如何编写教学反思

2024-05-06

如何编写教学反思（共8篇）

篇1：如何编写教学反思

《编写ActionScript》教学反思

1、教法反思

本节课运用“设置情境”、“任务驱动”、“小组协作”、“老师演示”等教学法，任务明确、可行、并且层次不同，老师布置学习任务后，小组成员积极参与，把主动权交给学生，整个教学过程成为师生交流、生生交流、积极互动的过程，确定了学生的`课堂主体地位，对激发学生使用信息技术的兴趣是非常有利的。

2、学法反思

学生在任务的驱动下，自主探究，小组成员互助学习，培养了学生自主学习能力和团队协作精神。

3、教学收获

本节课本人运用了知识迁移法，把本章节教材中相关知识之间建立联系，用已有的知识、技能去学习掌握新的知识、技能。教学中，本人开展以教师为主导，学生为主体的自主探究学习模式，让学生依靠自己已有的知识和经验去自主学习探索，充分发挥学生的潜能，对学习任务进行探索、分析、研究，在实践操作中培养创新精神和创造能力，提高学生总体的信息素养。上完本节课后，本人发现学生的潜力很大，积极性很高，大部分学生能完成探究任务，作品能体现学生的创造力和个性表现力。但还有部分同学习惯于依赖老师与教材，本人在今后的教学中还应加强指导和引导。

篇2：如何编写教学反思

狮岭镇杨屋第一小学

卢欢欢

广大的语文教师都知道，作文指导课老师做的工作主要是两个，一个是激发学生的兴趣，一个是开拓学生的思路。但是究竟怎样设计教学环节，才能做到这两点呢。我觉得这是教师在教学中必需注意的问题，再加上三年级是学生刚接触作文的起步阶段，如果老师“扶”得不好，他们可能会在以后的学习过程中失去写作的兴趣。

下面就这节课谈谈自己的想法。

先说激发学生的兴趣吧，老师们都会采取各种办法激发学生兴趣。我认为最关键的，是激趣的形式要实用。这节课我利用课件设计了一个小动画，来激发学生兴趣。“培养学生的写作兴趣，激发学生的表达欲望”是新课标下作文教学的第一步。因此我借助现代教育技术，融现代教学媒体声、画为一体，化静为动，化抽象为具体，把有趣的童话故事展现给学生，在笑声中激发学生对童话故事的兴趣。

再说如何开拓学生的思路。这次习作教学中我做的有些欠缺：在学生猜动物们会发生什么故事时，我没有注意引导学生说出动物们在不同地点、做不同事情，这样就不易打开学生的思路。其次在两名同学讲故事时，教师要有意识地指导一个学生讲具体，指导另一个学生讲生动。这样，教师的指导才是有效的，才能将学生的思路拓宽、拓深。我想可以通过以下几个环节来开拓学生的思路：

一、给学生充分思考的时间。

开始应该让学生想想选谁作为童话故事的主人公，时间一分钟；然后猜猜动物们会发生什么故事，时间一分钟；接着让学生具体地想故事情节，时间三分钟；否则不经思考，学生没有自己独特的故事，容易人云亦云，从而导致故事情节雷同，内容匮乏。

二、给学生充分交流的机会。

既有小组交流，还有全班交流。同学们在交流中，碰撞出思维的火花。每一次的交流，学生都会从别人的故事中受到启发，将自己的故事不断的完善。尤其是在小组内交流中同学之间提意见，全班交流中师生之间、生生之间的对话，让学生学会倾听，从同学的故事中受到启发。互相评价的环节，还能及时检查学生是否认真倾听的手段，也让学生学会评价。

三、在评价中渗透习作要求。

不是老师提出习作要求，而是通过对话、评价、指导，将习作要求有机地渗透到教学中去。这就是春风化雨式的教学。这次习作的要求是：句子通顺故事完整内容具体。为了引导学生把故事编完整，在学生编故事前，我就提出：为了把故事编得好，我们要想好这个故事发生在什么时候、在哪个地方、有几个小动物、他们在干什么事情。在学生全班交流讲故事时，我先让学生说说故事好在哪里并建议，相机引出编童话要求。学生“想象丰富”是对好学生的一个高要求。在教学中，我这样说，听了同学们的评价、建议，老师也有一点建议，如果你能把故事想象丰富一些，就更好了。这里我并没有硬性规定。如果在学生编故事之前，老师就提出要求，会让学生感到故事难编，也会禁锢学生的思路。

篇3：如何叙述和编写语文课堂教学目标

关键词：叙述,编写,教学,目标

教学目标是教育思想、教育观念的具体反映, 是实施课堂教学的主要依据, 也是评价课堂的基本标尺。教学目标的改变对教师的教学方式和学生的学习方式提出了新的要求。教师要努力实现从以往知识的传授者、灌输者转变为学生学习活动的组织者、引导者和促进者, 以实现帮助每一个学生进行有效的课堂学习的目的, 课堂的目标直接影响到一堂课的成败优劣, 影响到一堂课是否有效, 甚至影响到新课程改革能否顺利推进。

美国著名的教育心理学家布卢姆立足于教育目标的完整性, 在1956年制定了教育目标分类系统。他把教育目标分为认知、情感和动作技能三个目标领域。根据布卢姆等的教育目标分类理论, 结合我国的教育教学实际, 新课程将课程 (学教) 目标分为知识与技能、过程与方法、情感态度价值观三个维度。这就是新课程的三维教学目标, 它集中体现了新课程的基本理念, 集中体现了素质教育在学科课程中培养的基本途径, 集中体现了学生全面和谐发展, 个性发展和终身发展的客观要求。

本文将从教学目标的叙述和编写两个方面进行阐述, 同时结合了本人一些浅薄的语文教学经验, 希望对广大教育工作者特别是语文教育工作者有所帮助。

一.教学三维目标的叙述

1.三维目标的内函

第一维目标:知识与能力目标。

主要包括人类生存所不可或缺的核心知识和学科基本知识;基本能力———获取、收集、处理、运用信息的能力、创新精神和实践能力、终身学习的愿望和能力。知识包括学科知识、意会知识、信息知识。是人对客观事物认识和经验的总和;技能分为基本技能、智力技能、动作技能、自我认知技能。

第二维目标:过程与方法目标。

主要包括人类生存所不可或缺的过程与方法。

过程———指应答性学习环境和交往、体验。

方法———包括基本的学习方式 (自主学习、合作学习、探究学习) 和具体的学习方式 (发现式学习、小组式学习、交往式学习等) 。

第三维目标:情感态度与价值观目标。

情感不仅指学习兴趣、学习责任, 更重要的是乐观的生活态度、求实的科学态度、宽容的人生态度。价值观不仅强调个人的价值, 更强调个人价值和社会价值的统一;不仅强调科学的价值, 更强调科学的价值和人文价值的统一;不仅强调人类价值, 更强调人类价值和自然价值的统一, 从而使学生内心确立起对真善美的价值追求以及人与自然和谐和可持续发展的理念。

2.三维目标的关系

三维教学目标不是三个目标, 而是一个问题的三个方面。在教学中, 既没有离开情感态度与价值观、过程与方法的知识与技能的学习, 也没有离开知识与技能的情感态度与价值观、过程与方法的学习。

二.结合语文课了解“课堂教学目标”编写的新要求

教学目标的表述方法主要有三种:认知观的表述方法、行为观的表述方法、内外结合法。新课标以行为目标来表述课程内容标准, 所以, 教师制定目标也应采用行为目标表述方式, 行为目标取向主张以人的行为方式来陈述目标, 强调目标的精确化、标准化、具体化, 要避免使用含糊不清和不切实际的语言。规范的教学目标应该包含四个要素:

1.行为主体必须是学生而不是教师。

因为判断教学有没有效益的直接依据是学生有没有获得具体的进步, 而不是教师有没有完成任务, 这也是有效教学的目标, 2l世纪世界各国普遍关注的是如何通过有效的教学促进学生的学习和发展, 认为有效教学就是通过有效的教学准备、有效的教学活动和有效的教学评价来促进学生学习与发展的教学, 学生的进步和发展是有效教学的核心。所以在设计教学目标时要把每项目标描述成学生行为而不是教师行为, 如“学生能……”例如《雨巷》教学目标:学生能朗读品味, 咀嚼诗歌的语言。

2.行为动词必须是可测量、可评价、具体而明确的。

教师在叙述教学目标时切忌使用模棱两可的语言, 学生不知道老师的指令, 一堂课老师只是一味的贯穿, 学生却不知要做什么, 学生动不起来, 老师就很被动, 在这里列举一些常用的词可供老师使用, 可用动词“写出、背出、说出、辨别、对比、理解、评价、判断、描述、总结”等。如“正确、流利、有感情朗读《赤壁赋》”, “理解苏轼由泛舟赤壁而触发的情思和通过主客问答手法所表现的旷达的情怀”。《兰亭集序》的教学目标:“品味文中精炼优美, 朴素清新的语言, 理清课文内容层次, 理解作者的生死观”。这些教学目标就很好地运用了动词理解、品味、理清等词语。

3.行为条件要情景化, 描述行为发生通过的媒体, 限定时间, 提供信息。

如“通过搜集资料”、“根据课文所提供的情境”、“通过本次研究性学习”等。就是说要达到目的时需要依据的条件, 而且这个条件要情景化, 让学生可知可感, 这样学生才不至于迷茫, 例如《兰亭集序》的教学目标:通过讨论和老师的指导, 体会作者“积极追求, 有所作为”的乐观情感。

4.行为标准表现程度要具体化。

如“通过这一堂课的学习, 学生至少能记住三种病句的类型”等。目标表述的必须是基本的、共同的、具体的、可达到的教学标准, 而不是无法实现的最高要求。切忌目标太高学生无法掌握, 或者内容部分学生根本达不到, 这就要求这个标准应该是大部分学生都能达到的掌握的东西, 而且尽量做到数字具体化, 例如《兰亭集序》的教学目标:掌握“次”“修”“因”等三个文言词语。

三.三维目标设计案例

以下是《祝福》教案三维目标的设计:

《祝福》是人教版高中语文必修教材三第一单元第二课, 是鲁迅先生1924年2月写的一部传世名作。小说写的是一个质朴的农村妇女祥林嫂的悲剧一生, 从而深刻地揭露了封建文化思想的流弊和余毒。本单元是高中阶段的第一个小说单元, 在高中语文课本中, 这篇小说在教学中占有很重要的地位, 它既是初中小说学习的焊接点, 又是整个高中小说学习知识技能的伸展点。

根据教材的地位、作用及本单元的教学重点“学习分析人物形象和环境描写所起的作用”, 可以这样编写三维目标:

知识目标:1.了解小说三要素 (人物、情节、环境) ;2.掌握小说中人物描写的几种方式;3.体会并理解本文环境描写的作用, 理解本文倒叙手法的作用。

能力目标:培养学生鉴赏小说的能力。

情感目标:认识到封建思想和封建礼教的吃人本质。

教学重点的确定是依据教材的特点、教学目标及学生的实际;至于教学难点则是就学生接受而言, 学生经过预习, 还存有疑问、理解还困难的地方。根据以上这些, 确立本文的教学重点:对祥林嫂这一人物形象的分析。

教学难点:环境描写对于塑造人物形象的作用。

说教法:

新课程理念很强调学生的自主探究性学习。基于此, 再结合本篇课文的实际特点, 确定本课教法的指导思想是:设法引起学生的注意, 引导他们积极思维, 独立自主的解决问题。具体做法如下:

1.提问法———逐步引导, 逐步深入

2.点拨法———分析引导, 拓展思路

教学方法的最本质特征就是要促进大多数学生在课堂上积极参与, 促进全体学生积极动脑。因而, 可以采用分组讨论, 师生对话、探究等方式。

说学法:

1.预习:此文长达万余字, 要在课堂上让学生通读全文是不现实的, 因此, 要强调预习, 培养阅读的自觉性。

2.讨论法:学生分组讨论, 拓展思路。

3.比较阅读:由于小说所反映的社会背景, 对于今天的学生来说, 较为陌生, 所以采用课堂提问的方式让学生将本篇课文与鲁迅先生的另一篇小说《孔乙己》进行比较。

在这堂课教学目标的设计中就很好的运用了三维目标, 也达到了课堂目标的要求, 例如:知识与技能1中了解小说三要素 (人物、情节、环境) , 能力目标培养学生鉴赏小说的能力, 行为动词了解、培养等是可测量、可评价、具体而明确的。还有教学方法:1.提问法———逐步引导, 逐步深入;2.点拨法———分析引导, 拓展思路, 这几个方法中用到了“逐步引导”, “分析引导”“分组讨论”, “师生对话”、“探究方式”等词, 让学生可知可感, 这样学生才不至于迷茫。

篇4：如何编写教学反思

关键词：提高；地理教学；有效性

1.准确的学案目标定位是提高地理教学有效性的前提

1.1教师编写学案的目标

一份学案让学生在多长时间内，进而达成什么样的学习效果，这是教师形成学案的目标。学案编写包括学习流程顺序、活动的设计、信息的呈现方式、图表数据的使用、探究问题的抛出及针对练习的数量与质量等，怎么编制，为什么这样编制，必须经过反复考虑，明确编写的目的性。例如，在学习“冷热不均引起大气运动”一课学案的导入中，引导学生思考：为什么热空气会上升，冷空气会下沉？看起来该问题直接切入主题，其实难以引起学生参与的兴趣，针对这种情况，我们可以借鉴教材上的活动“热力环流的实验”，借助长方形玻璃缸、胶合板或塑料薄膜、一盆热水、一盆冰块、一束香、火柴等，按照实验步骤，观察烟雾在玻璃缸内是如何飘动的，发现了什么现象？由实验可以得出什么样的结论？这样教师形成学案的目标就是以学生为中心，从学生的实际出发，使学生乐于探究、乐于学习，在探究中学习逐步深入，以获得知识与能力，从而产生成功的愉悦与持续进取的动力。

1.2学生学习的目标

“学案导学”是在教学的时候能够使学生始终处于“问题提出——问题求解——问题解决”的过程中，变“被动”为“主动”。在“学案”中将学习目标示意给学生，能够使学生在课前的预习、课堂中的学习以及课后的检查练习中，都可以以“学案”为导向进行学习和小结，从而使学生的学习目标明确，在学习中也能有的放矢，而不是盲目地学习。学案中明确给出的学习目标，包括知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度。例如“冷热不均引起大气运动”一课的第一课时教学目标包括：

1.2.1知识与技能

理解大气对太阳辐射的选择性吸收；理解地面辐射是近地面大气热量的主要直接来源。

运用图示说明大气的受热过程。

掌握热力环流的形成原理，并且能够用事实解释自然界中的热力环流。

1.2.2过程与方法

通过绘制大气的受热示意图、热力环流模式图，提高学生分析问题的能力。

通过热力环流的实验，培养学生的探究能力。

通过课外阅读，培养学生自主学习的能力。

1.2.3情感、态度与价值观

理解大气对地球保温作用重要性，培养学生热爱自然的情感和保护环境的意识。

通过实验，培养学生的探索精神。

经过教学实践与思考，本人认为学习目标的确立应该具体、实在、可操作性强、能达成；学习目标的用词应注重浅显易懂、准确到位，如使用“了解”、“理解”、“知道”、“学会”等等词语，这样的目标用语，学生在学习过程中才会目标更明确，更清晰，才能更好地完成学习目标。

2.活泼的学案过程编制是实现地理教学有效性的保证

2.1节奏鲜明的学习流程安排

结合几年来的一线教学切身感受，一份好的教学学案，形象地说就像一首优美的旋律，节奏明快轻松，紧张时高潮迭起，低回处凝聚心神。高中地理教材中信息呈现方式多样，如文字资料、数据表格、统计图形、景观照片等等，让学生不断变换信息获取方式。阅读、思考、讨论、绘制图表、练习等，教学活动有机地穿插，交错纷呈。通过学案提供思考、创新使学生有能够表现自我，进而品尝成功的机会，促进他们生动、活泼、自主地学习。

例如“大规模的海水运动”一节学案的学习流程可以安排如下：

激趣资料：“泰坦尼克号”惨剧、二战中德军潜艇能够自如地进出地中海与大西洋之间，并且不被盟军舰艇发现。

自主学习：洋流的概念与分类

分组讨论：洋流的形成原因与分布规律

动手绘制：太平洋主要洋流运动线路

个性张扬：你还发现了什么

事实探究：同纬度的英国与俄罗斯远东地区的天气为什么不一样

深度思考：世界四大渔场的分布与形成原因

比较分析：哥伦布第一次航海航线与第二次航海航线的所用时间差异的原因

现实扫描：希腊“威望”号油轮在西班牙西北海域触礁，发生原油泄漏的影响

归纳小结：由学生上讲台发言，总结内容与规律

当堂测试：小练习

本节课学案通过多种方式呈现，积极调动学生动手、动口、动脑及相互协作，有机安排，节奏明快，学习效果比较显著。

2.2丰富生动的导入资料引用

有趣才能乐学，乐学才会高效。莎士比亚曾经说过：“学习必须合乎自己的兴趣方才可以得益”，爱因斯坦也曾经说过：“兴趣和爱好是最大的动力”。兴趣是最好的老师，爱之好之，方能主动学之，潜心攻之。歌德有句名言：“哪里没有兴趣，哪里就没有记忆。”所以可以说，兴趣在学习过程中有着举足轻重的作用。我们的教师往往只注重一节课开始时的导入过程，却不知学生的兴趣一般是不会持久的。如何能够让学生始终保持持久的热情，对每一个新问题都乐于主动探究？这应该是在每一节教学学案的编制过程中应该特别需要反复思考的问题。一节课需要解决多个问题，对于每一个问题，都要设计一种激发兴趣的引入方法，让学生乐于探究，进而乐于学习地理知识。

地理教学学案中引入激趣的方法很多，例如利用日常的新闻时事引入，利用生活实例、身边的现象引入，利用名人诗词、民间谚语、漫画引入等等，但是都要讲求科学性、针对性、适当性原则。比如学习常见天气系统时，可引用“凤凰”台风过境时对我国的影响引入，提高学生在生活中关注天气变化的程度，从而理论联系实际，说明地理知识的实际应用；讲述生活中水污染的时候，可以结合太湖绿藻事件、吉林石化厂爆炸事件引起的水污染事件引入，让学生学会关注生活，爱护和保护生存的地理环境；在有关水循环知识的学习过程中，可以让学生先思考“黄河之水天上来，奔流到海不复还”是否有科学性的错误来引入本课学习，在疑问和好奇的心理作用下，学生的探究思维必然得到触动，进而激发兴趣，投入课程的学习；在分析垂直地带性变化规律时，可以引用诗句“人间四月芳菲尽，山寺桃花始盛开”的温差变化来引导学生去思考，让学生在体味古诗句的优美中，同时感悟到其中蕴含着科学性道理；等等。而在分析环境问题或资源问题时，还可以利用大家喜闻乐见的一种艺术形式——漫画，作为解决相关问题的引子，进一步体味深层的寓意，这样做下来，学生往往热情高涨，激发学习兴趣，事半功倍。

3.多样化的学案评价机制是实现有效教学的持久动力

3.1学生自我评价

学生是学习的主人,由于受时间和精力的限制，课堂上教师不可能对每一个学生的学习情况都进行评价。在这种情况下，学生自我评价就可以充分发挥学生的主体性，而发挥、调动了学生的主体性作用，就会进一步调动学生参与评价实践，鼓励学生对自己的学习情况进行自我评估。学案在学习完每一个新知识，解决了每一个新问题之后，都附有自我评价表和反思。评价主要从态度、方法、经验、教训、知识的理解程度等多个方面进行。

3.2小组合作评价

新课改要求学生具有团队精神和合作意识。鼓励小组内部和小组之间进行互评,使学生能够看到自己的不足和别人的优点,增强学生互学的意识和能力。学案后也附有小组评价表,评价小组各成员的得失及整个小组的表现,体现小组合作的参与及贡献。

3.3教师最终评价

每次学习结束后，学案上交教师，教师从两个方面进行终端评价。一方面，依据学生在学案上的自我评价及小组评价，结合课堂上教师的观察了解，对学生的学习状况作综合性的定性评价，往往是一句或几句肯定的或鼓励的语言。另一方面是教师对学生完成学案上的练习进行定量的评价。

4.如何在推广和应用中正确看待学案教学

4.1看课堂上的教与学用不用学案

学案是教师站在学生学习的角度，通过体悟而设计的师生共同拥有的“学习目标表”。它能减少课堂运行的被动与盲目。它能使教师养成研究的能力、学生主动学习的习惯和学习能力。因此我们把在课堂教与学中用不用学案作为评价“学案课堂”的首要标准。

4.2看学生学得是否高兴、主动、深刻

学案的每一个栏目都是师生学习过程中走向高兴、主动、深刻的创造和创新天地。栏目条理清晰，活动一波三折，正例加反例，联想加类比，考试加实践的学案课堂会把学生的学习不断引入佳景。

4.3看教师教得是否轻松

课堂教学是师生不断“合”、“分”的动态过程。教师不能去抢学生的活，要善于把“皮球”踢给学生，教师要在课堂上实施“主动撤离”和“适时登场”，做好主持人。教师教得是否轻松是评价“学案课堂”成功与否的显著标志。

4.4看师生关系是否和谐

强调教师教学发扬民主。要把学生学习活动方式的选择，是否注意倾听学生的想法，是否与学生商量着进行，是否根据学情灵活使用学案，作为评价“学案课堂”的关键指标。

4.5看教师是否关注对学生的积极评价

强调教师要尊重、理解、信任、欣赏、关爱、宽容学生，进行赏识教育，引导学生养成良好的学习习惯和形成健全的人格。这是我们评价教师能否实现成功教育教学的重要标准。

参考文献

[1]普通高中地理新课程标准

[2]2010年高考考试大纲

[3]新课标《课堂教学设计与案例》教案——地理必修①（人教版）

篇5：如何编写教学反思

［摘要］记得2014年3月5日那天的试教，有幸得到了晋江市进修学校教研员施丽聪老师、罗山教育办颜肖辉副主任、延林小学及兄弟学校老师的听课指导。在本次教学中，我《根据歇后语编写故事》进行的习作指导课，结合四年级习作学习目标及小课题研究，在习作教学目标（中年级——写好一段话）指导下，设计活动的目的是想让学生尽可能从歇后语阅读中感受到隐含着的内容（故事）的特点，激发他们创编故事的兴趣。

[关键词] 教学反思歇后语故事编写

在具体教学活动环节中，课的伊始，我便“扇风点火”，发现学生创编故事的欲望被激发起来了，创编的热情很高，我觉得这激发学生的想象力的同时也进一步激发了他们创编故事的兴趣。半节创编课下来，学生仍然意犹未尽，这时已经实现了激趣这一步。但与此同时，我发现他们讲故事时，大部分对故事经过的表述都不是很清楚，这可能跟他们的语言积累有限有关。本来故事构思得不错，但由于表达不清楚而没体现故事的趣味性，因此，怎样让学生能够写出一篇有趣的童话故事呢？童话故事的有趣与精彩不仅仅在于故事情节能吸引人，或者让读者有着各种的遐想，还离不开里面精彩的人物对话。从四年级习作教学的重点在于“段落的教学与练笔”结合阅读中学到的方法，学生就学习描写人物对话了，那就指导学生通过描写对话来把故事经过表达清楚，这样就不用写太多陈述性的文字。要设计对话，写好对话其实也是培养他们的想象力。今后，我会把这次习作指导的重点定在指导学生学会运用描写对话来把故事经过写清楚、有趣一些。

试教课的效果不是很理想，我让学生通过歇后语编写故事。整堂课，学生的学习积极性不够，我对学生构思的故事进行指导的时间也不够。另外，我在教学中引入表演进行激趣，后来却没有进行，没有体现实效。没有让学生交流自己要编写的故事，没能表达清楚，评价与提建议都落实不到位。动笔写故事时，部分学生能够加上对话的描写，但有部分不知从何写起。施丽聪老师的意见给了我启发，既然学生的兴趣点在于自己构思的故事，那就以学生的故事为基础进行指导。

其实，通过试教，我也发现了在教学活动中，让学生根据歇后语的形式来构思自己的故事出发点将樟井小学的文化特色(创编童话)和延林小学的精品文化（灯谜传承）就找到有助于学生发展（以生为本）最佳的契合之处。但是对于进一步提高“现场习作水平”还需作努力与探索。施老师建议“先学后教”的习作指导方法中进行“习作指导”，令我收获更多，思考更多，受益匪浅。

后来，在延时教学后，我看了学生的初稿，除了有几位学生只写了几句话，其他学生写的篇幅在80个字左右，未都能够把故事写完整，大部分学生都用上了对话描写，但是描写提示语的方式未掌握。在表述上存在的问题主要是习作中虽然出现对话描写，但是很简单，或者只出现在故事开始和结尾，对把故事经过写清楚还需大大努力；同时一部分学生未能正确使用冒号、双引号；语句有欠通顺。针对学生的初稿所反映出来的情况，我更加明确这节习作指导课，重点就放在引导学生学会在自己初稿的基础上，找出故事经过中用对话会写得更清楚有趣的地方，再进行想象设计对话内容。我设想应在对学生的习作点评的基础上进行小结并板书关键词。这样一来，学生就明白了可以通过对话描写来把事情经过写清楚，对话描写中的提示语用上描写怎么说的词语会将更精彩。本来我还要引导学生发现范文中注意把对话进行分小节来写，这样的故事看起来会更清楚。我有提示，但没有结合提供的文本资料“关公面前耍大刀——自讨没趣”来结合指导，使得指导的有效性再次缺失，文本所展示的和我忘记做的，是临场的发挥不够老练，更是经验的不足，在今后的“磨课”中，我将再次深入，以求达到习作指导的有效性。

同时我在评点之时没有指出运用方法及相应的修改符号来充实修改，同时施老师指出“习作要“可视”化，建议三、四年级的学生应用圆珠笔（书写），达到字迹清晰的“可视”。（让读者看清楚），再对自己的故事进行充实修改，把经过写清楚，进行同桌交流，互相提建议，再修改。这里，如果我提醒学生可以针对同桌的故事经过进行提问题，这样可能更好，因为通过回答问题有助于故事作者发现自己哪里还没写清楚。建议我师生对比评议习作，充实故事的内容，继续提出修改词句的要求之后，以便于让学生进一步完善自己的习作。

在交流分享的时候，由于时间的关系，我只请了一名学生进行分享交流，这是比较遗憾的一个地方，因为学生从开始就有着交流分享欲望，却没有充分的时间当堂进行。从充实修改后的习作看来，学生基本能运用对话描写把故事经过写清楚。虽然有几个学困生写的对话比较简单，但能够学会这种方法，相比三言两语的陈述还是有进步的。这是我的一次尝试，正是大量阅读童话故事，学生知道了童话故事里的事物可以像人一样行动、说话；通过与同学分享自己喜欢的童话故事、合作创编童话故事，学生意识到要编写有趣的故事跟大家分享；根据提供的或者是自己熟悉的还是查找的歇后语，我其实忽视了一点，让学生知道“歇后语”的意思，之后更应理清了创编的思路，虽有点到，但是没有结合提供的故事文本进行深入指导，让学生清楚自己要编的故事主要内容和经过，而且保证故事完整。这些就是此次习作的指导教学活动中的缺失。

篇6：如何编写教学案

捷克著名的教育家夸美纽斯说过：“找出一种教育方法，使教师因此可以少教，学生多学。”五步教学法的实施就能够实现这一目的，而编写出高质、实用的教学案是落实好五步教学法的关键。

一、什么是教学案

教学案是教师指导学生自主学习的方案，是教师根据本节课教学知识的特点、教学目标和课程标准，依据学生的认知水平、知识经验，为学生进行主动的知识建构而编制的学习方案。它将知识问题化，能力过程化，在充分尊重学生主体地位的前提下，积极发挥教师的主导作用，通过科学有效的训练达到课堂效益最大化。

二、教学案的编写

（一）教学案编写的基本要求：

必须采用一课一案的形式，用一张B5纸五号字体设计。备课组长将不同课时分配给本组成员，提前准备，然后由备课组集体讨论，通过主备人修改后定稿，集体使用。本着给学生提供更多的自学、自问、自练的机会的想法，实现知识问题化、问题层次化。

（二）教学案的编写体系组成：

1、学习目标

2、学习重点和难点

3、学法指导

4、导学过程

5、达标检测

6、归纳总结

7、布置作业

以上这些环节不一定都是显性呈现在学案中，根据教学实际而定。【学习目标】

学案中要体现出明确、具体的学习目标。学习目标设置的具体要求：（1）数量以2-3个为宜，不能太多；

（2）内容一般包括知识与技能、过程与方法、情感态度价值观三个维度；

（3）学习目标的表述要精当，要让学生明确学习的具体任务且具有可检测性，能达成。【学法指导】

学法指导是教给学生解决问题的办法和手段，告诉学生在自主学习时需要注意的方法或使用说明，也可以说是对学生的一种温馨提示，指导用语要明确。【导学过程】

导学过程是教学案的中心环节，要体现导学、导思、导练的功能。导学过程通常分为两个内容：

（1）自主学习。学案上要对学生有明确的要求提示及学法指导，让学生根据学案引导能够自主学习，要把知识问题化，引领学生的思考，并且鼓励学生能够发现新问题。自主学习需要静心思考，不是抄写教辅资料，这个过程教师要关注学生的学习状态，要尽量摸清学生预习情况，了解学生的共性问题。

（2）合作探究。这部分内容是学生在掌握了自主预习部分基本知识的基础上对知识内容的进一步深化和拓展，解决自主学习中的疑难。【达标检测】

课堂同步练习可以穿插在预习自学、合作探究问题解决的过程中，也可以用提问的方式，还可以根据实际情况作为单独的一个环节来进行独立检测。

单独进行达标检测的具体要求：（1）量要适中，以5分钟左右的题量为宜；（2）难度适中，要紧扣目标，具有针对性和典型性。【归纳总结】

归纳总结，即知识结构整理归纳。按知识点之间的内在联系归纳出知识点的线索。具体知识点要尽可能留出空白由学生来填，同时还要引导学生对学习方法进行归纳，在回顾所学的基础上，要有深层次的东西。【布置作业】

目的是巩固课堂所学内容，要适量，自习课上完成。

（三）编写学案的原则：

1.课时化原则：在教学中，一些章节的内容用一课时是不能完成的，因此需要教师根据实际的上课安排，分课时编写学案，使学生的每一节课都有明确的学习目标，能有计划地完成学习任务，最大限度地提高课堂效益。

2.问题化原则：是将知识点转变为探索性的问题点、能力点，通过对知识点的设疑、质疑、解释，从而激发学生主动思考，逐步培养学生的探究精神以及对教材的分析、归纳、演绎的能力。怎样设计问题呢？

① 问题或者说知识点的呈现要尽量少用填空的方式，避免学生照抄课本。

②问题应引导学生阅读教材，问题的叙述语应引发学生认真思考，积极参与。如：你认为是怎样的？你判断的依据？你的理由？你的发现等等。通过精心设计问题，使学生意识到要解决教问题必须认真研读教材并深入思考才行，让学生真正从教师设计的问题中找到解决问题的方法，学会看书，学会自学。③问题不宜太多，太碎。

3.方法化原则：教师指导既有学习内容的指导与要求，又有学习方法的指导。如在学生自主学习时，教师要明确、具体地告诉学生看教材哪一页的哪一部分，达到什么要求，自学完成后教师将采取什么形式进行检查等。在课堂教学中应逐渐渗透各种方法，如：阅读的技巧、审题的技巧、记忆的技巧等。只有经过长期不懈的指导和训练，让学生在实践中发现问题，随时纠正，才能使学生的学习方法逐步走向成熟。

4.层次化原则：在编写学案时将难易不

篇7：如何编写教学设计

包河区教育局教研室王一枝目前，招考教师的教学设计有两种：一种是单独写教案，纳入总分，是一篇规范的教学设计，要求是详案。另一种是考前抽取课题，临时写教案，提炼出一份提纲式的简案，供上课时作提示与参考之用。有详案和简案之分，都是考查教师的基本功。因此，对于新教师考核，教案的撰写和设计无疑是非常重要的。

一、教学设计的意义。

它是教师按照预定的教学目的、计划、经过充分准备和缜密的考虑所设计的关于课堂教学的一切具体措施和设计方案。它包括对这些措施实施效果的评价，是备课工作的具体化、深入系统化的重要结果，是钻研课程标准、钻研教材，把握学生情况和选择教学方法的总体现。

二、教学设计的作用。

编写教案是不可忽视的一项基本技能，对于从事教育职业的每一位教师必备的能力，其作用不可低估。特别是新教师要明确以下几点：

1、可以更好地提高教师对教材的处理能力，更有效、更快地提高教学水平。

2、可以让教师在备课中所考虑、计划的多种教学活动（如师生的互动活动、教材内容的呈现方式）的设想使之条理化、科学化，明确地写在教学设计的文字中，这使教师备课更加系统、准确和深刻。

3、为课堂教学实践活动、学生的思维发展等方面的研究，丰富教育理论，促进教育教学研究的开展。

4、是决定一堂课好坏的重要因素之一，有好的教学设计，再有比较好的表达能力和讲课艺术以及对教材内容体系的熟悉掌握，就能保证上好一节课，也是上好一节课的必要条件。现在不少地区的各类考试、评比中都将其列入其中。

三、规范的教学设计程序及步骤：（十大环节）

（一）课题：说明本课名称

（二）教材依据：说明版本、章、节等名称。

（三）设计思想：说明本课题的教学指导思想、设计理念，结合教材分析、学情分析等。即从新理念、新思想的角度出发，看是否能体现一定的教学理念，是否能理论联系实际。具体包括：面向全体学生的思想，培养学生的能力和发展学生整体素质的思想，树立学生主体地位又不忽视教师主导作用的思想。

（四）教学目标。说明本课所要完成的教学任务，根据学科要求，设立知识与能力、过程与方法和情感、态度、价值观三方面的目标。主要包括对课文的理解和感悟，对学生学习现状和兴趣爱好等情况充分掌握的基础上所涉及的教学目标的设置。有人把课堂教学比作一个等边三角形，而知识与技能、过程与方法、以及情感、态度、价值观就恰好是这个三角形的三个顶点，任何的一个顶点得不到重视，那这个三角形就不平衡。这无疑是一个很恰当的比喻，形象地表现了这三个目标的相互依赖的关系。教学目标设计要把握三点：抓住关键点、突出重要点、写出具体点。

（五）教学重点：说明本课所必须解决的关键性问题。教学重点的确立及实施，不光有知识、能力，还要有先进的理念和富有思辩的方法，强烈地情感态度、人生的价值观体现、民族精神的融合，就一节课来讲要至少要突出一个重点。

（六）教学难点：说明本课的学习时易产生困难和障碍的知识点，教学难点的设计及突破，看是否能够深入浅出、符合学生接受心理，课堂容量是否适当。

（七）教学准备：包括资源的收集、课件的制作、活动的准备等。

（八）课时安排：说明属于第几个课时。

（九）教学过程：也称课堂结构，说明教学进行的内容、方法和步骤，本部分是教学设计的核心，应把教学内容、教学重点与难点、教学过程、学生活动、所需要的教学资源及教学指导策略表达清楚。教师在课堂教学中所用教法是否符合学生心理特点，是否有利于培养学生的能力，是否调动了学生学习的积极性。从教学结构这一环节出发，教师在教学组织活动中，教学环节安排是否合理，教学的组织形式是否科学，教学的整体结构是否严谨，教学节奏是否得当等考虑。

在教案书写过程中，教学过程是关键，它体现三种特性：

1、逻辑性；

2、连贯性；

3、节奏性。一般包括以下几个步骤：

（一）导入新课。要求：（1）目的明确，自然入题；（2）引起兴趣，与教学内容密切。方法：直接导课、故事导课、创设情境导课、悬念导课、新旧知识联系导课、解释题目导课、演练导课、设疑导课等。设计导语要新颖、活泼、精当、简洁。

（二）讲授新课。要求：（1）准确性、科学性、生动性；（2）启发性、感染性；（3）灵活性、逻辑性。要针对不同教学内容，选择不同的教学方法。考虑好怎样提出问题，如何逐步启发、诱导？教师怎么教学生怎么学？要有详细步骤和时间安排。

（三）巩固拓展。要求：（1）时机恰当、自然（2）真诚、灵活、有效；（3）方式多样。做法：

1、设计精巧，有层次、有坡度、有密度。

2、怎样有效拓展？为了更好地提升教学与创新空间，“迁移延伸”这个板块并不是一个“花瓶”式的摆设，在平时课堂教学中都是不可缺少的一部分。它是理论与实践中间的一座桥梁。

（四）结课。结课的要求：体现教学目的；要注意首尾呼应；要做到适可而止；要注意形式多样。1．怎样进行结课？如何设计结课语？结课的技能：（1）教学过程的升华；（2）突出要点；（3）产生成功感、引起期待。

（五）作业。练习的要求：（1）深化教学内容；（2）重在能力培养；（3）方法掌握。技能掌握主要是：

1、布置哪些内容，要考虑知识拓展性、能力性。

2、是否有提示语指导？

3、学生是否参与作业的设计和策划？师生共同完成作业布置的活动中来。

另外，值得注意的细节是板书设计问题，许多人忽视课堂教学中的板书环节，其实这也是教师教学思路、教学内容的高度浓缩和集中体现，要注意板书设计是否合理、科学、新颖、有创意，是否能较好地帮助学生理清教学思路，把握学习重点，获得美感享受，也是整个课堂教学的重要的组成部分，不能小看。

（十）教学反思：新教师要注意两方面：

1、反思的意识，教师在写好教案并进行实际检验后，应该有教后反思的意识，不断地提高自己的教学能力。2.反思的内容：主要是对以下几个方面来进行：看教学内容的完成程度，看学生对知识的掌握程度，看学生能力的形成程度，看学生思维的发展程度，看教学设计是否恰当，看课堂教学流程是否简化，看教学内容是否进行提炼和整合，看多媒体运用是否形象、直观和恰当，看是否激发学生的情感和发展学生的智力，看是否正面积极中肯评价、激励学生。当教师完成课堂教学任务后，必须对整个课堂教学预设的方案、教学过程、教学效果进行反思和重建。

四、教学设计思路如何创新？传统的教学设计：是导入—研读—讲解—巩固—作业的机械模式。新课程设计注重三维目标的渗透和实施，教学设计的形式不是一成不变的，可以根据具体的内容要求灵活展现，所以要不拘一格，写出个性，写出创意，写出风采。

（一）教学设计要有新意：

余映潮老师对“狼”一课就从多种角度来设计，选取的切入点都很巧妙。如：

1、从“思路清晰”的角度；

2、从“重点突出”的角度；

3、从“线条简洁”的角度（听读—朗读—欣赏—表达）；

4、从“情境生动”的角度（让心情激荡—让发现闪光—让想象飞扬）。再如案例：以《春酒》为例谈教学设计——五大板块：

1、认真地搜寻 “家乡味”：作者的“家乡味”中都有哪些美好的回忆呢？

2、用情地诵读“家乡味”：①希望你能读出一个“哟”字的情味。②希望你能读出两个“呀”字的情味。③希望你能读出三个“呢”字的情味。④希望你能读出你喜欢的段落的情味。

3、细腻的品味家乡味:抓住文本的语言特点来品味。

4、精心的拍摄 “家乡味”：窗外，海天之际，几只海鸥向着温暖的夕阳飞去，越飞越远，越

飞越小……（背景）

5、精巧的结课“诗情味”：年年岁岁，花开花落，任世间万象纷繁变迁，唯一不变的是我们这方水晶般透明的心灵家园。

以上这个案例，就是一篇比较简洁、新颖、明晰的教学设计的案例，不妨借鉴。

（二）教学设计要有精美。

我们看到许多年轻教师不太注意研究教学设计，在能写出一篇完整、规范的教案时，还要琢磨如何写的更简练、扎实、精美一些。下面以《社戏》为例来探讨：

1、创意说明：《社戏》之美，美在真诚自然的人性，美在如诗如画的乡村风景，这些皆是在乡愁蛊惑下绘制出的理想故乡的图景。本设计旨在通过整体感知——局部探究——整体感知的教学思路，教给学生一种以整体感知为主的阅读方法。

2、设计思路：本课的设计，注重学生对文本的阅读，给学生充分的阅读时间与空间。在阅读活动中，学生要开展思维，要体会、理解、感悟、思考，这一切都有赖于对文本的充分阅读。

3、设计理念：课文教学重在培养能力，掌握读书的方法。本课设计“粗读——细读——精读”的阅读活动，主要是在阅读方法上引导学生，养成良好的阅读习惯，逐步从课内走向课外。

4、教学设计：引导学生感知并欣赏洋溢于全文的自然美是本设计的特点。

5、选点切入，聚点成面是本设计的特点。本设计正是将独立阅读与合作学习有机地结合在一起，是一种以展示个性阅读为主。

6、对比阅读，深入挖掘文章美点是本设计的特点。比较阅读是一种更高层次的阅读方面。该设计学生以小组为单位进行合作式的研究，通过比较阅读，深入地理解。

7、问题解决模式教学设计：第一步：阅读第二步：查证要点；第三步：查找资料思考；第四步：质疑（讨论）要点；第五步：记录。

由此可见，设计者注重新课改理念的领悟和落实，教学过程要有预设，还要有生成的教学情景，教学时间要充分留给学生，让他们有必要的时间思考和想象的空间，目标明确，重点突出，方法得当，尊重学生，活动充分，积累丰富，课型新颖，努力追求语文课的“真实为本，朴实为妙，扎实为绝”的境界。

（三）教学设计要精巧

以《雪》为例，下面是一篇原初的教学设计，看看存在哪些问题？《雪》（第一稿）[教学目标]

1、把握江南的雪和北方的雪的不同特点，体会作者的思想感情。

2、感受散文诗的语言美。

3、理解雪的象征意义及文章深刻的主旨。[教学重难点]

1、通过江南与北方雪景的对比，体会作者的态度和感情倾向。

2、品读关键性语句，理解文章深刻的主旨。[课时安排]：1课时 [教学过程]

（一）导语设计

“忽如一夜春风来，千树万树梨花开。”“北国风光，千里冰封，万里雪飘。”

1924年12月30日，北京纷纷扬扬地落了一场大雪，引起了鲁迅先生辽远的遐想。18天之后，鲁迅先生把他的深沉思索，凝结成了《雪》这篇文字优美而又意蕴丰富的散文诗。

（二）读准字音，读顺语句。（不必为了检查而检查，可在学生读课文的过程中，相机了解

字、词的掌握情况）

（三）整体把握，初观雪景。文章描绘了两幅雪景，各有什么特点？江南的雪：滋润美艳北方的雪：蓬勃奋飞

（四）分片解析，感悟雪情

1、你喜欢哪一幅雪景？

（提问缺少技巧，问题问的较模糊，不够具体、明确）

2、边听朗读，边把你印象深刻的描写划下来。（应点出重点的语句）

（1）滋润美艳的江南的雪：花草色彩斑斓雪人洁白明艳蜜蜂忙碌喧闹孩子欢快活泼（朗读不足，语言品味没有重锤敲打）

小结：江南的雪是如此美丽、充满生机、给人们带来欣喜，它完全不同于人们印象里寒冷沉寂萧条的冬天。

（2）蓬勃奋飞的北方的雪。与江南的雪对比

小结：这就是北方的雪，它在那无边的旷野上和凛冽的天宇下，显得那样孤独和苍凉，但它却傲然奋飞，奏响了一曲雄浑豪迈的独奏！

（这个环节和安排有平分秋色之意，对文本阅读应更深入一些，重点突出，侧重在品读北方的雪部分）

（五）深入探究领悟雪意

探究“那是孤独的雪，是死掉的雨，是雨的精魂。”象征意义。

请注意：（无结课语，无作业，无板书）评析：

1、江南的雪和北方的雪两部分教学比例失衡，影响了学生对主旨的理解。应删减江南的雪的教学篇幅，从江南的雪过渡到北方的雪时，不够巧妙、自然，应将重点放在北方的雪上，通过品读语言，感受北方雪的孤傲，并在此基础上体会作者的态度和感情倾向，使主题水到渠成。

2、朗读目的性不强，层次不分明。争取一读一问一得，让学生带着问题去读，读时有所思考，读后能有感悟。

3、设计问题不符合学生认知水平。应注意主要的问题与细节问题结合，力求问得明确具体，又有所启发性。

4、语言品味不深不到位。将由学生零散寻找，改为具体分析几个关键句，品味几个关键词，帮助学生深入理解文本内容。

下面是通过第一稿的教学设计和教学实践可知，存在以上诸多不足，再次做了修改，就是一篇比较规范、较为科学、合理的、操作性较强的教学设计。《雪》教学设计（修改稿）教学目标：

1、把握江南的雪和北方的雪的不同特点，体会作者的思想感情。

2、品读关键性语句，感受散文诗的语言美。

3、理解雪的象征意义及文章深刻的主旨。教学重点：

通过江南与北方雪景的对比阅读，品味关键性语句，感受散文诗的语言美。教学难点：体会作者的感情倾向，理解文章深刻的主旨。课时安排：1课时教学过程:

（一）导语设计——咏雪歌。（吟诵与雪有关的诗句）

1924年12月30日，北京纷纷扬扬地落了一场大雪，引起鲁迅先生辽远的遐想，一篇文字

优美而又意蕴丰富的散文诗就诞生了。

（二）整体把握——观雪景

（1）教师范读，学生思考：两地雪景各有什么特点？江南的雪：滋润美艳；北方的雪：蓬勃奋飞（2）学生朗读，读出相应的语气。（柔美刚劲）

（三）解读探究——品雪情。

1、江南的雪

（1）找出能体现江南雪的春意和生机的句子，读一读。

色彩斑斓的花草，忙碌喧闹的蜜蜂，欢快活泼的孩子，洁白明艳的雪人。（2）重点品读。

“但我的眼前仿佛看见冬花开在雪野中”

“又从谁的母亲的脂粉奁中偷得胭脂来涂在嘴唇上”

“那是还在隐约着的青春的消息，是极壮健的处子的皮肤”

2、北方的雪

（1）找出能体现北方雪孤独的状态的句子。

遍地枯草荒无人烟（2）重点品读。

“蓬勃地奋飞” “旋转而且升腾”

“那是孤独的雪，是死掉的雨，是雨的精魂。” 齐读，读出悲壮的气势。

（四）深入主题——悟雪意。

1、你认为作者对江南的雪、把北方的雪变得孤独的严寒以及北方的雪是何态度？

2、重点品读。“灿灿的生光”

“闪闪地旋转升腾”

“冰冷的坚硬的灿烂的雪花”

第3自然段和“但是”的作用

（五）拓展延伸——颂雪魂。

谁都向往春意昂然、生机勃勃的理想境界，但若置身于严酷的现实之中，我们是像那脆弱的雪人，轻易地消逝了我们的梦想，还是像那北方的雪一般，不屈不挠、义无返顾？鲁迅先生的文章已经给出了很好的回答：用战斗的精魂抒写自己闪光的人生！作业设计：小练笔：风花雪月，皆可入文；选取一物，寄托情思。板书设计：

暖国的雨———江南的雪———北方的雪严寒向往惋惜赞美推崇《雪》的教学设计流程对比

（一）导语设计

（一）导语设计——咏雪歌。

（二）读准字音读顺语句

（二）整体把握——观雪景

（三）整体把握初观雪景

（三）解读探究——品雪情

（四）分片解析感悟雪情

（四）深入主题——悟雪意

（五）深入探究领悟雪意

（五）拓展延伸——颂雪魂

总之，教学设计体现教师的教学基本功，也是教师研读教材、探讨教学方法的能力。主要为所报学科某一课时内容的教学设计理念、教材的理解与分析、教学流程等。考生要打好这一

篇8：如何编写教学反思

高职院校英语教学的目标是培养学生语言实用能力, 突出职业特色以满足现代社会各个行业对人才的英语需求。因此, 以提高学生职业英语和行业英语能力为目标是目前高职英语教学改革的方向。笔者在2009年申请到省级教改课题《高职高专学生职业英语能力培养研究》, 历时两年, 已于2011年5月顺利结题。在教学方法改革实践中, 总结出“团队合作、任务驱动”是适合目前学生实际, 比较有成效的教学模式之一。这里所讲的团队, 既指以学生为单位的学习团队, 又指进行教学科研的教师团队。

为证明“团队合作、任务驱动”教学模式在提高学生职业英语或行业英语能力方面的有效作用, 我们在学院2011级会计电算化专业进行英语教学改革试点。首次问卷调查200份问卷收回有效问卷190份。当问及所列教学方法哪一项适合他们学习实际时, 122名学生选择了“教师分配任务、团队合作完成”选项, 选择传统教学方法, 即教师讲学生学的只占13人, 其他选项55人。由于本届学生还没有毕业, “团队合作、任务驱动”教学模式从效果上看增量的体现不明显, 但是, 从教师授课和学生反应来看, 较传统教学模式具有明显的优势。

“团队合作、任务驱动”教学模式具有以下几个特点:

1) 充分体现了以教师为主导, 学生为主体, 话题为中心的教学理念。在选择了合适的教学内容之后, 教师俨然成为课堂上的一位指路人, 指导学生如何完成特定环境下的语言交流。引导和诱导学生在完成教师布置的课堂任务过程中不断学习新知识、掌握新技能。学生以团队为核心进行讨论、练习, 完成教师布置的任务, 队员们各抒己见, 针对一个话题进行有效分析和探讨, 在这里每个队员都是团队的一分子, 都有义务为完成自己小组的任务而贡献自己的力量, 在这种教学氛围中, 教师的主导地位和学生的主体地位都能得到充分发挥。

2) 最大限度地挖掘了学生独立思考的能力, 发挥了其主观能动性。针对现在学生普遍存在的以自我为中心, 合作意识欠缺, 但又相对争强好胜的特点将学生分成学习小组, 充分发挥各自在小组里的作用, 不忽略任何一个个体, 会增强学生的责任意识, 也弥补了他们由于个人基础差异而造成的自信心不足。另外, 以团队为单位进行学习, 学生们互相学习, 共同进步, 可以充分调动每位学生的积极性, 使得教师布置的任务以最好的结果完成。当然, 在任务实施过程中, 小组之间也存在竞争, 因此, 此教学方法可以最大限度地激发学生的竞争意识, 也会发挥学生的学习动力。

3) “团队合作、任务驱动”教学模式课堂中的小团队可以根据授课内容适时调整, 这样可使学生时时保持新鲜的感觉。同时, 经常和不同的人进行合作, 也可以增强整个班级的凝聚力, 培养学生以后在工作岗位上的合作意识和协调能力, 最大限度地发挥学生的创造潜力。

2 行业英语教材编写必要性分析

因课题研究需要, 笔者早在2009年就和项目组成员以旅游管理类专业为例, 对陕西省内三家高职院校在校学生和十几家旅游从业机构员工进行了问卷调查。同时, 还通过电话或网络对本院前几届毕业、现在全国各地任职的部分学生进行了调查, 取得了一手的研究资料。

当问及在工作中使用的英语是否是在大学里学到的时, 有近三成人选择基本不是或完全不是。在问及原因时, 相当一部分毕业生认为, 目前高职院校的公共英语教学过分注重学生基础, 未考虑学生的就业需求, 还没有完全与应试教育脱离。同时, 高职院校所使用的教材也很大程度上局限于学生对基础知识的理解和掌握, 与学生实际走上工作岗位后所使用到的英语存在内容上的脱节, 使学生一时间无法适应职业岗位对英语的需求。

我们在试点专业问卷调查中, 问及学生“如果我们学习与专业有关的英语, 您更愿意选择以下哪种教材”时, 选择“涉及一定的行业词汇, 介绍当前世界会计行业发展趋势, 通俗易懂”的占到175人, 占到有效问卷的92%还要多。而选择“专业性很强, 完全介绍会计专业知识, 相对较难”的只占有效问卷人数的8%不到。

目前, “基础英语+行业英语+专业英语”成为高职英语教学改革比较成熟的课程设置模式, 基础英语教材的出版和发行已经处于非常成熟的阶段, 而且大部分出版社在修订已出版基础英语教材时都加上了职业英语或泛商务英语的内容, 专业英语教材对绝大数高职院校学生来讲掌握起来还存在难度, 同时, 因为课时限制也一时无法涉及。东部发达地区行业英语教学已经初具成果, 一些大的门类行业英语教材也都相继出版发行。由于不同的专业门类, 越来越多的行业英语教材需要开发。行业英语教材开发如能兼顾教学模式改革的理念将会对学生未来职业发展奠定很好的语言基础。

由此可见, 摒弃了专业英语教材太专太难、理论性强、枯燥难懂的行业英语教材开发是顺应目前高职英语教学改革潮流、适应高职人才培养需求, 同时切合学生学习实际的大事, 具有一定的现实意义。

3“团队合作、任务驱动”理念在行业英语教材编写中的体现

综上, 行业英语教材是高职院校英语教学改革大背景下顺应学生学习实际和认知规律的产物。下面以《会计行业英语》为例, 介绍行业英语教材编写如何体现“团队合作、任务驱动”教学理念。

在2009年课题结题验收后, 笔者又申请到2011年陕西省教学改革研究项目“‘团队合作、任务驱动’教学模式在高职学生职业英语能力培养中的探索与实践”。两项教学改革项目结合教改专业试点, 《会计行业英语》教材编写就被提上了议事日程。教材编者通过问卷调查和充分论证, 参考了当前已经出版的各种会计英语教材, 结合自身英语教学和学生实际, 精心策划并开发了《会计行业英语》。本教材以培养会计专业学生在未来工作中所需要的英语应用能力为目标, 在帮助学生打好语言基础的同时, 提高其行业英语运用能力, 属于基础英语或职业英语的补充教材。

3.1教材编写体例

本教材分学生用书和教师用书两部分, 共8个单元, 各单元主要由以下几个部分组成:

1) Leading-in Task (课堂导入)

本部分主要围绕单元主题, 以问题方式引起学生的学习兴趣。每单元共设简单有趣、实用性强的导入问题3-4个, 学生可以以团队合作形式完成, 从而激发学生对本单元学习的兴趣, 使其能快速进入学习状态。

2) Dialogue (情景对话)

本部分主要选择与单元主题相关的职场英语对话, 让学生充分了解会计行业各个环节的英语口语表达。并为学生设计了相似场景, 要求学生以小组为单位组织并表演场景对话, 突出提高学生的英语听说能力。

3) Reading Text (课文阅读)

本部分选择500词左右的阅读文章, 内容涉及什么是会计、会计基本准则、账户、财务报表、会计事务所、税收、货币、银行利息等与会计行业息息相关的话题。文章浅显易懂, 贴近学生专业实际。摒弃了选材英语难度大、学生兴趣不浓的缺点。在教师讲解的同时, 要求学生对文中出现的有关会计学的知识进行讨论。

4) Exercises (课后练习)

本部分练习涉及阅读理解题、词汇句型结构题、翻译题三大类。

第一类主要设计题型为问答题和连线搭配题, 要求学生根据课文内容讨论完成。

第二类共涉及三个题型:文中词汇选择填空题, 主要让学生巩固课文中出现、在英语表达中使用频率高的词汇或短语。行业词汇或短语英汉互译题, 使学生熟悉并掌握会计行业常用的英语词汇和表达。重点词缀词根练习题, 使学生理解和掌握基本的英语构词法, 为学生积累词汇提供科学有效的方法。