一年级阅读绘本教案

一年级阅读绘本教案（精选8篇）

篇1：一年级阅读绘本教案

一年级《爱心树》课外阅读指导课教案

教材介绍：

这是一个由一棵有求必应的苹果树和一个贪求不厌的孩子，共同组成的温馨，又略带哀伤的动人故事：这是一则令人心醒动容的寓言——在施与受之间，也在爱与被爱之间。教学目的：根据低年级学生阅读的经历，采用绘本来引导学生的课外阅读，培养想象表达能力，激发课外阅读的兴趣，提高学生语文综合素养。同时提醒学生学会爱，也学会感恩。

教学过程：

赏读封面猜想故事

出示封面，先让学生说说自己看到封面上画的是什么？而后猜想故事主要说了什么呢？

读文赏图激发想象 第一面：

“从前有一课大树。。。。”瞧，画家还没有画完整呢！靠我们班上的小画家来说说你如果画这棵大树，你会画什么样的大树呢？（生想象说）

第二面：

“它喜欢上一个男孩儿。”找找在这一页我们能找到男孩的吗？（小脚丫）看着这个顽皮的小脚丫，猜猜它是个什么样的男孩儿呢？（生说）

第三面：

瞧，男孩儿来了，教师读故事，这棵树给男孩儿带来了什么呢？它会和男孩儿玩什么游戏呢？（生想象说）

第四——十面：

和学生一起读大树给孩子带来的快乐。第十一面： 悄悄地，小男孩儿爱上这棵大树了，因为这棵树给男孩儿什么乐趣呢？回顾前面的情节。第十二面：

回顾完后教师过度总结，小男孩儿非常非常爱它。所以大树很快乐。学生跟着读。第十三——十五：

但是时光流逝，就是时间一天天过去了，孩子渐渐长大了，瞧，也不来大树下玩耍了，没有来吃苹果了，没有来捉迷藏了，没有来荡秋千里，大树常常感到孤寂，第十六面：

但是有一天孩子来看大树了。。。教师读。第十七——二十面： 于是孩子爬上大树。。。教师读。突出读“大树很快乐。”瞧现在这是棵怎么样的大树呢？但是大树还是很快乐。

第二十一——二十二面：

师读故事，只留下了孤零零的树墩了。第二十三面：

但是大树还是很快乐，因为。。。学生说。但是大树墩的心坎里却有些。。。学生说。第二十四——二十六面：

师读故事。大树很快乐，因为它能让孩子做在它的上面休息呢！情节回放思考文题 故事完了，我们还没有给这棵树起个名字呢？我们应该叫它什么树呢？看看谁想的名字和这本书的名字一样，成为一名小作家。

联系生活激发情感

孩子们，在生活中，有谁也像这棵爱心树一样给你快乐，给你幸福，给你爱心呢？学生说，对这些爱你的人，你会怎么做呢？假如你走进故事，来到爱心树下，爱心树给你什么快乐，你也给爱心树什么快乐呢？来，画出你心中的爱心树。学生画。

篇2：一年级阅读绘本教案

【目标预设】

1．通过看图和猜测阅读，想象故事情节，进行想象思维及语言表达训练。3．通过阅读，明白负鼠妈妈不想让宝宝笑的原因及大熊想学会笑的原因，体验阅读的乐趣。

【教学过程】

一、谈话导入，阅读封面

1、小朋友，你们喜欢笑吗？遇到什么事时会开心地笑？你笑的时候妈妈开心吗？

2、可有的妈妈却不喜欢自己的宝宝笑（出示封面）认识它们吗？（认识“负鼠”）高个子是谁？你怎么知道它是妈妈的？另一个呢？对，它还有一个好听的名字，裘裘。裘裘在干什么？妈妈的表情怎样？

3、这是一本书的封面，有趣吗？读一本书就要从书的封面读起，从封面上我们可以知道书的名字，谁认识这几个字？

指名说。齐读书名。

“不要再笑了，裘裘！”猜猜是谁对谁说的话？

3、负鼠妈妈为什么不想让自己的宝宝笑呢？猜猜看！都觉得好奇是不是？那就让我们一起来读读这本书！

二、阅读故事，感知内容

师讲述故事内容，学生边听边看图。

（部分章节采用猜测阅读，进行想象思维训练和语言表达训练。）

三、发挥想象，自由编绘

1、这个故事会怎样有趣地发展呢？拿起你手中神奇的画笔，自由地编一编吧！

2、学生自由编绘。

3、交流。

四、推荐阅读，拓展延伸

1、建议学生回家向爸爸妈妈讲述这个故事，并表演故事内容。

篇3：一年级阅读绘本教案

而我在平时的课外阅读教学中慢慢地发现, 低年级学生虽然活泼好动, 识字量不多, 但对于图文并茂的绘本, 却是格外的喜欢。绘本不等同于“有画的书”, 它是由生动有趣的语言和丰富多彩的的图画科学搭配所构成的儿童阅读作品, 用图画和文字共同叙述一个完整的故事, 是图文并茂的, 所以被称为有故事的图画书, 图文结合的阅读内容是低年级学生阅读中必不可少的关键环节。

怎么样才能让图文结合的阅读形式发挥出真正的价值, 让学生在快乐阅读的同时学到知识, 对此提出一下几点建议:

一、引导细心观察, 分层次的阅读绘本

1. 从整体入手, 着眼细节。

图文结合的阅读形式主要通过绘本体现出来, 绘本里面拥有丰富的知识储备, 无论是绘本的封面还是绘本中的任意一个环节都是绘本的重要组成部分, 在每一个部门都有精美的图片供学生参观。精彩的封面可以大大提高学生阅读的兴趣, 虽然一些细节并不起眼, 但却和绘本中的内容密切相连。绘本的扉页是学生进入阅读的第一步, 扉页有对故事主人公的介绍, 可以让学生初步了解故事内容。封底一般描绘的是整个故事的结尾, 绘本的整体都是那么丰富多彩, 学生怎么能不喜欢呢?

2. 从细小环节探究, 深刻解读文本。

绘本的形式就是图文相结合, 图画中也蕴藏着很多关键信息。老师只有指导学生细心品味图画内容, 才能让学生发现很多奥秘。在对绘本进行阅读的同时, 还要引导学生不断创新, 开阔思维, 在品味故事本身的同事, 对故事内容展开联想。陶冶学生的情操, 提高学生的综合能力。

二、鼓励学生想象, 深入地认识绘本

在绘本的学习中, 学生的审美能力和想象能力是最关键的。绘本中的故事如果单纯用文字信息进行表达, 根本描绘不出故事的意境, 通过图画对绘本中的故事进行描述, 可以更好的展现故事内容, 让学生对故事情节展开想象。因此, 在学生进行绘本阅读的时候, 教师一定要引导学生对故事展开想象, 提高学生的想象力。

1. 推测故事。

无论是什么类型的书籍, 封面都是首先出现在人们眼前的, 给人视觉的冲击。学生在深入了解绘本钱, 让学生首先通过绘本的封面猜测绘本中的故事, 可以激发起学生阅读绘本的兴趣。案例:《逃家小兔》这本绘本的封面, 展现的就是一对小兔子在深情对望, 两只中一只是妈妈, 一只是孩子。现在老师请一年级的学生展开想象猜测一下这本绘本描述的应该是什么样的故事, 学生纷纷展开想象, 有的学生说:“兔妈妈一定是和兔宝宝在说秘密。”“两只兔子在夸赞这片地里的草很好呢!”“兔妈妈一定在告诉兔宝宝出门的时候要小心, 森林里面有大灰狼。”学生猜测各式各样, 根据绘本的封面学生可以联想出这么多, 确实在老师的意料之外。学生可以把生活中的经验结合在绘本故事中进行联想, 也是很大的收获。

2. 大胆想象。

设置想象的目的就是想提高低年级学生的想象能力, 大胆的表达出自己的想法。案例:《红鞋子》这本绘本中, 教师首先问大家:“大家推测一下, 红鞋子是用什么方式被人遗失的?”学生们纷纷表达出自己的猜测:“我认为是妈妈不小心把晒在阳台上的红鞋子碰掉了。”“我认为可能是小孩子在踢足球的时候把靴子踢丢了。”虽然不能确定学生的猜测和估计的实际结果相差多少, 但是结果已经不重要, 重要的是学生进行推测的过程, 学生从中感受到了学习的乐趣。

3. 科学联想。

在低年级学生读一本绘本的时候, 不仅会把生活中的实际情况和绘本故事相结合, 也会把自己想象成为故事中的一员, 这样的行为符合低年级学生的成长特点。案例:《逃家小兔》绘本中, 如果学生把自己想象成是兔宝宝, 那兔宝宝在离开家以后会去哪里, 学生们会纷纷说出自己想去的地方, 感受着想象的快乐。

三、多样化拓展, 充分体现绘本魅力

阅读的开始并非真正的代表着故事的开始, 阅读的结束也并非代表着故事的结束。图文结合的阅读内容会让低年级的学生更感兴趣。可通过以下几方面进行拓展:

1. 读一读, 猜一猜。当学生们阅读玩绘本还是感觉意犹未尽的时候, 老师可以引导学生对故事展开想象, 让学生描绘出更多精彩的内容。

2. 读一读, 画一画。

在学生阅读完绘本以后, 学生可以根据自己喜欢的故事情节绘画, 可以是简单的一个形状或者是相对复杂的一个图形, 从教师和学生共同完成到学生可以独立完成, 然后学生可以在自己的绘画下面写上自己想到的故事, 编制成自己的绘本。

在教师指导学生进行绘本阅读的时候一定要充分发挥学生的主体性。教师只有改变自身的教学方法和教学观念, 不断拓展心灵空间, 才能让学生真正感受到阅读的魅力所在, 让学生从阅读中感受到快乐。语文教师要发挥出自身价值, 积极引导学生进行阅读, 引领学生走向童真心泉, 走进繁花盛开的阅读世界。

参考文献

[1]王惠君.绘本阅读[M].北京图书馆出版社, 2011.

篇4：一年级阅读绘本教案

1.师生共读，感受语言文字和图画的魅力，在享受快乐阅读的同时激起阅读的欲望。

2.引导学生学会用阅读文字、观察插图、想象情节、角色体验等多种形式阅读绘本，培养孩子看、听、想、说的能力，养成良好的阅读习惯。

3.通过以一带多的发展性阅读方式，形成班级图书漂流。

教学准备

课件、贴图、绘本。

教学过程

小朋友，你喜欢猜谜语吗？我们来猜几个有关动物的谜语，怎么样？

小小姑娘满身黑，秋去江南春来归，从小立志除害虫，身带剪刀满天飞。（燕子）

小时穿黑衣，长大披绿袍，庄稼的朋友，捉虫顶呱呱。（青蛙）

头戴大红帽，身披五彩衣，好像小闹钟，清早催人起。（公鸡）

耳朵长, 尾巴短, 只吃菜, 不吃饭。（兔子）

一、 指导读封面、环衬、扉页

今天我们一起来读一个关于兔子的故事，你们看！

1.封面、封底。

这是书的封面，封面就像图书的第一道门，会读书的孩子绝不会错过一本书的封面，孩子们，你从封面上发现了什么？你能猜想一下故事会讲些什么吗？

小朋友你们瞧，这是书的封底，这红红的底啊，就是书的封底。

2.蝴蝶页。

看老师把书拿好，轻轻地翻过去。翻书的时候咱们要小心翼翼地翻阅，因为书是我们的好朋友。咦，什么都没有？其实这就是图书的第二道门，是书的环衬，叫做蝴蝶页，淡淡的黄色好象在告诉我们，这一定是个温馨有趣的故事。

3.扉页。

快点儿进入故事吧！啊？还没进入。别急，这是第三道大门叫扉页：千万不要错过它哦！它会告诉我们许多信息呢！这里不仅有故事的名字，还告诉我们这本书的故事是一位叫玛格丽特·怀兹·布朗的女作家写的，书里的画是一位叫克雷门·赫德的画家画的。瞧，这位就是玛格丽特·怀兹·布朗，她为我们这些小读者写了100多本童书。而这位克雷门·赫德还为《月亮，晚安》《大象和小甲虫》等绘本画过插图。他们都是美国人，所以他们的名字特别长。同时我们中国小朋友要想看懂这本书，多亏了一位叫黄遒毓的叔叔为我们翻译。

让我们注意看、认真听，下面真的进入故事啦！

二、 读文赏图，激发兴趣

1.故事开场。

师：从前有一只小兔子，他很想要离家出走。有一天，它对妈妈说：“我要跑走啦！”“如果你跑走了，”妈妈说，“我就要去追你，因为你是我的小宝贝呀！”

师：就这样妈妈和小兔玩起了捉迷藏的游戏。

2.第一次变。

师：“如果你来追我，”小兔说，“我就要变成溪里的小鳟鱼，游得远远的。”你看，小兔子变成了什么？这条小鱼全身是白色的，背鳍是黑色的，他叫小鳟鱼。（板贴：小鳟鱼）

师：为了追上小兔，妈妈也开始变了哦！“如果你变成溪里的小鳟鱼，”妈妈说，“我就变成捕鱼的人去抓你。”（板贴：捕鱼人）

出示彩图：瞧，在一条清澈的小溪里，小兔变成了小鳟鱼，开心地游着！而妈妈呢？变成了捕鱼的人，穿着黑色的大雨鞋，站在冰冷的水里，抛出了那么长的鱼线。用什么在钓呢？这可是小兔的最爱呀，你说小兔会上钩吗？哈哈，我们继续看……

3.第二次变。

师： “如果你变成捕鱼的人，”小兔说，“我就要变成高山上的大石头，让你抓不到我。”“如果你变成高山上的大石头，”妈妈说：“我就变成爬山的人，爬到高山去找你。”

彩图：好陡的山，好高的山呦！小兔子灵巧地爬到了山顶，变成了——大石头。（板贴：大石头）为了找寻小兔，妈妈变成了登山人。（板贴：登山人）可是妈妈的年龄好像有点大了，身体也有些笨重，走路一定很吃力的，爬山的时候可能会遇到哪些困难？（爬山的时候会被石头绊倒，磕破！……）是呀，她正冒着危险爬山去追小兔呢！

4.第三次变。

师：可是小兔更带劲了，它简直就像孙悟空一样变变变！看小兔跑到了花园，课件出示：“如果你变成（爬山的人 ），”小兔说，“我就（）。”仔细观察插图，说说他要变成什么？指名说话，被你猜对了奖励你读一读。谁再来当当小兔。

妈妈也在变，谁来说一说？看来你是个会观察的人，我们把照顾花园里花草树木的人叫做园丁。老师读：“如果你变成（小花），”妈妈说，“我就（ ）。”

你们看，调皮的小兔变成了小花，躲进了花园里。（板贴：小花）你们能找到他吗？妈妈变成了园丁，（板贴：园丁）他来花园里扛着锄头，挎着篮子，来给小花？是啊，妈妈给小花施肥、浇水、除草，培育小花茁壮成长啊！

5.回顾三次变化，体验句式。

师：故事真好听呀，想不想像老师这样有模有样地读读小兔和妈妈的对话呢？咱们来分角色朗读故事吧！先请两个朗读最棒的小朋友和老师来个示范，读读第一段对话。红色的话是小兔说的，请你读。绿色的话是妈妈说的，请你读。老师读兰色的话。你们也想读吗？这样吧！咱们三个小朋友合作，组长给大家分好角色，马上练习这3段话。

三、 角色体验，想象说话

这时，故事中的小兔可就着急了，他说：哎呀，妈妈还是会找到我！我得想出更好的主意来。如果你是小兔，你会变成什么？来帮小兔想一个更好的变法吧！现在老师要给你们施上魔法，现在你们就是机灵的小兔了。让我们把眼睛闭起来，想一想，当你睁眼睛的时候，把你的好主意告诉大家。喔唷，还真机灵呢，哪只小兔先来说一说。

四、 听读故事，体验交流

1.续讲剩下的四次变化。

师：大家的想法真可爱，想不想看看逃家小兔又变成了什么？告诉你们吧，故事中的小兔还变成了小鸟、帆船、空中飞人和可爱的小男孩呢！教师随机板贴这4幅图。那妈妈又是怎么把小兔子追回来的呢？仔细听，老师继续讲这个故事。

2.考验倾听，智力抢答。

当古灵精怪的小兔子想尽各种方法，想要逃离妈妈的怀抱，聪明的兔妈妈却一定有一个很妙的方法追上小兔。咱们玩个智力抢答游戏，说说妈妈都变成了什么！

如果小兔变成（），妈妈就变成（ ）。

小鸟 大树

帆船 风

空中飞人 走钢索的人

小男孩 妈妈

3.体验7次变化，课中操。

交流板书：边交流，边画箭头。让我们起立，轻松一下，一起来玩玩有趣地捉迷藏吧！看着黑板老师说，大家来做做动作！我们开始变了哦！

小兔变成小鳟鱼游啊游，妈妈变成捕鱼人钓小鱼；

小兔变成大石头不准动，妈妈变成登山人爬呀爬；

小兔变成小花躲起来，妈妈变成园丁来照顾；

小兔变成小鸟飞呀飞，妈妈变成大树等着他；

小兔变成帆船飘呀飘，妈妈变成大风吹呀吹；

小兔变成空中飞人飞起来，妈妈变成走钢丝的人摇摇晃晃地走。

小兔变成小男孩跑回家，妈妈变成妈妈抱住他！

4.猜故事结尾。

妈妈抱着男孩，说着悄悄话！你猜他们在说什么？你觉得小兔还会继续逃离妈妈的怀抱吗？让我们来看故事的结尾吧！

你们看，在一个宁静的夜晚，在一片美丽的田野上，小兔和兔妈妈在树洞里开心地吃着萝卜。不管小兔变成什么，妈妈总是能用最温柔的办法，让小兔回到它的身边，于是小兔又变回了小兔，兔妈妈也仍然是小兔的妈妈。

5.再读彩图，诗歌熏陶。

多么有趣的一本书呀！是不是还没过瘾，还想看呀？这本书里有许多漂亮的插图，咱们看书不仅要看文字，更要看看插图，因为图中还可能藏着许多秘密呢！老师把故事编成了一首诗歌，咱们再次一边欣赏，一边听老师朗诵这首《永远的妈妈》。

出示老师改编的儿童诗：

永远的妈妈

如果我是一条小鱼，跳进凉凉的小溪，妈妈就是一个渔夫，抛下鱼饵等着我；

如果我是一块石头，在高高的山崖上，妈妈就是一个登山人，爬上山顶找到我；

如果我是一朵小花，藏在一个花园里，妈妈就是辛勤的园丁，会在花园里照料我；

如果我是一只鸟儿，从她身边飞过，妈妈就是一棵大树，等着我到枝头做窝；

如果我是一艘小船，扬着帆，离开家，妈妈就是风，吹着我，吹向回家的方向；

如果我是马戏团的空中飞人，在高空荡秋千，妈妈就是走钢丝的人，穿过空气，走到我身边；

如果我是调皮的小男孩，蹦呀，跳呀跑回家，妈妈就是我的妈妈，张开双臂抱住我；

哦，妈妈，不如我就待在你的怀里，不再逃跑，因为我知道，你是多么地爱我哩！

6.初步交流体会。

看完这个故事，喜欢这个故事吗？你最喜欢里面的谁啊？为什么喜欢？

老师，我不但喜欢聪明调皮的小兔，更欣赏兔妈妈为了孩子不怕辛苦，在背后默默守护孩子的那种伟大的母爱。

大家谈得真不错，看来小朋友们的小脑袋里都已经有自己的体会了。咱们看书就应该这样，除了仔细地看、认真地想，更应该学会用心体会，这样的话，你的收获会比别人更多！

五、 绘本读吧，课外延伸阅读

1.推荐妈妈系列绘本。

老师这里还有几本有趣的绘本想介绍给大家：《我妈妈》《猜猜我有多爱你》《妈妈，你好吗》《我讨厌妈妈》《妈妈心妈妈树》。它们都是关于妈妈的故事，想看吗？

2.自己阅读绘本方法指导。

在看书之前，老师想悄悄地告诉大家：看绘本的时候静悄悄地看，遇到不明白的地方，你可以轻轻地问问同学，其实还可以仔细地看看图画想一想，猜一猜。因为绘本中的图画也是会讲故事的哦！

3.总结展望。

不知不觉，下课的零声已经响起了。没看完的故事，我们可以去课外看，也可以回家和爸爸妈妈一起看。让这些有趣的绘本像小帆船一样在我们班级中漂流起来。等我们看完了这些书，再来开个关于妈妈的故事的交流会好吗？

篇5：一年级阅读绘本教案

出版社/江苏少年儿童出版社

一只小猪去小兔子家做客却找错了门，它来到了狐狸家，被狐狸抓起来，就在小猪要落入“狐口”的危险时刻，聪明的小猪积极动脑筋想办法，说服狐狸给它洗澡、做饭、按摩，导致狐狸累晕倒地，小猪终于凭借自己的智慧脱离了危险，度过了幸运的一天。大班绘本阅读《我的幸运一天》

活动设计者：

设计意图：

这个绘本阅读故事生动幽默地描述了一只小猪临危不惧，运用自己的智慧“狐”口脱险获得幸运的过程。绘本的封面让幼儿直接了当的知道两个主角，而绘本正文则是以一个个色彩丰富、动态鲜活的画面来组成，给幼儿充分的想象空间，较符合大班幼儿阅读的特点，能很好地激发其学习兴趣。大班幼儿已具备了初步的推理能力和表达能力，有助于他们对故事情节的大胆猜测和主动交流，体验语言学习的乐趣。

本故事的核心教育价值在于：让大班孩子懂得通过努力是可以将不幸转化为幸运的道理，从而学会当自己在生活中面对危险和困难的时候，要积极想办法去解决，就会转危为安。

当小猪遇上狐狸，这会是谁的幸运一天呢？在导入环节，我引导幼儿根据自己的推测，对两个故事人物贴幸运贴进行投票；在结束环节，请幼儿根据对故事的理解再次粘贴幸运贴，验证自己的判断。为了更清晰呈现的故事脉络，我用PPT演示法来辅助教学，引导幼儿采用分段阅读、回顾故事来欣赏PPT和理解绘本内容，围绕三个主要情节层层铺展，以游戏形式让幼儿与绘本、与同伴、与教师三者之间充分互动，使幼儿带着问题和悬念积极探究故事情节的发展，这种质疑阅读故事内容的经验有助于他们养成主动性、创新性的思考问题的习惯，学会在日常生活中寻找事件发生、发展的某种原因，有效锻炼思维能力的聚合与发散。活动目标：

1.仔细观察画面，猜测故事情节，大胆表述自己的见解。2．感受小猪由不幸转变为幸运的画面内容。

3.知道在生活中遇到困难要积极开动脑筋，想出解决办法。活动重难点：

仔细观察画面，大胆表达自己对故事内容的理解，知道想办法解决生活中遇到的困难。活动准备：

将文学作品制作成教学PPT、自制展板、小猪、狐狸形象各一只、自制幸运星若干。活动过程：

一、介绍角色，设问导入

教师演示ppt1，揭示书名（我的幸运一天），谁理解“幸运”的意思？

问：请小朋 友观察比较：小猪和狐狸的身体大小（狐狸强壮，凶猛； 小猪弱小，温柔）

当小猪今天遇上狐狸的时候，你认为会是谁的幸运一天呢？ 请你按照自己的猜想，给他贴上一颗幸运星，说说理由。

二、分段阅读，想象讲述

1.演示ppt:从开始部分直到小猪被狐狸抓起来停。

问：狐狸会吃掉小猪吗？小猪会害怕吗？你从哪里看出来的？（小猪吓得嘴巴长大、眼睛瞪大，声音发抖）它会说些什么？

小猪想出了什么主意？他为什么要这样做？ 狐狸为什么要给他洗澡？

小狐狸们，快来帮小猪洗澡：刷刷刷，刷了肚子刷后背，刷了肩膀刷两腿„ 2.小猪洗干净后，会被狐狸吃掉吗？说说你的想法。

3.当小猪吃饱喝足以后，会心甘情愿让狐狸吃掉自己吗？他又有什么妙招？（按摩）师生互动听音乐体验按摩游戏：

左敲敲右敲敲，上敲敲下敲敲，脖子捏捏；肩膀捏捏，腿儿敲敲；抖抖手指，甩甩尾巴；小狐狸们使点儿劲啊，我的肉很硬不好吃啊！往上边，往下边„ 小狐狸们感觉怎样？小猪感觉怎样？

4.问：狐狸最终有没有吃到小猪？你觉得最后是谁的“幸运一天？为什么？” 请你根据自己的推测再次为他们贴上幸运星。

三、回顾故事，梳理情节（体会小猪通过智慧获得幸运的快乐）

师：刚刚小猪因为记性不好，老师来考考我们小朋友的记忆力，走错了朋友家的门，请小朋友回忆刚才故事情节。小猪在面对狐狸要被狐狸吃掉的危险时，它都想出了哪些办法战胜狐狸？第一个办法是什么？第二个办法呢？第三个办法呢？

问：狐狸为了尽快吃掉小猪，分别做了哪些事情？（教师引导幼儿回忆，逐张出示图片）第一次：给小猪洗澡 第二次：给小猪做饭 第三次：给小猪按摩

四、提升迁移 解决困难

问：如果狐狸还没有累倒，如果你是小猪，你还会想出什么妙招来帮助自己逃脱危险呢？ 师小结：小猪在遇到危险时，一点也不惊慌，冷静下来，想出了那么多可以说服狐狸的办法，真是一个既勇敢又聪明的小猪！我们小朋友在生活中遇到危险和困难，也要向小猪一样聪明、勇敢、爱动脑筋，想办法解决问题，才能化险为安，解决困难。

五、延伸活动

回归生活

问：小猪后来有怎么样了呢？他是怎样逃脱的？小猪回到了自己温暖的家里，安详地坐在松软的沙发上一边，一边吃着从狐狸家带回来的小甜饼，手里看着什么？桌子上是什么？（地图和铅笔）经过这次危险，小猪回家后想做什么事情？它这样做会对自己有什么帮助？请小朋友到绘本书中去完整阅读吧。教学建议：

1．提升经验，续编故事，培养大胆想象、解决问题的能力。启发幼儿思考：如果狐狸还没有累倒，假如你是这只小猪，你还能想出什么更好的办法来帮助自己逃脱危险呢？

篇6：一年级绘本阅读总结

本学期，在学校教导处傅老师的号召下，一年级的学生开启了绘本阅读之旅。此前，傅老师通过与浏阳老约翰绘本馆洽谈，以绘本租赁的方式给我们一年级的学生借阅绘本。

为给孩子们租赁绘本，首先胡校长号召一年级开了一次家长会，家长们积极响应号召。在家长会上我们向家长介绍了亲子阅读的重要性，让家长积极行动起来，愿意加入亲子阅读的队伍，并且让他们知道对于孩子来说，阅读首先是得到爱与快乐的途径，其次才是汲取知识的手段。所以亲子绘本阅读过程中，需要给孩子宽松温馨的环境，让孩子靠在父母身边，听父母朗读绘本，而不是以一味地让孩子回答问题、学习某种知识为目的，这是亲子共读的前提，也是孩子健康成长所必需的土壤。会上，傅老师给一年级的家长和学生们上了一堂绘本示范课，告诉家长怎样带领孩子进行绘本阅读。看！这是师生与家长的第一次绘本观摩课。

通过家长积极参与与支持，已有37名学生自愿租赁绘本，班主任将这些同学分为6个小组，每天换阅绘本，每天换阅绘本就是孩子们最高兴的时候，还有点迫不及待呢！可见，孩子们已经慢慢地爱上绘本，爱上阅读了。

除了每天换阅绘本，每周三傅老师会给孩子们上一堂绘本课，每每这时候，孩子们都亲切地叫着“故事老师好”，老师听了心里美滋滋的。

绘本课上老师分享了《好饿的毛毛虫》，之后带领孩子们做手工。

这是傅老师给孩子们分享的《万圣节的大南瓜》。万圣节到了，老师给孩子们带来了鬼面具和魔法帽，不停地说“不给糖就捣蛋”。

除了在学校有专门的老师给孩子们上课，家长们也积极陪孩子阅读，这种亲子共读的方式既培养了学生的阅读兴趣，也增进了感情。亲子阅读作为儿童早期阅读的重要组成部分，是一种强调亲子间互动的早期阅读方式。如果每天坚持进行亲子共读，不仅会使孩子良好的阅读习惯得到培养和巩固，感受到读书的快乐，更会加深亲子之间的感情。所以我们把亲子共读绘本作为孩子心理健康的主要辅助手段。

绘本，起源于19世纪后半叶。是以简练生动的语言和精致优美的绘画精密搭配构成的儿童文学作品。“不需要文字，图画就可以讲故事”是它的一个典型特点。近年来，随着绘本的大量引进，被越来越多的人所接受。

篇7：一年级绘本教案

导读：一年级阅读学科绘本教学计划，如果从一年级开始，希望通过一个学期到一年时间的努力，在一年级形成良好的读书氛围，不赞成一年级的孩子做读书笔记，一年级阅读学科绘本教学计划绘本是指以手绘图画来讲故事的儿童读物。绘本以画为主，字少而画面丰富，以画传达故事情节，很符合儿童早期阅读的特点和内涵，图与画之间呈现独特的叙事关系，表达绘本的整体意境，能带给孩子美好的熏陶和教育。因此，开发“绘本快乐阅读”这一校本课

一年级阅读学科绘本教学计划

绘本是指以手绘图画来讲故事的儿童读物。绘本以画为主，字少而画面丰富，以画传达故事情节，很符合儿童早期阅读的特点和内涵，图与画之间呈现独特的叙事关系，表达绘本的整体意境，能带给孩子美好的熏陶和教育。因此，开发“绘本快乐阅读”这一校本课程，可以推进儿童阅读，促进儿童和谐发展。课程愿景：童年应该是一个色彩斑斓的梦，梦里可以有自己飞翔的影子。童年应该是由一个一个串起，那些故事里有我们的欢乐，有我们小小的烦恼，有我们的秘密花园。童年里，最最需要的是，我们应该有一个会讲故事的人，可以是我们漂亮的老师，可以是我们拄着拐杖的老外婆......如果从一年级开始，我们的孩子就浸润在故事里，浸润在爱与美的世界里。在故事里感受宽容，合作，感恩，信心，爱......这些美丽的字眼将化作一座桥，把我们的孩子带往那个充满着纯真，快乐与勇气的地方。

希望通过一个学期到一年时间的努力，通过绘本课的教学，让孩子爱上阅读，在一年级形成良好的读书氛围，以至于培养终身的阅读爱好者。更希望通过孩子的阅读，能感染孩子周围的人，让别人也一起享受阅读的快乐，分享阅读带来的成功。

绘本阅读的意义：

（1）一个人的阅读史，就是一个人的精神发展史。（朱永新）（2）共读，就是拥有共同的语言与密码。

（3）通过优秀的儿童读物，我们将向下一代传授人类普世的文明价值，以及中华民族的优秀文化特质。

（4）共读，可以在班里形成共同的磁场，在开始的时候，需要老师引导学生阅 读，激发他们的读书兴趣。等过了一段时间后，学生自然而然会被这些故事吸引，渐渐的喜欢上阅读。

时间安排：每星期两节的绘本阅读课作为共读课，本学期共计18周左右 课程目标 １．根据会本适合儿童早期阅读的特点和低年级儿童的认知心理特点，重在培养儿童的阅读兴趣和习惯，让儿童爱读书，快乐地读书。

２．培养儿童读图和阅读简单文字的能力，让儿童积极向纯文字阅读过渡。３．研究快乐绘本阅读对儿童知识的积累、思维的激活、情感的丰富和人格的健全等方面的作用，学会阅读，而且要让他们从阅读中感受到学习、创造和成长的快乐，让他们在快乐绘本阅读中健康发展。

课程内容

怎么挑选优秀的绘本呢？我们应该明白，儿童早期阅读的意义应该是感受作品的人文性。法国著名文学家史家保罗．亚哲尔定的儿童阅读的好书标准可以借鉴：

１．忠实于艺术的书。就是诉之于“直观”，培养儿童观察力的书是具有质朴之美的书。２．可以解放儿童的心，使他们喜悦读的书。

３．能把人类高贵的感情吹进儿童心灵的书，使儿童尊重一切生命，包括动物的生命、植物的生命、包罗万象的生命。

４．承认游戏是重要的、不可或缺的活动的书。

５．启发儿童知识的书，帮助孩子认识人性、人类心情的书。

６．含有高尚道德的书。这种道德是永远不变的真理，能让人变得活泼、激奋起 来。活动措施：

一、结合班主任建立书香家庭的评比。建议家长为孩子营造书香家庭。

1、为孩子建立小书柜。配合孩子的成长尽可能的充实相关图书

2、开展亲子阅读活动。内容包括：读书给孩子听、和孩子共读一本书、听孩子读书、一起观看有益的电视节目等。

3、帮孩子记录读书情况。内容包括：读书时间、内容、孩子想说的话、家长的评价等。

4、加强与其他家庭的联系。通过家庭间的联系，交流心得，互通有无，激发孩子阅读的兴趣。

二、保证阅读时间和频率

1、早自习有指定的晨诵领读员带领孩子们背诵《弟子规》。

2、利用阅读课讲述系列绘本教材，并推荐每周阅读绘本书。

3、提供展示的舞台，利用故事课前十分钟的时间，充分让孩子们熟读背诵学会的弟子规，比一比、赛一赛、讲一讲。

4、讲故事：班里提前识字的孩子就是最好的榜样。让这些孩子在全班同学面前朗读他们喜欢的小故事，相信马上就会有孩子为此而在家里认真读一篇小故事了。这需要家长的鼓励和帮助。

5、交流。

学生之间的交流：和小朋友们讲一讲你读到的故事或者你知道了什么。老师和学生的交流：平等地和他们讨论故事的情节，对人物的评价。让孩子 们把老师当成自己的大伙伴，拉近与图书的距离。

注意事项：将读与说紧密结合，不赞成一年级的孩子做读书笔记，或带着其他任务，这一阶段的目的就是要让他们爱上阅读。

三、评比汇报。

学期终进行优秀书香家庭、超级小书虫、小小故事家等评选活动，邀请家长共同参与。

1、家庭阅读记录评比。比一比谁读的书最多，谁的收获最大。

2、介绍我的小书架。学习整理书籍，并与其他孩子进行图书交流。同时，将优秀家庭的图书信息传递给其他家长，以促进书香家庭的建设。

3、和爸爸妈妈一起读。家长和孩子向大家展示阅读情况，交流读书方法，推荐孩子们喜欢的书籍。

4、展示学生作品，让学生将自己画的故事。

四、课外阅读图书推荐。

首先图书要有内容明确的画面，下方配有简单的一两句话，字要大一些的。不一定要有拼音。印刷一定要清楚，色彩要和谐。内容不确定，可随孩子们的喜好，自行选择，科普、童话、神话、民间故事、成语故事均可。

然后是儿歌、童谣、谜语、古诗，这都是适合孩子们阅读的内容。如果孩子喜欢卡通，家长要帮他们选择健康的内容，但不鼓励阅读。

如：《安徒生童话》、《蓝猫淘气3000问》、《哪吒传奇》、《三毛流浪记》、《木偶奇遇记》、《南北极大探险》、《乌丢丢奇遇》、《尼尔斯骑鹅历险记》、《成语故事三百则》、《 没头脑和不高兴》、《小猫钓鱼、萝卜回来了》(全彩插图本，带注音)课时安排：

第一周：宣传推广绘本阅读，制定阅读计划，做好阅读准备。第二周：爷爷一定有办法绘本阅读。第三周：指导学生完成阅读作业。第四周：我有友情要出租绘本阅读。第五周：表演体会绘本含义。第五周：逃家小兔绘本阅读 第六周：学画小兔后续故事。第七周：猜猜我有多爱你绘本阅读。

第八周：组织学生感受爱心，学会表达自己对他人的爱。第九周：爱心树绘本阅读。

第十周：寻找自己的爱心树，发现、感悟爱心。第十一周：想吃苹果的鼠小弟绘本阅读。第十二周：推荐鼠小弟系列绘本阅读。第十三周：表演绘本剧，感悟又善于互助。第十四周：阅读绘本小黑鱼

第十五周：完成友好互助行动并用作业形式汇报。第十六周：阅读绘本猪先生去野餐。第十七周：结合绘本谈自己怎样相信自己。第十八周：绘本阅读地球上发生的故事 一年级绘本教案 绘本解读：

《爷爷一定有办法》是加拿大菲比.吉尔曼的绘本。它来源于一个古老的犹太民间传说。作者用重复而富有节奏的文字讲述了一位智慧而又慈爱的老爷爷用慈祥的爱心和灵巧的双手，把一块料子缝制成温暖、舒服的毯子，又把旧了的毯子制成了衣服、领带直到很小的一粒纽扣。一块很普通的布料在不断地变化，一份长者的亲情，一种化腐朽为神奇的大智慧呈现在读者面前。图画则细腻地描绘出充

满浓厚人情味的小镇和约瑟的家庭，画面下方的老鼠家庭更带来额外的阅读乐趣。设计理念：

1.绘本最主要的特点就是那些充满童趣的图画，因此在教师带领孩子一起阅读时，把图画展示给孩子看，让孩子通过阅读图画，感受隐藏在图画背后的东西。在情节发展的关键地方适当停顿，让孩子们猜测一下故事接下来会怎样发展，这样就可以在阅读的同时，培养孩子的想象力。

2.阅读绘本，应该结合绘本的各种特点来进行互动的阅读。教师以讲故事的方式 带领学生一起来阅读，在读的过程中，注重师生、生生的交流、对话。

3.以课堂为展示平台，开展多种形式的阅读活动，师生共同创设“书中有乐，读中有乐”的氛围，在阅读中培养健康的审美情趣。

阅读目标：

1、师生共读一本书，让学生喜爱绘本阅读，期望通过绘本阅读激发低段学生的课外阅读兴趣。

2、欣赏图片，从图中体会到文本所叙述到的情节及所含有的丰富的内容。

3、看读演结合，感受简单重复的有趣语句。

4、让学生明白绘本阅读中细心观察、展开想象，能享受到更多的阅读乐趣。知道图也会说话。

5、感受爷爷对小孙子的爱，感受亲情的幸福、温暖。阅读重点：

1、让学生喜爱绘本阅读，通过绘本阅读激发学生的课外阅读兴趣；

2、让学生明白绘本阅读中细心观察、展开想象，能享受到更多的阅读乐趣，知道图也会说话；

阅读难点：

体会爷爷在缝制毯子、外套、背心、领带、手帕、纽扣时密密地缝进了爷爷的一片爱。教学准备：多媒体课件 预计课时：1～2 课时 阅读过程：

一、谈话导入

1、揭题：今天老师想和大家一起读一个故事，这个故事就在这里（投影书的封面，指向书的题目）：一起大声地说出故事的题目——生：爷爷一定有办法。谁一定有办法？再来读读。

2、了解扉页：

题目的下方还有一些字，我们一起读读：（师生共读）这是说什么的？（先学生说说）是说一个名叫的菲比·吉尔曼的加拿大人写了故事画了画，是宋佩把这本外国的书翻译成中文让中国的小朋友看得懂。

（1）看，这幅图，这就是爷爷和他的小孙孙约瑟，他们在干吗？（2）再看看他们俩，还有谁看到更多的东西了？ 小结：看这种图画书，就是要仔细地观察！（3）猜猜看，这个故事会讲些什么呢？ 过渡：到底是怎样的故事呢？一起跟着小约瑟走进这个故事吧！

【意图：师生共读从读封面开始。不仅仅是为了激发学生的阅读兴趣，也是一个很重要的阅读指导。学生自读是不会读封面的，师生共读就能比较好的关注一些读书方法。尤其是绘本，封面可以给我们丰富的信息：整本书基本的基调，主要的形象，文作者，图作者，译者，出版社等等。】

二、共读故事

页1：（字图出示）爷爷是个很高明的裁缝师傅。看看毯子上的图案你发现了什么？ 页2：小约瑟躺在摇篮里，盖着爷爷缝的毯子，感觉怎么样？

1、出示文字“毯子又舒服、又保暖，还可以把恶梦通通赶跑。”这真是一条奇妙的毯子！

2、（板书：奇妙）板画小毯子

3、过渡：不过，约瑟渐渐长大了，瞧,他已经不再是躺在摇篮里的婴儿了，奇妙的毯子也变得什么样了？页3：（字图出示）约瑟愿意丢掉毯子吗？看看约瑟的神情，他在说什么？页4、5：约瑟说：“爷爷一定有办法。”

1、你看约瑟的家分成两层，上面一层给爸爸妈妈住，下面爷爷奶奶住，约瑟拿着毯子跑到爷爷家。“爷爷拿起毯子翻过来又翻过去”

2、（演示做动作

2、（板书：奇妙）板画小毯子

3、过渡：不过，约瑟渐渐长大了，瞧,他已经不再是躺在摇篮里的婴儿了，奇妙的毯子也变得什么样了？

页3：（字图出示）约瑟愿意丢掉毯子吗？看看约瑟的神情，他在说什么？ 页4、5：约瑟说：“爷爷一定有办法。”

1、你看约瑟的家分成两层，上面一层给爸爸妈妈住，下面爷爷奶奶住，约瑟拿着毯子跑到爷爷家。

“爷爷拿起毯子翻过来又翻过去”

2、（演示做动作）

“爷爷拿起剪刀开始咯吱咯吱地剪，再用针飞快地缝进、缝出、缝进、缝出。（演示做动作；剪刀的音乐。用肢体和动作，有节奏地表现爷爷缝东西的情景。）“爷爷说：这块料子还够做……”

3、够做什么，我们来猜一猜。

页6、7：

1、我们来看看爷爷是怎么做的？

“一件奇妙的外套。约瑟穿上这件奇妙的外套，开心地跑出去玩了。”（板画外套）

2、看图：路上小女孩看见了，会说什么呢？

3、还有好多人看见他的奇妙外套，会说什么呢？（生自由说）【意图：因为是绘本，老师让学生关注图画，还引发学生的想象，听说读写自然 渗透。在阅读的过程中始终引导学生读书读画，引发学生想象，调动学生体验。】 引：这件外套又温暖又舒服，穿着他，每天有好多朋友夸奖，小约瑟一定每天都很开心，这真是件奇妙的外套啊！这件外套穿到了膝盖，不过——

“不过，约瑟渐渐长大，奇妙的外套也变得老旧了。有一天，妈妈对他说：约瑟，看看你的外套，缩水了，变小了，一点儿也不合身，真该把它丢了。” 这件外套好像也不能穿了，约瑟愿意丢掉吗？

页8、9：约瑟说：（生合）“爷爷一定有办法。”

约瑟非常相信爷爷一定能有办法，果然约瑟拿着这件老旧的外套跑到了爷爷家。“爷爷拿起了外套……还够做”，1、猜猜看，还够做什么？

2、你看，爷爷在改这件外套的时候，门口还站了两个小朋友，这两个小朋友不舍离去，因为他们要看看爷爷这次又变出了什么魔术？这回，爷爷到底做了什么呢？

【在讲述故事的过程中，巧妙地运用故事本身的节奏造成讲述部分课堂的教学节奏：在第一次，第二次讲述爷爷为约瑟将破旧的毯子做成一件奇妙的外套，老师自己朗读：“爷爷拿起……，翻过来又翻过去，„嗯……‟爷爷拿起剪刀开始喀吱喀吱地剪，再用针飞快地缝进、缝出、缝进、缝出。”（老师做起了喀吱喀吱剪、缝进缝出的动作。）“爷爷说„这块料子还够做……‟”，第二次将外套改成一件奇妙的背心的时候，学生凝神再听老师的朗读和讲述，到第三次，第四次的时候，让学生跟着老师一起开心地说，开心地做动作。这就像是音乐中的主旋律，不断地重复，不断地再现，在开心地说和做中，师生沉浸在对爷爷的赞叹和语言的节律中。】

页10、11：（翻书）哇！一件奇妙的背心。板画背心。

1、第二天，约瑟穿着这件奇妙的背心去上学。约瑟背对着我们，你能够想出他脸上的表情吗？

2、你来模仿他的样子来做做。约瑟多开心啊，有了这样一件奇妙的背心。老师、同学们都很羡慕，都很惊讶。这时候，约瑟心里一定很感激——爷爷。

3、你想怎么夸夸爷爷，怎样的好词送给爷爷最合适？（老师也想送给爷爷 一个词：心灵手巧）“不过……丢了”

4、约瑟愿意丢掉这件背心吗？这幅图上，妈妈怀里抱着一个小宝宝，妈妈什么时候生小宝宝了？故事有没有告诉我们？

5、（翻前）你看到了什么？妈妈肚子大了，肚子里有个小宝宝，再来看，爸爸是个聪明的鞋匠，他做了一双小小的鞋子，为谁准备的？

6、奶奶正在织一件小小的毛衣，这件小小的毛衣是为谁准备的？这一切文字有没有告诉我们，图画书告诉我们了，所以，我们在读图画书的时候不光要看文字，还要看图画，因为图画也是会说话的。（板书）图中的话你怎么才会更明白呢？

（生讲，师板书：看。猜？想！）是呀，我们看看、猜猜、想想，才会收获多多！页12：“约瑟不愿意把这件小小的背心丢掉，他说（生合）“爷爷一定有办法。”。“爷爷……还够做”

1、猜猜看，还够做什么？

2、看看爷爷是怎么做的，这一次，爷爷的门口有三个小朋友，都不想离开，想看看爷爷这一次把背心变成了什么？（生边说边做动作）

天已经黑了，星星出来了，可是这三个小朋友还不肯离去，他们宁可不吃晚饭，一边吃着面包圈一边等待着。

页14、15：看，做成了什么？一条奇妙的领带！（板画领带）

每个礼拜五，约瑟都戴着这条领带去爷爷奶奶家。你看一家人围着烛光吃晚餐，多温馨啊）不过……丢了”

约瑟愿意丢掉吗？

页16、17：约瑟说：（生合：爷爷一定有办法）我们像约瑟一样越来越有信心 了，爷爷也越来越胸有成竹了。“爷爷拿起了领带……还够做……”还够做什么呢？ 【从毯子到外套、背心……接下来，这块料子还够做什么呢？情节的推进是可以预知的，想象的发散却又是无穷的，孩子们最喜欢参与这种游戏了，因为这正好符合孩子们心智。随着爷爷把料子“翻过来，又翻过去”，“这块料子还够做……”爷爷会把它做成什么呢？每次在这个地方都让学生去猜一猜，做一个自己的设想，其目的一方面当然是为了激发学生对下面情节的期待，另一方面也可以培养学生的想象力。】

页18、19：我们来看看爷爷的办法。“一块奇妙的手帕）

约瑟收集的小石头就用这块手帕包得好好的，这块手帕陪伴着约瑟童年的许多快乐时光。

“不过……丢了。”约瑟一脸的沮丧，他愿意丢掉吗？ 约瑟说：（生合）爷爷一定有办法 页20、21、22：“爷爷……还够做” 还够做什么？我们来看看爷爷是怎么做的呢？看到了吗？一粒奇妙的纽扣装在他的吊带上，这样裤子就不会滑下来了，扣子的命运怎样了呢？

页23、24：“有一天……你的纽扣呢？”

约瑟一看，纽扣不见了，这根背带弹了起来，他的纽扣掉了。约瑟、小伙伴和妈妈都大惊失色，约瑟找遍了所有的地方，楼上、楼下、庭院，就是找不到纽扣，约瑟急急忙忙跑到爷爷家，约瑟跑得太急了，惊动了楼上的爸爸，惊动了邻居，还惊动了路上的马匹。

页25、26：“约瑟嚷着……你妈妈说得没错”

一家人都很难过。约瑟的小妹妹在说什么？小妹妹的手后边藏着什么？好象是一条毯子，上面是白云的图案，这是不是也是爷爷为她缝制的呢？我们猜可能是的。这块毯子为什么不送给哥哥呢？还把它藏到身后？

【绘本的语言很简洁，意蕴却很丰富，绘本的很多的蕴涵往往是通过图画来表达的。学生缺乏必要的阅读经验，而如果没有老师的指导，学生往往不会注意，阅读只能是浅层次的。教师在教学过程中引导学生关注这些画面，利用这些画面引导学生体验情感，联系表达，同时让学生在阅读中掌握这样的阅读方法：我们在读图画书的时候不能光看文字，还要看图画，因为图画也是会说话的。】 页27、28：怎么办呢？纽扣不见了，约瑟是不是一直要沮丧难过下去呢？ “第二天，约瑟去上学……还够”还够做什么？

看看这个作家的结尾是什么？这些材料还够写成一个奇妙的故事。这个故事的名字叫什么？故事的结尾就是他的开头，开头又是他的结尾，这个故事就好象一个完美的圆，喜不喜欢这个故事？

三、讨论总结

1、讨论：为什么约瑟舍不得扔掉那些老旧的毯子、外套、背心、手帕？ 看板书，小结：爷爷怀着对小约瑟的爱，把一块普普通通的布料变的奇妙无比。（出示幻灯）

2、总结：想知道约瑟的纽扣掉哪里去了么？这个故事还有更奇妙的地方呢。原来在约瑟的底下藏着老鼠一家呢，布料越来越少意味着老鼠家的布料越来越多，他们会用这些蓝色的布料做什么呢？自己去读读，用心的小朋友你肯定能从他们家找到约瑟的纽扣！课后自己去找来读读，好吗？

【意图：这一环节是对整个阅读活动的总结与提升，所设计的讨论话题从现象走向本质，再在后一环节中从故事走向生活，从他人走向自己，以期能达到叩问心

灵的效果。】

四、绘本延伸

1、在课堂当中，我们一起读了约瑟一家和这块奇妙的布料的故事，随着约瑟渐渐长大，虽然东西老旧了，可是约瑟都不舍得丢掉，因为这里面密密地缝着爷爷对他的爱，虽然形式不一样。就像我们的家人，我们的爸爸妈妈不像约瑟的爷爷一样缝出奇妙的外套、背心、领带、手帕，但是，他们给我们买衣服的时候，同样是花好多了好多心思，我们的衣服里同样有家里人的一份爱，一份关心！你还从哪里感受到家里人对你的疼爱？

2、拓展：在这个故事下面，还藏着一个幸福甜蜜的家庭，那就是老鼠一家。小朋友可以和伙伴或爸爸妈妈一起仿编小老鼠一家的故事。再推荐几本好看的绘本书《爱心树》《猜猜我有多爱你》《犟龟》。

结课：我们都拥有一个幸福快乐的家，希望每个小朋友都像约瑟一样，珍惜家里人的爱，爱家里每个人。让我们和家人、和伙伴在读书中分享幸福和快乐！

一年级绘本教学设计《小猪变形记》 内容简介：

《小猪变形记》是英国插话家本·科特创作的一本图画书。本绘画书向我们讲述了一只小猪百无聊赖，就想体验别的动物的生活。他精力充沛，满脑子奇异的

想象，用各种办法模仿长颈鹿、斑马、袋鼠、鹦鹉等动物。遗憾的是，这些创举都以失败告终。最后受另一头猪的启发，找到了真正属于猪的乐趣。他利用一种奇妙的方式为我们展示了一只猪“认识自我、认识他人”的思想历程。教学目标：

1、通过教师大声读，学生动情读、参与演，让学生感知故事。

2、初步认识到做自己最幸福。

3、借助图文并茂，以图为主的形式，培养孩子仔细阅读的习惯，激发阅读兴趣。教学准备：绘本、课件 教学过程：

一、回忆绘本

孩子们，还记得我们读过哪些绘本吗？

出示《鸭子骑车记》《奥古斯特和它的微笑》《我爱你，小猴子》

二、阅读封面

1.出示一只长了洁白翅膀的小猪，引导学生发现和生活中的小猪有什么不同。2 出示封面，引导阅读封面。

三、共读故事。

1.（出示小猪无聊图）“孩子们，想一想，小猪在干什么，他的心情怎样？” 出示旁白，教师范读。小猪心情怎么样啊？（烦）是啊，所以小猪就走出去了。2 师：出去会发生什么事呢？ 出示图片。教师范读旁白。

猜一猜，小猪想到了一个什么绝好的主意？ 3 大家请看，出示图片。

变成长颈鹿的小猪可得意了，他遇了谁？

是啊，看到斑马，小猪得意地打招呼：“嗨，下面的那位！我是一只了不起的长颈鹿，我可以看到好几里远的地方。”斑马笑了笑说：“你不是长颈鹿，小心呢，站那么高。”

出示：“小猪气呼呼地走开了，但是没多久……” 小猪又会发生什么呢？ 出示图片 小猪怎么了？ 出示图片 “不过小猪真有办法，这不，它又想出了一个绝妙的好主意。” 孩子们，猜一猜吧？哈，真聪明，一下子就猜对了！

小猪回到家里，找来油漆和刷子，将自己刷成了一个变形的斑马，小猪可得意了。它又出去炫耀，正好遇到了大象在水塘边汲水，小猪说：“我是_______________________。”大象不以为然地回答 “ _________________.。” 出示旁白，大家一起读。

点击播放喷水的声音。听着这声音，孩子们，想一想，接下来会发生一件什么事儿？ 出示旁白老师读一读。猜测又有什么好主意？ 出示“小猪应该怎么变成大象呢？”谁来帮小猪出个主意。孩子们自由讨论后交流。

出示图片，看看，这只大象怎么样啊？

出示图片。小猪将自己精心装扮成大象，它可是迫不及待想要出去给大伙瞧一瞧呢。恰好小猪遇到了袋鼠，小猪说：“我是……。”

袋鼠说：“你不是 ……。”

正在这时，出示图片，“哦，天哪！”怎么了？

哎，看来做大象也不好玩，小猪又想到了一个好主意。它想变什么呢？（变袋鼠）6 袋鼠该怎么变呢？ 学生自主交流。

出示图片。看看，小猪真的在脚上绑了弹簧。

“是呀，小猪绑上了弹簧，它更兴奋了，出去遇到了长满白色羽毛的鹦鹉，它想告诉鹦鹉，它能—— 跳多高呢？（学生随意说）师述：小猪一边得意洋洋，一边跳了起来，不料，它跳到了一棵大树上，来个倒挂金钩。出示图片

小猪倒挂在树上，很懊恼，又开始了新的计划，何不—— 怎么才能变鹦鹉呢？这回小猪可聪明了，我们和小猪比比谁的办法更好哦！学生交流

出示图片 “小猪在树上，遇见了谁呀？”

小猪对猴子说：“我是一只了不起的鹦鹉！你的眼睛能看多远，我就能飞多远。” 猴子可不信，说：“你不是鹦鹉！你是一只披着羽毛的小猪，猪不会飞！” 小猪一听，可生气偏要证明给小猴看，于是它使劲地扇动着翅膀——“飞呀，飞呀！”

听，这下发生什么事了？

“啪！小猪一个跟头猛地下坠，重重地跌落到泥潭里。”

“真倒霉！”小猪躺在泥潭中央，吧唧吧唧地拍打着泥巴，“事情都搞砸了，当小 猪一点儿乐趣都没有！”

小猪身上的羽毛被泥潭的泥巴弄得脏兮兮的，它听到一个声音：“我就是猪，我在泥潭里面打滚，觉得很好玩儿啊。”齐读这段话。

“打滚呀，打滚呀，身上的羽毛全脱落了。这时小猪发现了真正的快乐——” 出示图片 四课后延伸 布置两道作业：

一、回家把故事将给父母听。

篇8：让绘本阅读扎根在小学低年级

培养学生的阅读能力, 能够为他们的终身阅读和学习打下坚实的基础。 培养学生的阅读能力的重要途径之一就是绘本阅读。绘本是一种视觉化效果的文字作品类型。 可以用一个词语概括———赏心悦目。 “悦目”是因为绘本表现形式使人眼前一亮, 难以忘怀。 “赏心”是指图文互为补充, 互相交融, 体现了一种既高深又轻浅的儿童哲学, 衍生出精神上的享受。 因此, 阅读时只有通过调动人最原始的感觉系统:眼看、耳闻、感同身受, 才能给人更深刻的震撼。 由于绘本是图画的艺术, 也是文字的艺术;是视觉的艺术, 也是听觉的艺术;讲究趣味性, 也具有教育性, 还具有思想的传递性。 绘本中高质量的图与文, 对培养孩子的认知能力、观察能力、沟通能力、想象力、创造力和情感发育等, 都有着难以估量的潜移默化的影响。 绘本不仅是讲故事, 学知识, 而且能全面帮助孩子建构精神, 培养多元智能。 二十一世纪, 绘本阅读已经成了全世界儿童阅读的时尚。 著名儿童文学作家、儿童阅读教育专家保冬妮在《宝贝儿, 我们一起走进图画书》一书中说道:“阅读是人生中一件无比奇妙和令人享受的事情, 而图画书是带领孩子进入阅读的最有效的通道。 ”绘本, 画面色彩鲜艳, 有丰富的内涵, 能给予孩子美的享受, 有利于孩子创造力的培养。 绘本阅读符合孩子思维发展的实际水平, 更能激发孩子的阅读兴趣, 从而开辟孩子阅读的新空间, 让孩子快乐阅读, 快乐成长。 下面我谈谈引导低年级学生走进绘本世界的点滴做法。

要选择合适的阅读材料。 绘本阅读材料要适合低年级儿童的年龄特点。 低年级的儿童的思维是一种具体形象性的思维, 是一种表象的思维, 绘本以画为主, 字少但画面丰富, 以画传达故事情节, 符合儿童早期阅读的特点和习惯, 更能让孩子感受到阅读的乐趣。

1.图画选择, 色彩要鲜艳

绘本是一种独立的图书形式, 文字与图画共同承担讲故事的重要责任, 图画不再仅仅起到辅助和诠释文字的作用, 图画、文字之间是一种平衡的关系, 相互衬托, 才能营造出整个绘本的完美感觉, 绘本特别注重文字与图画的内在关系。 当然, 也有一些相当著名的绘本只有图画, 而完全没有文字。 对于刚刚从幼儿园升上来的儿童来说, 他们对于色彩的直接视觉冲击大于文字的影响, 因为他们此时的识字量比较有限, 如我给他们讲故事选用了色彩鲜艳的故事书《可爱的鼠小弟》故事内容简单、文字较少, 画面比较清晰, 但构思奇妙、趣味十足。 这套书的每一本封面都有一个彩色单色的边框, 空白的上部写着红色的书名, 下部中央是一只小老鼠。 进入到正文, 则分成了左右对称的文字页与图画页。 文字页是彩色底白字, 图画面依然保持了那个彩色的边框。 它就好比一个舞台, 铅笔画的鼠小弟、猴子、大象……一个个鱼贯登台亮相, 为我们上演了一幕幕可笑而又温情的话剧。 讲述时, 可注意“舞台”的场景。 例如:登台亮相的角色在一个接一个地不断发生着变化。鼠小弟站在舞台中央的时候, 是那么小, 不过是画面十分之一多一点的高度。 到了大象出场的时候, 把整个画面都填满了, 头都冲到了绿色的边框外头, 让人不免哑然失笑。

图文并茂的绘本吸引着孩子。 绘本的价值和魅力在于:它没有一句教条, 却能满足孩子的成长需要;没有一丝说理, 却能启发孩子深入思考;没有一点儿喧闹, 却能激起孩子的会心大笑。 在绘本阅读中“让孩子像个孩子”。 正如美国诗人惠特曼在一首诗中所说的:“有一个孩子每天向前走去/他看见最初的东西/他就变成那东西/那东西就变成了他的一部分……”通过阅读绘本, 儿童不断进行情感的体验, 凭借阅读, 情感得到了提高和升华。 在孩子的世界里, 在轻松愉快的阅读中, 生成了影响终身的良好的情感。

如:在《我爸爸》《我妈妈》《猜猜我有多爱你》《我永远爱你》《逃家小兔》的阅读中, 孩子们充分感受到父母的爱, 丰富了情感, 激发了爱心。 在《我有友情要出租》的阅读中, 让孩子明白友情就在身边。 在《鼠小弟, 鼠小弟》的阅读中, 让孩子在趣味中会心一笑……这样, 当阅读把快乐带给儿童时, 就把无可估量的巨大精神财富带给了他们, 就为他们建造起了自由的精神空间与心灵家园。 儿童在与绘本进行心灵对话中, 在闪烁着人性光辉、 充满大自然和谐和童真童趣的字里行间徜徉时, 必定会开阔眼界, 丰富内心, 升华境界, 健全人格。

2.内容选择, 要从孩子生活实际经验出发, 融入德育教育

低年级正是人生观和价值观形成的关键期, 很有必要在书目的阅读上渗透一些良好品质的故事, 又要选择与他们生活相贴近的, 低年级儿童对这个绘本有感性经验或者易获得感性经验的, 内容是活生生的, 尤其是他们经历过的。 当然, 教师除了唤起儿童的已有经验外, 还应想方设法帮助他们拓展经验。 比如可以给孩子们讲讲《凯能行》, 非常切合他们的实际情况, 孩子进入小学, 难免会碰到一些暂时的困难。 拼音学习、写字、认读词语、日记、数学运算……这些都给孩子带来了小小的困惑:我是不是真的“不行”? 通过故事中的凯, 孩子们能找到自己的影子, 相信也能慢慢地找到成功感, 并树立信心班级可以开展这样的活动:找找最近 (一个月或一学期) 我进步了吗? 或者是让家长和同学们, 一起找找你自己进步的地方。 用《幸福的小鱼》的方式记录下来然后开开心心地把小鱼送给自己, 记得我2005年所带的一个一年级班级有一个孩子, 拼音的学习特别差劲, 拼读、拼写总觉得困难。 但是通过找闪光点, 不断发现孩子入学后生活习惯上、自制力上的一些进步点, 借此鼓励孩子增强信心:我们一定能克服困难后来竟然渐渐地追上来了反而后面学习很不错。 快乐识字童话绘本 (第一、二、三辑, 每辑6本) , 它是当当原创识字类图书的第一, 是全部原创童话的前10名。 需要特别指出的是, 此书的经验是它很接地气, 它给孩子和家长信心, 因为在入学后的应试教育中, 这18本书带的18个偏旁几百个关键字让孩子能很快适应语文课本的要求和字词任务, 没有字词的习得, 怎么阅读? 这些书轻松地集合了阅读、识字和对字词的考量。

例如《我有友情要出租》。 现在的孩子多是独生子女, 比较以自我为中心, 缺少主动结识新朋友的经验, 再加上很多家庭都住在公寓房子或高楼大厦, 可游玩的地方越来越少, 更大大降低他们结交朋友的机会。 因此, 很多小孩都不知道怎样认识新朋友, 进而和睦相处。 他们有的过于霸道, 常欺负人;有的则退缩胆怯, 常被欺负。 不管如何, 在交友过程中受挫颇深, 这或许就是导致他们日后人际智能薄弱的原因之一。 这本书中的大猩猩其实代表着一般的小朋友, 孤单寂寞, 却不知如何交朋友。 大猩猩采取了“出租”的方式, 干脆把自己租出去, 这样, 不但有朋友陪着一起玩耍, 而且有钱赚, 一举两得。 刚巧, 咪咪出现了, 正好没有玩伴, 马上租下大猩猩陪她玩。 他们玩得很痛快。 接下来, 咪咪每天都来租友情, 都先付了租金, 他们越玩越开心。 这一天, 大猩猩特地没带装钱的小背包和计时用的沙漏, 反而准备了好吃的饼干, 要和咪咪共享。 谁知她竟然搬走了, 留给大猩猩难忘的想念。 后来, 大猩猩又出租友情了, 不过, 这一次他特意强调“免费”出租, 代表他已经了解友情的真谛, 即友情是不能用金钱买卖的。 读这本图画书, 除了感受作者所传达的真友情外, 也要仔细地观察图画里的玄机。 画者通过细致的描绘传达了大猩猩和小女孩的精致感情, 更大量运用暖色调让友情持续加温, 构成温馨感人的画面。 此外, 画者还特意创造小老鼠这个角色, 隐喻故事背后的另一启示。 小老鼠从一开始就不断出现在大猩猩的身旁, 然而, 大猩猩始终没注意到, 他也没自动上前和大猩猩一起玩耍, 两个只能默默地等待哪天友谊发芽。 其实, 有时候大胆一点, 主动和对方打招呼, 说说话, 玩玩游戏, 也是很棒的, 不是吗? 此外, 图画里还陆续出现许多动物, 有狮子、豹、斑马、长颈鹿、鸵鸟等, 表示森林里并非没有友伴, 他们也渴望交朋友, 却羞怯地躲在一旁, 让猩猩感到孤单。 因此, 阅读时不妨鼓励孩子们细心找找图画里的动物, 通过这一游戏让他们明了:朋友是要去找寻的, 而且, 他们都在附近, 就等你发现。

又如小企鹅心灵成长故事 (5册) 包括《小鼹鼠的土豆》《袋鼠的袋袋里住了一窝鸟》《小怪物》《小灰兔找朋友》《红鞋子》5册。 由国内著名作家、画家和幼教专家联袂打造的图画书, 其中《小鼹鼠的土豆》还获得第六届全国优秀儿童文学奖。 这套图画书针对目前独生子女在个性发展及社会性发展过程中普遍存在的一些问题, 通过一个个温馨、幽默的童话故事和一幅幅柔和、丰盈的画面, 不仅带给孩子阅读的快乐, 还引导他们触摸, 体会“分享”、“关怀”、“友谊”、“承受挫折”、“接受自我”等许多需要我们用一生细细感悟的宝贵的心理品质。

3.阅读方式上的激趣

把阅读过程变成一种游戏。 如《下雨的时候》我设置这样一种场景———滴滴答答下雨啦, 小兔子在雨中走, 小兔会想什么办法避雨? (让孩子自由想象地说) 然后依次出示挂图, 让幼儿理解故事内容。 小猫被雨淋湿了? 它的心情会怎样? 它会怎样叫? 学一学。 小兔、小鸡看见了会怎样做? 小猫在得到别人的帮助后, 不淋雨了心情会怎样? 小兔在帮助别人后的心情会怎样? 教师根据幼儿的回答及时给予补充, 使幼儿加深对故事的理解, 然后一起讨论:你遇到困难时会怎么办? 当别人遇到困难是你会怎样做? 你帮助别人后心情怎样? 你们被别人帮助心情会怎样? 引导幼儿与自己的生活经验建立联系, 将外在的道理内化为自己的行为, 体会了帮助别人的快乐心情。 幼儿看挂图, 教师完整讲述故事后, 请幼儿分角色扮演小动物, 说说故事中的对话。