谈翻转课堂中的优缺点

谈翻转课堂中的优缺点（精选6篇）

篇1：谈翻转课堂中的优缺点

慕课、微课、翻转课堂的优缺点

导语：本文分别对慕课、翻转课堂、微课进行了优缺点的归纳总结，文字朴实易懂，希望本篇对您了解翻转课堂等相关名词有一定的帮助。

一、慕课(MOOC大规模开放在线课程)慕课的背景：

目前高校开设慕课的主要是清华、北大、复旦等重点高校，中学有陈玉琨领导的20所中学。每节课大概10分钟，可以快进或者重放、放慢等。在线学习后要做作业，考试过关还可以拿到证书。如北大，2013年秋季开始，开出15门慕课课程，15万人注册学习，6000人参加考试，2500人通过证书。北大一年本科生才招3000多人。

慕课的优点：

1.学习者比课堂更易集中注意力。一个人自主选择学习，也可对不懂的地方多听几遍或者放慢，也可跳过比较容易的部分，10分钟的零碎时间可以利用起来。2.讲授者课程实际教学更注重内涵。教师看问题的视角、批判思维，以及整体设计都可以通过慕课展现出来。

3.优质资源可以不受区域限制进行共享，促进全面学习、终身学习。4.慕课课程证书得到高效承认，学习更加自主。

慕课的缺点：

1.传统课堂中可能出现的欢快的气氛，慕课没有;2.传统课堂中集体聆听相互感染的气氛，慕课没有;3.传统课堂中临时生成的问题和精彩，慕课没有;

二、翻转课堂(TheFlippedClassroom)翻转课堂背景：

美国人萨尔曼.可汗开创一种创新教学模式。它重构课堂流程。学生先通过教师制作的教学视频自学，然后在课堂上做实践性联系，并用知识解决问题，但学生遇到问题，教师课堂进行指导。

翻转课堂的优点： 1.学生利用课前看视频，课上更多是和老师交流互动;2.将更多的教学转化成学生的主动学习;3.信息量大，可选择余地大。

翻转课堂的不足：

1.建平中学的田颖城尝试在自己课堂用翻转课堂，他说"学生用手机观看视频，课下用微信进行交流，学生喜欢，教学效果好“，条件是中学生人手一部手机，而且人人都上网，恐怕不好办。

2.教师讲课，不再面对一帮鲜活的学生，而是机器，课堂的激情不再。讲的是知识，学的是知识，心里想的是知识，情感态度价值观何在? 3.课前看视频，课上做作业，需要多少课前啊?时间何来?学生课表上的课程几乎都是作业课，学生不会感到乏味吗?

三、微课

“微课”是指以视频为主要载体，记录教师在课堂内外教育教学过程中围绕某个知识点(重点难点疑点)或教学环节而开展的精彩教与学活动全过程。微课的特点：

1.主持人讲授性。主持人可以出镜，可以话外音。

2.流媒体播放性。可以视频、动画等基于网络流媒体播放。

3.教学时间较短。5-10分钟为宜，最少的1-2分钟，最长不宜超过20分钟。4.教学内容较少。突出某个学科知识点或技能点。5.资源容量较小。适于基于移动设备的移动学习。6.精致教学设计。完全的、精心的信息化教学设计。

7.经典示范案例。真实的、具体的、典型案例化的教与学情景。8.自主学习为主。供学习者自主学习的课程，是一对一的学习。9.制作简便实用。多种途径和设备制作，以实用为宗旨。

10.配套相关材料。微课需要配套相关的练习、资源及评价方法

微课的优点：

1.随时随地网络学习。2.内容少，效果立杆见影。

微课的不足：

1.碎片化，不系统;2.不适合长期学校教学。可以作为教学辅助，链接。

篇2：谈翻转课堂中的优缺点

一、慕课（MOOC 大规模开放在线课程）

慕课的背景：目前高校开设慕课的主要是清华、北大、复旦等重点高校，中学有陈玉琨领导的20所中学。每节课大概10分钟，可以快进或者重放、放慢等。在线学习后要做作业，考试过关还可以拿到证书。如北大，2013年秋季开始，开出15门慕课课程，15万人注册学习，6000人参加考试，2500人通过证书。北大一年本科生才招3000多人。

慕课的优点：

1.学习者比课堂更易集中注意力。一个人自主选择学习，也可对不懂的地方多听几遍或者放慢，也可跳过比较容易的部分，10分钟的零碎时间可以利用起来。

2.讲授者课程实际教学更注重内涵。教师看问题的视角、批判思维，以及整体设计都可以通过慕课展现出来。

3.优质资源可以不受区域限制进行共享，促进全面学习、终身学习。4.慕课课程证书得到高效承认，学习更加自主。

慕课的缺点：

1.传统课堂中可能出现的欢快的气氛，慕课没有； 2.传统课堂中集体聆听相互感染的气氛，慕课没有； 3.传统课堂中临时生成的问题和精彩，慕课没有；

（以上学习来源于2014年9月29日《中国教育报》第五版“四重视角看慕课”北大慕课组长李晓明）

我的感受：我想尝试学习一门自己感兴趣的慕课课程，体验一下。

二、翻转课堂（The Flipped Classroom)翻转课堂背景：美国人萨尔曼.可汗开创一种创新教学模式。它重构课堂流程。学生先通过教师制作的教学视频自学，然后在课堂上做实践性联系，并用知识解决问题，但学生遇到问题，教师课堂进行指导。

翻转课堂的优点：

1.学生利用课前看视频，课上更多是和老师交流互动； 2.将更多的教学转化成学生的主动学习； 3.信息量大，可选择余地大。

翻转课堂的不足：

1.建平中学的田颖城尝试在自己课堂用翻转课堂，他说"学生用手机观看视频，课下用微信进行交流，学生喜欢，教学效果好“，条件是中学生人手一部手机，而且人人都上网，恐怕不好办。

2.教师讲课，不再面对一帮鲜活的学生，而是机器，课堂的激情不再。讲的是知识，学的是知识，心里想的是知识，情感态度价值观何在？

3.课前看视频，课上做作业，需要多少课前啊？时间何来？学生课表上的课程几乎都是作业课，学生不会感到乏味吗？

学习《人民教育》2014年18期---建平中学田颖成的《翻转课堂：我的思考和尝试》，涪陵第十四中学代保明的《我们需要技术工具面前的清醒》

篇3：谈翻转课堂中的优缺点

关键词：小学语文,作文,翻转课堂

所谓翻转课堂, 它指教师将学生传统课堂中的学习任务转移到课前, 而将课堂作为师生讨论、学生内化课前所学知识的场地, 从而实现知识学习的翻转。目前, 翻转课堂已经被广泛地运用到中小学的教学之中, 语文教学也是如此。文章立足于此, 就翻转课堂在小学语文作文教学中的应用做了相应的研究。

一、翻转课堂的内涵

翻转课堂又称颠倒课堂、反转课堂, 顾名思义, 以翻转为核心要素, 这种翻转主要体现在:教师以现代多媒体技术为基础, 将传统课堂中“课外”活动与“课内”活动进行互换, 其中知识的学习主要安排在课外, 学生借助教师录制、制作的教学小视频来进行自主学习, 而知识的内化则依托于课堂教学, 学生就学习中遇到的问题与同学、老师展开讨论, 这里所说的教学小视频也就是微视频, 它是实行翻转课堂教学模式所必不可少的工具。基于此, 可以给翻转课堂下一个明确的定义:它指学生的学习以课前观看教师录制或网上下载的教学视频以及相应的拓展材料为主, 课堂时间则用于教师的答疑解惑、辅导问题学生以及提高学生的知识运用能力的教学模式。

二、翻转课堂在作文教学中的应用策略研究

(一) 立足视频制作, 做好教前准备

在翻转课堂教学模式中, 教师要在作文课的前一天制作或下载好相应的微视频并上传到班级公共邮箱里, 供学生下载学习。就微视频的制作而言, 教师需要做好以下两点工作:

严格控制微视频的时间。微视频即微信视频, 它以内容精悍、时间短小而著称, 时常在5-10 分钟之间, 最好超过15 分钟, 这个时长既契合学生的认知规律, 又不会给学生的课余时间带来过多的学习任务;紧扣主题内容。微视频的制作并不是随意为之的, 它需要与教师第二天课堂上所要讲解的作文主题紧密挂钩, 这样才能使得课前自学与课堂教学有机的联系在一起, 比如, 作文主题是:他 (她) 这样做不好。为了丰富学生的写作素材、拓宽学生的写作思路, 笔者在视频制作中融入了一些社会不文明现象等。这些图片、视频不仅具有直观性, 而且每天就在学生身边发生着, 学生在观看视频的过程中, 自然而然地会认为他这样做不好, 那么文章写起来也就不会空洞无物。

(二) 注重课堂实践, 给予必要指导

“操千曲而知音, 观千剑而识器”, 对作文教学而言, 练笔是至关重要的。因此, 教师要将作文课堂的主要时间交由学生写作, 这一点传统课堂也是如此。但在传统作文课堂中, 学生的写作与教师的教学是相互分离的, 一般模式是教师先讲解题目, 再制定要求, 然后让学生根据题目与要求进行写作。而翻转课堂则要求教师主动融入学生的写作环节之中, 在学生写作时, 教师需要在课堂来回走动, 查看学生的写作进程。当学生在素材、文章布局、字词选用上遇到困难时, 教师要主动介入其中, 鼓励学生大胆提问, 并予以积极的解答。这种教学方式不仅可以缓解学生在写作过程中的紧张感、无助感, 还能及时解决学生写作过程中出现的错误, 化解其写作障碍, 从而为教师的个性化教学提供了可能性。

(三) 紧扣作文问题, 确定讲评目标

学生写作的过程, 其实也就是问题暴露的过程, 教师要根据学生写作中所呈现出来的问题, 做好针对性的讲评工作。学生在写作中最常出现的问题包括以下两点:

审题不清。审题是作文的基础, 偏离主题的作文, 无论语言多么优美, 也终归不是一篇好作文。现在的小学作文题目包括命题作文、半命题作文、话题作文, 在话题作文中最容易偏题的现象。比如一次作文练习的话题是成长, 笔者让学生从成长中选取一些快乐与烦恼的事情来展开文章的写作, 不过很多学生仅仅立足于年龄的增长, 写了一些近似流水账的内容, 不能很好地体现出成长的主题。

语言干瘪。文学性是语文作文的本质要求, 文辞优美也是语文作文教学的重要内容, 然而, 很多学生的作文存在着干瘪、生硬、千篇一律的现象, 这些都极大地制约了作文的可读性。对此, 教师要确立针对性的讲评目标, 从学生写作中存在的实际问题出发, 做好评讲工作。比如笔者在教学中就会选择几篇具有代表性的作文, 用多媒体的形式呈现出来, 然后引导学生一起来阅读, 并在阅读中找寻文章的亮点与不足。让学生们在作文评阅的过程中, 主动反思自己文章中存在的缺憾, 然后引导其更正、提高。

四、结语

就小学作文教学而言, 翻转课堂教学模式是当前颇为有效的一种教学模式, 它转变了传统教学模式中教师的教与学生的学相分离的弊端, 有效地发挥了学生课前自学的作用, 对于“以教定学、教学相长”目标的实现有着重要的推动作用。因此, 教师在作文教学环节重要主动引入翻转课堂教学模式, 并在课前、课中以及课后三个环节做好相应的完善工作, 从而提升小学语文作文教学的实效性。

参考文献

篇4：谈翻转课堂中的优缺点

关键词：小学；信息技术；翻转课堂

自我国大力推进新课标教学以来，学生自主学习能力的培养成为全民关注的话题，“翻转课堂”模式教学符合新课标教学的教学目标，是我国社会发展的客观要求。小学信息技术教学中“翻转课堂”模式重构了常规教学的流程，在以信息技术资源为教学支持的前提下，突显学生教学的主体地位，从根本上培养学生独立自主学习与思考的能力，对我国教育模式改革十分必要。

一、小学信息技术教学中“翻转课堂”模式的重要性

随着我国信息技术的迅猛发展，信息网络得到广泛覆盖，由于小学生地域、家庭环境的不同，以致信息技术的基础与使用经验存在一定差异，常规的信息技术课堂大多以教师灌输式教学为主，学生被动地接受知识，教学内容冗杂、繁多，学生对信息技术的学习失去积极性。为改变传统以讲练为主的信息技术教学模式，“翻转课堂”教学模式有着积极作用。“翻转课堂”教学模式结合新时代教学目标的实际需求，重新审视常规的教学形式，基于现阶段信息技术环境下的科学教学，翻转了学生学习任务，全面调动小学生学习信息技术的能动性，有利于教学质量的提升。“翻转课堂”教学模式充分激发小学生对信息技术知识学习的积极性，弥补了传统教学模式的缺陷，在教学应用与实践中大幅度提高教师的教学效率。“翻转课堂”教学模式是时代发展的客观需求，在小学信息技术教学中应用“翻转课堂”模式教学，学生在上课前可利用信息技术的便利进行多渠道的学习，进一步培养其获取信息、处理信息的综合能力，进而在实际教学过程中与教师产生良好的互动，通过教师的引导全面掌握信息技术知识。“翻转课堂”的教学模式符合新课程改革中重点培养学生创新意识与实践能力的教学需求，在小学生信息技术教学中采用“翻转课堂”的新型教学模式可有效提高学生探究能力与自主学习能力，由于小学生自身学习能力有限，在小学信息技术教学中若一直采用传统的教学模式，势必影响综合型人才的培养。

二、“翻转课堂”模式教学在小学信息技术教学中的具体应用

（一）教师以学生为目标制订教学计划

与常规的教学模式相比“翻转课堂”教学模式在根本上颠覆了以往教学流程，教学环节发生较大变化，小学信息技术教师在采用“翻转课堂”模式教学时，在正式上课前应提前做好充分的备课，在全面掌握教材内容的同时，应以学生自主学习为目标精心设计此次课堂教学的流程，根据教学内容的重点与小学生学习难懂点进行预设，制作相应的多媒体教学课件，在其中设置教学内容的测设题，根据学生的完成情况对存在的问题进行重点讲解，有利于学生扎实掌握计算机操作技巧与实际运用。教师在授课过程中根据学生对知识掌握水平的不同对教学计划进行随时调整，充分体现“翻转课堂”教学模式以学定教的教学理念。

（二）利用教学视频倡导学生自主学习

“翻转课堂”模式在小学信息技术教学的实际应用中，以教师为小学生提供导学资料为主要教学环节，学生根据导学资料进行自主学习，教师实行辅助学习的职能，教师利用视频作为导学资料，通过视频画面吸引学生对教学内容的进一步了解与探索，视频资料的教学内容丰富且易于学生掌握。信息技术课程本身具有枯燥性与乏味性，较常规教学模式相比“翻转课堂”导学资料的有效运用改变了传统的课堂教学流程，学生课堂预习环节已不再是了解本堂课的相关学习内容，在观看导读资料后，学生会对存在疑惑的地方提出问题，教师则以学生问题为引导进入课堂的正式教学，运用相关知识进行计算机的实际操作，在操作过程中解决学生之前存在的问题，必要时再运用相关教学视频，让学生更为直观地学习计算机操作。

（三）学生自主选择学习

调查显示，在小学信息技术教学过程中，教师利用“翻转课堂”模式进行教学可大幅度提升学生学习效率。“翻转课堂”模式教师采用学生先学、教师后教的课堂形式，教师将学习资料上传到计算机的服务器，在实际教学时引导学生观看与操作同时进行，从根本上提升学生课堂学习效率，保障教学任务的顺利完成。由于学生自身能力良莠不齐，对知识的接受程度会存在一定差异，通过视频教学的形式并不能让学生完全掌握并独立运用计算机技能，对于较难掌握的知识点，教师以学生为主体，进一步帮助其完成学习任务。“翻转课堂”模式教学将碎片化的知识整合到教学视频中，为学生自主学习提供最大程度的便利，满足学生的个性化学习需求，在课堂教学结束后，教师会对学生的课堂表现进行客观评价，在评价中精确引导学生认识本节课学习的重点所在，帮助学生梳理学习思路，提倡学生充分表达自己想法，使学生在师生良性的互动中轻松掌握学习内容。“翻转课堂”模式教学突出先学后教的教学理念，让学生的教学主体作用得到最大化发挥。

综上所述，“翻转课堂”作为全新的教学模式在小学信息技术教学中有着不可或缺的重要位置，改变传统教学模式固定的教学流程，对我国教育体制改革有一定推动作用。“翻转课堂”模式教学在小学信息技术教学中的具体应用，在激发学生对信息技术学习兴趣的同时，全面提升了师生的综合素养，为我国基础素质教育的建设作出了突出贡献。

参考文献：

[1]国荣，付婷婷，孙站英.翻转课堂助力小学信息技术教学[J].中国教育技术装备，2015，11（3）：40-41.

[2]李梦.“翻转课堂”在小学教学中的应用研究：以信息技术课程为例[J].数字教育，2015，04（1）：73-77.

[3]张妍，李云文.小学信息技术翻转课堂教学模式的设计[J].教学与管理，2014，10（11）：45-47.

篇5：浅谈语文教学中的翻转课堂

【摘 要】“翻转式”课堂教学是一项有利于教学相长的艺术性实践课题。它不仅有利于转换教育观念，改善教学行为，而且有利于突出学生的主体学习意识，不断构建科学合理、良好和谐的教学关系。文章就语文教学中的翻转课堂进行了简要的分析阐述。

【关键词】小学语文；翻转课堂；学习能力

随着现代教育科技性特质的日益强化，“翻转式”教学模式自国外“进口”以来，很快受到了国内教育界的广泛关注，并且在各级各类校园内以“星火燎原”之势迅速普及地推广开来。它不仅从根本上颠覆了“先教后学、以教促学”的传统教育理念，而且在切实尊重学生主体学习地位的同时，既积极有效地促进了教学关系的和谐发展，又在很大程度上不断提升课程教学的质量和效益，为校园课程教学活动赢得了无限发展的活力之势和内在潜力。就小学语文课来说，究竟如何科学合理地运用“翻转式”课堂教学模式呢？ 笔者结合自身的尝试实践与思考，主要就如下几个方面，试对此作出一些抛砖引玉之论。

一、借助翻转课堂，突破重难教学内容

所谓“翻转课堂”，又叫“颠倒课堂”，就是指重新?{整课堂内外的教学时间，把学习的决定权有教师手中归还给学生的一种新型教学模式。在小学语文教学活动中，教师可把基础教材中的一些内容以短视频形式制作出来，让学生在课前通过观看短视频，从中了解课程中的一些主要知识点和重难点内容，以此引导他们提前进行有针对性学习并作出初步性思考，从而为开展“节约型”课堂教学、实现质效提升目标奠基铺路。以《詹天佑》教学为例。课文围绕“杰出”和“爱国”两个词语，着重讲述了“居庸关”“八达岭”两处隧道的开凿工程最为艰巨，还讲述了青龙桥附近“人”字形线路的设计问题。这些都是重点内容，由于小学生对火车及其行驶路线方面很不熟悉，因而后者更是本课教学的一大难点所在。笔者通过“微课”形式，在课前把事先制作好的几个短视频呈现出来，让小学生提前观看、介入学习。如此而为，他们在课堂学习与交流活动中就会言之有物、认识较深。

二、借助翻转课堂，培养自主学习能力

在“核心素养”观指向下，培养学生的自主学习能力自然就成了新课程教学改革活动中的“关键词”和“核心语”。理论和实践充分表明： “翻转式课堂”理念和教学模式的引入与应用，为积极有效地培养学生自主学习能力提供了无可比拟的有效载体和良好平台。一是有利于学生根据自身习惯和实际情况自主安排学习时间，二是可以针对自身学习效果，反复深入地观看学习和合作探究，三是有利于培养学生在课堂活动环节中的参与意识和探讨能力。以《三顾茅庐》为例。有些学生质疑刘备为什要“三顾”诸葛亮，如果不成功的话会不会有更多次呢？ 有些学生质疑诸葛亮为什么前两次没有接见刘备？ 为了让学生更好地自我解决问题，笔者课前这些内容以“问题集锦”的形式通过手机微信发给学生，而且倡议家长电脑下载《三国演义》影视相关片段让学生观看与思考，还可通过微信开展同学之间的相互探究活动。待到课堂教学环节，经过师生提供的梳理、总结与提炼，这些问题自然得到了较好地解决。既激发了学生兴趣，又培养了自学能力。

三、借助翻转课堂，凸显阅读主体意识

对于语文等语言类学科来说，阅读是一种举足轻重的学习方式。那么在“翻转式课堂”模式下，如何有效培养学生的主体阅读意识呢？ 笔者通常在课文阅读讲解前，把语篇或文段中所包含的结构知识、修辞手法、重要句式、细节描写以及所蕴含情感等内容，以幻灯片形式呈现出来，不仅引领学生更好地熟悉并深入文本阅读，而且有利于他们在自我阅读中不断积累和积淀语文素养，逐步实现“滚动学习”的目标。以《秦兵马俑》为例。本课呈现出“总分总”的整体结构，其中“兵马俑不仅规模宏大，而且类型众多，个性鲜明”是标准的过渡句，在文中起着非常清晰的承上启下作用。不仅如此，文中对各类兵马俑的描绘也是有详有略。有鉴于此，笔者把这些都标上一些特色标志，并且反映在课前“微课”形式上，以此引领学生进行更好地课前阅读活动。正是有了这些“翻转式”特征的引领，小学生在自我阅读和合作探究中“不用扬鞭自奋蹄”，而且取得了非常显著的阅读效果。

四、借助翻转课堂，促进课程深度教学

篇6：谈翻转课堂中的优缺点

“翻转课堂”实际上是由“The Flipped Class Model”所翻译过来的, 全名为“翻转课堂式教学模式”。这种新型的教学模式并未使用任何高科技技术, 其只是重构了原本的教学流程, 即老师在课前会先将课堂教学内容以及相关的学习材料录制下来放到网络上提供给学生预习, 让学生在自我学习中找到学习的盲点, 以便于后续的课堂学习中有针对性的进行指导和学习, 又或者学生可以在老师的指导下将其在线录制上学到的知识技能加以应用。这种利用信息技术融合老师教学的新型模式能够在很大程度上弥补传统教学的缺陷[1]。

二、“翻转课堂”教学与传统教学的对比

在传统的教学模式中, 老师在课堂上讲授新知识, 学生于课后对知识点进行巩固复习, 因为这种传统教学模式无法完全兼顾到每一个学生基础、进度以及需求。尤其是对于小学课堂而言, 学生正处于一种比较好动的年龄, 在课上往往很难专一地听老师进行授课, 很容易遗漏知识点而导致无法熟练地掌握。在这个信息化的时代, 计算机已普及到许多家庭, 学生们很小便能够掌握基本的计算机操作技能。而“翻转课堂”则是利用网络信息技术, 老师通过制作视频给学生提前预习, 再经过课上的讲授, 课后做习题巩固的方式让学生能够完全熟练地掌握知识点。这种教学模式能够让各个学生充分地根据自己的学习特点进行学习, 同时还可以反复地看视频进行学习, 及时地解决问题[2]。

三、“翻转课堂”教学模式应注意的问题

由于“翻转课堂”这种新型的教学模式是利用网络信息技术完成的, 因此, 老师需注意以下几个问题。

1. 制作视频需精良。

笔者认为, 老师在制作教学视频时可以使用较为活泼的语言以便和学生进行互动, 因为小学老师所面对的是较为活泼好动的小学生, 如果教学视频过于沉闷、死板, 学生会很快就没了看下去的兴趣。因此, 老师在制作视频时除了完成“翻转课堂”模式所要求的即老师须在课前提供相关的知识点视频以及知识素材并且老师必须在视频中将知识重点讲透彻, 还需要让学生能够将注意力集中在视频上。因此, 可以将信息技术分工制作每一个视频的环节, 从而形成整个视频。由于翻转课堂所需录制的课堂学习视频设计到视频的拍摄与录制、剪辑等相关技术, 这对老师对计算机的操作技术有了更多的要求。

2. 引导学生课前深入学习。

由于小学生的自律性不高, 且容易分散注意力, 因此对于老师所提供的学习视频很容易有厌倦的心理。因此学校可以安排相关的课前学习到课上, 即在老师上课前提供一节信息技术课给学生通过视频进行自主预习, 在第二节课由老师授课, 指导学生们解决在自主预习之后所记下的相关的问题与困难。需注意的是, 这里指的“问题”是有价值的问题, 即学生通过深入的学习与思考之后所提出的无法与同学相互间解决的问题, 这样才能够让课堂上的讨论与指导达到一定的效果[3]。

3. 老师的精准引导及总结。

学生通过课前预习之后, 其思维很多时候会停留在一定的层面上而难以继续深入。事实上这也是由于很多学生很难在有限的时间之内对知识点进行充分地了解与准备, 这些问题对于老师的相关能力例如引导能力、启发能力、互动能力等有了更高的要求。在有限的时间里, 老师必须能够精准地对学生们的大致问题对其耐心地引导、解决。同时, 在课后老师还必须将课堂上与学生的互动以及课后相关内容的总结制作成视频放到网上供学生们课后进行复习。同时, 老师应让学生们发表自己的观点, 这种网络上的交流方式能够让学生们大胆地表达自己的意见以及建议, 不仅利于学生们掌握知识点, 同时也利于老师了解学生的学习进度以及及时地弥补自己的不足。

四、结束语

翻转课堂作为一种全新的教学模式, 改变着教学流程, 更改变着我们的思维方式。通过国外的实验数据表明, 翻转课堂的价值确实很大, 但是若要本土化, 所面临的问题还很多, 比如数字技术的鸿沟, 不是很多的地方都可以用到电脑, 不能享受技术带来的方便, 这无疑要求教师具有很高的教育技术能力。翻转课堂的思想很好, 但是无论从实施还是从效果来看, 我们都不能急功近利, 还需要不断地探索, 找到一条适合于我们实际情况的道路。前景是光明的, 道路是曲折的。但是只要是有益于学生的发展的方法都值得一试。

参考文献

[1]张金磊, 王颖, 张宝辉.翻转课堂教学模式研究[J].远程教育杂志2012, (08) :39.

[2]陈怡, 赵呈领.基于翻转课堂模式的教学设计及应用研究[J].现代教育技术2014, (02) :102.