评优制度

评优制度（精选十篇）

评优制度 篇1

1.1 年度考核难以公平

主要表现在客观分难以客观, 主观分又太主观。一般来说, 人们认为建立在严格的考试流程基础上的评价是客观公正的。比如, 流水线评判作文, 阅卷教师个体采取相对评分法、绝对评分法、分析综合法, 阅卷组采取多人评分法、网上评分法, 对有争议作文采取专家评判法。实际上, 考试要受到试卷信度、效度、难度、区分度, 试题范围、类型, 考试日期, 时间长度, 阅卷人员的工作态度、学识水平、心理状况、个性倾向、价值取向、心理效应, 阅卷标准的宽严等多种因素的影响, 有一定的随机性和主观性, 文科类考试更是如此。

主观分在考核中历来遭受教职工诟病和非议, 另外, 对加分、减分的项目和分值也往往存在着争议。

1.2 优秀指标难以分配

(1) 教学人员与其他人员之间的矛盾

随着上级考核、评比、检查、活动的增多和工作的细化以及教职工的老龄化, 非教学人员大量增加。在学校编制中教学人员相对减少。学校虽然以教学为中心, 但年度评优比例是按人头的15%计算的, 这样一来, 教学人员的优秀人数减少。如将优秀指标调给教学人员, 其他人员也不会答应, 毕竟工作只有分工不同, 岗位没有优劣之分, 其他工作亦是必不可少的工作。

(2) 升学课程教师与其他课程教师之间的矛盾

这类矛盾类似于上类矛盾。升学课程教师通过高质量地教学和送生促使学校高质量的招生, 确保学校良性发展, 按理说学校应该向他们倾斜评优政策。但其他课程教师也有道理, 因为学好其他课程对学习升学课程具有促进作用, 同时也是实施素质教育, 促使学生全面发展的需要。

(3) 行政与教师之间的矛盾

一般来说, 行政从教师升迁, 教学水平较高, 考核分也较高。如果行政单独作为一组, 评优时会“吃亏”。但如果回到教研组, 教师又不乐意。

(4) 班主任与科任教师之间的矛盾

教育部2009年8月出台的《中小学班主任工作规定》第十四条规定:“班主任工作量按当地教师标准课时工作量的一半计入教师基本工作量。”但因为编制没有落实, 班主任的教学课时没有减少, 随着安全压力的增大、社会期望值的增高、独生子女和留守儿童问题的显现以及应付性工作的增多, 班主任的工作压力越来越大, 付出越来越多, 而班主任的待遇得不到应有的提高。在待遇不能足以弥补付出时, 学校只好在年度考核时为班主任加分。但这样一来, 科任教师又认为不公平。科任教师不愿作班主任, 又不赞成班主任加分, 学校左右为难!

(5) 年级组之间的矛盾

为增加考核的可比性, 学校一般将教学人员的优秀指标分到教研组, 但由于年级之间、学科之间的不平衡以及加分、减分的影响, 优秀指标可能集中于一些年级, 优秀人员少的年级就自感颜面无光。

(6) 教研组之间的矛盾

如果将优秀指标分到年级组, 虽然兼顾了年级的均衡, 但年级内学科间又难以比较, 而且, 每个年级的优秀指标可能会集中于一些学科, 这样又造成教研组之间的矛盾。

如果能将优秀指标先分到年级组, 再分到教研组, 就可以化解年级组之间和教研组之间的矛盾, 但很多学校会因为规模太小, 优秀比例太低、指标太少而无法实现。

(7) 教学成绩第一却不能评优的矛盾

教学成绩第一一定能评优吗?这需要辩证分析。首先要明确, 教学成绩是年度考核的重要指标, 但不是唯一指标, 年度考核是综合考核, 不是单项考核。其次要分析学校的规模。学校规模越大, 班次和教师就越多, 优秀指标也就越多, 教学成绩第一的教师评优的概率也就越大。反之, 就越小。以某市某中等规模初中学校每个年级有10个班为例加以说明。该市有语文、数学、英语、政治、历史、物理、化学、体育与健康等8门升学考试课程, 三个年级共有升学考试课程21次, 这意味着三个年级分课程有21名教学成绩第一名的教师。而这8门课程需要74.2名 (参见表1) 专业技术教师, 优秀指标 (15%) 只有11个。如果所有教师其他条件相当, 那么, 教学成绩第一的教师只有不到一半的人才有机会考核为优秀。中等规模学校尚且如此, 其他众多小规模学校自不待言。

2 教职工年度考核及评优制度的对策

2.1 分门别类公正考核

(1) 确定考核原则, 精选考核内容

考核原则是制订考核方案的依据, 是确保考核合法、在理、有序的纲领和准绳, 是所有教职工都必须认同并遵守的准则。通常有科学客观、民主公正、分级分类、注重绩效、宜于操作等原则。

(2) 区分考核类别, 建好考核框架

可比性是保证考核客观公正的重要前提, 要根据教职工的不同情况, 划分出不同的类别, 结合考核内容和考核方式, 从总体上架构考核体系。目前, 有三类指标体系得到广泛采用。

一是德能勤绩体系。《教师法》第二十二条规定:“学校或者其他教育机构应当对教师的政治思想、业务水平、工作态度和工作成绩进行考核。”这条规定明确了对教职工的年度考核要涉及四个方面的内容。将这四个方面作为年度考核的四个维度, 会出现三种突出情况:德能勤绩俱佳、德好勤好能弱绩逊、无德无能勤差绩差。师德高低决定着出勤是否良好和能力是否充分发挥, 进而影响工作业绩的优劣, 而师德是难以量化考核的。能力只有在实际工作中才能表现出来, 而只有师德高尚的人才会全力以赴, 不至于出现出工不出力的情况, 单独考核能力是没有多大实际意义的。

二是保底分加分减分体系。这种体系可以避免第一种体系难以考核师德的弊端, 也不必单独考核能力, 为每人保底100分, 再根据工作表现和业绩情况进行加分或减分, 操作性更强。

三是基本分加分减分体系。这种体系是把工作量、工作业绩及各方评价作为基本分, 再根据工作表现和业绩成果加分或减分 (参见表2) 。当然, 各方评价是对该教职工德能勤绩的全面评价。比起第二种体系, 考核重点更加突出。

(3) 慎用考核方式, 设好计分办法

客观评价工作量或工作业绩以及加分、减分, 都要制订出细则, 确保分值的合理性。比如教学业绩考核一般是按同年级、同学科、同层次班级进行比较, 通常有四种方式。一是分等次计分。分出一二三等, 各等次给出一个分数。这种方式有一个显著的弊端, 就是某班可能因0.1分之差就惨遭降等, 而这0.1分之差不是显著性差异, 降等对该班极不公平。二是按名次计分。这种方式能够较好地避免第一种方式的弊端, 但如果某班“鹤立鸡群”, 第一名比第二名即使高出很多, 第二名也能得到高分。第三种方式是按比例计分。以教学成绩最高分为考核满分, 其余班的考核分按成绩比例计分。这种方式能够有效解决前两种方式的问题, 适合有竞争的同层次班级。如果同层次几个教师成绩差距小, 可能教学成绩不理想, 但大家的考核分却都很高, 这对真正有竞争力的教师是极不公平的。四是在平均值基础上加减分。

教学业绩除了横向比较, 还应纵向比较, 以增量或名次升降作为考核点。这样可以鼓励教师奋起直追, 也有利于教师新接班。

无教学成绩可比较时, 如音乐、美术、综合实践等课程, 也要尽量按学生参加各类活动或比赛的成绩为教师计分。同时要设法控制此类教师的考核分数, 不能普遍高于有教学成绩比较的教师。

《教师法》第二十三条规定:“考核应当客观、公正、准确, 充分听取教师本人、其他教师以及学生的意见。”尽管主观评价容易使考核结果严重失真, 但在学校有其存在的合理性。学校和考评组织虽然不可能全程监控教职工, 但教职工在与他人交往的过程中, 其优点、缺点、成绩、态度、魅力、责任感等, 或多或少会展现出来。众人在不同时段、不同位置、不同视角去主观评价同一位教职工, 配合职能处室客观的业绩评价, 就会构成对这位教职工较为立体、全面的评价。由于考核牵扯到多重利益, 所以不宜自评, 应重他评。为保证他评的客观公正性, 学校应视教职工的工作性质, 让密切相关的教职工来参与评价。如学生行为能力许可, 可让学生参与评价。要设法控制他评, 确保主观评价的信度和效度。一要控制主观分在整个考核中的权重, 减少系统误差。二要制订出相应的考核标准, 让考核者考评有据。三要控制起评分, 严防打击报复、拉帮结派。四要控制计分的有效范围, 按个数或按比例去掉高分个数和低分个数后取平均分。

(4) 规范制订程序, 制好配套办法

制订考核方案和配套办法时, 要按自上而下, 又自下而上, 循环往复的方式, 向广大教职工征求意见, 定稿后, 要提交教职工大会或教代会表决通过, 成为全体教职工的共同意志。

(5) 严格执行方案, 注重人文关怀

有方案远远胜过没有方案, 方案既成, 就要照章办事, 一碗水端平, 切忌朝令夕改。年度考核方案仅能考核教职工年度工作的主要方面, 无法面面侧到。再说, 方案是死的, 人是活的, 方案若有缺漏或不妥之处, 学校要与时俱进, 定期修改、完善方案, 减少漏洞。同时, 要以人为本, 为教职工自我实现创造条件, 调动起教职工当家作主的积极性, 树立奉献为荣的正气。这样, 教职工不再斤斤计较, 一切都好办了。

2.2 扩大年度评优比例

如前所述, 由于15%所限, “优秀”真是粥少僧多, 难以分配, 即使教学成绩第一也不一定能够评优, 这难免会挫伤一部分教师的工作积极性。不妨根据教育系统的自身特点, 扩大年度评优比例, 让更多教职工获得成就感, 满足精神需要。毕竟, 教育系统内部的“优秀”仅限于教育系统内部使用, 完全属于内部正当竞争, 不对外系统构成威胁。

2.3 发放年度优秀津贴

除了精神鼓励, 对在年度考核中评优的教职工, 像公务员一样, 应由财政提供优秀津贴或在教师绩效工资中专设优秀津贴, 以激励广大教职工创先争优。

2.4 善用年度考核结果

教职工年度考核分数和结果是教职工的利益分配格局的基础和核心, 要善用年度考核分数和结果, 与教职工受聘任教、晋升工资、评聘职称、晋级升档、评先选优、分配奖励性绩效工资挂钩, 减少各类考核和推选的工作量。比如评聘职称, 在符合评职条件的基础上, 用教龄分加上任现职以来各个年度考核分的平均分, 然后根据评职指标, 按考核分从高到低评聘教师。这样, 教师不再争一时之优, 减少了矛盾。

读者协会评优制度 篇2

考核目的：

1.选拔优秀人才，发展我社。

2.提高干事的竞争意识。

3.让每一个进入协会的干事都有所收获学到知识,锻炼到自己的能力。考核原则：客观公正、实事求是。

考核内容：

1、工作态度：开会到场、活动参与情况、对工作重视和负责状况、工作积极性、遵守我协会各项制度情况。

2、工作能力：工作成效、任务完成及时性、处理问题和解决困难的能力、创新能力、团队协作能力及人际关系状况、发现问题或提出问题意见及建议情况等3贡献与否：对我社在活动中有突出贡献的或为我社获得荣誉称号的予以加分 考核奖惩：

1，对于考核不合格的会员，由所在部门视情况予以淘汰。

2，对于考核优秀的会员，予以“先进个人”称号的奖励。

考评方法 ：

1、部长级评优：会长评价（占50%），部长互评（占30%），各部室部员对本部部长评价（占20%）,社干级评优:各部门部长评价(占50%)，各部门内部成员互评（占 30%），组织部评价（占20%）

2、对我协会有突出贡献的或为我协会获奖的加3分，无突出贡献的不加分。

3、最终先进个人的评选按得分多少算。

4、考评自即日起生效。

每次活动举行前二周组织部要写好活动策划书，上交批准后以会议形式通知全体会员，活动结束后两天内各部室上交活动总结。（包括活动举办的成功之处与不足之处和从活动中我们所应该吸取的经验教训等等）

读者协会会员纪律

1、对于违反图书馆规章制度，取消其会员资格。

2、对严重扰乱本协会正常活动秩序者取消协会会员资格。

3、对言行不利于会员间团结者取消协会会员资格。

4、无特殊情况不能缺席活动，因事不能参加活动者须向

本部部长请假，部长再向协会办公室请假，准假方可不

参加，其余视为缺席。所有部长直接向会长请假。

5、对累积三次缺席协会活动并不向协会办公室说明理由者

取消协会会员资格。

6、每学期至少向组织递交一份读书心得或者个人工作总结。

7、会员要使用规范文明用语。

8、短信通知需回复，五次未回复者视为自动退会。

9、每次会议召开提前10分钟，活动最少提前30分钟到

达，如有不能按时到达者请稍后做解释。

10、会长与各部室的部长要为社干做好模范作用，积极参加

协会各项活动。

读者协会各部室职责

一、会长岗位职责

1、在图书馆的指导下、在院团委的领导下，认真贯彻履行学院的教育路线、方针、政策，执行图书馆和社团管理委员会的决定，领导并主持全协会工作。

2、依据淮南师范学院《社团管理委员会规定》，根据社团管理委员会和图书馆的发展目标和工作规划，制定协会的发展规划、岗位职责、规章制度和、学期工作计划。

3、指导和带领协会全体社员积极完成本协会的各项工作任务，负责督促协会各部门完成相关工作任务。

4、负责抓好协会队伍的素质建设。

5、负责指导协会的对外交流与联系事务，负责协会内各部门的联系与协调工作。

6、定期向指导老师和主管部门进行工作汇报。

7、完成图书馆和社团管理委员会布置的其他工作任务。

二、副会长岗位职责

1、协助会长制定和组织实施本协会的发展规划和工作计划，做好相关工作总结。

2、在会长的领导下，指导各部门制定、实施和完成工作计划。

3、协助会长做好社团内部的管理工作。

4、协助会长做好其他工作。

三、办公室岗位职责

1、辅助会长进行协会的日常事务管理。

2、负责社干的工作考勤与统计。

3、负责协会的文字起草和档案管理工作。

4、负责对协会的财务、资产进行监督和管理。

四、组织部岗位职责

1、负责协会会员的发展、会员的工作考核和换届工作。

五、通讯部岗位职责

2、负责协会各项活动的具体实施及组织工作，包括连联系场地、组织会员参与及现场安排

1、负责协会活动的文字宣传工作。

2、负责及时撰写发布协会活动的通讯稿。

七、宣传部岗位职责

1、主要负责协会的海报宣传工作。

2、负责会长交办的其他工作任务。

八、外联部岗位职责

1、负责协会与校内团体之间联系。

2、负责协会外部赞助策划、起草、落实工作。

九、读书角岗位职责

1、主要负责协会“读书角”读书交流活动的长期开展。

评优课，只为“评优”？ 篇3

40分钟一节课，有时能折射出很多深层次的东西：首先是教师层面的，能较为清晰地反映出执教者的教育理念、综合素养，包括教学基本功、对教材解读的能力、课堂调控能力、临场应变能力等；其次是学生层面的，评优课一般采用借班上课的形式，因此一堂课往往也能反映出一个班级的班风和学风，从而反映出任教老师平时的教学水平和工作状态；再者是学科层面的，虽说评优课原则上要求独立备课，属于单打独斗，但平时的教研活动大都是以备课组、学科组的名义展开的。因此，一堂评优课绝不仅仅代表教师的个体行为，它能从一个侧面透露整个年段乃至整个学科的发展状况，甚至团队组织内的合作程度、人际关系等。

所以，评优课绝不应仅仅为“评优”而服务，其根本目的应在于促进学科发展、人的发展；其功能应在于诊断教学中存在的问题，提出改进措施。每一节评优课，参与的老师都投入了极大的热情和超平平常的智力，我们能做的绝不仅仅是在赛后告诉老师们一个比赛的结果，一个最终的等第，以及他们所能得到的相应的外部奖励。对人、对课的评价，我们都应定位于发展性的评价，凸现“现场本位”，即在每一轮比赛结束后，当即组织教师课后反思、评点、研讨，让老师及时、清楚地认识到自身和课堂上的成败得失，有效发挥评价的导向、激励、改进功能，通过评价过程的反馈、调控作用，真正促进学科发展、提升教师教育实践的智慧。这种以发展为目标的评价才能促使教师在比赛中即使最终未能获奖，甚至没有任何的外部奖励，也能因自身得到不同程度的发展而享受到“过程”带来的幸福感和满足感。

目前校本教研、校本培训可谓炙手可热，形形色色的活动较之以前数量上是增加了不少，但从更深层次上看，质的变化并不明显。原因是什么?一位教育专家一语中的：集体讨论一如既往由少数精英们霸权话语，难以唤起“沉默的大多数”；公开课后仍然是言不由衷的客套、谦逊、含蓄或指出一些无伤大雅的枝节问题，本应有的冲突、歧见、矛盾和错误，被掩饰在平滑、沉静和柔美之中。

当务之急是真正实现“质”的变化。这就需要我们为形式注入新的内涵，以新的价值导向和行为准则，进行真正的专业切磋、经验分享、互助合作、思想碰撞、信息交流。要努力形成一种研究的氛围，一种平等对话、“深度会谈”、“和而不同”的状态追求，使学校成为一个民主的、开放的讨论领域，使正式的和非正式的——会议室里的研讨，走廊里的谈话，个人办公室里、午餐桌上、休会期间以及更偶然场合的各种交流，成为校园里一道道美丽的文化风景。

总之，具有文化认同感的活动才能真正得到公众的支持和认可。因此，我们需要用文化的观照来提升教育研讨活动的品质，评优课也不例外。

如何上好英语评优课 篇4

一、应该注意的几个问题

(一) 专业素养有待进一步提高

部分参赛教师的突出问题就是语音、语调不准, 往往会遭到评委们的一票否决。正确的语音语调是英语教师必备的教学基本功。作为英语教师, 首先要解决好这个问题, 往往, 单词中双元音的发音不到位;没有正确掌握辅音发音技巧, 拖音现象比较常见;应该有的连读读不出来;不完全爆破也顾及不到;句子的意群划分不正确等, 上述问题的出现致使失去了语言的美感。严格意义上讲, 语音不准, 就犯了知识性错误。尽管有些教师的设计思路和驾驭课堂的能力很不错, 但就因为发音不准、生硬影响了整体效果。参赛的教师多为年轻教师, 思维活跃, 发展空间大, 只要下功夫解决好语音问题, 就能弥补不足。

(二) 教学设计和说课稿的规范程度不够

在评优课活动中, 发现有的教师对三维教学目标定位不准, 其中一个教师的说课稿中这样表述教学目标中的文化意识:“……了解英、美国家中小学生的业余生活, 培养世界意识。”目标确定得太大, 不具体, 在短短的一节课时间内不可能达成目标, 不切合实际。我们知道教学目标是实施教学的行动指南, 若教学目标定位不准, 教学过程就会混乱无序。

在正式比赛前给定的准备时间有限, 部分教师在网上下载电子文稿的痕迹明显, 雷同的多, 且不假思索地搬用, 授课教师被他人的东西所束缚, 容易失去自己的教学风格。建议授课教师根据自己对教材理解和课程标准的要求, 按照教学设计和说课稿的基本框架和模式去完善自己的教学风格的思路和设计意图等内容。

(三) 评价方式单一

部分课堂有华而不实之嫌, 教学设计停留在浅层认识上, 评价方式不符合授课年级学生的年龄特征。如在一节八年级的英语课上, 教师多次带领学生为大多数同学都能说上的某一动词过去式的同学鼓掌, 这种适于小学低年级的做法不仅挤占了操练时间, 而且影响了课堂进度, 显得前紧后松, 没有抓住课堂的本真, 更谈不上有效、高效。建议把掌声激励穿插在一节课的高潮之处, 或者把阳光普照在弱势群体的身上, 当学生表现的确相当不错的时候, 应该点评他/她的精彩之处在哪里, 目的在于放大亮点和引领学生深入思考。

(四) 教学理念有待于进一步更新

个别教师的教学还停留在机械的语言训练上, 把更多的时间耗费在乐此不倦的教师讲、学生听和教师领读、学生跟读的轨道上, 学生自主练习的时间少, 到头来还是不会说, 说不好。方法陈旧, 观念滞后, 教师角色定位不准, 没有把教学的发力点放在学生的学上。

二、上好英语评优课的几点建议

(一) 吃透和把握好教材

义务教育阶段人教版英语教材的基本编写思路是:以话题为主线, 采用任务型语言教学模式, 兼顾交际功能和语言知识结构的学习, 以一种循序渐进的生活化的学习程序, 引导学生学会运用英语有目的地做事情。我们认识到教材是既是学生学习的资源, 又是教师施教的方法暗示。充分考虑学情, 大胆整合教材, 活化教材, 真正使教材服务于学生和课堂。

准确把握新课程标准理念, 在运用英语的过程中来学习、体会、掌握英语。一般情况下, 参赛教师被指定的授课内容相对较少、发挥的空间大, 可以大胆植入自己的思想, 充分利用多媒体教学辅助手段, 把自己的专业优势和先进的教学理念在课堂上得到彰显。紧紧围绕教学的重难点, 确定核心任务, 逐步突破各项任务链, 体现英语教学用中学的原则, 整堂课就会显得丰富多彩而又充满活力。

(二) 创设真实情境, 让学生运用英语

课堂设计要精巧, 新颖。新课导入要充分利用电子白板功能齐全的优势, 运用游戏、歌曲、对话复习等活动, 轻松愉悦地导入新课, 使学生饶有兴趣地进入课堂学习, 调动学生学习的积极性和能动性, 顺理成章地完成新授内容。

(三) 提高专业素养

我们认为, 一节优质的英语课, 语音、语调准确, 设计思路明晰, 操作过程流畅, 评价方法得体, 教学效果明显。教师得体的body language (肢体语言) , 夸张丰富的表情, 抑扬顿挫的语调, 利于补充学习资源的课件, 深深地吸引学生积极参与课堂教学活动。用英语组织课堂, 用语简单, 指令明确, 任务型语言教学模式贯穿课堂的始终。教师快速进入角色, 师生配合默契, 轻松愉悦地完成教学内容。要达到如此效果, 教师需潜心于教育教学研究, 长期沉淀。

(四) 评价促进学生的发展

减少或者取消无谓的奖品奉送, 防止学生把学习的注意力转移到奖品的把玩上, 使学习效率打折扣。发挥语言评价的力量, 把学生存在的具体问题委婉地指出来, 加以矫正, 不是放任自流。把精彩之处, 点到点透, 使其成为全体学生学习的关键所在。

总之, 英语教师只有不断学习, 不断实践, 在一次又一次的课堂教学中探索总结适于自己的教学策略, 才能在评优课上得到集中展示。要深刻理解教材的编排意图, 并贯彻落实新课程标准理念。在课堂上, 注重培养学生的听说能力, 提升学生的读写水平, 发展学生的英语语言综合运用能力。参赛教师要在施教过程中彰显出专业素养高、驾驭课堂能力强、教学特色鲜明等自身优势, 使学生学有所获, 这样才能在评优课教学中给评委们留下深刻的印象, 产生理论支撑和教学策略上的共鸣。

摘要：评优课是常态课的集中展示, 只要我们在日常教学中严格要求自己, 不断提高专业素养, 加强理论研究和实践探索, 按英语教学规律办事, 蓄势待发, 就能在各级评优课活动中取得佳绩。

评优评先制度 篇5

为了进一步完善教职工评优工作，充分调动教职工教书育人的积极性，公平、公正的评价教职工，经研究决定：改评优为算优，特制定本算优制度。具体内容如下：

一、评选条件

1、必备条件：(1）近三年任班主任两年以上(2）自主互助学习型课堂达标(3）主持或者参入区级以上课题研究(4）本撰写区级以上论文2篇以上(5）本考勤90分以上。(6）爱岗敬业、师德良好，遵纪守法，为人师表，关心爱护学生，教学方法先进，教育教学成绩突出。以上六条须同时具备者，方可评优。

2、否决条件：凡是有下列情形之一者，当年评优一票否决。

(1）严重违反规章制度，不服从工作分配或擅离职守，影响恶劣者；

(2）违反法纪法规，体罚或变相体罚学生，群众举报经调查核实，情况属实者；

(3）工作中严重失职或造成重大事故者；

(4）一年内事假超过5天或病假超过10天者。

(5）违反工作日中午禁酒令，或者酒后驾驶者。

(6）出现空堂或者请假后调课不到位、或旷课、旷工者。

(7）搞有偿家教者。

(8）乱定教辅材料，乱收费者。

(9）一学期内学校集体活动（如校本教研、教师会议、外出学习等）超过3次不参加者（公假除外）。

二、评选办法

1、评选先进教师各校根据分配的名额按本校教师本学的教师业绩考核成绩从高分到低分选出候选人并上报。为了调动广大教师的工作积极性，给职务晋升者创造条件，在同等条件下，应优先考虑晋升职务的教师。

2、教师业绩考核是评先评优的重要依据，因此，学校在考核教师业绩时一定要有教师代表参加，发扬民主，坚持公平、公正的原则，实行业绩量化考核制度。

3、实行评先评优结果公开。评先评优结果，除在教师大会上公布外，还在学校校务公开栏上进行张榜公示，接受广大教师的监督。

三、本制度经教职工代表大会通过后执行，解释权归教职工代表大会。

凤凰街道教管服务中心

谈同论异 评优促教 篇6

科学的目标定位是有效教学的前提

两个团队都充分认识到教学目标的重要性，教学目标编制基本规范，都能从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度进行分析。但从目标编制的具体内容看，还不够精细。例如，《春天在哪里》的情感态度与价值观目标中的三个小目标（在自主学习和操作的过程中感受学习乐趣，激发学习热情;通过探索和拓展，培养创新意识和能力;培养审美意识和热爱大自然的情感），其实应是一个学科的总目标，需要完整课程的持续建构，单纯地通过一节课是不可能达到的，会让人有“大而空”的感觉。课堂教学目标的设置要具体、可操作，每节课的教学目标应具有唯一性，不能“放之四海而皆准”;目标编制应从学生角度出发，不要把学生视作被动的学习者角色;知识与技能目标中“掌握在图片中添加文字的方法”与过程与方法目标中“通过观看微课程视频，了解并掌握在图片中添加文字的方法”的目标陈述出现交叉，且部分目标割裂，造成不同维度的教学目标僵化地依托不同的学习活动而孤立地培养。《绘制你心中的大白》相对较好，三维目标分类清晰，目标陈述基本没有交叉，但知识与技能目标中的行为动词表述不够准确，建议使用“掌握”“了解”“理解”等词，这样易于教师和学生把握教与学的具体要求，而不应单纯地用“会”来描述。

精心的任务设计是目标达成的关键

两个团队均采用了信息技术学科教学常用的教学方法——任务驱动教学法。学生通过完成任务来学习知识、获得技能、形成能力、内化伦理。任务能否驱动学生、促使目标达成取决于任务设计是否有效，可谓“成亦任务，败亦任务”。

《绘制你心中的大白》的教学设计，任务主题切合当前信息技术教学倡导的核心理念和生活实际，对学生具有较强的吸引力。该设计以创作大白的形象为脊梁，学生通过认识界面、模仿教师进行大白身体的绘制、绘制面部及整体美化、大白的表情设计、自主创意等，这些任务贯穿于整个教学活动，将松散的知识点有机融合在各个环节中。随着对新知识的逐步掌握、项目任务的逐个完成，大白形象逐渐清晰，从而较为完美地诠释了本课。这样的设计不但达成了教学目标，而且进一步激发了学生的学习热情和创作激情。尽管学习任务的设计围绕相关工具的使用展开，却强调“在做中学”。对于个别工具，如放大镜，仅在教学需要时才提出，而不是将工具进行说明书似的讲解，让学生学会根据不同效果的需要，合理地选择合适的工具，真正做到“活学活用、学以致用”，较好地丰富了学习的意义。最后的进阶任务（自主创意）设计更能让学生对所学知识融会贯通，创造一个自己心中的大白。从整体上看，这个教学设计收放自如、节奏鲜明、主题突出、一气呵成。

《春天在哪里》的教学设计，以兴趣为先导，通过歌曲及色彩亮丽的图片，使学生产生共鸣，为教学活动的展开打下了良好的基础，从简单任务入手，继而引导学生举一反三，最后激励学生自由发挥完成创作，实现教学目标的达成。任务从模仿老师添上歌词、继续添加歌词、添加自己对春天的感想等环节展开。从一节课的教学容量来看，容量偏少，显得相对单薄;从任务梯度来看，各任务之间循序渐进、螺旋上升的梯度处理不是很恰当，没有摆脱简单模仿的低效学习。进阶环节的任务（添加自己对春天的感想）与之前的任务一、任务二有一定的重复，在发挥学生的创意性方面明显感觉后续乏力。

及时的评价反馈是知识内化的保证

两个团队的教学设计均凸显了总结评价的环节，即学生通过网络平台上传作品，实现学生自评和生生、师生互评，充分折射出教师对教学评价的诊断、激励和导向功能的重视。

《绘制你心中的大白》的教学设计，体现出学科团队不仅关注形成性评价，也重视过程性评价，在开展教学的第一个环节认识界面中就利用任务单的形式对学生的学习结果进行了及时的检测、评价反馈;在绘制大白的过程中，教师针对需要注意的地方和学生共性的问题进行统一讲解，而在绘制大白表情库时，教师更是选取了三位学生的作品进行及时点评，最终的创意设计环节之后，又设计了让学生从美观度和创意度等多方面对作品进行自评和互评，始终将评价的理念渗透于教学设计的全过程。

《春天在哪里》的教学设计中虽然重点强调了总结反思、自测评价，但这些反馈和评价都是在本课的结束阶段呈现的，而不是在每个任务的进行中、完成时，不是在学生遇到问题时等阶段呈现，其实在这些地方，教师都应做出及时且有效的评价，以进一步帮助且激励学生进步，而不是一带而过，甚至忽略。

先进的教学理念是高效课堂的支撑

从两个团队教学设计蕴含的教学理念看，都将翻转课堂的教学方式渗透在教学设计中。重视围绕教学设计目标制作对应的微视频，不仅有利于学生课前、课上自主学习，而且有助于合作学习的开展。

《绘制你心中的大白》的教学设计，渗透了翻转课堂的设计理念。学生利用教师制作的微视频和学习任务单进行自主学习，从认识界面、模仿绘制到最终的自主创作，由浅入深、由易到难地逐步深化学习，在这一过程中微视频及自主学习任务单的辅助功能功不可没。其中，在微视频的制作中，学习难点均用醒目的文字进行提示，能扫清学生制作中可能遇到的困难;在自主学习任务单的设计中也充分考虑到学生的体验，用亲切的口吻叙述，拉近了教师与学生的距离，让冰冷的文字像大白一样充满温暖。

青年教师如何上好评优课 篇7

一、真正以学生为服务主体

其实评委眼中的优质课与大众眼中的优质课并没有什么本质区别，只不过评委有了赋分权而已。我觉得评判一节课的好坏最有发言权的既不是选手也不是评委，而是学生，一节好课必须看学生学得是否快乐，是否有收获，是否有兴趣，是否有成就感等等，也就是说“学生学得好不好”应是课堂教学评价的唯一标准。这是一个教育理念的问题，有了这个基本的认同点，我们就不会把评优课做成表演课，把评优活动搞成选秀活动。也就是说我们必须首先明确的宗旨是：我们一切的教育教学工作都是服务于学生的。有了这个前提，以下问题就可以较轻松地解决了。但是且记课堂不等于舞台，上课不等于表演。有的年轻老师理解新课标下的新课堂就是学生动起来、活起来，于是，一节课，使出浑身解数，又是讲又是唱，有时还会友情客串表演一下人物，真是热闹非凡，把个课堂搞成了才艺大比拼。学生倒是有了参与的形式，但是思维含量太低，没有达到参与的实质，不符合中学生的认知特点。所以在设计课堂的各个环节时，一定要注意了解学情，这样才能在授课时，形成和学生的共鸣。

二、眼界决定境界

评优课的关键在于检验自己，提高自己，重在学习，重在发展。这就要求我们认真准备，虚心学习，互相切磋，取长补短。我们青年教师往往有两种极端，一个是好高骛远，眼高手低，书上理论能背一大堆，实际操作做不来；另外一个就是满足现状，觉得一节课能顺顺利利上下来，相关知识点都涉及到就沾沾自喜了，不去研究新方法、新思维。这两种想法都是制约我们发展的重要因素，所以特别建议年轻教师平时多学习、多听课、多请教、多阅读、多观察、多思考。做到眼界开阔，脚踏实地，才能达到一定的境界，就是我们所说的高度。才能在教学过程中游刃有余，体现出教师的人格魅力。

三、细节决定成败

细节的问题说白了还是思想和态度的问题。这里不仅包括教师的仪表服饰要得体，更重要的是教学动作、习惯要符合要求，不能过于随便或生硬。比如课堂如何提问学生，一个“请”字，一个微笑的表情，和手指一指“你，你，你”或者“后面”“后面”看似细节，实际上是教育理念的差异。在评选活动中经常发生这样的情况：当学生回答了问题后我们的教师为了完成自己的预演，一定要引导学生答到标准答案上来，学生答得有出入，要么当作没听见，要么简单粗暴地说“错了”，更有甚者，为了体现所谓的鼓励教学法，不论学生回答的是什么一律是“非常好，请坐”，这样的课就不是优质与否的问题了，而是把学生当成了道具，把自己当成了猴子。丢人还在其次，误人子弟不可原谅。

四、教师的应变机智不等于随心所欲

随机应变是教师的基本功，没有这种能力上不好优质课。但是，应变机智不等于随随便便。课堂上学生的思维很活跃，他们的想法有时很“怪”，有的老师在备课环节中功夫不够，只想着随机应变，到了关键时刻就觉得思维跟不上，词不达意，错话连篇。所以，我们的青年教师应该趁着年轻，可塑性强，在基本功上多下点气力，养成好习惯，会让自己受益终身的。比如小到公开课大到竞赛课，一定要写详案，详细到几乎每个字，每个表情，每个动作，都有记录，从“上课同学们好！”到“下课同学们再见！”学生回答问题后的点评，这次是“很好请坐”，下一次就要换一种说法，什么时候写板书，写板书时让学生干什么，什么时候点击鼠标看大屏幕，看大屏幕要让学生思考什么，等等等等，必须详之又详。有的老师会有疑问，这么详细了，学生又不会全都按着我的设计行事，怎么体现学生的主体地位呀？这就回到了教师的应变能力上。要想应变自如，必须有上课预案，预案的信息可以从试讲中获得，还有一点更为重要，就是教师必须提前自己假设预案。如，这个问题学生如果冷场怎么办？学生如果答偏了怎么办？学生答错了怎么办？学生答多了怎么办？学生出现笑堂了怎么办？要一一设想。每一种设想都要设计解决方法，最好是书面稿。大赛当前不要对自己太自信，打有准备之仗。这样有备而来，还怕课堂不精彩吗？

五、教学可以有缺憾不等于可以有硬伤

我们经常听说：“课堂教学本来就是一门缺憾艺术，是一种缺憾美，不可能有完美的课堂，所以不必为此遗憾。”但是课堂上特别是大赛课上不能有硬伤。比如知识性错误，对课程标准理解有误，重点不突出，难点没突破，教学程序有误，板书上有错字，语言表达啰唆，讲课口误多，（平日里算作口误，比赛时就是知识性错误了），拖堂，等等，都必须完全杜绝！

莫让评优课活动成为“独秀”场 篇8

一、“一花独放”的成因

通过认真细致的研究思考,我们发现目前评优课活动之所以成为选手的“独秀”场,主要原因是:组织者没有把教研就是合作分享的理念真正贯彻运用到评优课活动的具体组织过程中。

1.活动前,选手陷于单兵作战的窘境

引领一线广大教师参与课堂研究是开展评优课活动的主旨之一。这就要求组织者应尽早将科学、完备的评优课活动方案告知学校,以便学校有充分的时间来研制方案,组织全员参与初选活动。然而在现实中,活动方案往往不能尽早地公布于众,而是事到临头才告知基层。由于选拔的时间要求特别紧,再加上有些学校领导在思想上存在着送人情、怕麻烦的观念,所以,基层初选常常由领导用“相马”的方式来拍板。这种由“相马”而非“赛马”方式产生的选手自然得不到其他教师的认可。同时,由于时下各地都把评优课活动的结果与教师个人评优选先、职称考核挂起钩来,于是导致所确定的选手在备战优质课评比的过程中成了孤家寡人,即使学校组织研磨活动,其他教师也是被动参与。也就是说,评优课活动在起始阶段就使选手陷于单兵作战的境地,不仅没有群策群力的教研氛围,而且校本教研所强调的同伴互助、合作分享等都根本无法落实。选手虽然个人付出很大的努力,但是由于其他教师都成为“局外人”,这也大大限制了其专业素质提升的空间,至于以评优课活动促教师群体专业素质提升的主要目标更是落了空。

2.活动中,选手面临孤胆英雄的无奈

虽然优质课评比活动具有鲜明的甄别、淘汰性质,但其本质上仍然是一种教研活动方式,因此理应遵循“同伴互助、专业引领、个人反思”的有效教研基本规律。但在现实的具体活动中,组织者为尽量减少活动对学校正常教学工作的冲击,往往集中时间(一般是两天左右)以“车轮战”的方式来组织具体的比赛:一天7节或8节课,参赛选手按抽签顺序轮流上阵,真可谓“你方唱罢我登场”———这就使得观摩者一听再听,昏昏欲睡;评委们打分再打分,麻木应对;执教者只管讲课不能听课(有的地方规定评优课活动中选手只有上完自己的课后才能听其他选手的课,顺序在后的选手连听课的机会都没有),不能谈思路与体会,讲时全力以赴,讲后只剩下忐忑的等待。整个评比现场讲、听、评(委)无任何交集,研讨交流更是谈不上,从而导致所有参与者,尤其是作为选手和一线教师代表的观摩者,他们即使有更多的想法,也没有相互交流的机会,学习提升的效果不可避免地大打折扣。

3.活动后,选手处于独享苦乐的状态

实事求是地讲,每一次优质课评比活动总是能总结梳理出一些宝贵的经验和很有价值的教训(邓小平同志曾说:“教训实质上也是经验。”)。但现实中往往是具体课堂评比活动结束就意味着整个活动的结束,剩下的只是选手们“几家欢乐几家愁”,没有大家共同研讨之后的成果总结,更没有跟进组织获奖选手开展示范引领活动。这种戛然而止的活动使得宝贵的经验和很有价值的教训不能发挥其应有的作用,活动树标、学标,带动一片的目的也就难以达成。

二、“百花齐放”的策略

针对以上问题,我们加强了对组织评优课活动策略的研究,从而使我区评优课活动实现由“独秀”逐渐向“众秀”的转变。

1.给时间,让基层众教师参与进来

为使基层有充足的时间完成真正意义上的选拔推荐工作,我们规定每一次区优质课评比活动方案必须提前一学期完成并告知基层。也就是说,要给基层一个学期的时间,让他们围绕确定的活动主题来进行评优课选拔的发动、组织工作。同时要求活动方案必须要有程序方法上的规定和检查督促的措施。具体讲,我们主要是实行了多轮组织的方法和基层推荐选手公示一周的检查措施。即小学学段农村教师选拔分别以学校、街镇教办、联合体(农村小学为解决规模小、教师数量少而组建的校本教研联盟)和区教研室为主体进行四轮比赛;区直小学、中学选拔则以教研组、学校和区教研室为主体,组织三轮比赛。这种“赛马”的形式使基层推荐的选手能让其他教师信服并认可,他们愿意参与到学校组织的备战研磨活动中,实现了优者更优、共同提高的目的。对于基层上报推荐的参赛选手,区教研室在教研网站上公示一周,如果选手不是通过多轮组织程序确定的,该选手将被取消参赛资格,并对有关单位进行通报批评。减少的名额由教研员根据其他单位教师人数的多少和轮次成绩予以递补。

2.给机会,使现场参与者互动起来

针对优质课评比的现场活动严重缺乏互动研讨的现象,我们在严格科学地确定选手总名额的前提下,根据“教研就是创造机会让参与教师动起来”的理念要求,采用了批次进行的方式。即在同一活动主题下确定若干具体的执教课题,同一课题的2~3名选手为同一批次,每批次评比活动时间为半天。具体程序安排:先由选手依序上课,然后由教研员组织一个小时左右的互动研讨活动,主要内容包括执教人简要说课、随机确定的若干观摩者议课和评委组长评课(其他评委可随时补充),从而实现互动与专业引领。为确保互动研讨的效果,我们还以教办和学校为单位,将听课者分为若干小组,并指定一名干部为组长,负责小组成员听课议课的组织工作。对于小组的议课表现,教研员除现场口头评价外,还要根据教研组量化考核规定给予考核。批次进行的方式让优质课评比活动的现场生动起来,不仅执教者能讲能言、观摩者能听能议,而且评委们的作用也得到了全面发挥,从而使整个评比活动的研究氛围浓厚起来。

此外,随着我区学校网络配套建设进一步到位,我们还打算开通网络直播,让在校的一线教师也能同步分享评比活动现场的成果。

3.给舞台,把活动的成果推广开来

为改变以往优质课评比活动戛然而止的现象,我们除要求学科教研员及时编辑、下发活动简报外,还实行了巡回送课制度。在每次评比现场活动结束一周后,各学科教研员都要本着既方便一线教师、又有利于推广成果的要求,选择某几处学校为点,将临近学校的教师组织起来,先由参赛选手(经历是宝贵的,不论获奖与否)谈备战及参赛的经历和体会,再观摩参赛选手的课,然后再以质疑提问的形式进行互动交流,最后,教研员要求每位参与者将启发、体会以论文的形式形成书面材料并上报,经专门力量评定后,除对优秀者予以表彰外,还将他们的作品编辑成册,供区域内教师交流学习。这种做法为参赛选手和一线教师互动交流、合作分享提供了舞台,让他们更加深刻地体会到评优课活动中的酸甜苦辣;同时活动的举办实质上也是对参赛选手的进一步肯定,不仅使其享受到成功的喜悦,而且这种成就感、荣誉感会转化成进一步上下求索的强大动力。

学生评优:别否定学生的成长 篇9

一、“学生评优”究竟出了什么问题?———我们进行改革的逻辑起点

1.广大学生的成长行为未必会受到表彰。第一, 绝大部分学校以学习成绩和品德为基本的评价内容, 导致学校或班级设置的评选项目不能涵盖学生多元化的成长空间和丰富的成长行为。第二, 各个班级的发展水平不一, 优秀生在各个班级不是均衡出现的, 按比例分配的学生评优名额只考虑了各个班级的人数, 没有关注各个班级的实际发展区别。第三, 评奖方式、奖励形式单一, 未必能真正体现优秀生的成长价值。

2.会不同程度地打击学生的成长积极性。第一, 经常被评为优秀的学生, 多半以为荣誉迟早会“等来”, 他们并不一定能理性地看待自己的优秀素养。第二, 评选名额有限, 班级中总会有大多数学生被动地成为“不优秀生”。因此, 这些“不优秀生”还会努力吗?第三, 选出“优秀生”后发奖状、戴红花、给奖品对学生进行“名正言顺”的群体、层次区分, 过早地给学生贴上了“标签”, 对于那些大器晚成型的学生是不公正的, 他们的优秀素养需要在多年后才能显现出来。

3.可能引导学生从小过分地关注外在评价。一个人一生的事业成功几率的增加、生活的幸福指数的不断提升所需要的评价素养是较高的自我评价素养。现在, “学生评优”的项目、标准、程序等大都是教师等成年人设定的, 这无异于把学生生拉死拽过来参加成年人的评选游戏, 使学生处于从属地位, 被动地接受评选结果, 无疑是在引导学生过分地关注来自成年人世界的外在评价, 恰恰忽视了学生的自我评价作用的发挥, 不利于提高学生的自我评价素养。

4.引导学生科学地积淀成长结果。学生普遍不会理性地积攒能体现日常成长质量的档案材料, 导致学生们学期末申请优秀生项目的时候, 拿不出有力的证明材料。为此, 我们组织班主任和任课老师一起培训学生, 让学生学会如何积攒成长证明。

二、“学生评优”本来是怎么回事?———我们进行改革的价值定位

1.他评, 理应是肯定学生成长的教育行为, 以满足学生的他尊需要。他评是教育行政部门、学校和一些有关学生的组织、学生同伴之间按照某种标准对学生在某一时间段内的成长质量进行衡量、评价, 分出档次, 并对评定为较高档次的学生给予相应的精神鼓励或物质肯定。因此, 他评是对学生的他尊需要的满足, 能帮助学生辨别出自己的优势和不足, 继续前进, 同时吸引那些暂时落后的学生向优秀学生看齐。

2.自评, 理应是学生用科学、理性的技术手段反思自我、认识自我的行为, 以满足学生的自尊需要。学生在自我评价中论证、明晰自己应当达到的成长境地, 并在具体真实的任务解决过程中提高和发展自己、在多种成长表现形式中展示和证明自己, 使自己的潜在优势得以充分发挥, 激励自己向人生的更高层次迈进。

三、“学生评优”改革走向何方?———我们进行改革的攀登高度

1.形成独特的学生评优方法论:培根+育种

学生评优是一种培根行为。我们以为, 促进个人的个性化发展是学校教育的终极价值, “学生评优”改革的价值特性, 也应定位在为学生的个性化发展打好基础。“学生评优”要珍视学生的独特个性, 尊重每个学生的个性化的成长需求, 让每一个学生在“评优”中成为发光体, 这才有助于培育学生, 挖掘成长潜能。

学生评优是一种育种行为。我们以为, “学生评优”必须让每一位学生清晰地看到自己的发展、进步, 意识到自己非常有可能成为优秀学生, 或在某一方面是优秀的。这样, “学生评优”的频率越高、项目越多才越有助于培育学生阳光自信、快乐成长的“种子”。

2.设置尽可能多的评优项目:智能发现+成长领域

引领学生发现自己独特的智能类型, 理性地看到自己的成长行为。学生的智能系统是多元的, 相互作用后会产生特殊的外显行为, 这决定了学生的各种能力发展是不平衡的。为此, 我们设计了一份学生智能类型的特征界定指标, 共分语言智能、数学逻辑智能、肢体运动智能、视觉空间智能等八类62个分析方向, 提醒学生辨识自己的智能类型, 并据此从多个方面来分析、观照自己的成长行为。

引领学生关注自己多元的成长领域, 科学地看到自己的成长体现。为了给学生提供一个相对理性的分析工具, 我们设计了优秀项目申报参照框架。我们从社会责任、社会实践、学习习惯、团队精神、自我服务等领域设计了相关的申报方向, 提醒学生从多个方面寻找自己的成长体现。并且, 每种奖项还设计了基础奖、发展奖、优秀奖三个层次。如, 在“自我服务”这一领域里的“自尊自爱奖”, 我们设计了“自尊自爱·基础奖”“自尊自爱·发展奖”“自尊自爱·优秀奖”, 让学生根据自己的成长情况申报相应的奖项。

3.设置多种申报形式:自荐与他荐结合+竞争与展示结合

常规优秀生项目的申请。学期初, 班主任和任课教师、学生一起确定各类优秀学生的申报标准, 公示出来, 让学生选择自己的创建方向, 并照着标准去努力。学期末, 学生根据自己的成长情况填写优秀生申报表, 注明申报理由后, 申报相应的优秀生类别。最后, 班主任和任课教师、学生代表一起根据学生的申报材料, 确定学生是否符合相应的优秀生条件。每一类优秀生的名额不限, 具备条件的学生就可以申报。另外, 评优如果不展示, 学生的优秀也就微缩成了一张荣誉证书, 无法让学生本人和其他同学品味到它的分量。因此, 评优的过程中, 必须加入展示的环节。我们分学校评选展示、班级评选展示两种形式进行。“十佳学生”等学校、各级教育行政部门发起的评优由学校组织展示, 其他项目由班级组织展示。学生直接面对自己的竞争对手, 准备材料, 陈述理由, 甚至还可以拿出“绝活”, 这样既能激发学生本人的求胜欲望, 也能让学生体验成功的喜悦、失败的苦痛。

优秀生的自主申请。学期末, 学生也可以根据自己的成长情况, 自主确定要申报的项目。如, 学生感觉到自己的书写发生了明显的变化, 只要学生提供一套完善的、齐全的本学期作业本, 然后描述清楚自己的书写发生了哪些变化, 由班主任、任课教师、课代表、申请者本人选取合适的时间, 一起分析, 最后确定该申报者是否具备了这一项优秀生的条件。

班级优秀生评选理事会根据班级实际、一些优秀学生的特殊成长表现、向家长征集来的成长体现, 在学期末共同商定设立一些优秀生评选项目。在每一学期的第一个星期, 由班主任牵头成立由班主任、任课教师、学生代表两人左右、班干部代表两人左右组成的班级优秀生评选理事会, 大约15人左右。有时也邀请家长参加, 但家长一般不参与投票、表决。如, 在一个学期的征集中, 一位家长反映由于他们工作忙, 放学后和节假日照顾老人的责任多半由他们的孩子承担了, 这个班级就给这个孩子设立了“孝顺奖·优秀奖”。

4.使奖品设置个性化:个性奖状+个性奖品

改变奖状的设计方式, 尽量使奖状能凸显学生受表彰时的背景因素。如, 学生个人的奖状, 要把学校的校徽设计进奖状, 代替学校的印章, 奖状中要出现学生获奖前拍的照片。再如, 班级的集体荣誉, 我们把班级学生的合影也设计进了奖状。

奖品尽量实现个性化。我们既根据学生的年龄特点保证不同年度的奖品不一样, 同时, 在价值等同的前提下, 实现奖品的个性化。如, 两位非常优秀的学生, 一位来回上学不方便, 她的自行车已经破旧不堪, 我们便给他买了一辆自行车;一位英语成绩不好, 需要练习听力, 我们便给她买了一个MP5。再如, 同样是获得运动会优胜奖的班级, 一个班级组建了足球兴趣小组, 我们给这个班的奖品是足球;一个班级组建了羽毛球兴趣小组, 我们给这个班级买的奖品就是羽毛球。

5.评优滚动效应的发挥:定期评审+不定期抽检

优秀生自主申报, 受表彰的学生数量增加了, 容易给外界造成优秀生泛滥的假象, 降低优秀生的“含金量”。为此, 我们将优秀生自主申报和不定期抽检结合起来。在下一次评选优秀生之前, 如果多次抽查某一位学生的某项已获得的奖项, 结果均显示为合格的话, 可以免评再度授予该生此种荣誉称号, 并用基础奖励、发展奖励、优秀奖励三个不同的档次加以区分。如果在抽查中发现了某一优秀生有严重违规、开始落后等现象, 就督促其在一定期限内整改、提高, 否则追回证书, 取消其优秀称号。

6.加大外围支撑力量的建设力度:自身力量+家庭力量

班主任要不断地提高专业素养。这些优秀生项目都属于个性化奖励, 要求班主任必须非常熟悉教育测量、教育评价、质的研究等专业领域的知识。在实践中, 我们通过订阅专业报刊、专家讲座等形式提高班主任的相关专业素养。

激发起学生的申报热情。班主任利用班会等多种形式, 让学生意识到认识自我、肯定自我、提升自我是一个人的心理健康的重要体现, 是当代成功人士的重要素养, 从意识转变上唤起学生参与优秀生自主申报的改革。

让学生评优返璞归真 篇10

一、确立何为优秀

学校总要表彰优秀学生, 那么, 何为优秀首先必须明确。过去“三好生”的荣誉称号, 显然是脱胎于“德、智、体”全面发展的表述。这“三好”确实从较广的面上概括了一个学生的发展, 然而, 与马克思提到的“人的全面发展”要求相对照, 终究不够全面, 与新课程理念中的多元发展思想和要求比也有一定的距离, 因此需要改进。现在有人提出“新三好”, 也就是说“在校做个好学生, 在家做个好孩子, 在社会做个好公民”。这是从学生生活的不同时空区域里的角色角度给以评价, 确实具有先进的一面。但称号的空间大了, 范围扩大了, 表扬的针对性就较弱了些, 在操作性方面也有欠缺。当然, 还可以有更多更好的做法, 各学校也有自己的发明创造, 提出了更富有创意又很具科学性实用性的荣誉称号, 以选拔表彰确实优秀的学生。

1. 要打破以分定优的陈规, 树立全面发展全面优秀的观念

虽说过去“三好生”涵盖并不全面, 在实际操作的时候也有很多老师没有按照“三好”的标准去评选, “德智体”三方面更多时候是以“智”代全, 一好遮百丑, 学习好就全部好, 一些学习成绩优秀, 但自私自利、好逸恶劳、人格缺陷的学生照样能评上“三好”学生。学校和教师树立正确的典型进行表彰, 对其他学生能起到榜样示范和强化教育的作用, 能唤起更多学生的向善向上之心, 鼓励他们积极进取。那种唯分数论的观点是应试教育思想的产物, 其非人性、不科学的缺陷已经为人们所熟知。有些学校设立“全优生”奖项, 表示获奖学生全面发展、全面优秀;有的学校设立“某某之星” (校名+之星) , 表示这是学校最高的荣誉;还有学校赋予“三好生”以新的内涵 (在校做个好学生, 在家做个好孩子, 在社会做个好公民) , 因此使得“三好生”有了更丰富的内涵, 对于学生的价值引导起到了积极的作用。

2. 设立多种奖项, 鼓励多元发展

学生是一个个丰富生动又复杂的个体, 每一个人都有着鲜明的个性特征。按照加德纳的观点, 各个学生的智能特长和组合形式是各异的, 发展的时间也是不一的。学校教育一方面要注意实施全面教育, 促进学生全面发展, 另一方面要积极挖掘和培养学生的个性特长, 不但要长善救失, 更要鼓励个性发展, 多元发展。所以, 在设立奖项的时候, 就需要针对多方面设立多种奖项, 以表扬和促进学生的个性发展。比如有的学校设立文明礼仪之星、才艺之星、运动之星、学习之星, 有的还分语文学习之星、数学学习之星、英语学习之星等;有的学

筝南京师范大学附中江宁分校

罗刚淮

校则将少先队争章活动整合在学生评价之中, 授予学生学习章、孝心章、助人章、节能章等等;有的学校则更具个性化, 由各班主任根据学生的实际进步情况, 设立个性化的荣誉称号, 比如“小学士”、“小硕士”、“小博士”、“千里马”、“腾飞奖”、“小作家”、“小画家”、“快乐天使”、“笑星”、“故事大王”等等, 从不同角度、不同层面给学生以充分的肯定和褒扬。如果所设立的荣誉称号符合教育理念, 同时相互间能形成一个系统, 那么就能对不同群体与不同层面的学生产生激励意义。

3. 关注后进群体, 表扬进步学生

其实, 对于学生群体来说, 好学生在平时的学习过程中获得成功的机会多, 得到的鼓励也多。而且, 他们一方面从学习中收获到快乐, 另一方面则从老师同学那里得到肯定和表扬, 激励的机会和形式很多。而待进生则因为学习落后, 受到的冷遇和遇到的挫折比较多, 因此, 最需要激励的往往是一些待进学生。如果老师能看到他们的点滴进步并给以表扬, 发给奖状, 这对他们的激励作用是巨大的。有些学校有意加大对待进学生的奖励名额, 有意倾斜了爱和激励, 有时一个班级设立五六个进步奖, 占到奖励名额总数的40%左右, 这是非常睿智深远的考虑。有的学校还规定表彰进步学生只针对待进生, 不让其他学生占用这样的奖励名额;当然, 有的学校以进步大小来确定奖励人选, 也都各有妙处。只要得法, 确能促进学生进步, 就是最好的。

二、评选优秀学生

优秀人选从哪里来?以往的做法是由班主任掌控评选过程和结果, 自上而下分配名额, 指定人选, 后来随着民主化教育的推进, 评优活动中注意引进学生参与评选, 往往由老师根据条件列出候选人名单, 然后由学生差额选举, 产生人选。这些做法简便易行, 因此很有市场。但仔细分析可以发现, 这些评选都还是以教师为主导, 权威影响力发挥了太多的作用, 相比之下, 学生的思想和声音被淹没了, 这与现在提倡的“尊重学生, 民主评选”仍有着不小的距离。对此, 笔者以为, 应该制定出详细的评奖制度和细则来, 详细规定各项积分, 让学生有明晰的积分累积的概念, 一学期下来, 根据积分多少, 对照规则就可以明白自己应享受哪种奖励, 据此进行申报, 既让学生学会客观分析自己, 又能通过积分明晰自己的优劣得失, 正确认识自己, 认真反省自身, 从而获得有益的教育。这样, 学生评优就不只是要一个结果, 更重要的是要将此作为一个教育活动, 做得更加有意义, 更能教育和引导学生。

1. 制定积分榜, 搭建上进阶梯

有学校将学生的学习、生活和思想表现等纳入一个积分体系, 具体制定出“德、智、体、美、劳”, 在校、在家、在社会”, “自评、他评、师评”等立体的多维时空表现的评价体系, 以此相对全面地对学生的言行和思想等进行评价。比如, 把学生学习情况分为优秀+4分、良好+3分、合格+2分、不合格+1分, 各学科的积分累加, 就是学习得分。为鼓励学生积极参与各项活动, 特设立活动竞赛分, 列出参加一个校级活动比赛获奖得几分, 参加区级、市级、省级、国家级活动分别得几分。品德表现部分分为班务完成、个人卫生礼仪纪律等常规积分, 从孝敬父母、热爱学校、团结协作、乐于助人等几方面进行累计, 其中常规积分以平时的班级常规考核为依据, 其他各方面分别从学生互评、父母评价、教师评价等渠道打分, 最后汇总得出个人“德”的积分。学生对照评分细则给自己打分, 计算好分数之后再根据老师提供的各奖项的积分要求确定自己申报的奖励项目, 做好申报的准备。

2. 自由申报奖项, 激发上进动力

为改变以往奖励由老师说了算或者同学说了算的状况, 充分调动学生自我认知、自我评价的意识和能力, 激发其内在的上进动力, 有些学校采取自我申报的形式, 让学生根据自身的表现和实际奖励积分情况自由申报奖励项目。为了能充分说服同学选举自己, 每位同学需要详细汇报自己的实力和理由, 比如公布自己的得分, 通过个人演讲宣传自身的特长和取得的成绩, 这样先申报, 再演讲, 然后评议, 最后选举, 得出各奖项获奖人名单。通过这样科学民主、庄重便捷、轰轰烈烈的选举活动, 既能唤醒每个学生的自我成长意识和民主意识, 又能调动起他们内在积极上进的思想和动力。

3. 坚持公正公开, 彰显公平民主

民主评选的过程要坚持公正公开, 一是评选的制度要细致, 要尽量涵盖各个层面的学生, 要让个性各异的学生都能得到一个客观公正的评价;二是评选的过程要坚持实事求是, 以事实说话;三是评选的权力要交还给学生, 教师只做规则的制定者、活动的组织者、过程的监督者、评选的见证人, 以此强化学生作为自我评价主体的意识, 淡化教师在其中的干扰和权威影响, 逐渐培养学生的民主、平等思想和公平、公正观念。

4. 坚持物质奖励和精神奖励相结合

过去评奖有个传统, 叫“精神奖励为主, 物质奖励为辅”。这个原则既是从学生价值观教育的角度鼓励学生具备较高的精神追求和人生趣味, 也是局限于学校财力物质不够丰富的客观现实。现在回过头来看, 这个原则还是应该坚持, 但同时不妨适当增加一些物质性的奖励, 比如书、笔记本、书包等, 既实用又有纪念价值, 也可适当增添奖励档次。有些学校还设立奖学金, 这对一些家境困难的学生尤其具有激励价值。但是, 不宜过分强调物质金钱方面的奖励, 还是要注重强调精神性的激励。因为精神性鼓励的力量是无穷的, 是物质所无法衡量的。过分渲染物质奖励, 容易将奖励低俗化, 等同于平时的换购行为, 降低了奖励的精神价值, 教育效果是不好的。

总之, 学生评优是学生学习生涯中的大事, 是学生人生中的灯塔和指南。教师应该正确认识学生评优的目的和意义, 拨开传统中学生评优的迷雾与蒙尘, 将评优回归至教育评价的本真, 并挖掘评优行为本身所具有的教育意义和价值, 积极构建科学而又实用的评价操作体系, 尤其要注重将学生引入到评价主体中去, 唤醒学生的自我认知和自我评价意识, 为学生评优后的学习、生活和做人提供正确的指向、激励和鞭策, 从而最大程度地发挥评价的激励价值, 以此推动学生的人生发展。

笠责任编辑:白文军

提高班级活动

的魅力

筝安徽怀宁县实验小学

班级活动是以班级为单位, 以学生为主体, 通过系列活动对学生进行教育的主要渠道, 是促进学生素质发展的主阵地之一。它既是学校德育工作的重要载体, 又是学校德育工作的有机补充。班级活动无论是依据学校德育工作开展, 还是结合本班特色实际, 都应该“把班级还给学生, 让班级充满成长的气息”, 且从学生的年龄特点、生活实际出发, 行之有效地设计并开展活动, 只有这样才能让学生从中获得情感体验, 养成良好的道德品质, 得到最优化的发展。那么, 如何提高班级活动的魅力呢?笔者结合实践谈几点体会与思考。

一、主题要鲜明

“生命在于运动, 教育在于活动。”组织有效的班级活动, 首先要有鲜明的主题, 所确定的主题应以学生为本, 要充分考虑学生发展的内在需求、动机和兴趣, 还要凸显时代的特征, 把握鲜明的德育倾向, 这样才能有利于激发学生积极、主动参与活动。如果活动主题缺失, 那么活动也就失去了存在的意义。小学低段的活动主题可注重常规、习惯的培养;中段的活动主题要在常规习惯的提升、品格的养成上做文章;到了高年级, 活动主题的重点则放在学生情感、态度、意志和价值观的引导上, 多与生活实际、社会经验、实践活动相联系,

苏本发

努力达到活动主题影响人、感染人、教育人的目的。

如我校在开展以“雅言传承文明, 经典浸润人生”为主题的第四届经典文化周活动中, 各年段都精选主题展开活动。一年级的“孝敬父母”、二年级的“夸夸我身边的好朋友”、三年级的“争当‘四好’少年”、四年级的“我是怎样应对挫折的”、五年级的“民俗知识知多少”、六年级的“我做文明实小人”等, 活动主题贴近学生的生活, 有的是对生活的感悟与体验, 有的是他们的迫切愿望与需求。特色鲜明的主题, 使班级活动更有感染力。活动中, 学生有话可说、有疑可思、有感可发, 在快乐的活动中受到了激励和启迪, 自主受教育的效果更扎实。

二、内容要丰富