作教学材料时留意安全。

四、教师跟幼儿一致总结：你用了啥教学材料，水面的位置有没改变？

1、总结：当我们把一個個小小石块、小弹珠放入玻璃瓶里时，小小石块、弹珠非常霸道，抢了水娃娃的地方，水娃娃就被挤到了瓶口，水面的位置升高啦，這樣小乌鸦就喝到水啦。但当我们把棉花、杂志放入瓶里时，棉花、杂志与水娃娃非常友善，做了好伙伴，棉花、杂志抱着水娃娃，水娃娃也钻到它们的身体里一块儿做游戏。水面的位置没显然改变。因此小乌鸦還是喝不到瓶子里的水。刚刚呀，孩子帮小乌鸦想了许多方法。有些成功啦，亦有的失败啦，可是我们孩子都踊跃动脑子，并勇敢开展了尝试，你们均是最能干的。

2、此刻我们一块儿来看看动画里的乌鸦是怎样喝到水的?幼儿教师播放动画片，并完好无损欣赏。

五、再次动手操作（让水位迅猛升高的方式）

又飞来了许多的小乌鸦，它们飞得又累又渴，好想立刻便可喝到水呀，我们怎么样能让水升得再快些许哩?(孩子探讨、述说)

1、展示豆子与水瓶组织孩子玩投豆子的游戏。

(1)先请孩子说一说豆子的名字，再向孩子推荐游戏玩法。

教师这儿有些豆子，它们能让瓶子里的水升高吗?哪个会让水升得更加快一点哩?瓶子上有个黄色标识，是乌鸦能喝到水的记号，请孩子每个人选取两种豆子，各自放进2个瓶里，一边放，一边数，两种豆子各放多少颗方可让小乌鸦喝到水哩?

叮嘱孩子边放豆子边点数，并把数字记录下来。

(2)勉励孩子勇敢推荐自个儿的实验结果。

实验出现了两种结果，导出下一個游戏——豆子比赛：蚕豆与云豆比赛，瞅瞅究竟哪种豆子能首先让乌鸦喝到水?

游戏玩法：1组投蚕豆，1组投云豆，每一组每一次投一個豆。2组与此同时投豆子，当有一种豆子达到水位线时，游戏完结。小孩们发现蚕豆能让乌鸦首先喝到水。

教师提出问题：为何我们投了一样多的豆子，有些能先让乌鸦喝到水，而有些却没有能让乌鸦先喝到水哩?孩子开展充足的探讨。

教师开展简易总结：原本豆子愈大，水就升得愈快，小乌鸦也便愈快能喝到水。

教学反思：

我们协助如此多乌鸦喝到了水，你认为愉快吗?对，协助其它人是件愉快的事情，之后当我们孩子自个儿碰到麻烦时，必须要踊跃动脑子，想出不一样的好方法来处理好，当其它人碰到麻烦时，也应当踊跃动脑，热心地去协助其它人处理好艰难。

篇3：幼儿饮水问题的教学反思

关键词：幼儿园,常规教育,问题,对策

一、当前幼儿园常规教育存在的主要问题

1. 教师的过度行为

(1) 过多地使用灌输。在常规教育的过程中, 传统的灌输教育方法运用非常普遍。杜威认为:“这种灌输教育主要是通过外部‘训练’的方法, 将成人的标准、要求和方法强加给正在逐渐成长并趋于成熟的幼儿。”在幼儿园常规管理中, 幼儿需要遵守的规则大多数是成人教授的, 往往要求幼儿不求甚解的死记住某些规则条例。教师对幼儿进行常规教育时, 也往往是采用说教、命令、监督、奖惩及变相体罚的方式进行规则灌输与教育。灌输教育完全把幼儿当成了接受和执行命令的机器, 孩子的主体性地位荡然无存, 孩子的主观能动性也被完全否定。

(2) 过多地使用限制。幼儿园的常规教育常常走向这样的一个恶性循环:教师对幼儿的高压控制, 使得幼儿能力低下和主见丧失, 从而对教师唯命是从, 这又加剧和强化了教师对幼儿的控制。这些教师把常规教育等同于“管住孩子”。同时, 教师非常善于对幼儿说“不”, 不准随便下位置走动、不许打人等。幼儿在教师一项项的限制下, 畏手畏脚, 什么事情都不敢做, 毫无自主权, 自我判断能力和明辨是非的能力都受到了很大的限制。另外, 教师为了减少安全隐患, 也会限制幼儿的行动。这样, 教师限制了幼儿的活动, 也就减少了幼儿的社会刺激, 减少了幼儿智力水平提高的机会, 减少了幼儿的动手操作机会。

(3) 过多地使用奖惩。笔者在工作中就曾看到有的教师非常喜欢使用奖励和惩罚的方式来管理幼儿, 如当幼儿吃饭吃得又快而桌面又干净的时候, 教师便会奖励小贴画;当幼儿在教室大喊大叫或打人时, 教师则会训斥、批评。教师通过奖励与惩罚左右着幼儿的行为, 让幼儿做老师希望他做的事情, 不做不允许的事情。奖惩是行为主义理论在实践生活中的运用, 它的优点是便于教师控制全局, 见效快, 所以是教师们最喜欢用的一种方法。但是过度地使用奖惩不利于幼儿规则的主动建构和良好习惯的主动养成, 外在的控制离不开成人的监督, 所以奖惩只能起到暂时的、短期的效果。

2. 教师的不足行为

(1) 榜样示范作用不足。榜样示范不足主要表现在两个方面。一是教师的榜样力度不足。教师往往对幼儿提出各种各样的要求, 但自己却是另外一种做法。比如, 有的教师要求幼儿保持安静, 自己却和另一个教师肆无忌惮地聊着与工作无关的问题。教师这样的做法就如同自己抽自己嘴巴, 显然对幼儿不能起到什么说服力。二是教师没有创造幼儿相互学习的良好环境。教师没有通过树立幼儿中的良好的榜样形象来让幼儿明白最合适的行为是什么样的, 自己应该向谁学习。如果幼儿有了学习的榜样, 那么幼儿的自我约束和积极行为都会增加。

(2) 处理纪律问题时忽视问题产生的具体原因。纪律问题的发生往往都是有一定的原因的, 但很多幼儿教师在处理纪律问题时却只处理症状, 而忽视问题产生的原因。幼儿纪律问题产生的主要原因一是幼儿的需要没有得到满足, 二是课程设置的不合理性引起纪律问题, 三是环境布置的不合理引起纪律问题。

(3) 教师缺乏有效引导幼儿的方法。由于教师在教授常规和处理幼儿不合理行为时缺乏有效的方法, 只得机械地运用某一种方法来解决遇到的所有问题。如不管是什么样的规则, 教师所用的教授方法都是:引出集体范式的规则———个别提醒幼儿———重复指导幼儿遵守规则。教师不管规则所涉及的问题是否是全体幼儿共同的问题, 都对全班幼儿提出同样的要求。这样做能起到预防幼儿同样的不当行为, 但也势必会让幼儿背负累累规则, 畏手畏脚;同时教师还一相情愿地认为只要是自己向幼儿讲过的规则, 幼儿就没有理由明知故犯。事实上, 没有产生问题的情境, 幼儿很难有将规则内化到自己的认知结构并在相同情况下灵活运用的本领。当幼儿出现纪律问题时, 教师也不管纪律问题产生的具体原因, 只是一如既往地使用呵斥、训诫或惩罚的方法。

二、出现上述问题的原因分析

1. 教师理论知识匮乏, 对常规教育缺乏全面理解

一方面, 由于理论学习的不足, 教师不了解幼儿的身心发展状况到底是什么样子。另一方面, 由于理论知识的不足, 教师往往很难考虑到事物的关联性, 孤立地看常规。另外, 还有一些教师由于理论学习的不足, 还错误地以为常规教育就是管住孩子。

2. 教师对幼儿能力的低估以及对安全的考虑, 不敢放手

有些幼儿教师认为幼儿是没有能力的, 大多数事情都要亲力亲为。教师迫于安全的压力, 采用高控制的手段管理幼儿, 涉及到安全问题的事情就尽量不让幼儿做。

3. 教师追求省力和速效的方法来实施常规教育

由于教师的“惰性”在作怪, 使得他们在常规管理的过程中采用省力的方法。教师不愿费力去考虑幼儿的身心发展状况, 也不愿意去寻找和分析纪律问题产生的具体原因。而教师追求速效的方法则主要表现为倾向于使用外在的奖惩和示范, 倾向于规则的直接灌输和强制执行。另一方面, 花费很多精力和时间的成果也很难给幼儿教师带来什么即得利益, 因为幼儿园的评估标准并不关注这些, 所以教师缺乏动力。

4. 教师缺少榜样示范的正确认识和有效方法

根据班杜拉的社会学习理论, 对儿童影响最显著的榜样是给儿童温暖和关爱的人, 拥有更多权力、影响或技能的人, 以及与儿童相似的人, 或同性别、同龄的人。教师是幼儿最好的行为榜样。教师的一言一行都被幼儿看在眼里、记在心里, 并通过行为表现出来。但很多教师并没有认识到, 也没能成为幼儿良好的学习榜样。另外, 幼儿同伴的观察学习也起着很重要的作用, 常规教育中也有浪费这一资源的做法。

5. 中外教育文化的差异, 使得国外先进经验在我国难以有效实施

中外教育文化的差异主要体现在国外更加注重幼儿自我意识的培养, 注重对幼儿自身价值的尊重与引导。而我国则更多地注重集体关系, 注重人与人之间的联系以及一定的人与人之间的秩序。由于中外教育和文化的差异, 使得国外的先进理论难以灵活运用。

6. 家园合力不足

幼儿园和家庭是幼儿学习生活的最主要场所, 在幼儿园里, 有教师监督, 幼儿就能够遵守规则和维持良好的生活习惯, 但一回到家就会变回原形。另外, 家园联系不足, 家长对幼儿园和教师的工作缺少了解支持力度不够。

三、解决问题的对策

1. 幼儿园应加强教师理论的学习和减轻教师的心理负担

(1) 丰富幼儿教师的理论知识, 增加对常规教育的全面认识。对幼儿身心发展规律和状况缺乏了解的教师, 最紧要的就是组织他们学习相关方面的知识。而对于那些孤立看待常规的教师, 一方面要解放他们的思想, 即让他们明白纪律问题并不是无缘无故产生的, 往往是由其他方面的因素引起的;另一方面要养成教师写观察笔记的习惯, 并对所发生的具体问题作原因分析, 以及提出解决此类问题的最有效方法。对于那些将常规等同于管住孩子的教师而言, 迫在眉睫的就是思想的解放, 要让他们明白, 常规教育的目的是促进幼儿的发展, 培养出符合社会要求并能为社会作贡献的人, 而不仅仅是为自己的教育教学和其他活动提供方便。

(2) 改变幼儿园对常规教育的评估标准和机制。如果幼儿园以幼儿是否能够被控制或班级是否表现的安静来衡量幼儿园班级常规的好坏, 那么教师就得到这样的暗示:控制幼儿的行为并让他们闭上嘴巴。所以, 教师必然会采用灌输和强制执行常规的方法来达到速效。因此, 改变幼儿园对常规教育的评估标准和机制是十分必要的。

(3) 减轻教师的安全责任, 减少安全隐患。园所和家长要考虑到教师的动机和幼儿发生安全事故的具体原因, 不能盲目地追究教师的责任。如果确实是教师工作的疏忽造成的安全问题, 那么应该追究教师的责任;如果教师的出发点是好的, 并且事故的发生与教师并无直接关系, 那就要酌情减轻教师的责任。如果幼儿园能在源头上减少安全隐患, 那么教师会更有作为。

2. 幼儿教师应树立正确的常规教育观并增强能力

(1) 给幼儿参与制定常规的机会和放手让幼儿自己管理自己。体现幼儿意志的最好方法就是让幼儿以主人的身份参与到常规的制定。让幼儿参与到常规的制定, 一是体现了教师对幼儿的尊重, 二是制定的常规更符合幼儿的需求, 三是幼儿更能明白常规的意图与价值。如果教师能够给幼儿自己管理自己的机会, 那么幼儿将会在这个过程中学会很多知识和能力。在自我管理的过程中, 幼儿增加了与同伴交往、合作和解决问题的机会, 常规的主动建构也能得到很好的发展。

(2) 减少纪律问题产生的因素。减少纪律问题的产生主要从三个方面着手。一是课程。想要从源头上减少纪律问题的发生, 就要求课程要丰富多彩, 符合幼儿的认知水平, 能激起幼儿的兴趣, 能够使幼儿全身心投入。因此, 教师要提高自己的教育教学能力。二是环境。要求环境布置、空间布局合理, 材料和玩具的数量适宜。三是幼儿的需要。首先, 教师要满足幼儿的生理需要;其次, 教师要满足幼儿的爱和尊重的需要。

(3) 根据纪律问题产生的具体原因采取对策。当一个纪律问题出现时, 教师不要急于采取对策。首先, 教师要做的是观察, 初步了解和分析问题产生的可能原因。其次, 教师要通过与幼儿的沟通交流, 了解问题产生的具体原因和幼儿的感受。第三, 教师要综合分析幼儿的回答与感受, 并通过自己的观察来判断纪律问题产生的深层次具体原因, 从而寻找有效的策略。

(4) 教师要提升自身品质, 从“宽己严儿”变成“宽儿严己”。子曰:“其身正, 不令而行;其身不正, 虽令不从。”幼儿教师要想让幼儿形成良好的品质和行为习惯, 首要就要严格要求自己, 处处做好幼儿的表率。如教师不让幼儿挑食, 那么教师自己便不能挑食。搭班的两个教师面对同样的孩子、同样的班级环境和格局、同样的家长, 两个教师的有效沟通和交流, 以及一致的要求与干预方法, 能够最有效地管理幼儿, 并能使幼儿对老师更信任、更尊重。

(5) 在理论的钻研和实践的摸索下寻找方法。一些教师由于理论知识匮乏, 在指导实践的过程中往往浮于表面或仅仅走形式, 造成漏洞百出、问题不断。理论的学习很重要, 通过理论的学习, 教师可以打开自己看待问题的思路。所以, 钻研理论是教师的必修课。教师应在理论的指导下, 通过自身实践, 摸索出一个根植于现实土壤的切实可行的方法。

3. 与家长有效沟通, 争取家长对工作的理解和支持

幼儿教师应把工作的设计和具体思路向家长说明, 让家长明白想要孩子充分活动, 受点小伤是不可避免的, 除非不让孩子活动。常规教育如果能得到家庭的支持, 就会事半功倍。根据斯金纳的操作强化理论, 及时的持续的强化效果最好。家园一致的要求正是一种及时的、持续的强化。同时, 一致的要求也利于幼儿将常规内化, 因为幼儿会意识到所有人都要求这样做的事情肯定是对的, 从而在心理上更愿意主动接受。

总之, 想要解决常规教育存在的问题, 首先要解放教师的思想, 增加教师的认识, 转变教师的观念;其次是幼儿理论知识的学习, 要用理论充实大脑, 用理论发现问题, 用理论指导行动;再次是在理论的指导下, 摸索出一套适合园情的切实可行的方法。外在的强化和模仿只是一种手段, 只有幼儿规则的主动建构和自律道德的发展, 才能真正促进幼儿的发展。幼儿园常规教育的出路是提高幼儿的认识水平和道德水平, 而不是机械死板地灌输规则。根据维果斯基的最近发展区理论, 教育应该走在发展的前面。因此, 教师应顺应幼儿的身心发展水平和规律, 给他们提供有效的指导。

参考文献

[1]希拉·里德尔-利奇.儿童行为管理[M].南京:南京师范大学出版社, 2009.

[2]鲁杰, 王逢贤.德育新论[M].南京:江苏教育出版社, 2010.

[3]李志强.走进生活的道德教育——杜威道德教育思想研究[M].北京:中国社会科学出版社, 2009.

篇4：幼儿饮水问题的教学反思

关键词：幼儿教师；主题教学；反思

一、扩充理论知识，建构问题意识情境

幼儿教师需要把新的理论和新的知识运用到教学实践中，找出教育中出现的问题，分析问题，寻找解决问题的策略。反思能力的培养应该从观察开始，通过观察优秀教师的大量教学实例，积累各种“背景性知识”，理解组织教学的原理和一般教学经验，探究优秀教师的教学与他们的知识结构之间的联系，同时应该要求教师将教学活动全过程和活动情境作为认知对象，对教学行为和教学全过程进行分析和再认知，解读自身的教学，结合具体的教学情境，综合各种教学要素与条件，关注幼儿的反应，理解各种教学策略运用的条件性知识，提高教学的决策意识。

二、增强创新意识，创造多样化反思途径

1.撰写教学日志

教学日志是一种对教师自己的思想变化和行为变化的记录。它不是仅仅记录、罗列教师日常教学生活事件，而是让教师给自己提出一些问题，它有利于教师分析、认识、改变和超越自我，这也是促进自己专业发展的强有力的工具。

2.对话

实现个人反思和集体反思的充分互补。在实践中，幼儿教师有时会处于“当局者迷，旁观者清”的困境，反思成为一种自我的“独白”，教师无法理解和体会到更为多元的教育价值，此时集体反思就变得必不可缺。集体反思可以分享教师间的经验，达到合作学习和共同提高的目的，有助于建立合作学习型共同体。因此，适时地将个人反思的结果同他人分享，实现个人反思和集体反思的充分互补，是逐步提升反思效率和质量的必然选择。教师根据个人的喜好和能力，可以与其他教师进行交流，可以分析录像、上网与同行切磋。打破教师教学自我封闭的藩篱，需要同事间的对话，尤为是批判性的对话。教师在平时的教学研讨中，可能有这样或那样的顾虑，把自己的真实语言包裹起来，不愿意让别人知道，而开放性的对话和讨论会使每位教师的思想得到启迪，教学行为得以改善，同事的思想和良好的建议成为自己专业发展的重要资源。

3.阅读

阅读理论知识是教师反思不可缺少的方法和手段，教师通过阅读获得大量信息，为自己熟悉的事件提供新的阐释，为自己所面临的困难和问题的解决提供可能，并帮助教师真正理解教学的意义，启迪自己的思想，增强自己的理性智慧，改进教学实践。

4.建立档案袋

它记录一个教师的发展历程，它记录教师学习、研究和教学方面的概况，是对已有的经验进行整理和系统化的过程，是对自己成长的积累过程，也是教师进行自我评价的过程，它是教师学术反思和专业发展的强有力的工具，并可成为供其他教师分享的丰富教育资源。

三、全方位思考，丰富反思内容

幼儿教师应对活动过程全方位思考，关注活动过程中幼儿的实际需求和表现，对行动过程中自身教学行为进行价值性思考。反思什么是许多教师感到困惑的问题。要引导教师反思经多次讨论后确定下来的内容，先由幼儿教育的基本要素入手，包括一日生活、师幼互动、个别差异等，然后逐渐加以细化，使教师逐步明确反思内容，选择反思的问题和方法。课堂教学是幼儿教师演绎精彩人生的舞台，也是幼儿心智发展的主要阵地。全方位的教学反思就是看教学方案的设计与流程是否合理；教学前是否考虑了幼儿的经验水平、学习特点和个性特征；教学中是否注意了激发幼儿的学习兴趣；是否根据教学的内容采取灵活多样的教学活动形式；是否为幼儿提供了学习交往的机会；是否重视了幼儿学习方法和思维方法的指导；幼儿的“智慧火花”“创新火花”是否得到赞赏和激励；教学是否营造了民主、平等的学习环境，还是让幼儿处于专制、服从、压抑的学习状态；教学过程中教师是“导演”还是“演员”；教学过程中突发事件是如何处理的等。教学后，幼儿教师及时对整个教学过程进行“回顾”，在此基础上进行教学再设计，从而把自己的教学水平提高到一个新的高度。

四、寓教学反思于一日生活之中

找准要点——写特点。教学过程是师生对话、互动的过程。教师的情绪，教师的举手投足，教师对幼儿、对教材的理解以及对教法、学法、教具的运用直接作用于幼儿，影响课堂气氛和活动质量。相反，幼儿的注意情况、参与程度、疲劳状态、个性特征和经验差异等也反作用于教师。此二者同时存在，相互作用，彼此牵连，影响着教学的效果。一些童稚趣语、幽默问答、探究性的发现、竞赛性的游戏、展示性的表现或随机生成的问题能够拓展幼儿思维的空间，帮助幼儿迁移经验，进一步丰富学习内容。

总而言之，反思是强调教师从自己的经历中学习，鼓励教师敢于挑自己的“刺”，是跟自己“过不去”，是主动澄清和质疑自己长期以来赖以生存的教学观念和教学信念；反思是一种探究过程，“实践的反思把经验与理论的或哲学的探究结合起来了”，教学只有更好，没有最好。写教学反思，可以承前启后，扬长避短，挖掘教师个性智慧。

篇5：幼儿饮水问题的教学反思

开远市教育科学研究所 赵亚红

［摘要］：教学反思是幼儿教师有效提升教育活动质量、促进幼儿全面发展和自身专业成长的重要途径。目前幼儿教师在进行教学反思时存在教学反思意识差，反思公式化；反思零散而不系统，缺乏针对性；反思重教学活动效果，轻活动过程等问题。明确反思目的，提高问题意识，加强对教学活动全过程的反思是提高幼儿教师教学反思能力的有效途径。

［关键词］：幼儿教师

教学反思 问题

成因

对策

教学反思是幼儿教师专业发展和自我成长的核心因素。没有反思的经验，就只能是狭隘、片面、肤浅的经验；不会反思的教师，他的教学能力和水平至多只能停留在经验的积累上。只有经常不断地反思，教师的教育智慧才会随着岁月不断增长。教学反思可以帮助教师从日常的教育教学行为中发现自身存在的问题，并提出解决问题的方法，提升自身的专业水平。但在幼儿教师的教学反思中也存在着不少问题和误区，现就存在的几个问题进行分析并提出改进对策。

一、教学反思意识差，反思公式化

在教学反思中，有的教师把反思作为一种习惯性的经验积累的过程，潜意识地让自己走着一条重复“经验”的道路，“克隆”着同样的教育教学效果。教师错误地将反思理解为活动回忆，只注重复述活动现场与幼儿表现，反思大多停留在对活动后的总结和思考，思考的角 度大多从活动是否为幼儿所喜欢，效果是否达成预期目标。将活动反思写成一种公式化的、流水账式的活动记录。而对自己为什么采用某种教法、幼儿为什么有突出表现等问题缺乏深入的思考。如：上了科学活动《沉浮》，教师反思记录：幼儿对探究活动有兴趣，能大胆尝试，观察物体的沉浮现象，就是时间拖长了点。

成因分析：一是有的教师把教学反思当成是为了完成课题研究的需求或者是为了应付领导的检查，而没认识到教学反思是自觉思考并调控自己的教育教学活动的有效方法。二是有的教师在写反思的时候认为教学反思就是一写成功之处，二写不足之处。还有的教师把教学反思误解为是“错误检讨”，把反思活动当成了查找缺点、寻找问题的活动，担心不足之处写出来后，被同事或领导看到后会影响自己的形象，尽量少写或不写。总是围绕着什么地方理想、什么地方成功、什么地方幼儿感兴趣等问题来展开讨论，却很少对自己所困惑的问题进行深入的分析，并提出相应的解决问题的办法。

对策：转变观念、明确教学反思的目的。首先要让教师要明确自身的发展离不开教学反思，通过反思，教师可以不断更新教学观念，改善教学行为，提升教学水平，同时形成自己对教学现象、教学问题的独立思考和创造性见解。其次，要充分理解教学反思是教师在教育教学过程中把自己作为研究对象，研究自己的教育理念和实践，反省自己的教育实践、教育观念、教育行为和教育效果，以对自己的教育观念和教育方式进行及时调整，从而提高自己的教学效果的过程。反思的目的是为了总结教学经验，探索教学规律，提高教学质量。反思 中谈到的优点与不足，都是积累的资料、研究的素材。教师要客观地、实事求是地反思教学活动，要用学而不厌、从善如流的态度听取同行的意见，收集教学信息，并将同行的意见和自己的感悟一并写入教学反思中。

二、教学反思零散而不系统 缺乏针对性

在教学反思内容方面存在着反思的内容比较分散、零碎，不连贯、缺乏系统性等现象。一些老师常常是这次反思某一问题，下次反思就又换成了另一问题，每个问题都泛泛而谈，缺乏对问题的较为连贯的、成体系的深入思考和认识。还有的教师把与反思问题相关的事件都记录下来，反思点没有清晰地呈现出来，导致若干事件描述浮于表面，谈不上对事件的深刻分析。如：在一篇关于幼儿洗手绢问题的反思中，教师开始摘引了蒙台梭利的话，然后提出幼儿通过洗手绢体验快乐．再谈到幼儿听故事，最后又提及幼儿喜欢在操作中学习等。虽然反思中谈到许多问题，但每个问题都是轻描淡写，它们之间缺乏必然的联系，也没有明确究竟要对哪个问题进行反思。因此，反思的效果并不很明显，对教师教学行为的改进也微乎其微。

成因分析：教师缺乏问题意识，传统的教学方式，使教师形成一定的思维定势，教师是知识的传授者，幼儿接受知识的传授，周而复始，教学工作已经成为毫无新意的机械劳动。诸如“这种方式是否是好的方法？”“能否换种方法效果更好？”“这种方法是否适合全班的幼儿？”等等这些问题，未能更深地提出问题、解决问题。再加上有些幼儿教师反思水平教低找不到反思的切入点。对策：提高问题意识，找好反思点。“问题意识”，是指人们在认识活动中，经常意识到一些难以解决或疑惑的实际问题及理论问题，并产生一种怀疑、困惑、探索的心理状态。提高问题意识教师要通过学习更新和充实自身的专业理论知，通过观察优秀教师的大量教学实例，积累各种“背景性知识”，理解教师组织教学的原理和一般教学经验，探究优秀教师的教学与他们的知识结构之间的联系。把新的理论，新的知识，运用到教学实践中，找出教学中出现在问题，分析问题、寻找解决问题的策略，提高自己的问题意识。找好反思点就是要教师明确反思的问题，教师寻找反思点的方法有：(1)从教育实践的“细微处”人手，找到反思点。如：在教育活动中发现的来自幼儿富有创意的点子、吸引幼儿注意力的小方法、教师在教育活动过程中出现的小失误等，都可以成为反思的问题。(2)对照教育理念，发现自身教育实践中的成功或不足之处。教师可以把先进的教育理念和经验等与自身教育教学实际相对照．思考自身在教育观念、教育行为等方面哪些与先进理念和经验相符合．哪些还有差距等，进而阐述个人的反思。(3)在与他人的对话和交流中发现反思的问题。与幼儿、同事、专家、幼儿家长等进行对话和交流中获得的新的教育信息、新认识，从而发现值得反思的问题。

三、反思重教学活动效果，轻活动过程

有的教师把教学活动看做是一次性完成的活动，因而在反思中注重活动效果的反思，往往将反思停留在对自己教育行为结果的批判上，而对自身教育行为背后深层次的原因以及解决问题的教育策略等没有 深入的理性分析和建设性思考。缺乏对活动过程的全方位思考，不关注活动过程中幼儿的实际需求和表现，缺乏对行动过程中自身教学行为、策略的价值性思考，使反思流于表面。如：上了数活动《图形宝宝找朋友》教师的反思记录：在让幼儿根据颜色或形状单一的特征下找图形，他们都找对了。当他们既要根据形状，又要根据颜色找时，有些幼儿找错了，在游戏“找朋友”的环节中找错的幼儿也很多。

成因分析：在长期的教学活动实践中，有的教师受旧体制旧观念的影响，已经养成教师唯上、唯书的依赖心理，形“灌输式”、“结论式”的教学活动模式，因此，在进行教学反思时教师仅停留在教学活动全程的行动前、行动中或行动后的某一个阶段，缺乏对问题本质的把握以及对问题分析的能力，而不能形成一套完整的反思途径。

对策：加强对教学活动全程的反思。有效的教学反思必然是对教学行为和活动的价值性反思，这也是一种贯穿教学活动全程的行动前、行动中和行动后的反思。因此，在反思中教师要将教学活动全过程和活动情境作为认知对象，对教学行为和教学全过程进行分析和再认知，解读自身的教学，结合具体的教学情境，综合各种教学要素与条件，关注幼儿的反应，理解各种教学策略运用的条件性知识，提高教学的决策意识。具体说就是要从教学活动前的教学方案的设计与流程是否合理；教学前是否考虑了幼儿的经验水平、学习特点和个性特征。教学活动中是否注意了激发幼儿的学习兴趣；是否根据教学的内容采取灵活多样的教学活动形式；是否为幼儿提供了学习交往的机会；是否重视了幼儿学习方法和思维方法的指导；幼儿的“智慧火花”、“创 新火花”是否得到赞赏和激励；教学是否营造了民主、平等的学习环境，还是让幼儿处于专制、服从、压抑的学习状态；教学过程中教师是“导演”还是“演员”；教学过程中突发事件是如何处理的。教学活动后，反思这节课的价值在哪里；教学有效吗；教学精彩处有哪些；教法与学法上有哪些创新；摸索了哪些教学规律；教学还有哪些瑕疵、败笔。

参考文献：

「1」吴琼

关于提升反思能力 加速教师专业成长（DB/OL）http:///product.free.10035272.1/ 「2」方海敏 试析开展教学反思的价值及其有效途径（DB/OL）http:///Age06.Web/Detail.aspx?InfoGuid=c98898c1-b7ee-4638-9c75-4073fe48d443

篇6：幼儿饮水问题的教学反思

1、课程目标及内容

私立幼儿园教学目标很多情况下会忽略对幼儿的年龄、身心发展水平及具体的教育活动的时刻。在课程内容选择方面, 据调查, 多数的农村私立幼儿园, 其教学内容都是以教材为主, 教师习惯于按照教材上课, 脱离了教材, 教师上课就会变得束手无策。

2、课程实施

(1) 课程安排。笔者所在家乡的农村私立幼儿园一日活动安排多数情况下是参照小学的作息时间, 课堂活动形式主要由教师来掌握。如果教师上课后有剩余时间, 会安排幼儿原地休息, 等待下课, 或是在新课后讲一个故事或让幼儿复习学过的内容, 如, 念儿歌、读拼音、数数等等。

(2) 课程计划。农村私立幼儿园教师也会按照规范要求制定详细的周计划及半日活动计划, 周计划能够很好的安排不同领域的衔接, 能考虑不同年龄段幼儿发展的特点及兴趣需要, 设计一些较为合理的游戏活动。但是, 跟班观察发现, 周活动计划几乎不能如实的进行开展, 因为农村幼儿园资金及器材、教具均有限, 而且教师在组织活动的能力方面也有一定差异。

(3) 课程实施。教学组织形式多数以集体教学活动为主, 而且多数农村私立幼儿园存在混班上课现象, 教学方法以讲授法为主, 游戏活动多是幼儿自由活动, 打闹现象居多。教学内容存多以学习拼音、生字、基础算数、学习儿歌, 课后作业也多以上课所学内容为基础。

二、农村幼儿园课程存在的问题

针对私立幼儿园的课程, 只重视教的内容, 忽视教的方法;只重视孩子知识方面的学习, 忽视了幼儿的兴趣、需要、能力的发展, 而且多数农村教师会片面地认为课程就意味着上课, 上课就意味着活动, 因此幼儿一日生活中都充斥着上课、学习知识, 这种循环往复的过程, 使幼儿失去了情感体验及自有探索发现的机会。

在农村私立幼儿园, 教师更多的是关注教学, 关注幼儿是否学会知识、学会技能, 而重要的师幼关系、幼幼关系及玩具材料对幼儿的影响却没有得到足够的重视。在自由活动环节, 只关注幼儿是否打架、是否安全, 而忽视对安全教育、时机教育、自理能力、良好生活及卫生习惯的培养。而且多数农村私立幼儿园为了自身经济效益, 为了满足家长的要求, 教师在上课过程中往往忽视幼儿的年龄特点及需要, 课程实施过程中存在小学化的现象。

三、农村幼儿园课程问题原因分析

首先由于幼儿入园率低, 教师工资待遇低, 地处偏远等, 影响了教师积极性, 导致农村幼儿教师师资素质差。由于学历、专业素质存在差距, , 农村私立幼儿教师多数是民办教师背景、初中文化背景, 对学前幼儿教师自身专业发展及要求方面毫无了解, 其办园模式也受着年代影响, 对新时期的办园理念不能够吸纳, 并且其办园初衷是为了维持生活, 对幼儿专业方面缺乏认知, 不能多投入经费改善园所现状, 更缺少外出深造的机会、缺乏对新课程、新理念的认识。

再次, 农村私立幼儿园由于教育经费的短缺, 因此无力购买玩具、学具、修缮园舍, 也无力支付培训费用, 而且在幼儿课程学习方面缺乏适用教材, 对于农村幼儿来说, 适用于孩子们身边熟悉的、摸得着、看得见的、丰富的农村自然与文化资源的教材几乎很少。

最后, 幼儿家长的干预也是导致这种现状的原因之一。虽然幼儿园自身存在诸多不足, 然而造成农村幼儿园课程落后现状的一个隐形因素就是来自幼儿家长的干预, 农村幼儿家长多数文化水平较低, 存在着望子成龙、望女成凤的心态, 迫切期待幼儿能早早的学习科学文化知识, 多掌握一些技能, 不让自己的孩子输在起跑线上, 因此家长会干预幼儿园课程的实施, 为了盈利的需求, 幼儿园也会被迫教授一些小学的知识来满足家长的共同期望。

四、解决农村私立幼儿园课程问题的思考对策

1、开展业务培训, 提高师资素质。

教育部门可通过多种方式, 稳定幼儿教师队伍, 提高教师的业务素质。例如建立培训机制, 要求每位农村私立幼儿教师必须按照要求参加正规业务培训, 请有名望的幼儿教育者进行教育讲座, 以提高农村教师的专业认识, 提高幼儿教师的业务素质。

2、加强农村私立幼儿园的业务工作指导。

可以开展形式多样的教研组织形式, 鼓励优秀教研者多录制教研视频, 使农村幼儿教师能在家中认真学习和研读, 也解决了农村私立幼儿教师人数少、无法开展教研活动的问题。同时也可以建立教研小组, 以地区为单位, 鼓励距离近的农村幼儿教师多在一起开展教研工作, 解决自己在教学工作中的实际问题, 互相借鉴。另外定期开展家长会, 多向幼儿家长介绍一些幼儿这一阶段身心发展特点, 使幼儿家长明确自己的教育方向, 切记不可犯急功近利的错误。

3、设置个性化的幼儿园课程。

农村私立幼儿园的作息时间可以根据各自园所的实际情况灵活设计, 使幼儿园一日生活活动符合幼儿的实际年龄特点及身心发展需要。还可以根据公立幼儿园的作息时间为参考, 使其更加具有科学性。

4、课程资源以农村生活为主。

农村有着丰富的自然课程资源, 教师在授课过程中要善于开发生活中的一切自然、社会及人文资源, 充分利用周围的废旧物品自己制作教具来弥补农村幼儿园玩具及教具缺乏的现实, 抓住一切教育机制, 使幼儿最大可能的享受身边的教育资源, 取于生活, 用于生活。

摘要：农村私立幼儿园作为幼儿园的一种组织形式, 其课程建设问题在某种程度上关乎到农村学前教育质量, 本文中笔者对家乡农村私立幼儿园课程的现状进行了分析, 并针对现状中存在的问题提出了针对性的对策。

关键词：课程实施现状,存在问题,原因分析,对策

参考文献

[1]李香.农村幼儿园乡土课程资源开发利用研究[D].西南大学, 2013.

[2]杨慧敏.农村幼儿园课程研究[D].南京师范大学, 2012.

[3]黄芳琳.幼儿园课程冲突及其反思[D].江西师范大学, 2012.

篇7：幼儿午睡常见问题的应对及反思

一、“太空里可没有地方上厕所喔”

一天中午，到了午睡时间，我请孩子们去小便，刚一说完，就有几个孩子立刻冲进了午睡室，要是在平时，我肯定是板着脸批评他们了，今天我尝试对着他们说：“等一下，我要带小朋友们去太空梦游呢，太空里可没有地方上厕所喔。”那几个孩子一听就明白了，自觉地走进盥洗室小便去了。其他孩子一听说今天要去宇宙里梦游，也迅速小便完躺在了小床上，速度也比平时快很多呢。从那以后，我经常和小朋友们说：“今天我们还要去太空旅行喔，小朋友们有没有准备好呀？”孩子们一听我这么说，都自觉地走进了盥洗室，愉快地进行睡前入厕活动。

从这个案例中，我们可以发现，教师的幽默教育有助于幼儿主动调整自己的行为。现在的孩子都是独生子女，他们大多比较任性，不太愿意接受别人的意见，有时甚至还有抵触情绪。如果教师在教育中能巧妙地运用幽默，孩子会高兴地接受教师的建议。特别是在对幼儿进行行为规范的教育中，教师若能使用幽默技巧，会取得事半功倍的效果。

二、“鞋子旅行去了”

翔翔每次午睡时，他总喜欢把鞋子东一只、西一只地扔在过道中。经常有小朋友反映他不把自己的鞋子摆放整齐，我也提醒了他很多次，可是效果不大，他依然这样。

这天，午睡的时间到了，翔翔还是照例把鞋子脱了乱放。到了起床的时间，翔翔发现自己的鞋子不见了。于是他整个人都趴在了地上，可怎么找也找不着。这下，他着急了起来。我故意严肃地问：“翔翔，你怎么趴在地上还不起来？”他垂头丧气地说：“老师，我找不到我的鞋子了。”“啊？你把鞋子放在哪里了呀？赶紧找找啊。”“我找了，可就是找不到呀。”“喔，是这样啊，难道你的鞋子自己去旅行了吗？”翔翔站在那里不说话了。

看到翔翔垂头丧气的样子，我心里暗自高兴，原来翔翔非常在意自己的小鞋子。“翔翔，你知道你的鞋子为什么会去旅行呢？”“是因为我老是把它们乱放。”“那我们以后应该怎么办呢？”“把它们摆得整整齐齐，不乱丢乱放了。”“嗯，好的，你要记住喔。你的鞋子可能还没有走远，我们一起把它们找回来吧。”于是，我带着他在别的小朋友床肚里找到了鞋子。他一看到自己的鞋子，高兴地一边穿一边说：“再也不让你们跑掉了。”从那以后，翔翔果然说话算话，每次上床之前都要检查一下自己的小鞋子有没有摆放整齐。

教师运用幽默的语言，既保护了孩子们的自尊心，又让孩子们在想象中进行自我反思，从而解决了平时反复强调而又没有改掉的问题。

三、“我看到你的眼睛里有一个小宝宝在打哈欠”

我们班里的涵涵小朋友，午睡上床后，总是睁着眼睛，翻来覆去地不肯入睡。这天我悄悄地走过去，假装吃惊地说道：“涵涵，你的眼睛里有一个打哈欠的小宝宝喔，她好像很困喔。你快睡觉吧，不然一会儿你的眼睛就睁不开了喔。”涵涵听我这么一说，将信将疑地闭上了眼睛，但是眼睛一眨一眨的，还是想睁开，于是我又接着说道：“现在我看不到那个小宝宝了，她一定和你一样，闭上了眼睛藏起来准备睡觉了。你可千万不能睁开眼睛把她吵醒喔。赶紧和她一起睡一会吧。”涵涵这下紧紧地闭上了眼睛，再也没有睁开，不一会儿便安安静静地睡着了。

涵涵在家里就没有午睡的习惯，再加上作息时间的不正常（有晚睡晚起的习惯），所以不太适应幼儿园的午睡习惯，导致上床后迟迟不肯入睡。如果教师一味地强调让她赶紧入睡，不仅达不到让其午睡的目的，而且还会让她养成装睡的习惯。此时教师利用孩子的想象力和好奇心，创设一个“小宝宝”的纯真情境，让孩子在想象中，逐渐进入香甜的梦乡。

四、“你的裤子出汗了”

旸旸是个腼腆不爱说话的男孩。他的小床在靠墙的位置，因为他比较乖巧，所以我们对他的关注也就相对少了一些。这一天，孩子们起床后，保育员阿姨在叠被子，当她叠到靠墙边的小床时，发现地上有一滩水。阿姨觉得很奇怪，地上怎么会有一滩水呢？我和她对视了一下，想了想，可能是哪个孩子尿尿了。于是我找来睡在这附近的孩子，摸了摸他们的裤子，检查着是谁的裤子湿了。检查过后，我发现原来是旸旸的裤子湿了。为了保护旸旸的自尊心，我没有当着全班孩子的面批评他，而是把他拉到了一边，悄悄地问他：“旸旸，你的裤子是不是出汗了呀？”旸旸被我问得莫名其妙，“为什么是出汗了？”“你说为什么呀？你来摸摸你的裤子。”这下旸旸不说话了，害羞地对我笑了笑……

下午离园的时候，通过旸旸的妈妈了解得知，旸旸午睡中有小便不敢和老师说，自己憋着，等到午睡起床后再去盥洗室上厕所，有时还没来得及走到盥洗室，就把小便解了出来。

以后，每当在孩子们午睡中途，我总会把爱尿裤子的，和中午喝较多汤的几个孩子叫起来上一次厕所，并告诉孩子们：睡觉中途要是想小便，不用憋着，可以告诉老师。尿了裤子，也不用害羞，要及时告诉老师，把湿裤子换下来，这样才不会生病。

尿裤子或尿床这一现象在幼儿园时有发生，这是因为孩子们的中枢神经系统还不发达，有时往往难以很好地控制自己。尤其是有的孩子在午餐时喝了很多汤，或者在午睡前没有入厕，很容易导致尿裤子现象发生。这时，老师适宜的一句话可以照顾到孩子幼小的自尊心。同时，要避免这类事情的发生，一定要在睡前提醒孩子入厕。

当然上述事例中提到的现象也不能一概而论，因为在我们的日常接触中，也会发现一些特殊的个体，有个别孩子在家里就没有午睡的习惯，在幼儿园里我们就得要求他必须午睡吗？

其实作为教师，首先要分析孩子不愿午睡的原因。一般来说，幼儿不愿在园午睡的原因无外乎以下几种：

1.情绪原因。有的小班的孩子，因为刚入园，情绪不稳定，想念自己的爸爸妈妈，所以不愿意午睡。

2.作息时间与家里不一致。有的孩子在家里玩累了就睡，而到了幼儿园因为有了固定的生活作息时间，所以导致他们还没有建立固定的条件反射，所以才会出现有的孩子入睡迟，等别人都起床了，他才开始犯困。

3.入睡的环境。有的孩子喜欢安静，在家里有自己安静的小房间，有时会有爸爸妈妈的陪伴，很快便入睡在自己舒适的小床上。而幼儿园的环境却相对没有那么安静，孩子们可能会互相干扰。

4.个体差异。孩子们对于睡眠的要求，或多或少会存在一定的个体差异。有些孩子确实睡眠少，很少午睡。所以让这样的孩子每天都午睡，确实很为难。

那么要想解决这些问题，作为教师，我们一方面要努力为孩子们营造良好的睡眠环境，消除孩子们消极的心理情绪问题；另一方面，在条件允许的情况下，我们可以允许个别孩子在不影响别人午休的情况下，安静地进行绘画或阅读活动。同时，我们也要家园联手，共同来面对，例如可以请家长在家培养孩子独立入睡、按时午睡的习惯，并且在周末或假期也能遵守幼儿园的作息时间，合理安排孩子们的生活，做到家园同步，确保孩子午睡好习惯的养成。