评优课简报

评优课简报（共11篇）

篇1：评优课简报

县幼儿园开展秋季“教师评优课”活动

为了进一步深化课改、实施素质教育，促进幼儿发展，进一步规范教学行为，提升教师教学能力，提高教学质量，深化园本教研，促进广大教师的专业成长，全面推进我园幼教改革和素质教育进程，县幼儿园从11月24日起，利用近三周的时间开展了教学评优活动，教师钻研教材，进行了大量的准备，精心设计，为大家呈上了26节数学评优课，12月12日评优课活动圆满结束，落下帷幕。

在陈娟老师《4以内的点数》、赛吾尼沙老师《5的分解组成》、玛丽老师《认识半圆形》等多节评优课堂中，老师为幼儿提供了丰富的操作材料，每一位幼儿在轻柔的音乐声中，井然有序、轻松、愉快地操作、交流、学习，每一位幼儿都能积极思考，大胆表达自己的想法，我们的老师成为了幼儿学习的组织者、指导者、参与者，与幼儿平等交流，课堂气氛活而不乱。

从许多课堂上我们发现，课堂教学已改变了“问答式”、“听讲式”等单一的学习方式，把观察、发现问题、操作探索等学习方式引进课堂，幼儿在思考中学习、游戏中学习、操作中学习，让幼儿了解和掌握更多的学习方式，让身体更多的器官参与学习，从而获得学习中的乐趣与全面和谐的发展。

12月12日下午，县幼儿园召开了评优课活动总结会，杨园长总结了此次评优课所呈现出的课堂教学的优点：我们的老师已经脱离了老的教学模式，能用新的教学理念指导教学，老师做到了以幼儿为学习的主体，为幼儿创设了丰富的环境材料，引导幼儿在“做中学”，启发幼儿积极动脑，学会独立思考，培养和提高分析问题和解决问题的能力。同时通过一节节评优课也可以看出老师在日常教学中非常注重幼儿良好行为习惯的培养，使幼儿得到全面发展。同时杨园长也指出了部分老师存在的缺点：在设计课程和课堂教学中部分老师总是害怕幼儿出错，给幼儿提供的学具以及设计的教学环节都带有较多的局限性，限制了幼儿的想象力，没有做到真正放手让幼儿自主探究学习。要求各位教师认真反思，查找出自己的不足之处，在以后的教学弥补不足，缩小差距，不断进步。

篇2：评优课简报

紧张的评优课结束了，以前从来没有感觉过上好一节评优课是这么的难，但这次的经历，却使自己感触颇多。

一基本过程:

本节《力的合成》重点介绍矢量运算的普遍法则——平行四边形定则。这个定则是矢量运算的工具，故本节内容在力学部分中占据非常重要的地位，而且对于刚刚升上高一的学生来说本节确实是一大难点，如何突破难点掌握这一重要章节，将是本节课的首要目的所在。

高中的课，我认为最应该注意的就是整节课的逻辑性，要将教材上的知识点串联成一个关联的整体，而不应该把它教成教材知识点的罗列，这种讲课的方式不适应高中的教学，激发不了学生学习物理的兴趣，学生的学习会变的枯燥。所以，在力的合成这节课里面，我抓住等效替代的思想，先讲初中学的串联等效，举出生活中的实例，让学生脱口而出力的等效，继而引出合力与分力的概念；有了合力与分力的概念，为了解决问题的方便，必然要学会如何在保证等效的情况下求几个力的合力，自然又引出了力的合成的概念。在下面的环节中，我先同学生共同复习了同一条直线上力的合成，这是初中的知识，在这里起到一个承上启下的作用，接着一句“互成角度的力是否满足代数加减的关系呢”引出了教学的重点：互成角度的力的合成。在课程准备时我遇到两个难题。

我采用的试验探究的方法，让学生通过试验自己的出结论，但是如果全部放开让学生自己看着试验仪器全部自己想怎么做，害怕很多学生不知如何下手，对教学时间的把握和整体的设计是非常不利的，这种情况就是放的开，收不回来。在这个我认为的难点上，我决定采取诱导的方法，通过一个小的演示实验的初级判断，引发学生的等效思考，通过观察仪器，实验设计方案。第二个问题就是，做一次实验得到的结论并不能说明问题，在物理学的科学探究中要做大量的试验，如果结论在不同条件下还具有可重复性，这是才能说明自己的猜想或是结论的正确性，课前准备是我认为一节课如果要给学生一个整体的知识，就没有完整的时间去进行哪怕是第二次试验探究。在这个问题上，经过指导老师许勤老师的知道，在这个地方我可以选用不同学生的作品进行展示，让大家自己体会到这种可重复性。这样就完美的解决了时间与物理探究思想的冲突。讲完力的合成的平行四边形定则，就立刻遇到一个新的问题，共点力这个知识点如何才能加入到整节课的这个逻辑思维里去，而不是把这个知识点简单的罗列、从而直接告诉学生，这是使用的条件。这又是我遇到的一个问题，是在讲课一开始就把共点力的知识点讲了再讲力的合成，还是讲完力的合成，再讲其合成的条件？最后我选择了后者，利用中间的引导过程。比如给出引导习题，两个力的合成，进而提问学生三个力多个力如何合成，是不是都能合成，引出条件。学完规律应用——解决问题出现问题——规律的使用条件，按照这个思路我很好的把共点力的知识点加到我的逻辑线里面去了。

二．自己的重要收获：

1．为了能把评优课上好，最初自己就给自己套上了重重的枷锁。越想把课上好，教学思路却越狭隘。脑海就好似抑住了，停滞不前。但是，杨老师和我们物理教研组的老师们却给了我很大的帮助，在几次的试教过程中，他们不厌其烦的听、评，为我出谋划策，使我柳暗花明。这令我感到集体蕴涵的力量是相当大的。大家的坦诚布公令我受益匪浅。后期的准备工作，更是大家的帮忙才使我有了上好课的保障。

2．基本功的匮乏。教师基本功是教师搞好课堂教学的基础。在评优过程中，我深深的感到自己的教学基本功还不扎实，课堂中言不能够明其志,写材料时笔也不能成其文。而且在板书、现代化教学手段的运用、课堂的调控能力等方面都有相当的不足。需要不断的加大训练。

篇3：如何上好英语评优课

一、应该注意的几个问题

(一) 专业素养有待进一步提高

部分参赛教师的突出问题就是语音、语调不准, 往往会遭到评委们的一票否决。正确的语音语调是英语教师必备的教学基本功。作为英语教师, 首先要解决好这个问题, 往往, 单词中双元音的发音不到位;没有正确掌握辅音发音技巧, 拖音现象比较常见;应该有的连读读不出来;不完全爆破也顾及不到;句子的意群划分不正确等, 上述问题的出现致使失去了语言的美感。严格意义上讲, 语音不准, 就犯了知识性错误。尽管有些教师的设计思路和驾驭课堂的能力很不错, 但就因为发音不准、生硬影响了整体效果。参赛的教师多为年轻教师, 思维活跃, 发展空间大, 只要下功夫解决好语音问题, 就能弥补不足。

(二) 教学设计和说课稿的规范程度不够

在评优课活动中, 发现有的教师对三维教学目标定位不准, 其中一个教师的说课稿中这样表述教学目标中的文化意识:“……了解英、美国家中小学生的业余生活, 培养世界意识。”目标确定得太大, 不具体, 在短短的一节课时间内不可能达成目标, 不切合实际。我们知道教学目标是实施教学的行动指南, 若教学目标定位不准, 教学过程就会混乱无序。

在正式比赛前给定的准备时间有限, 部分教师在网上下载电子文稿的痕迹明显, 雷同的多, 且不假思索地搬用, 授课教师被他人的东西所束缚, 容易失去自己的教学风格。建议授课教师根据自己对教材理解和课程标准的要求, 按照教学设计和说课稿的基本框架和模式去完善自己的教学风格的思路和设计意图等内容。

(三) 评价方式单一

部分课堂有华而不实之嫌, 教学设计停留在浅层认识上, 评价方式不符合授课年级学生的年龄特征。如在一节八年级的英语课上, 教师多次带领学生为大多数同学都能说上的某一动词过去式的同学鼓掌, 这种适于小学低年级的做法不仅挤占了操练时间, 而且影响了课堂进度, 显得前紧后松, 没有抓住课堂的本真, 更谈不上有效、高效。建议把掌声激励穿插在一节课的高潮之处, 或者把阳光普照在弱势群体的身上, 当学生表现的确相当不错的时候, 应该点评他/她的精彩之处在哪里, 目的在于放大亮点和引领学生深入思考。

(四) 教学理念有待于进一步更新

个别教师的教学还停留在机械的语言训练上, 把更多的时间耗费在乐此不倦的教师讲、学生听和教师领读、学生跟读的轨道上, 学生自主练习的时间少, 到头来还是不会说, 说不好。方法陈旧, 观念滞后, 教师角色定位不准, 没有把教学的发力点放在学生的学上。

二、上好英语评优课的几点建议

(一) 吃透和把握好教材

义务教育阶段人教版英语教材的基本编写思路是:以话题为主线, 采用任务型语言教学模式, 兼顾交际功能和语言知识结构的学习, 以一种循序渐进的生活化的学习程序, 引导学生学会运用英语有目的地做事情。我们认识到教材是既是学生学习的资源, 又是教师施教的方法暗示。充分考虑学情, 大胆整合教材, 活化教材, 真正使教材服务于学生和课堂。

准确把握新课程标准理念, 在运用英语的过程中来学习、体会、掌握英语。一般情况下, 参赛教师被指定的授课内容相对较少、发挥的空间大, 可以大胆植入自己的思想, 充分利用多媒体教学辅助手段, 把自己的专业优势和先进的教学理念在课堂上得到彰显。紧紧围绕教学的重难点, 确定核心任务, 逐步突破各项任务链, 体现英语教学用中学的原则, 整堂课就会显得丰富多彩而又充满活力。

(二) 创设真实情境, 让学生运用英语

课堂设计要精巧, 新颖。新课导入要充分利用电子白板功能齐全的优势, 运用游戏、歌曲、对话复习等活动, 轻松愉悦地导入新课, 使学生饶有兴趣地进入课堂学习, 调动学生学习的积极性和能动性, 顺理成章地完成新授内容。

(三) 提高专业素养

我们认为, 一节优质的英语课, 语音、语调准确, 设计思路明晰, 操作过程流畅, 评价方法得体, 教学效果明显。教师得体的body language (肢体语言) , 夸张丰富的表情, 抑扬顿挫的语调, 利于补充学习资源的课件, 深深地吸引学生积极参与课堂教学活动。用英语组织课堂, 用语简单, 指令明确, 任务型语言教学模式贯穿课堂的始终。教师快速进入角色, 师生配合默契, 轻松愉悦地完成教学内容。要达到如此效果, 教师需潜心于教育教学研究, 长期沉淀。

(四) 评价促进学生的发展

减少或者取消无谓的奖品奉送, 防止学生把学习的注意力转移到奖品的把玩上, 使学习效率打折扣。发挥语言评价的力量, 把学生存在的具体问题委婉地指出来, 加以矫正, 不是放任自流。把精彩之处, 点到点透, 使其成为全体学生学习的关键所在。

总之, 英语教师只有不断学习, 不断实践, 在一次又一次的课堂教学中探索总结适于自己的教学策略, 才能在评优课上得到集中展示。要深刻理解教材的编排意图, 并贯彻落实新课程标准理念。在课堂上, 注重培养学生的听说能力, 提升学生的读写水平, 发展学生的英语语言综合运用能力。参赛教师要在施教过程中彰显出专业素养高、驾驭课堂能力强、教学特色鲜明等自身优势, 使学生学有所获, 这样才能在评优课教学中给评委们留下深刻的印象, 产生理论支撑和教学策略上的共鸣。

摘要：评优课是常态课的集中展示, 只要我们在日常教学中严格要求自己, 不断提高专业素养, 加强理论研究和实践探索, 按英语教学规律办事, 蓄势待发, 就能在各级评优课活动中取得佳绩。

篇4：评优课，只为“评优”？

40分钟一节课，有时能折射出很多深层次的东西：首先是教师层面的，能较为清晰地反映出执教者的教育理念、综合素养，包括教学基本功、对教材解读的能力、课堂调控能力、临场应变能力等；其次是学生层面的，评优课一般采用借班上课的形式，因此一堂课往往也能反映出一个班级的班风和学风，从而反映出任教老师平时的教学水平和工作状态；再者是学科层面的，虽说评优课原则上要求独立备课，属于单打独斗，但平时的教研活动大都是以备课组、学科组的名义展开的。因此，一堂评优课绝不仅仅代表教师的个体行为，它能从一个侧面透露整个年段乃至整个学科的发展状况，甚至团队组织内的合作程度、人际关系等。

所以，评优课绝不应仅仅为“评优”而服务，其根本目的应在于促进学科发展、人的发展；其功能应在于诊断教学中存在的问题，提出改进措施。每一节评优课，参与的老师都投入了极大的热情和超平平常的智力，我们能做的绝不仅仅是在赛后告诉老师们一个比赛的结果，一个最终的等第，以及他们所能得到的相应的外部奖励。对人、对课的评价，我们都应定位于发展性的评价，凸现“现场本位”，即在每一轮比赛结束后，当即组织教师课后反思、评点、研讨，让老师及时、清楚地认识到自身和课堂上的成败得失，有效发挥评价的导向、激励、改进功能，通过评价过程的反馈、调控作用，真正促进学科发展、提升教师教育实践的智慧。这种以发展为目标的评价才能促使教师在比赛中即使最终未能获奖，甚至没有任何的外部奖励，也能因自身得到不同程度的发展而享受到“过程”带来的幸福感和满足感。

目前校本教研、校本培训可谓炙手可热，形形色色的活动较之以前数量上是增加了不少，但从更深层次上看，质的变化并不明显。原因是什么?一位教育专家一语中的：集体讨论一如既往由少数精英们霸权话语，难以唤起“沉默的大多数”；公开课后仍然是言不由衷的客套、谦逊、含蓄或指出一些无伤大雅的枝节问题，本应有的冲突、歧见、矛盾和错误，被掩饰在平滑、沉静和柔美之中。

当务之急是真正实现“质”的变化。这就需要我们为形式注入新的内涵，以新的价值导向和行为准则，进行真正的专业切磋、经验分享、互助合作、思想碰撞、信息交流。要努力形成一种研究的氛围，一种平等对话、“深度会谈”、“和而不同”的状态追求，使学校成为一个民主的、开放的讨论领域，使正式的和非正式的——会议室里的研讨，走廊里的谈话，个人办公室里、午餐桌上、休会期间以及更偶然场合的各种交流，成为校园里一道道美丽的文化风景。

总之，具有文化认同感的活动才能真正得到公众的支持和认可。因此，我们需要用文化的观照来提升教育研讨活动的品质，评优课也不例外。

篇5：评优课个人总结

在9月份接到参加区评优课任务的时候，我的压力还是比较大的，因为美术评优课不同于其他学科，在抽签知道课题后只有3天的准备时间，这对于我们美术课来说是非常紧张的。为了不让抽签前的时间白白荒废，我每天利用业余时间，从网上下载案例论文吸取教育教学的经验，上网搜集各类图片，丰富我的教学资料。在11月4号星期五得知做课课题后，当天就把教案的初稿完成，并且传给了学校为我请来的专家刘老师，在刘老师的指导下我进行了第一次修改，周日刘老师和李主任又不辞辛苦的来校为我指导，帮我斟酌每个环节的教学设计。在本课教学环节的设计上，我运用了多种教学方法激发学生的学习兴趣，使学生在玩中学，在不知不觉中增长知识。

1． 欣赏视频：锯的发明 —鲁班的故事。从文化入手，创设情境，激发学生的学习热情。

2． 从书中从幻灯去了解仿生学的文化及发展历史。

3． 采用做游戏的方式，分析寻找仿生设计的规律及方法。为了能更好的吸引学生，我还自学FLASHL，来完成本环节的教学内容。

4． 在教师示范环节中，老师主要进行讲解是如何利用水母各个器官进行合理的设计。教师尽可能的拓展学生思路启发学生的联想。

5． 观察图片，继续发散思维培养创新精神

6． 我运用讨论的形式作为课后的延伸部分，不但使学生对于仿生学的认识进一步升华，而且也使本课的学生活动贯穿首尾。

在这四天的时间里由最初拿到课题时的毫无头绪，到有了自己的设计思路，然后对自己的教案课件进行完善与修改，最后到一节课准备完毕，在课堂上展示。这对我是一个极好的锻炼，短短四天收获良多，有喜有悲。喜的是课上较好的展示了我的教学设计，悲的是通过评优课，了解到我还需要积累更多的知识，丰富自己的教学方法。

要想上好一节评优课，教师的综合素质很关键，教师要具有出色的驾驭可能的能力，同时也要有和蔼从容的教态，清晰地表达，让人置身于和谐的课堂。教师的指导要要具有针对性，教师的评价要具有激励性和学科性。然而所有的能力不是一蹴而就的，它需要教师在平时的教学中，多看书、多听课、多反思。有意识的提高自身语言表达能力和丰富激励性语言。从评优课的准备过程中，我体会到了本身的很多不足之处，这只能从教学的日常授课过程中高标准、有意识的要求自己。

篇6：评优课活动方案

1.践行我校“乐学乐教主体参与”的课改理念，在课堂教学与研究中凸显特色。

2.关注课堂教学过程中学生学习方法等情况，以生为本，充分发挥学生的主体作用，探索有效教学路径与方法。

3.通过活动，展示我校青年教师的风采，为全校教师创设相互学习、交流的机会，切实提升教师队伍的业务素质。

二、活动主题

乐学乐教・主体参与

三、参评对象

28周岁以下青年教师

四、活动安排

1.准备阶段(12月1日――12月5日)

(1)根据各科、各年级上课主题或范围，参评教师自主选择上课内容，于12月6日向教导处上报执教内容和年级。

语文：三至六年级：第七、八单元的课文(侧重阅读教学)

一年级：第七、八单元(侧重识字写字教学)

二年级：第七、八单元(侧重识字写字教学)

数学：空间与图形教学

科学：探寻生命世界教学

音乐：体验式欣赏教学

体育：跳跃式教学

美术：造型表现教学

英语：启迪英语思维教学

(2)参评教师写好教学方案含教学设计理念、教学目标、教学过程预设等，于开课前两天上传至学校共享教学资源库“20xx青年教师评优课上课”文件夹。

(3)教导处制定校区的具体上课安排，于12月8日前公布在校园公告上。

2.实践阶段(12月9日――12月19日)

(1)活动形式：课前3分钟说课，上课。

(2)上课时间：12月8日――12月19日。具体安排另见校区。

(3)全体教师参与听课评课：语数学科老师尽量听满在本校上的同一学科的评优课;非语数学科教师要求全程参与同学科的评优课活动。提倡每位教师不同学科间相互听课，互相学习，共同提高。本次评优课每位教师听课节数不少于3节，并给予评价。

(4)35周岁以下非参赛教师结合听课情况围绕“乐学乐教主体参与”主题写一份不少于1000字的评课稿或听课随想，于12月22日前上传至学校FTP教学资源库“2104青年教师评优课评课”文件夹，并在教

活动时间进行评课。

(5)所有评优课原则上在录播教室进行，无法安排录播教室的建议信息中心配合录像或拍照。

(6)学校评优课评委组织进行点评、评奖。

3.总结展示阶段(12月22日――12月26日)

(1)各教研组利用教研活动时间组织本组教师进行交流、讨论。

(2)展示阶段：学校名师工作室分站活动暨与翠苑二小紧密型共同体联合教学研讨活动(时间待定)，总结、发奖。

五、活动组织

1.组织部门：校长室

2.执行落实部门：各校区教导处

3.学科评委小组成员：由特聘特级教师、首席教师以及学校学术委员会成员组成。

六、奖项设置

1.综合“说课”及“课堂教学”情况进行评奖。

2.学校按学科统一评奖。一等奖：参评教师数的10%，二等奖：参评教师数的20%，三等奖：参评教师数的40%。(按照实际参加人数四舍五入原则评奖，如质量不高，一等奖可空缺)

七、其他

1.参评教师的教学设计要求体现新课标理念，体现本次评优课主题，并提倡每一位参评教师积极运用现代化教学手段。

2.全体教师在活动过程中应发扬互帮互助的作风，积极参与试教、听课、评课等活动，给参评教师大力的支持和帮助。

文一街小学教师发展中心

篇7：评优课反思

这节课从我最初漏洞百出的设计到师傅帮我磨课，再到实小试上，直至今天能展现给大家，师傅的教导是功不可没的，就在临上课的前一天，师傅还打电话来询问准备工作如何，我很是感动，有了支持，也让我自信了不少，真的很感谢师傅如此耐心的教导，在这样一对一的耐心教导下，我受益很多。

从磨课到评优课这一过程中，我感觉到师傅教学的理念和我们的有很大的差别，哪怕是从单词教学上，也是千差万别，中年级单词教学应从简单的认读再到拼读，遵循词→句→对话式短篇教学，可我以前从来不会带着这样的概念去教学，只是想怎么上就怎么上。其实教学理念是支撑教学的重要导向，正是如此，我的教学过程、教学方式往往比较陈旧，有时通过简单的模仿，依样画葫芦的教学总让我觉得教学是一件头疼的事，总有“被牵着鼻子走”的感觉。

跟随师傅一年多，在耳濡目染的氛围下，我感觉自己慢慢在适应教学，以前外出听课，我总是没有自己的见解，一概认为好，有时也不知道这好究竟好在哪，糊里糊涂的好，即使去模仿了，也达不到教学的效果，只是照搬了一个外框，实质的总是走样，这也是青年教师经常会犯的错。现在，对于一节课，我会有些许自己的看法，不再一概而谈，今天听了其他英语教师的课，我有很深的一个体会，在这之前的课我也是这么设计的，教授单词时，我会很平均地去分配这些单词的教学时间，用同样的方式去教学，单词没有归类，没有选择，难

易也不能很好的突出，方法单调，只是反复这样的过程，有时穿插一些游戏或是chant，都是毫无意义的，这些环节只是为了调节气氛，而不是真正被教师所用来促进教学的，就像师傅所说的，只是为了教而教，为了活动而活动，有时自己创设的情景看似很新颖，但是它的功能性不是很强，很多只是一种假意境，这对于激发学生的兴趣有很大的阻碍，我们更多的是要贴近生活，创造真实的情境，唤醒孩子的思维，孩子只有通过大量的说，大量的口语输出，他们才能真正去理解，我以前的误区就是让孩子反复地去做，往往这样的效果是欠佳的，教学中应遵循会说→会做，学生只有会说了，才能达到会做，这个教学理念也会支撑我以后的英语教学。

我感觉自己最大的提升就是对课的把握，以前准备一节课，就像吃东西“囫囵吞枣”一样，我只会想着自己怎么去上，很少考虑学生的那头，对于课堂的预设很少，总是很理想化地来规划我的课堂教学，但是实际操作时总是让我措手不及，这是我去实小试上时最大的体会，学生们不在想象内的回答让我错误百出，完全打乱了我自己的教学，其实这是教学设计不成熟的一种表现，我以前总会把这种现象归为自己的调控能力不够，把责任推向自己的不成熟，经验缺乏，其实这是自己在设计一堂课时不够慎重的表现。和师傅讨论的过程中，我发现了自己的这一毛病，师傅点到，你备课时要考虑每个细节，哪怕是自己的一句话，或是你这个环节要用多少时间，都是提前预设的，不是你想怎样上就怎样上，不管是时间的把握，还是教学过程的把握，都要求预设，学生预设也是相当重要的。我顿时明白了，我的课堂教

学就是止步在我的“理想化”规划下，正是师傅的这一提点，我在今天的教学中特别注重预设，把握课堂的时间，教学进程，课前考虑的多了，课堂上就能让我游刃有余了。

篇8：数学评优课引发的思索

关键词：理论素养,知识素养,语言素养

2013年下半年, 我参加了数学评优课的评选工作, 由此也引发了我对数学教师素养的思索。一个好的数学教师, 应该具备怎样的素养呢?下面, 我从三个方面加以叙述。

一、从教学情景创设看理论素养

情境, 是一种特殊的教学环境, 是教师根据学生学习的知识与技能的发生、发展过程, 有目的地创设学习环境。一般来说, 数学教学内容都是经过抽象以后的“形式化”的材料, 弗赖登塔尔称之为“冰冷的美丽”, 而要使它经历“火热的思考”后得到还原, 就必须回到一种“真实的情境”中去, 学会数学地思考, 掌握需要学习的知识。

从本次评优课看, 每位教师都在理论上领会了这一点, 在自己的课堂上都努力地创设了各种情景, 如:小明家分地;老王的苦恼;学生摔碎的三夹板等, 甚至还有教师以唐僧取经为情景展开教学。但是, 由于理论与实践的脱节, 我们的数学课堂不伦不类, 教学情景创设“看点化”, 在一定程度上阻碍了教学情景功能的实现和课堂教学质量的提高。

所以作为教师, 我们只有为学生创设真实的、有效的情景, 才能使我们的课堂有精彩的预设和生成。

二、从多媒体课件看知识素养

随着教育现代化进程的不断加快, 对教师运用现代化教学手段的要求就越来越高。最基本的是要熟练地运用多媒体进行教学。运用多媒体可以扩大教学容量, 增强直观性, 因而, 可以它有助于提高教学质量。再进一步就是要能运用计算机和网络技术设计教案、课件。

本次评优课中, 所有教师都运用了多媒体课件, 但有的老师, 一看课件就做的非常好, 尤其是几何画板的使用, 使几何图形中出现动态的效果, 在图形比较中, 不仅形象直观地给学生们展示了结果, 也提升了学生的参与积极性。所以, 在新形势下, 运用现代教学手段的能力就成为了一名数学教师不可缺少的基本功。

三、从课堂教学组织看语言素养

听课是学生获取知识的主要途径。因此, 要求教师在叙述数学概念或进行逻辑推理的时候, 能清晰、准确、通俗、生动地表达自己的思维, 从而使学生能够顺利掌握这些知识。所以, 良好的语言表达能力也是教师吸引学生的魅力所在。

本次评优课中, 有的老师课准备得很好, 每个教学步骤都独具匠心, 而且课件也做得非常精彩, 但是课堂教学语言直接影响了一堂课的效果。一个简单的问题, 反反复复给学生解释不清楚, 使得教学无法顺利开展。

数学教师注重对数学概念、法则或定理表述的准确性和严密性。对数学语言的表达, 不仅要求有严密的科学性, 而且要有艺术性。讲授要有针对性、指导更有有效性、引导更有深度启发性。当你能把科学性和艺术性完美结合起来的时候, 那你作为一名数学教师的基本功就达到了一定的水平。

篇9：评优课的“怪圈”

连续“闯关”，“智囊”云集

和参评教师聊起参评的经历，许多教师大倒苦水，说自己上一节课，可真是花费了大力气。回想起来，首先要在自己学校所属的学区进行比赛，在众多的选手中脱颖而出，然后再历经县、市的评选，层层选拔，而且层次越高牵扯到的人就越多，责任就越重大。某学校的彭老师从学区一等奖、市一等奖，直到最后获得省一等奖，真是历经坎坷。在此期间，一批学校的精英组成了一个庞大的智囊团（本人作为市级骨干教师，也被应邀其中），为参评的老师量体裁衣，指点迷津。先由参评教师试讲，然后各位智囊轮番评价，提出改进措施。改进后，继续试讲，然后再评价，再试讲……一直到大家都满意为止。这个阶段会持续两、三个月的时间，这样才能将参评的优质课定型。

时间“冗长”，花费“巨大”

从开始参赛，到最后获奖，花费了三个月的时间，而参赛的彭老师基本上一学期没好好地上过一节像样的体育课。她必须将所有的工作都停下来应付试课。有的时候因为忙于应付试课、比赛（校级、区级、县级、市级），学校经常安排其他老师代课，不仅浪费了时间，更多的是耽误了学生。在三个月的时间里，彭老师竟然瘦了10多斤。问其原因，她说晚上睡不着觉，有时觉得做梦都在上课，怕辜负学校领导和众多老师的期望。而这所学校从选课到比赛结束，一共花费近2000元（可以报销的钱还不算）。还有参加区、县、市比赛中的路费和招待费也花了不少。学校请市里的学科带头人辅导，参赛教师出于人情当然要有所表示，彭老师为此用掉了近一个多月的工资。

众人“导课”，一人“演戏”

比赛的过程中，还有众多的“亲友团”帮助，学校里的徐老师是总策划；全校电教水平最高的陈老师和吴老师负责制作多媒体课件；美术组的杨老师负责美工，画上课用的各种图片和技术分解图；后勤组的邵老师负责制做上课用的直观教具；最后，由徐老师负责教案的实施过程和具体辅导。

彭老师在比赛之前，徐老师对她进行了各种各样的训练，包括上课的表情、说话的语气和示范的动作等等。在此期间彭老师的试课基本上是每天都在进行，徐老师每天点评，她都及时改进。学校还不定期的请市里面的专家和同行来校指导。所以，彭老师获得省一等奖后经常戏称：徐老师是最好的“导演”，她自己是最好的“演员”。

“演课”作秀，华而不“实”

参加比赛的最终愿望是取得成功，但又有多少评委是真正的一线教师（我们这次的评委有大学的导师、教授、杂志社的主编），他们能理解上课的思路吗？评委的理论水平较高，但是，他们的理论有多少能在教学中实现呢？他们看的往往是理想的教育，与现实是有距离的。

选手为了让评委满意，以便取得好成绩。于是，他们不把时间精力花在钻研教材、教法和学生的实际状况上，而是把工夫下在反复练习，反复排演上。某时某刻某分某秒，某生某动作等等一系列安排得分毫不差。就本次评优课来说，有许多教师提前几天到达参赛地托关系、找同学，以求尽早接触到学生。本来规定只有课前20分钟的时间熟悉学生，但多数教师都提前接触班主任老师，苦苦哀求，目的很明确，就是要和学生多讲一点、多练一点。据了解，有的教师提前4、5天到达，每天去上一次课，排练一次。彭老师也是提前一天到达，和学生接触了一下。

我观摩了许多课，发现了这样一些现象，让我好一阵困惑。课前的准备场地、器材不是参评教师自己做，而是“亲友团”在帮助准备：上课要使用音响时，参赛老师一个手势，便有“助手”放音乐，；一个环节过后，有的器材不用了，自有“助手”帮忙拿走。难道我们平时上课也能用助教吗？

不可否认，评优课中的每一节课都是经过千锤百炼、精心准备的，所以每一节课都是十分精彩的。从教材的安排，教学过程的组织、设计，场地的布置，器材的种类都和平时不能相提并论。学生感到前所未有的新鲜，同时也开阔了学生的视野，开发了思维。但是“甜蜜”之后，学生又回到了平时的课堂。为了参赛，一节课可以这样上，那么十节课可以这样上吗？三十节课可以这样上吗？

篇10：小学评优课总结

教学评优示范课总结

老师们大家好!

从10月19日――29日，我校先后有17位教师上了一节公开课。这17位教师是由各教研组选拔推荐出来的，从一定意义上说代表了本组的水平。在备课过程中，他们广泛听取组内其他老师的意见，做了精心准备，组内其他老师给予了热心的帮助，对这次公开课活动给予了极大的支持，使这次公开课活动达到了预期目标，取得了圆满成功。下面我主要从两个方面对这次公开课做一些分析总结。不妥之处敬请老师们批评指正。

第一方面，应该保持和学习的地方：

1.认真备课。教学“不能打无准备之仗”，备课是教学过程的起点，是上好一节课的前提。备课备什么?这似乎是一个不是问题的问题。但是长期以来，我们部分老师习惯于只备知识，而忽视更重要的备方法、备学生，忽视根据所传授知识和所教学生的认知能力以及心理特点来选择恰当的教学方法。从17位教师的公开课来看，他们对所教授的知识做了认真的分析和加工，并且广泛阅读了大量的相关材料，按照一定的逻辑顺序由浅入深、从简单到复杂、从低处到高潮，他们巧妙设计每一个教学环节，根据教学需要制作了精美的课件，激励激发了学生的学习兴趣，为上好公开课奠定了良好的基础。

2.目标明确。我们每节课都有知识、能力和情感这三大目标，我们理解，知识和能力目标是教学活动中必备的，而情感、态度和价值观教育不仅是教学必备，更是对学生学会做人的教育，也可以简单地说，我们上课的目的是教书和育人。我们高兴地看到，17位教师在课堂上启发诱导、讲练结合、传授方法、培养能力。

3.重视主体作用。教学的目的是实现学生的发展，课堂必须把学生的积极性调动起来，把学生的的思维潜能激活激发出来，这就需要教给学生学习方法，培养学生学习兴趣，让学生乐学好学，使学习内化为学生的自觉行为，也就是实现从“学会”到“会学”、从“要我学”到“我要学”、从“苦学”到“乐学”的转变。兴趣是最好的老师，激发学生学习兴趣是充分发挥学生主体作用的前提，而能否充分发挥学生主体作用又是上好一堂课的关键。

比如年丽洁的课，从整个教程不难看出平时注重的读书习惯的培养，课堂上师生互动，学生是课堂的主角，书声琅琅。突出重点;培养学生在教材中提取有效信息的方法，把抽象问题具体化，为学生指明了方向。

夏慧敏老师她自编情境，从树叶导课自然，教法灵活，训练层层深入到位，识字教学方法多样，显示出扎实的教学基本功。教师情绪感染力强，有带动性，非常适合低年级教学。弋瑞权老师知识面宽，课前先是引言激趣，之后利用精美的课件，把抽象的“鲸”具体形象化。说明课前准备充分，在讲读课文中，教给学生读书的方法，对说明文的说明方法及时指导，让学生通过观察、阅读、体会，自己总结出“鲸”的生活习性，通过“资料袋”进行思维拓展，引入“环保”

主题。倡议学生为保护动物、保护环境做有意义的事情。

胡宇老师是我校新分配的教师，虽然这是她第一次上公开课，但是看不出一丝的紧张，在教学中落落大方，充满自信，能利用课件教学生字，一字组多词，帮助孩子理解生字。相信勤学、好问的她很快会成长起来。

杨媛媛老师课件设计精美，搜集了很多秋天的美景图片，诗情画意展示出秋天的美，让学生观察、发现、感受的秋天的美。通过品读、细读课文，让孩子从中找到秋天，在布置作业时，没有固定统一的模式，而是让孩子自己选择去写、去画、去说、去听，注重他们的兴

趣培养。

应该说，每一位老师都有自己独特的一面，“师夷长技以自强”，17位教师的导入设计精新、教学语言优美且幽默、课堂逻辑结构严谨，理论思考紧密结合、理解训练层层递进，激发了学生学习的兴趣，大大调动了学生的积极性。

人无完人，金无足赤，同样准备再充分的课堂也存在遗憾。 第二方面，对今后教学的几点建议：

1.重视发挥学生主体作用。提出问题要给学生必要的思考时间，问题设置要科学，我们主张复杂问题简单化，抽象问题具体化，在学生思维受阻时要给予必要的启示、点拨。在教学过程中，我们发现有些课上学生的主体作用发挥得不够充分，课堂时间是有限的，老师说得多，自然学生动得就少。有的老师可能担心完不成教学任务，急盼学生快点说出正确答案，因而提出问题后给学生思考的时间太短，甚至于自己忙着把答案说出来;有的老师不敢相信学生，提出问题后总怕学生想不到自己设置的“正确答案”上来，于是在那����嗦嗦，不断解释，结果是打乱学生思路，得不偿失。

2.加大课堂容量，加大思维训练的力度。“保质”也要“保量”，课堂效率不仅仅是“质”，应该包括“量”即课堂容量。再一个问题就是课堂思维密度。俗话说，熟能生巧。大家知道，任何一个奥运会世界冠军都不是天生的，一定是经过科学的千万次重复训练才产生的。我们坚信，好成绩一定也是经过教师的精心指导，通过无数次科学的、有针对性的训练才能考出来的。因此，我们教师特别是年轻教师一定要静下心来，认真研究，把握教材，这是每一个教师必备的基本功。在课堂上，我们必须按照课标要求，科学合理地设置问题，增大训练强度，尽可能让学生动脑、动口、动笔。

在教学过程中，部分教师的课堂容量比较小，一节课下来，内容太少;还有就是思维训练的力度不够，老师讲得太多，本应该由学生说的做的老师代办了，让学生提出问题、解决问题的机会太少。

这样会严重浪费时间，降低课堂效率。

3.对学生回答问题后的点评要到位。多鼓励是对的，但鼓励要用到当处，要有利于激励、鼓舞学生和鞭策其他学生。对于回答不出或回答错误的学生，如果启发后仍然不能答出来，既要鼓励他不要气馁，也要告诉他存在的问题以及改正的方法。比如提问的是记忆的内容，老师可不可以提示两个关键字;如果是需要学生解释的内容，可不可以提示给学生一些观点等。

在教学过程中，有些老师对学生点评不到位。对于回答好的学生喜形于色，也给予了热情的鼓励和表扬;在学生回答问题“卡”住时，缺少必要的启示、点拨。对于回答差的同学基本上简单化处理，让其坐下了事，缺少激励与鞭策。

4.课堂要突出重点，突破难点。在备课中，我们必须明确哪些是必须掌握的知识与能力，哪些是学生不易掌握的地方;在课堂上要如何突出重点、突破难点。这就要求我们不仅要研究教材，更要研究把握教材的规律和方向。

我们发现在日常教学中，个别老师重点不是很突出，难点突破也存在问题，不是迎着重点难点上，而是有绕着重点难点走之嫌。一节课下来，学生收获甚微，课堂效率极低。

5.备课注意细节，提高应变能力。在课堂上，有时会出现我们预料不到的问题，比如课件出了问题，或者学生提出了一个我们回答不了的问题，再或者我们讲错了一个问题，那么如何应对?我们认为，一方面备课要充分，对课堂可能出现的问题有预见，并做好应对准备。有时候，我们顺着学生的错误思维推理下去，得出错误的结论，证明这样思考是错误的，这可能比正面给出结论的效果更好;另一方面，要提高应变能力，而应变能力只能来自丰富的知识、娴熟的课堂驾驭能力，而这一切都只能来自我们不断学习，树立终身学习的意识。遇到突发问题之后，个别老师明显慌张，不知所措，甚至干脆对所出现的问题置之不理，

一带而过，缺乏恰当处理的智慧和巧妙应变的能力。希望今后要有意识地锻炼自己。

6.教学语言、板书设计要合理、规范。毫无疑问，老师的教学语言应该是简洁、准确的，老师的板书应该是规范的，老师的这些教学行为无疑对学生具有示范作用，而我们学生在考试中书写规范与否对他们的成绩有很大的影响。

因此，学校要求老师们要有规范的学科语言、认真“板演”解题过程。如果老师板书乱成一团麻，字迹不清，怎么要求学生作业清楚、试卷卷面整洁呢?希望老师们不要小看板书，努力使我们的板书规范化。因为我们都知道一个道理：“身教重于言教”。

7.重视学科思想的渗透。不同学科有不同的学科特点，我们要根据本学科的特点，指导学生学习方法，比如教给学生拆析概念的方法、相近易混知识点比较的方法、相关新旧知识联系的方法、抽象理论联系实际的方法等。要指导和帮助学生学会构建知识体系，实现知识网络化、系统化。这样不仅有利于学生全面系统地掌握知识、提高能力，而且有利于学生把握重点。

本次评优教学示范课，教师个人及评委小组都积极、客观、科学地进行了评课，对参赛的老师的这节课做出了公正的评价。评优结果如下表：

2010――度第一学期

北尧头小学教学评优示范课总结

篇11：评优课心得体会

一、主要成绩：

1、在本次评优中，反映出了学校领导对教师队伍建设的重视。一方面反映在学校能在全校开展全员的评优课，亲自参与听课指导选拔;另一方面各校的教学领导在评优过程中对教师的重视，参与备课试讲、修改教案、亲自跟随参赛教师来上课等等。通过评优课，我们感觉到只要学校平时能为老师们创造一个和谐的研究氛围，认可老师的工作，努力为老师们创造展示自我的机会，真正关注教师的发展，我们大家就会在评优中看到教师良好的精神风貌，高质量的课堂教学。

2、在本次评优课中，教师都能把新的教学思想、教育理念转化到具体的教学实践和教学行为上，变程式化为个性化。充分发挥学生的主体作用，重视教师的组织、指导作用;重视学生的参与程度，最大限度地把时间留给学生，给学生提供更多展示自己的机会，让他们的各种感官参与到教学活动中，给学生创造了思维、实践的机会。课堂上出现了师生互动、平等参与的生动局面。教师们注重了教学情境的创设，教师能大胆的创造性地使用教材、教师的教学方式有了明显的转变，一些教师能引导学生运用多种多样的学习方式，调动每一个学生的参与意识和学习积极性。教学设计体现的多元化，老师们注意了学生参与教学活动的态度、深度、广度，努力在课堂上落实“以学生为本”的理念。

3、反映出了各校教师学科基本功在不断提高。从教师对教材的理解、驾驭课堂的基本功、使用现代化教学手段等等方面都有了比较明显的变化，给学生展现了一个新鲜、活泼、丰富的语文课堂。

4、注重延伸阅读，丰富积累。教师在教学中能够采用“延伸阅读”策略，扩大学生阅读范围，增加阅读量，提高学生的语文素养。

二、主要问题及改进措施：

1.教师深入研读课标，准确把握各年段目标的能力有待进一步提高。

我们这次评优课中我们有些教师对各学段目标不清，教学目标越位和不到位的问题都有存在。低年级向中年级靠，中年级向高年级靠的倾向明显。低年级忽视朗读教学和字词句教学;中年段忽视段的教学;高年级只注重分析内容，忽视学习语言、领悟写法。各年段重得意、轻得言。比如低年级有的课花很多精力进行频繁的问答，去分析课文内容，这就是越位。而用在识字、学词、写字上的时间很少，用在指导学生正确得朗读课文上的时间很少，这就是不到位。作为教师我们要深入研读课标，依照课标的年段目标，明确学什么，不学什么，教什么，不教什么。只有不折不扣地达成年段目标，才能环环相扣，螺旋上升，最终实现小学阶段的总目标。

2.教师深层次钻研教材，合理地制定教学目标，精巧地设计教学环节的能力有待进一步提高。

通过此次课堂教学评优活动可以看出，每位教师都能认真钻研教材、努力搜集学习资源、创设问题情景、开展游戏活动组织课堂教学，但对教材理解是否到位?安排的活动是否符合学生的学习需要?创设的问题是否具有启发性?这些都应引起我们的思考。教师备课不全面，不能灵活地把握教材、运用教材;有些课对教学重难点把握不够准确等都是我们在这次评优活动中通常能看到的问题。

如：(1)有的老师让学生找出动词，然后读一读，就没了下文，学生也不知找出动词到底有什么用?(2)抓不住文章的读写结合点，让学生去观察、体会和感悟。(3)把握不住重点，面面俱到。(4)教师不教方法，让学生没目标去做。如：教师在教学中反复让学生读出诗歌的韵律，学生却不知道什么是诗歌的韵律，怎样才能读出诗歌的韵律，结果学生最终也没读出诗歌的韵律，匆匆下课等。

要解决好这些问题教师首先要细读文本，这样才能感受文本的妙处，才能找到语言训练点、能力培养点。要十分明确哪些是学生自己读、思可以弄懂的，哪些是要合作探究的，哪些是需要教师重点指导、强化训练的。找准教学的重点、难点。其次要找准教学的起点，也就是说注重学情的分析。在理解课文内容上，学生已经理解的就不要频频的提问。在设计时应该遵循跳一跳能够到的原则。教师在设计中心问题和教学环节时要充分分析考虑学生的学习情况，给老师一个建议，充分关注课后习题。解决好这几个问题我们就能合理地制定出教学目标。围绕着目标我们再来设计教学环节，我们每交一篇文章，所设计的教学活动都应该始终围绕教学目标，如果脱离了最终就没有着落了。

3.教师在教学中要进一步落实学生学习的主体地位，努力实现教师的“教”要服务于学生的“学”。

我们首先应该明确一点，即语文课堂应是学生学习语文、享受成功的课堂，是问题不断、精彩迭出的课堂。优质、高效的教学“彩”要出在学生身上，成功体现在“学”的成效上。

明确了这一点那么教师在教学中要进一步落实学生学习的主体地位就是要使学生真正成为课堂上的主角、主人;我们要落实学生学习的时间，要把教师自己没必要的活动减下来，把尽可能多的时间给学生加上去。在课堂上我们能看到学生对内容的理解由表及里，对语言的品味由缺少感觉到体会到精妙，对文章写法由没有关注到有所领悟，对读法、写法由所知到能运用……。

教师可以从哪些方面服务于学生的“学”呢?观摩课给了我们不少启示。如：

发动——把每个学生学习的主动性调动起来，把每个学生的学习潜能发掘出来。

营造——创设民主、宽松、和谐、愉悦的学习氛围，使每个学生在极其放松的心态下享受语文学习。

导向——是每个学生目标、任务十分明确地投入学习，而不是受老师被动地牵引。

放手——给足学习时间，开放学习空间，多放手、少干预，这也是服务。

帮扶——用问题引路，用方法助学，用朗读示范，用话语点拨，用生成促学，用评价激励。

也就是说教师作用主要体现在学习过程的组织，学习目标的厘清，探究问题的提出与整合，重点、难点的点拨，学习方法的指导，学生精彩的生成……总而言之，语文课堂应该是属于学生的。老师要关注学生学习的需要，学习中的困惑，独特的感受，在能力、方法、学习习惯上的收获。