初中数学自主学习

初中数学自主学习（通用8篇）

篇1：初中数学自主学习

篇一：初中数学学生自主学习研究课题开题报告 初中数学学生自主学习研究课题开题报告

篇二：初中数学自主学习习惯培养课题调查报告 初中数学自主学习习惯培养课题 调查报告

灵宝市焦村镇第一初级中学 屈北龙

“自主、合作、探究性学习”已成为学生学习的一种方式。它是新课程倡导的重要学习方法之一,自主探索、合作学习有利于形成探究性学习的情景;有利于促进学生创新的发展进程;有利于提高学生开拓性学习的能力。而相对于传统的数学课堂教学，强调的是学生被动的接受学习，机械重复的训练、“题海战术”，这种陈旧的教学方式严重束缚了学生的多向思维，扼杀了孩子们个性，“一言堂”、“满堂灌”的课堂状况使学生成为盲目接受知识的机器。为了改变这种落后的教学方式和学习方式，让学生主动学习、主动参与、勤于动手、乐于探究成为课堂的主流。我校数学教研组开展合作学习模式改变了学生的学习方式，让学生“自主、合作、探究”学习。学校数学组今年11月份对“自主合作学习”过程中存在的优点和不足之处进行了调研。

一、调查目的 发现“自主学习”中的优点和缺点，针对存在的问题及时制定措施进行整改，使“自主学习”真正落到实处，提升学生的能力。

二、调查对象

学校数学组分别对初

一、初二年级4班级的教师和学生进行了调查。

三、调查方式

采取随机调查、发放调查问卷、召开座谈会、跟踪听课等方式进行调查。

四、调查内容

进行小组合作学习时，教师和学生存在那些困惑的问题。

五、调查结果

通过调研发现，在小组合作学习过程中存在以下几个问题：

1、学习小组如何组建。

2、什么时候进行合作学习最有效。

3、通过什么方式合作。

4、小组合作学习时教师应该做什么。

5、如何提高合作学习的效率。

为了充分发挥小组合作学习的作用，提高课堂的教学效率，学校领导班子经过多方调研后进行了例会研究，采取以下措施解决“小组合作学习”中存在的问题。

1、自主学习小组 首先由班主任精心组织，全体科任教师参与，把学生编成“组内异质，组间同质，兼顾学科，男女混编”的六人学习小组，这一编排既有利于学科间的优势互补，又有利于小组间的竞争；围坐一桌，既保证了每个成员都有积极参与的机会，又能充分保证小组内产生各种有利于讨论的观点，提出解决富有挑战问题的

2、自主与合作的时机

（1）学生的自主思考不全面时

李秀新老师在学完正负数及相反数后的一节复习课上，设计了一个问题：－a表示什么数？生1：负数。生2：也可以正数。生3：也可以表示0。生4：－a表示有理数。王教师让各组讨论2分钟，然后以组为单位在班级交流意见，结果问题得到有效化解。（2）学生自主学习有困难时

例如,若|a－2|＋|b＋3|=0,则a=（）；b=（）。这道题难度较大，学生一时没有解题思路，这时老师让各组讨论解决，并阐述理由。教师要深入小组倾听，在适当时候再给予点拨、引导。有的小组先是试数，有的小组说绝对值都是大于等于零的数，相加不可能为零，就这样，在同学们的推理、探讨中，相互启发了思路，当时一个学生突然兴奋地大声说：只有零加零得零。接着便有理有据地给本组成员讲了起来，大家听得认真，从学生的点头和脸上的微笑可以看出，学生懂了。这道题对初一学生来说是有一定难度的，即使老师讲学生也不一定都能理解，而让学生亲身经历“发现问题—提出问题—提出假设—分析问题—解决问题”的探究过程，则有效地促进了学生真正意义上的理解。（3）学生解题思路有争议时。

学生学习过程中不出现错误是不可能的，教师绝不要躲避学生的错误。在课堂上教师要悦纳错误、关注错误、研究错误，耀眼的教学亮点很多时候就蕴含在这样的错误里。

在听课时，我们发现两位同学计算:-1÷1/3×3=?一个结果得-1，一个结果得-9。出现了两种答案,老师说，你俩答案不一样，解题一定有问题，把你们的解答思路，说给对方，相互校对，查找错误。一个同学刚说：这是同级运算，逐一运算。另一个学生一下就明白了，说：自己的错了。这样的问题在课堂上不少见，学生合作学习不但能发现错误，而且能通过合作解决问题。

（4）多角度思考，可以仁者见仁智者见智。这是培养学生发散思维、创新思维的最好途径。在王密园老师的《三角形全等的判定》展示解决课上，学生对一道数学题的解法产生了分歧，针对这一问题，牛老师让学生以小组为单位进行讨论，然后每组推荐一人到台前为全班同学展示本组讨论的结果，令人惊喜的是学生居然展示了三种解题方法，有的解法出乎老师的意料。

（5）学生独立操作时间和条件不充足时 如分组实验、调查、测量及其他操作实验等。例如，九年级数学下册第一章《解直角三角形》第五节活动课——“测量物体的高度”，各小组成员进行明确的分工，有测倾斜角的，有测距离的，有做记录的，这样通过小组合作保证教学任务的完成，又大大地提高了学习效率，又让学生真正地体会到自主学习与合作的意义。

3、方式

自主学习是合作的基础，没有充分的自主学习，合作学习就是流于形式，我们既要关注合作学习习惯的培养，又要注重合作学习的效果。教师就是培养学生养成自主、合作、探究等学习习惯。

能自主解决，就不用同伴解决，能同伴解决，就不用小组解决，能小组内解决，就不用组间解决，能组建内解决，就不用全班集中解决。有了这种理念，用哪种方式，自然在课堂中就生成了，合作多长时间教师也自然把握了。

4、教师注意

无论是学生自主学习，还是合作学习。教师都是一位引导者、指导者、合作者、参与者、激发者。教师走进小组，走进每一位学生，倾听他们在说什么，看他们在做什么，及时疏通思路，安排任务，指导方法，进行评价，调解情绪，疏通关系等，同时教师另一个重要任务就是收集共性信息，准备集中指导。真正落实分层施教，40位学生进行n个层次指导。这就是面向全体的具体体现。绝不是向老百姓所说的那样，教师教还不会，学生自己学就更不会了。这种“教”是“有针对性地指导”，效果自然是理想的了。以“导”为主，就是给学生留下充分思考时间与空间。学生要做到 “五用”即，用自己的眼睛看，用自己的耳朵听，用自己得嘴说话，用自己的手操作，用自己的脑子思考，概括地说：就是用自己的身体去亲自经历，用自己的心灵去亲自感悟。教师要做到“五让”即，在课堂教学中能让学生观察的要让学生自己观察，能让学生自己思考的要让学生自己思考，能让学生自己表述的要让学生自己表述，能让学生自己动手的要让学生自己动手，能让学生自己总结的要让学生自己推导出结论，教师不要包办代替。

5、提高自主与合作学习效益的五点行动策略（1）坚持“一个面向” “一个面向”是指教师必须面向全体学生。教师在指导小组合作学习时，要与学生积极互动，尊重学生的人格，关注个体差异，满足不同学生的学习需要。创设能引导学生主动参与的学习氛围，激发学生学习的积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都能得到充分发展。如反馈、汇报和展示要在小组交流、分享学习成果的基础上进行，反馈和汇报的是小组的意见，展示的是小组的学习成果，教师绝不能顾此失彼，忽略了全体学生。教师要充分发挥主导作用，要让小组中的每个成员都参与到学习之中，评价自己的阅读感受，交流自己的学习收获，讨论各自的学习感悟。使每个学生在小组合作学习中，提升掌握和运用知识的能力，在交流分享中得到情感发展。（2）确保“两个基础” “两个基础”，即“自主学习”是合作学习的基础；“小组交流”是全班汇报交流（展示）的基础。也就是说，小组交流（讨论）要在自主学习的基础上进行，全班交流（讨论）要在小组交流（讨论）的基础上进行。教师要给学生提供各种独立、自主学习的机会，给学生独立思考的时间，让他们做好合作交流的准备。鼓励学生独立思考，独立动手操作，独立分析、解决问题。只有这样，才能保证合作交流的质量，否则合作学习就会流于形式。如“自主预习，通读教材，理解定理、定义，完成预习检测”，这是对学生自主学习的要求，学生通过充分的自主学习，有了自己的阅读感受，生成了新的问题，为小组交流打下了基础。“小组交流”，即每个小组成员都有参与学习的机会，这里有对话，有倾听，有追问，有比较，有分析，有疑惑??在交流中质疑、补充、修正，彼此分享学习成果，在交流分享中形成结论，获取知识和技能。学生交流后，每个人都有了较为成熟的问题思考、问题结论，为展示汇报打下了基础。在汇报展示时，每个展示者都能在展示中获得不同的新收获。（3）采用“三种形式” “三种形式”，即同伴交流形式、小组交流讨论形式、全班交流讨论形式。巴西教育家佛莱雷认为：“没有了交流，也就没有真正的教育。”就是说，教育的本质是对话、交流，所以，教师在课堂教学中要创设对话交流情境，充分发挥合作学习的作用，使问题在对话中生成，在交流中破解。

有困惑便有交流产生，不是所有的学习都要进行合作学习和小组交流讨论，教师要根据学生需要确定交流形式。能自主完成学习任务的，要自主完成；能同伴解决的，要同伴交流解决；自主学习解决不了的问题，进行小组交流讨论。合作学习采用三种不同的形式，即，同伴交往、小组交流、全班汇报（展示）。如何选择交流的方式呢？一般情况下，概念性、原理性的问题适合自主学习或同伴交流，如理科中的概念、公式、定理的学习，文科中的阅读、字词理解、单词记

忆等。而拓展性、探究性、开放性问题，一般适合小组交流讨论，如理科中的观察思考、需要多人协作的动手操作、制定方案、综合归纳等，文科中的阅读理解、词句品悟、评价归纳等。

（4）采取“四个措施” “四个措施”，即“一个声音措施”、“两分钟措施”、“互不干扰措施”、“学科长轮流坐庄措施”。在小组合作学习中，逐步让学生形成合作学习习惯，掌握合作学习的技巧和技能，培养学生合作学习能力，“一个声音措施”，在小组合作学习中，学生要在小组长的组织下交流，发言时一个人发言，其他人注意倾听，与自己的见解进行比较，分析、修正、补充、质疑。避免乱嚷嚷、走形式，确保合作的有效性。“两分钟措施”，在小组交流或全班展示时，学生要提前组织语言，发言时简明、有条理，尽量不要超过两分钟。这样既有助于规范学生用语精炼，又能让更多的同学有参与讨论的机会。“互不干扰措施”，在组内交流时，学生交流发言的声音要适中，以本组同学能够听清为标准，不能影响其他组同学的学习活动。在课堂上，对学生发言的一般要求是合作学习畅所欲言，展示学习简洁凝炼。“学科长轮流坐庄“学科长坐庄措施措施”。在每个小组内设置学科长在每个小组内安排学科长，每节课中都有各学科长来组织学习每节课中都由学科长主持本组的学习工作，主持本学科的学习工作，包括预习、讨论、展示、评价等环节。这样做意在给每一个学生都要有展示和成长的机会，逐步缩小学生间的发展差异，促进小组学生的全面发展。（5）落实“五点明确”

一是明确完成学习任务的对象。这里的“对象”是指“小组”，不是个人，每个小组是一个学习的共同体，学习任务要在小组内分配和完成，小组成员要做到人人完成。

二是明确完成学习任务的目标。这里的“目标”要有明确的指向，并且每节课都要有明确、具体的目标。如：学习《平行四边形的判定》一节，学习目标是：

1.理解并掌握平行四边形的判定定理；2.能利用判定定理判定平行四边形；3.体验判定定理的推理过程。

三是明确完成学习任务的内容。这里的“内容”是指合作学习的具体内容。一定要让学生在明确具体学习内容的基础上，教给学生解决具体问题的方法或途径。四是明确完成学习任务的方式。这里的“方式”是交流分享、讨论生疑、问题评价和拓展训练等方式。交流分享要有一定的次序，交流讨论要聚焦；问题评价要规范；拓展训练要层次。

五是明确完成学习任务的时间。这里的“时间”是指完成规定任务的时间。有条件的小组，可以设置“组表”，在学科长的督促和评价下，确保每位成员都按时完成学习任务。

以上措施充分保障了学生在课堂的主体地位，有效营造出一种学生主动参与教学的氛围，真正提高了小组合作学习的效益，使小组合作学习真正从形式走向实质，有效地促进了学生积极进取、自主合作探究的意识，培养了学生的自主合作意识和综合学习能力。篇三：初中数学自主学习法课题报告

“初中数学自主学习法”教改实验报告

致远中学 巩靖赟

一、实验的背景 《新课标》指出：“科学探究既是学生的学习目标，又是重要的方 式之一。将科学探究列入内容标准，旨在将学习重心从过分强调知识的传承和积累向知识的探究过程转化，从学生被动接受知识向主劝获取知识转化，从而培养学生的科学探究能力、实事求是的科学态度和敢于创新的探索精神。”

探究式学习即是主动学习，在此更注重的是一种过程性学习，是一种在动态变化的过程中通过师生互动，生生互动来完成预定的学习任务和实现多元目标的，是培养学生科学能力探究能力、形成科学态度与科学精神的重要途径，是新课标倡导的学习方式改革的重要特征，同时倡导自主探究学习是新课标改革的一个基本要求。目前，探究式学习便成了一个教学的亮点展现在课堂上，已有许多教师在课堂上进行了尝试，其效果可以说利弊兼备，优点在于：

1、学生通过亲身实践获得知识和技能；

2、通过探究式学习丰富了学生的课外知识，开阔学生的视野。当然探究式学习过程中任有许多问题值得商榷：

1、如何提高学生的自主探究欲望？

2、学生的探究能力如何才能有效的培养？

3、只有让学生在动手操作，他们就在探究吗？

4、学生的探究过程如何评价？为响应新课程的精神，带着这些问题，如何有效在我校数学教学中采用自主探究方式学习，很有必要进行探究和实践。

二、实验现状

实行《新课标》以来，我校教师积极进行教学改革，每人已形成各自 的教学风格，特别是这项课题研究的教师，又经验丰富的老教师，有市区级骨干教师，有刚刚毕业的年轻教师。这是一只同心同德、锐意进取、善于学习的师资队伍。学校自主探索法课题的开设，正好可以满足教师自身发展的需求，从学生整体素质看，我们招收的大多是县城内的学生，这些学校课改较早，学生各方面能力比较强，特别是动手实践能力。

三、实验对象

实验班：七年级（5、6）班

对比班：七年级（1、2、3、4、7、8）班

四、实验目标

1、让学生紧密结合生活中的数学，培养学生在生活中运用数学并具有创新意识和创新能力。

2、培养学生在把数学服务于生活的实践能力。

五、实验准备（后面附：课堂教学法设计）

1、成立小探索者课外活动小组。

2、成立自主探究法实验的组织机构。

3、拟定实验的实施方案。

4、按制定的步骤组织课题组教师学习。

六、实验步骤

第一阶段：准备阶段（2013年9月—2013年10月底）培养学生的问题意识和问题能力。： 课题确定后提交教研室审核，完善课题研究方案，制定具体实施计划，并编写《分组式全程评价学生教学策略》，做到“目标明确、内容细化、互助协作、共同研究”。第二阶段：实施阶段（2013年11月—2014年5月底）培养动手实验能力。

在教学实施过程中，以七年级（5）班和（6）班的学生为主要研究实验对象。研究期间学习有关案例，有关理论，以指导教学实践。深入教学第一线，参加观摩课，公开教学课，并随时总结，改进存在的问题，补充完善方案。第三阶段: 总结阶段（2014年6月）培养分析和综合能力。

召开课题研究经验总结交流会，收集有关研究与实验资料，举行研究实验成果汇报会，并撰写《紧密结合生活的数学课堂教学改革》课题研究报告。

七、实验操作结果

1、通过小探索者课外活动，激发探究是生活中数学知识的兴趣和 欲望。

2、通过创设问题情境，培养发现问题、提出问题的能力。

3、通过自主探索的过程，培养科学精神和科学方法的熏陶，初步 树立正确的世界观。

4、通过自主探究，受到科学精神和科学方法的熏陶，初步树立正 确的世界观。

八、实验的结果分析

实验总结阶段，我们做了多项调查，结果如下： 1.问卷调查：

2、测试（卷面测试：县教研室试卷）：

2、学生的素质得到了发展。

经过课改，学生在课堂上的参与面扩大了，活动的机会更多了，交流表达的能力比以前也有了很大的进步。这一次活动培养了学生对数学的学习兴趣，提高了学生的创新思维和合作探究能力。

九、实验的思考与体会

经过半年的实验，学生对数学自主学习的方法有了一定程度的掌握，我们的实验也取得了一些成绩，但我们的实践环视初步的，还需要进行科学的设计和重点实验。随着新一轮课程改革的到来，我们应该更深入、细致的工作，争取取得更大的进步。主要的思考和体会有：

（一）本教学法得到的收获主要有以下几点： 1 活跃了课堂气氛，激发了学生的思维、求知欲，并呈现出激烈的竞争意识。从中学生得到了多种方法解题，同时既巩固了旧的知识，又提高了解题的灵活性，对难题有所突破。

3优生得到了拨高，差生得到了转化，可以说不同的学生都得到了不同的进步，从而迈出了传统的教学模式，走进了课改教学的新模式。

4在原来听说写的基础上，又培养了学生讲、合作、探索、书写粉笔字的能力，真正起到了全面发展的作用。一题多解共享，同题异法展示，自主选题讲题达到了解题方法、多种思维、小黑板等资源的共享。教师很好的把三分之二的时间、学习空间、讲台交给了学生，达到了很好的应用，同时真正落实了以学生为主体，教师为客体的教学模式。7 教学效率得到了提高，学生的不服管理得到了改进。8合理的综合评价从整体上调动了学生的积极性，端正了学生的学习态度，提高了学习效率。9 课后反思和作业真正了解了学生对知识﹑方法的掌握情况和对教师的教学评价。10 由学生原来的直觉感知认识问题逐步发展到了进行严密的逻辑推理论证。对学生的学习过程得到了很好的全程管理和了解，充分调动了学生学习的积极性。12 体会到教数学的最高境界在于重点培养学生的思维，让学生学会如何分析问题和解决问题，并应用于实际生活。在教学法中，真正吸引了学生的注意力，即把与学习无关的注意力转移到了学习上，节省了很多教育学生改变不良习惯的时间，真的是达到了两全其美。14 感受到了没有教不会的学生，只有不学习的学生和不合理的 教学方法。能让学生积极主动尽最大努力的探索学习，就是成功的教学 方法。学生的内在潜力得到了一定程度的挖掘，思维呈现出了多样 化，自学能力也有所提高。错题拾贝本的交流与展示，让学生进步掌握了得分的规范性，提升了考试成绩，很好的起到了遗漏补缺的作用。教学法受到了学生、学校、家长、社会的欢迎，并初步引起 了某些家长的关注。

（二）教学过程中发现的主要问题有以下几点： 1 学生的口才还有待进一步进行锻炼，学习不同知识的方法还需进一步指导、归纳、整理等。2 个别不好管理的学生还需要通过适当的方法进行教育管理、家长的配合。教学方法形式多样，但在教学中要注意度的掌握，在以后的教研中还需不断的探索总结，使教学效果逐步得到升华。对教师的知识水平、思维方法提出了更高的要求，要求教师在业务能力、知识水平上不断的进行研究性学习。不仅要从理论上学习，还要在实践中锻炼；不仅要从周边教育基地学习，还要敢于走出去，去师范学校学习、实践、培训、锻炼，打造品牌学校的一流名师。对学校的管理提出了更高的要求，要求管理上要到位、有创新、有特色，敢于改革，组建一支专业性的课改研究性小组，不断充电，

篇2：初中数学自主学习

东光县第三中学 高玉彬

学生自主学习是一种自律学习，是一种主动学习，因为每一个学生都是一个独立的人，学习是学生自己的事情，这是教师不能代替也是代替不了的，教师只是起指导作用，每一个学生都有一种独立的要求，除有特殊原因外，都有相当强的独立学习能力，现行教学改革要求改变单纯接受式学习，讲究从“一刀切”教学向关注个体差异的教学转变，强调发现学习、探究学习、研究学习、自主学习显得更加重要。正因为如此，培养学生自主学习数学的能力显得十分重要。笔者从以下方面作过尝试，颇有感触。

一、教师要转变观念，坚持培养学生自主学习能力的理念。只有树立了正确的教学理念，才有可能调动教师内在的积极的创造力，想方设法去实现“培养学生自学能力”这一目标。课程改革不是一堂课、几堂课就能完成的，也不是一改就能成功的，学生情况的差异将影响课改的成效，许多时候课改是不能立即见效的，但不能因为一时的无效而否定课改，否定课改的整体优势，要矢志不渝地贯彻课改的基本理念。

二、培养学生的学习兴趣，激发学生学习的积极性、主动性。数学兴趣的培养是长期的工作，贵在坚持，其渠道是多方面的。新教材中有许多素材能运用，如教材中的做一做、试一试、想一想，阅读材料，教学配套光盘等，但还不够，需要我们从生活中去提炼与数学知识相关的素材，让学生感受数学的“生活化”。在每堂课的情境教学中，特别要注意引入问题与所涉及知识的相关性、类比性。上课的语言要精炼，有幽默感，富有激情，有抑有扬；知识的展现方式要多样化，能让学生动手的一定要让学生实践。对于“数学世界”中的一些趣题、思维题、规律题，我尽量地分化到各知识点上，不定时地出给学生，激发思维的火花，让学生体会到数学的思维美、内在美，感受数学的魅力，陶冶情操，让其对数学有一种渴求。

三、营造民主、和谐的课堂教学环境，加强非智力因素的教学。“课内情绪化”很大程度上要靠教师调节。教师要放松课堂，丢去“严肃性”，大胆鼓励学生回答问题，允许学生充分讨论，提出不同的见解、意见；特别对一些独特的看法、思维方式、解题方法，要不惜牺牲上课时间去给予鼓励、表扬、发展，让学生充分感受到成功的喜悦；对个别学生的不“正规性”问题，要善意指责，不呵斥，真正做到师生平等对话；课堂的问题设计要有梯度，充分估计学生的能力，让学生有探讨性和解决的可能性；不过分拔高课标的要求，这是学生思维能得到展现的一个重要因素。知识的检测题目难易要适当，针对本班学生命题，不照抄照搬资料，尽可能让90%的同学能及格，让大部分的同学能感受到学习是成功的，从而具有积极性，保持饱满的学习热情。

四、制定、强化学生的学习目标，设立学生自评、互评、师评档案。学习目标是学生学习的一个外部标准，它必须通过内在的努力才能实现。学生对自己的学习目标有时表现得很强烈，但有的却在短时间内表现明显，随着时间的推移而逐渐淡化，因此必须加以强化。对此，我设立了“学生自评、互评、师评档案”，在一段学习时间后（一般是２个月）发一份给学生。让其对本段时间内的学习成就（含学习习惯、学习能力、学习成绩、学习情感、态度），取得成就的原因进行总结，继而找出学习过程中需要克服和改进的问题，列出学生对老师、家长、同学的希望或建议，订一个后期的学习目标，再由学生干部评议，最后由教师给每位同学的综合学习情况作出等级评定和评语，然后反馈给学生本人，学生本人看后由学习委员收集，装订成册放在班上，作为督促学生学习的资料或家长了解学生学习的材料，对强化学生的学习动机及学习目标颇有效果。

篇3：初中数学自主学习

一、引导学生, 自主设计问题

笔者在教学的过程中, 为了更好地激发学生学习的主动性, 采取了“引导学生设计问题”的策略.

例如, 在“一次函数的解析式”的教学中, 笔者是这样设计的:

师:一次函数的解析式类型很多, 下面请同学们结合自己的所见所学, 尝试设计这类问题.

生:用待定系数法求解析式, 例如y与 (x-1) 成正比例, 当x=2时, y=3, 求解析式.

生:直线y=kx+b过点 (1, 1) 和 (0, -1) , 求解析式.

生:直线y=kx+b与直线y=2x平行, 且过点 (2, -1) , 求解析式.

师:请同学们解出上面的三道题, 然后总结一下规律.

师:上面的例子都很好, 那么同学们能不能设计更开放的题目呢?

生:某一次函数的图像过 (3, 1) , 且y的值随x的增大而增大, 请写出一个符合上述条件的函数关系式.

生:某一次函数的图像不过第二象限, 请写出一个满足条件的函数关系式.

师:很好, 这两道题都很开放.请同学们就这个类型的开放题, 总结相关的解题规律.

通过这样的方式, 学生既知道了命题的原则, 也知道了解题的规律, 在自主学习中, 收获了比答案更多的知识.

二、发散学生思维, 跨学科解决问题

从笔者多年的教学经验来看, 列方程解应用题是初中学生普遍感到难解的题目之一, 其难点在于确定已知量和未知量之间的关系, 也就不能列出方程解决问题.那么该如何改变这种状况呢?如果教师只是按照自己的思维方式向学生灌输, 学生很难形成自己的思维, 也就很难自己去解决问题.因此, 笔者只是启发学生要把其他学科的学习方法运用到数学中来, 然后把这个问题抛给了学生, 让学生自己解决.

例如在“调配问题”的应用题教学中, 笔者给出了这样的题目:我校初一 (11) 班, 有女生12人, 男生26人, 现在需要从男女生中各抽调一些去参加歌咏比赛.如果男生抽调的人数比女生多10人, 那么男生剩余的人数恰好是女生剩余人数的2倍.问从男女生中各抽调多少人参加歌咏比赛.

事实上, 解决这道题的关键在于找出题目中的两个等量关系.但是, 尽管笔者在课堂上列了表, 不断地启发学生, 还是有部分学生无法掌握整体的思维.最直接的表现就是, 换个题目这些学生就无法用同样的原理去解决了.因此, 笔者决定提示学生运用其他学科的知识来解决这个问题, 但是该如何解决让学生自己来研究.

学生们在经过一番讨论之后, 终于得出了结论, 有学生提出:在语文课上, 老师经常要求学生在阅读课文时, 将文中描写人物、或者事物的关键词圈出来, 并在旁边批注这些词表现人物和事物的特征.因此, 可以把语文中的“圈点批注”借鉴到数学中来, 变成“圈数批注”!

于是, 笔者让学生在课堂上进行尝试, 让学生在读题的过程中, 把题中所有的数字圈起来, 并注明哪些是未知关系, 哪些是已知关系, 这些数是关系量中的哪部分, 其与未知量之间是什么关系, 由此还可以推出什么等.学生经过这样的尝试之后, 理解题意变得更容易, 能够通过自己的思考理清已知和未知的关系, 最终顺利地列出方程.经过一次这样的尝试, 笔者每次讲到应用题时, 都让学生自己运用“圈数批注”的小策略去理解题意、去解决问题.

实践证明, 让学生自己去思考, 找到解决问题的方法, 更能发挥学生学习的主动性, 提高数学效率.

三、小组合作, 共同进步

小组合作, 其实就是要求学生自己运用集体的智慧解决问题.笔者为了增强学生学习的主动性, 也为了增强学生之间的合作能力, 在教学中适当地采用了小组合作的方式, 让学生能够相互促进, 而不再只是教师灌输知识.

例如, 在学习“解直角三角形的应用举例”这一课时中, 笔者根据学生的个体差异, 将全班学生分成4个学习小组接下来留出这4天的作业:

(1) 每天按顺序自学一道例题, 并做完教材后同一类型的习题;

(2) 每组学生轮流做好明天讲解例题和习题的准备;

(3) 各个小组自己进行讨论, 制定讲课策略.

通过这样的方式, 每一名学生都有发表自己观点的机会, 而且相互之间能够取长补短、共同提高, 调动了学生学习的主动性.

实践证明, 自主探索、动手实践是学生学习数学的有效方式.教师在教学的过程中, 应该从学生的主动性考虑, 让学生真正处于学习主体的地位, 运用自己的聪明才智去思考问题、去争取更好的成绩.

参考文献

[1]王战平.初中数学探究式教学模式研究[J].林区教学, 2011 (9) .

[2]蒋雪莲.关于初中数学“自主学习”课堂教学的探究[J].数学学习与研究 (教研版) , 2009 (1) .

篇4：如何加强初中数学自主学习

一、教师要由知识的传授者转向学习的参与者、促进者、指导者

在新课程中，教师的教与学生的学，将不断让位于师生互教互学，彼此将形成一个真正的学习共同体。当学生在自主观察、实验或讨论时，教师并不是清闲的，而是积极地看，积极地听，真实地感受学生的所作所为、所思所想，随时掌握课堂中的各种情况，等虑下一步如何指导学生学习。同时教师还应给学生心理上的支持，创造良好的学习氛围，采用各种适当的方式，给学生以心理上的安全和精神上的鼓舞，使学生的思维更加活跃，热情更加高涨教师除了参与、促进学生的学习之外，更重要的是对学生的学习给予指导，应帮助学生制定适当的学习目标，并确认学习的最佳途径：指导学生形成良好的学习习惯，掌握学习策略：创设丰富的教学环境，激发学生的学习动机，培养学生的学习兴趣；为学生提供各种便利，为学生的学习服务；建立一个接纳性的、支持性的、宽容性的课堂气氛。

二、鼓励学生自主探索与合作交流

有效的数学学习过程不能单纯地依赖模仿与记忆，教师应引导学生：t动地从事观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动从而使学生形成自己对数学知识的理解和有效的学习策略。如：对三角形线段的学习。上课后让学生取出事先准备好的一个三角形，在三个顶点标上字母A、B、C，然后请同学们思考怎样得到角A的平分线。探索发现问题：各小组经过讨论后，得到了用量角器度量角的度数和将角A对折使角的两边重合得到角的平分线的两种方法。推翻了我想让同学们得出用度量法平分一个角的想法，这真是出乎我的意料。这是学生通过动手操作、验证后得出的结论，是他们切身体验的结果，我们应该给予充分肯定，激励他们敢于探索的精神。

三、创设主动探索空间，促成自参与

有关的表明，在数学教学过程中学生不仅要有行为参与，而且要有合理的认知参与和积极的情感参与。实际上，认知参与涉及学生“会学数学”的。而情感参与涉及“喜欢数学”或“喜欢数学学习”的问题。数学教师应该促进学生的认知参与和情感参与，以及在数学学习中获得正确的学习数学的和对数学的正确态度。数学教师的任务不仅要使学生获得知识和能力，而且要关注学生的数学学习过程，特别是应该充分重视学生在数学学习中的情感参与，在教学过程中不断地难学生以“有趣”和“成功”的体验，使其逐步形成正确的学习态度，得到可持续发展。

课堂教学效率的优质、高效离不开全体学生的全程积极、有效参与。教师要努力创设主动探索空间，让学生有动脑思考、动手操作、动笔尝试、动口表达的解决问题和提出问题的时间与空间，使其外部活动逐渐内化为自身内部的智力活动，从而获取知识，发展智能，以更积极的姿态自主参与学习活动。

四、延拓创新，创设情境，增长自主学习的精神

新课程中学生主体地位的确立要求学生将被动接受知识的过程变为主动参与的过程。在获取知识的过程中培养学生的自主学习、主动探究的精神，使他们在探究数学奥妙的过程中不断发现新问题，从而更加主动的投入学习。当然，这也离不开老师上课时的精心策划和指导。这就需要我们老师从各方面。特别是学生感兴趣的方面去发现一些与数学有联系的问题。从而加强学生学习的兴趣。也可在教学中组织学生自己编辑一些问题。从问题中找出规律。

五、开放题材，联系实际，拓宽自主学习的世界

生活中到处有数学，到处存在着数学的思想，关键是教师是否善于结合课堂内容，去捕捉“生活现象”，采集生活数学实例，为课堂教学服务在复习解直角三角形时。测量建筑物或树的高度，是一个典型的实践性自主探究作业。例如：怎样测量树的高度?教师要求学生试针对各种不同的实际情况。设计不同的测量方法。教师组织学生实地考察，纪录所看到的实际情形，每人设计测量的具体方案，然后分小组讨论交流。把本小组的各种设想进行汇总和整理，撰写实习报告，再选择几种典型的解答在全班介绍。该问题的答案涉及条件开放、策略开放和结论开放。这样以来。学生因体验到解决问题策略的多样性而积极性高涨。这样的复习课，走出教室拥抱大自然，以探索研究方式即可复习解直角三角形的有关知识和测量的方法，又能体现数形结合和方程的数学思想；同时使学生体会数学的应用，锻炼学生合作交流的能力。这比单纯的知识点的罗列更有效。通过实践活动发挥了学生的主体作用，培养和提高了实践能力和创新能力。

篇5：初中数学自主学习模式分析论文

教育改革新形势下形成的“学案导学”教学模式，是在传统教学模式的基础上发展起来的，摒弃了原有教学模式僵化的教学理念，以及单调沉闷的教学氛围，将学生置于学习中心，以便能够激发学生对学习的兴趣，自觉主动地进行知识学习。在实际的教学模式下，老师淡化主导作用，利用学案整理教学内容，对学生的学习方法和方式进行适当引导，尊重学生学习的主体地位。在这种教学模式下，需要老师和学生形成良好的合作模式，学生充分利用老师在学习方面的指导性意见，展现自身的独立自主的学习能力和意识，而不是传统教学模式下，老师以灌输的方式培养学生。“学案导学”模式的推广和落实，一方面有利于激发学生对学习的热情，缓解厌学情绪，增强对学习的自觉性，进一步培养学生独立思考、自由想象的能力。另一方面，“学案导学”教学模式能够更好地帮助老师完成教学计划，以更自由合理的方式对学生进行指导，一定程度上能够减轻老师的教学压力，提高老师对于课堂整体的掌控能力。

二、初中数学进行“学案导学”模式的措施

1.以问题为课堂教学的引导

培养学生学习自觉性的最好方式就是老师将学习任务归还给学生，以学生为教学的核心，给予学生充分展现数学学习能力和兴趣的机会。而老师所要做的更多的是对学生的自主学习进行引导，重点关注课堂的教学重点和目标。这往往可以以数学问题的方式，将教学内容的重点与难点充分融入问题中，引导学生对于相关知识点的学习与思考，既能增强学生对于知识点的认识和感受，加深对于知识点的理解，又能使数学课堂教学效率得到进一步提高，加强学生数学思维能力和意识的培养。比如：苏教版七年级上册的数学教材中，有解一元一次方程的部分，但讲到这个章节时，可以先以简单的应用题的方式提出问题：某排球队参加排球联赛，胜一场得2分，负一场得1分，该队参加了12场比赛，共得20分，问赢了几场?这个问题就可以作为一元一次方程的特点与方式的引导性问题，简单明了，虽然学生最后可以用其他方式得出答案，但是在思考问题的方式上已经与一元一次方程相当接近了，只是表达形式有所不同罢了，老师可以引导学生的思维转向一元一次方程，降低对新知识的理解难度，充分展现数学思维不断转化的魅力。

2.团结合作，实现学生的优势互补

“学案导学”模式需要充分发挥老师所制定学案的引导作用，老师在整个教学环境中对于学生的进步发展起着不可替代的作用，这就要求老师在设置学案时做好充分准备，进行多方面的思考，更好地引导学生学习，而且在这个过程中需要学生与老师、学生与学生之间充分形成合作学习的方式，学生之间进行优势互补，进而从多方面培养学生的能力。

三、初中数学进行“学案导学”模式时应当关注的问题

实现“学案导学”教学模式在实际教学过程中的转变，需要初中数学老师充分发挥教育教学中的引领作用。一方面，与传统的教学模式相比较，“学案导学”教学模式需要老师更关注学生的变化，了解学生对于学习数学知识点的兴趣及困难所在，充分把握教学的尺度，既不能过多地帮助学生，又要起到引导学生进步的作用，这就需要提高老师对于课堂的整体掌控能力，充分调动学生的学习积极性，在日常教学中不断培养学生的自主学习及创新能力，这要求老师需要有更全面扎实的专业知识及学生心理方面的知识。另一方面，“学案导学”的教学模式的真正实现，需要发挥老师所制定学案的引导作用，因此这就需要老师在学案设置上更认真负责，从初中数学教学的整体进行教学思考，增强数学知识点之间的关联性，提高自身的导学能力及对于课堂知识的总结能力，做好充分的准备工作。

四、结语

“学案导学”教学模式在初中数学教学中的应用，既能改变现有的教学模式，提高教学效率和质量，减轻老师的教学压力，又能更好地培养学生的自觉性和创造性，提高学生的综合素质，值得应用于教学实践中。

篇6：初中数学自主学习模式分析论文

爱因斯坦有句名言：“兴趣是最好的老师”.心理学家的研究也表明：人们对自己感兴趣的事物总是力求探索它，认识它;兴趣是一个人力求认识并趋向某种事物特有的意向，是个体主观能动性的一种体现.学习兴趣的水平对学习效果能产生很大的影响.学生学习兴趣浓厚，情绪高涨，他就会深入地、兴致勃勃地学习相关方面的知识，并且广泛地涉猎与之有关的知识，遇到困难时表现出顽强的钻研精神.否则，他只是表面地、形式地去掌握所学的内容，遇到困难时往往会丧失信心，不能坚持学习.所谓“强扭的瓜不甜”也就是这个道理.因此，要促进学生主动学习，就必须激发和培养学生的学习兴趣.发挥学生自主学习，在课堂上首先由老师提出问题，让学生有目标性地带着问题去看书学习，查找自己所要解决问题的答案，再在“当堂训练”中去证明和巩固自己所掌握的知识.这就让每一个学生都动起来了，发挥了学生学习的主动性和积极性.例如，在教学长方体的相关知识时，如果老师直接告诉学生“长方体有12条棱”，并直接要求学生背下来，而不让他们去自主验证，这样的记忆一定是不牢固的.相反若让学生自主去检验所得到的记忆肯定会比较深刻.这一做法的好处就是能让每一位学生都动手动脑，充分地思考和自主地学习，学会分析问题和解决问题，从而使每一位学生在课堂上都能学有所得，也可以使全班学生得到整体的发展，全面提高课堂教与学的效率.

二、发挥学生自主学习，关注全体学生的发展

教学实践表明，学生喜爱一位教师，就一定会喜爱这位教师所教的课程，并且会积极主动地探索这门学科的知识，也就必将促进学生自主学习意识的形成.教育名著《学记》中指出“亲其师而信其道”就是这个道理.所以教师要努力把从书本上学来的教育理论转化为具有可操作性的教学实践，真正做到关爱学生、服务学生、锻炼学生、发展学生.教育的改革和发展要求我们，要面向全体学生，发展全体学生.我们现在所面临的状况是，能够自觉学习的学生，实际上就是学习主动性强的学生，学习成绩就一定会很好;而那些学习自觉性较差的学生，学习不够主动，就成了班级的后进生.我们现在要发挥学生学习的主体作用，就是要让每个学生都能变被动学习为主动学习，特别要让原来的后进生在主动学习的过程中体验成功，从而让他们看到成功的希望，逐渐增强学好数学的信心.许多教育家都主张教学中应有良好的学习氛围.因此我们在教学中，要努力创设出民主、宽松、和谐的教学气氛，鼓励学生大胆质疑，乐于思考.钟启泉、崔允漷、张华主编的《〈基础教育课程改革纲要(试行)解〉》中说：“只有那些能够让学生获得积极的、深层次的体验的教学，也只有那些能给学生足够自主的空间、足够活动机会的教学，那些真正做到‘以参与求体验，以创新求发展’地教，才能有效地增进学生的发展.”可见，良好的教学气氛对教学活动的开展非常重要.教师在教学中要大胆放手，鼓励学生独立自学，使学生真正掌握着学习的主动权，成为学习的主人，学生就会积极自主地参与学习，主体性必将得以充分的发挥.现代心理学研究认为：“疑问是思维的导火索”.教师在教学中要给学生留有思考、探究和自我开拓的余地，设法鼓励学生大胆质疑，不轻易苟同他人意见，勇于发表自己独特的见解.教师还要善于把教学内容与学生已有的知识、经验间的矛盾作为突破口，启发学生去探究“是什么、怎么样、为什么”，使学生的思维在不断地探索中活跃起来，迸发出智慧的火花，从而更加积极自主地投入新的学习之中.

三、发挥学生自主学习，发展学生的巨大潜能

科学家发现，人类贮存在脑内的能力大得惊人，人平常只发挥了极小部分的大脑功能.要是人类能够发挥一大半的大脑功能，那么可以轻易地学会40种语言，背诵整本百科全书，拿12个博士学位.所以，我们一定要重视学生自身所蕴藏的巨大潜能，相信学生能行，充分发挥学生自主学习的作用.著名语言学家吕淑湘说过：“教师培养学生，主要是教会他动脑筋，这是根本.这是老师给学生的最宝贵的礼物，就是给他一把钥匙，他拿了这把钥匙能够自己开箱子，开门，到处去找东西.”在平时教学过程中，无论是“满堂灌”、“满堂问”还是“满堂练”，都没有发挥学生自主学习的作用，效果并不理想，根本没有真正发展学生的学习潜能.而在教学中培养学生自主学习的习惯，则可以调动每一位学生的学习积极性和主动性，可以有效地挖掘出学生自身的巨大潜能.巴金说：“孩子成功教育从好习惯培养开始.”良好的自主学习习惯，有利于激发学生学习的积极性和主动性;有利于形成学习策略，提高学习效率;有利于培养学生自主学习能力;有利于培养创新精神和创造能力.养成良好的学习习惯，能保证知识水平的充分提高和学习能力的充分发展，使学生在有限的时间内，取得最好的学习效果，从而用习惯之钥匙，开启智慧之大门.

四、给学生留下充足的思考时间

好的课堂教学应当是富于思考的.学会思考，养成积极的数学思考习惯，可以获得较好的课堂学习效果.可见，在数学课堂上，学生应当有更多的思考余地.学习归根结底是学生自己的事，学习的效果最终取决于学生是否真正参与到学习活动中，是否积极主动地思考，教师只是一个组织者和引导者，更多的责任是为学生提供思考的机会，为学生留有思考的时间和空间.特别是那些需要较深入理解和需要一定的创造性才能解决的问题，更要让学生有充足的思考时间.学生是学习过程的主体，只有充分激发和培养学生的学习兴趣，视野才会变得更宽，解题思路才会变得更活，知识点掌握起来也就更容易了，课堂教学就能取得最大的收益.总之，在实施素质教育过程中，要注重培养学生自主学习的能力，促使学生在学习活动中去自主探索和思考，达到最佳的教与学的效果.让所有的学生都能在数学方面成为那只脚踏实地、坚持到底、看到大海的青蛙.

篇7：初中数学自主学习模式分析论文

兴趣是最好的老师，是成功教学的基础，是推动学生参与学习、提升认知能力的内在动力。学生对数学学习产生了兴趣，就会把学习当作一件高兴的事情来做，就不会对数学学习产生抵触情绪。从学生心理上来说，就不再是一种沉重的负担，而是一种愉快的享受，是一种快乐的体验，学生的积极性、主动性也就会得到最大限度的调动，学生就会越学越有兴趣，越学越想学、越爱学，就会事半功倍。在初中数学课堂教学时，首先要根据教材内容和学生实际，创设适合教学的问题情境，提出难度适宜的问题，让学生带着问题认真思考，自觉学习。

二、精心设计并提出问题，引导学生自主探究

学生的兴趣被激发、积极性被调动起来后，教师就要根据教学内容精心设计问题，让学生在回答问题中培养自主学习能力。可以设计一些展示生活问题，能够解决实际困难的问题，让学生用数学知识解决生活问题，从而激发学生解决问题的欲望。这样的教学方式，就比传统教学中教师与学生之间“一问一答”“你问我答”的教条式教学更有趣，学生的参与积极性更高，学生的参与人数也更多，这样也会留给学生更多的时间和空间去思考和探索。学生在思索期间，教师可以在教室内来回巡视，参与学生的交流讨论。教师在参与学生的学习讨论中，特别要注意，如果学生自己能够发现问题，教师绝对不要代替，如果学生能够通过独立的思考解决问题，教师就不要提示，要让学生通过自己的思考，积极探索，提高自主学习能力。

三、组织小组合作交流，引导学生相互启发学习

学生在独立思考无法解决数学问题的时候，可以把学生分成若干小组，让学生在小组内参与讨论，通过小组合作学习，让学生充分发表自己的观点，激起学生思维的火花，培养学生的思维能力和合作学习的能力，进一步提升学生的自主学习能力。比如，在教学“扇形面积”这一节内容时，就可以把学生分成若干个小组，让学生以组为单位模拟“羊拴在树下吃草”进行探索。准备一根线，线的一边系在粉笔上，线的另一边固定在三角尺的一个角上，这根线要比三角尺的边短，让学生认识到三角尺是树桩，粉笔是拴在树桩上的羊。此时，就可以让学生在小组内分别演示羊能吃到草的最大面积。学生演示时，就可以拉直短线，用粉笔画出一个弧形的轨迹，从而让三角尺的边与粉笔画出的弧形形成几个扇形，这些扇形面积的和就是羊吃草的最大面积。在学生的积极性被调动起来后，接着提问学生：哪些因素与这个面积有关系，如何求解呢?学生就会更加积极、更加主动。学生自主学习能力的培养、形成不可能一蹴而就，需要一个比较长的时间，教师要在教学中指导学生自主学习，学生也要在自主学习的过程中积极思考，认真总结，不断提升自主学习能力。

篇8：初中数学自主学习兴趣的培养

一、利用学科特点, 激发学生自主高效的学习数学

1. 数学教学大纲指出:

人人都要学有用的数学。学习数学的目的就是为了应用, 数学知识在生活中有着广泛的实用性, 充分利用数学的实用性来激发学生自主学习数学的兴趣是非常必要的, 做到这一点也并不难。数学来源自生活, 因此, 生活中到处都有数学, 作为数学教师要善于培养学生从现实生活中抽象出数学问题, 并用自己所学的数学知识加以解决, 这样就能让学生感到数学就在自己身边, 倍感亲切, 一下子就拉近了数学和学生们的距离, 增强了学生学习数学的自信心。

2. 数学是一门严密性, 逻辑性特强的自然科学, 存在着很强的规律和无穷的奥秘, 教师在教学中要善于引导学生主动探索、发现和总结其中的客观规律, 为数学问题的解决提供强有力的方法支持, 激发学生的求知欲。所以, 教师要注意在数学教学过程中培养学生善于探究、总结、抓住数学规律, 做到举一反三, 触类旁通。从而提高数学的解题能力。

二、通过利用不同方法来培养学生主动学习数学的兴趣

1. 充分利用小组合作促进自主学习

萧伯纳有句名言:“两个人, 每人有一个苹果, 交换一下, 仍是每人一个苹果;两个人, 每人有一种思想, 交换一下, 每人就有两种思想”.这就说明“独木不成林”、“众人拾柴火焰高”, 同学们在学习过程中不能单打独斗, 要结合成学习小组互助式学习---小组合作.小组合作学习是指在教学中采用学习小组的形式, 让学生共同开展学习活动, 以最大限度地促进他们自己以及他人学习的一种学习方式。这就要求教师在课堂上要提出有针对性的问题, 让同学们在小组内畅所欲言找到解决问题的办法和途径, 以促进学生学习方式上发生重要转变为目标.我们在数学课堂中建立合作小组, 一般要考虑到学生的个别差异、平均合理的分好学习小组至关重要, 让学生们在小组互助中得到学习乐趣。

在数学教学中还可以让老师先抛出问题, 然后让学生们自学, 尝试让学生们自主完成学习任务, 教师再适时点拨, 努力实现“先学后教, 当堂训练”这样可增强他们的学习主动性, 成就感。

2. 抓住学生的年龄特点和心理特征来激发学生的自主学习兴趣。

对刚进入初中的学生来说, 他们觉得一切都是新的, 什么都是好奇的, 这时有意义、有趣味的数学问题就能诱发他们的想象力, 创造力, 并促使他们为之不懈努力, 百折不挠, 形成彻底透彻探索问题的好习惯, 所以课堂上要根据所学的内容, 精心合理的设计一些有意义的问题循序渐进的诱导学生, 从而使学生感到数学课很有意思, 很有趣, 体验到学习数学的极大乐趣。在学习数学中能不断得到成就感, 从而增强学习信心, 从而调动学生主动学习的兴趣。

三、科学合理的设计教学过程, 激发学生的主动学习兴趣

1. 在课堂上为学生提供质疑的机会

世界著名物理科学家爱因斯坦曾经说过:“提出一个问题往往比解决一个问题更重要”。提出问题的关键就是要有质疑能力, 质疑思维, 而教学过程本身就是一个不断提出问题、分析问题、解决问题的过程。教师上课应积极鼓励学生勇于提出问题, 尽量提供给学生质疑的机会, 提高学生质疑”的兴趣, 消除质疑出错导致的害羞情绪。

同时要注重引入开放性问题教学, 开放题分为条件开放和结论开放两种, 开放性题目的解题策略往往也是多种多样的, 此类问题在日常教学中比比皆是如学习等腰三角形时, 已知两边分别时6和8求第三边长?又如, 已知RtΔABC中有两个边是3和4求第三边长?等这类开放性的问题, 可引导学生带着这些开放性的问题进行小组讨论、集体解决。这样, 不论是基础好, 或是基础不太好的学生都能在轻松、活跃的课堂氛围中阐述自己的观点, 发表自己的看法, 获取成功的机会, 使自己真正成为了课堂的主人, 进而提高了学习的乐趣。

2. 尽量采用先进的教学手段来上课

在教学过程中, 可根据教学内容的特点, 适时地通过PPT课件, 电子录像, 展示台等多媒体形式, 使学生直观明了地看到函数图像与坐标变换, 中心对称、轴对称图形的变化过程, 立体图形的表面展开问题等等。使学生了解问题更透彻, 理解问题更清楚, 对知识的来龙去脉摸得“清如水, 明如镜”, 彻底弄清了里面的道理, 增强了学习兴趣。

3. 组织丰富多彩的课外活动

充分利用课外活动时间来开展如趣味数学竞赛、学习方法交流、数学小游戏等等来调动不同层次学生的数学学习积极性和主动性, 从而激发对数学的学习兴趣。