调研报告计划书

调研报告计划书（共6篇）

篇1：调研报告计划书

儿童早期教育消费内容与消费需求的调研

——以黄岛地区为例

在如今独生子女的大背景下，孩子是家长们的掌中宝。儿童的消费市场潜力巨大，尤以教育消费突出。为了明确家长们对于孩子早期教育发展方向的侧重点，在孩子具体教育方面的投资侧重点以及他们对于自己侧重选择的儿童教育热点领域的态度以及有影响需求的一些因素，我们进行了一次关于儿童早期教育消费内容与消费需求的调研。

此次调研以山东黄岛地区为样本区域，共历时四周，主要从智力开发，体魄强健，艺术特长，人际交往四个方面能力培养的侧重点为主要内容，以0—9岁儿童为主要调研对象展开调研。共发放问卷432份，其中有效问卷为418份，废卷率为3.2%。

总体来看:127份样本选择的是关注益智类产品开发孩子智力，在四个类选项中所占的比例为30.38%；58份样本选择是孩子艺术特长的培养上，在四个类选项中所占的比例为13.88%；166份样本选择的是关注交际表达能力的培养，在四个类选项中所占的比例为39.71%。，比重最大；67份样本选择关注体魄的强健，在四个类选项中所占的比例为16.03%。

从交际表达能力上看，我们的样本选择以3—6岁的孩子为主，其中以男孩居多。通过分析得出性别因素对孩子交往时的表现影响并不是十分明显，这说明孩子的交际表现也可能会受其他因素的制约。值得一提的是虽然在所调查的总体样本中家长们选择关注孩子的交际表达的培养的比例是最高的，但却有半数以上的家长并没有刻意培养过孩子在这方面的能力，而从交际能力方式的选择上看，半数以上的家长选择的是团体活动，这说明在培养孩子的交际表达能力这一领域对于市场来说有较大的发展空间。

从智力开发方面看，益智类玩具是家长们对孩子进行智力开发的首选，当然，益智类书籍的作用也不可小觑，另外，从孩子的年龄段来看，家长们集中于在孩子1—3岁购买的益智类玩具最多，这与他们认为孩子的智力开发的黄金时间是0—3岁相吻合的。在影响他们购买的因素上以孩子的兴趣为主，广告的宣传在此并没有起到作用，另外，口碑和价格以及产品的质量也是家长们进行考虑的重要因素。家长们获取信息的渠道以网络电视媒体为主，家长之间的交流也占有很大的比重，而他们在该方面的投入上，以每月100—300元集中。在对益智类产品可能存在的问题上看，一方面半数以上的家长认为其效果一般，另一方面，他们认为产品的趣味性不高，对于智力开发的功效性不强，价格及安全因素也是他们考虑的重点。

在关于孩子的身体素质方面，半数以上的家长认为孩子平时的锻炼就以足够，不需要参加其他专门的体育训练，从调查来看，孩子的平均户外活动时间以一到两小时为主，另外孩子的性别因素影响到孩子户外活动的时间以及体育项目的选择。从体育培训方面看，半数以上的家长认为培训机构鱼龙混杂，专业性不强也是他们不愿为孩子选择进行专业的体育培训的因素。从家长们对于体育培训机构的关注重点来看，专业的教练和教学质量是排在首位的，其次是教学环境和基础设施。

从艺术特长的培养上看，给孩子报班的原因以孩子自身的兴趣为主，其中女孩多于男孩，在特长班的选择上，以音乐类为主；在获取关于该方面信息的渠道上以家长之间的交流及网络电视媒体为主，同时，他们更在意的是教学质量；而他们愿意每月为孩子在这方面的最高支出，一半的家长选择是200—400元，另有28%的家长选择在400元以上。但是从家长们对于特长班的满意度上看，一半以上的家长认为其效果一般。

篇2：调研报告计划书

一、调研报告要求

结合一家具体的企业（生产制造企业、销售公司、物流公司或自己杜撰的一家公司），先对公司概况进行简介，然后分析该公司某物流运作或管理方面存在的问题，最后针对问题提出相应的解决措施或优化方案。

分析的问题可以从以下几方面任选其一着手分析：

（1）公司整体物流管理方面存在的问题及解决方案

（2）公司仓储管理方面存在的问题及解决方案

（3）公司运输管理方面存在的问题及解决方案

（4）公司采购管理方面存在的问题及解决方案

（5）公司配送管理方面存在的问题及解决方案

（6）公司物流客户服务管理方面存在的问题及解决方案

（7）公司物流市场营销管理方面存在的问题及解决方案

二、创业计划书要求

要求写明选择项目的理由，创业目标，实施管理方案，成本效益分析等。

三、编排格式及时间要求

请参照样例和毕业论文撰写格式进行编排。

请于2011年11月3号前提交初稿，初稿提交后在老师指导下进行修改直到定稿，尽量能在11月24号以前定稿，定稿后要交电子版和打印稿。

注意：请同学们认真完成此项作业，时间紧迫，请认真对待，此项作业完成后，我们还要在此项作业基础上完成物流信息管理方案。

任课老师：李永春

篇3：调研报告计划书

一、研究设计与实施

本次调研主要包括大规模问卷调查和大范围跨地区实地走访观察两个环节。问卷调查以项目组开发的《“特岗教师”调查问卷》和《县级负责人调查问卷》为研究工具, 以教育部师范司提供的特岗教师名单为基础, 随机抽取云南、新疆、广西、贵州、四川、甘肃等10个省份, 结合便利性原则, 选取51个“特岗计划”覆盖的区县, 采取等比例方式从特岗教师名单中等距抽样, 同时对抽样县县级负责人进行问卷调查。共发放特岗教师调查问卷5 130份, 收回4 838份 (其中有效问卷为4 113份) , 有效回收率为80.18%;共发放县级负责人调查问卷55份, 收回45份, 有效回收率为81.82%。

以区域代表性、政策执行模式代表性为主, 兼顾方便性原则, 在2011年5至7月之间, 项目组分别组织11个调研团队在云南、新疆、广西、贵州、青海、陕西等11省的24个区县进行了调研, 旨在探寻各省“特岗计划”在省、市 (地/州) 、县、校四个层面的实施现状、机制和评价情况。共收集了省地县校各级“特岗计划”政策文本和管理文件材料近600份, 走访了聘用特岗教师的中小学27所, 现场记录及访谈录音近20万字;组织各类利益相关人群召开了50余次群体访谈及座谈会, 涉及人员500余名。

二、主要发现

1. 特岗教师的人员结构

在样本群体中, 59.91%的特岗教师是女性, 与全国特岗教师总体性别比相近;而且普遍比较年轻, 其中超过70%的特岗教师未婚, 但整体上性别比差异较大。近80.92%的特岗教师是农业户口 (以特岗教师母亲户籍为依据) , 父母文化程度普遍不高, 家庭经济条件较差, 但大多数特岗教师家庭都比较支持自己的孩子报考特岗教师。

2. 特岗教师的工作与生活现状

特岗教师大多对工作比较满意, 而对收入待遇有着更高的期许, 见表1。

样本中90%以上的特岗教师集中在小学和初中, 主要担任科任教师和班主任工作, 任教学科以语文、数学、英语三门主课为主, 其次是音乐、体育、美术等“副科”;只有极少数特岗教师从事行政工作。部分特岗教师的教学任务繁重, 每周多达20个课时, 还有个别教师高达25个课时以上。他们在工作中渴望优质的教学资源、外出学习的机会、教研人员或专家的专业支持。与其工作条件和付出相比, 调查显示在多数省份特岗教师的月工资仅在1500—2500元之间, 且各省份间、省份内各县间工资差异很大, 最高工资约是最低工资的两倍。此外, 住房问题也较突出, 样本群体中现仍有近40%的特岗教师的住房问题尚未得到妥善解决。

虽然工作和生活环境非常艰苦, 但绝大多数特岗教师扎根于农村教育, 关爱学生, 为教育献出了宝贵的青春年华。“特岗计划”实施五年来全国特岗教师平均留任率达到87%。在离职的特岗教师中, 有50%以上的人是由于“考取了公务员”“考取了公职教师”及“不适应当地条件”而离职。此外, 报考动机不端正和大量女特岗教师的婚恋问题也是影响特岗教师队伍稳定性的重要因素。

在对特岗教师的工作适应性与满意度进行相关分析时, 发现特岗教师的家庭支持程度、岗前培训效果、任期满后转为在编教师的前景都与特岗教师的适应性及工作满意度之间存在显著正相关。

3.“特岗计划”实施过程与机制

(1) 各级分工。“特岗计划”采取中央统筹, 地方实施的组织原则。不同省份在具体实施过程中的职责分工各具特色, 省级层面主要负责统筹协调、制定方案、落实监督;县级主要负责特岗教师的日常管理和

注:***表示有显著相关性, 例如0.220***表示培训效果越好, 特岗教师的工作适应性就越好。显著水平均由S p s s数据处理系统根据相关系数临界值判定。

(2) 招聘对象。各省规定的招聘对象范围大都与中央政策保持一致:全日制普通高校师范类专业应届本、专科毕业生;全日制普通高校具备教师资格条件的非师范类专业应届本科毕业生;取得教师资格, 同时具有一定教育教学实践经验、年龄在30岁以下且与原就业单位解除了劳动 (聘用) 合同或未就业的全日制普通高校往届本科毕业生;除青海、山西、贵州因其特殊性而在招聘对象范围上有所不同。各地差异主要体现在对学历以及生源地的要求上, 地方“特岗计划”出于稳定特岗教师队伍及促进本地生源大学毕业生就业的考虑适当放宽了招聘条件。抽样问卷的调查结果表明约40%的县级负责人更倾向于招收男生和往届毕业生。

(3) 招考模式。从负责笔试和面试实施层级看, 共有省考省面 (“考”指的是组织实施笔试, “面”指的是组织实施面试, 下同) 、省考市面、省考县面、省市考市面、县考县面5种模式。从县考县面到省考省面, 招考事权逐渐上移, 县级招考权力逐渐减弱, 省级统筹力度逐渐上升, 在事权上移的同时也更利于教师准入机制的公平公正和教师聘用质量的提高。

(4) 分配方式。山西省、湖南省采取的是报考时定县、定校、定岗的分配方式, 即在报考时已明确岗位所在县、校及任教学科;而其他省份仅“定县”, 其中78%的县采取统一分配的方式, 少部分县采取考生自主选岗的分配方式。不同分配方式各有利弊, 定校、定岗的方式存在的问题主要是考生容易扎堆报考某一岗位, 出现岗位冷热严重不均的现象;县级部门统一分配岗位的方式主要是指县级教育行政部门结合考生志愿, 根据报考计划、学校需求、年龄层次、性别比例等多种因素综合决定特岗教师的岗位, 可避免考生根据成绩自主选岗易出现的农村师资分布不均衡的问题。但这种模式也容易受到设岗县盘根错杂的人际关系的影响。考生根据成绩自主选岗这种方式则主要照顾考生的个人意愿, 给予考生尽可能多的自主决定权。但也可能导致高分考生集中优质学校, 低分考生集中在边远学校或教学点的现象, 容易造成设岗县内部农村教师资源分布的不均衡。

(5) 日常管理。对特岗教师的管理主要实行“以县为主, 省级教育行政部门监督指导”的管理体制。大多数设岗县采取了对特岗教师实施专门管理的模式以加强管理。但在退出约束机制方面, 各地政策普遍较为宽松, 仅山西省通过严厉的违约惩罚措施来保证特岗教师队伍的稳定性。

(6) 支持培训。培训分为岗前培训及后续培训。实地调研发现岗前培训主要有三种方式:特岗教师单独培训, 与公招的新教师一同培训, 与新入职的县级公职人员一同培训。从特岗教师作为目标人群的角度来看, 三种培训方式的针对性逐步递减。问卷调查的结果表明大多数县级负责人和特岗教师认为岗前培训是有效的。而目前对于特岗教师的后续培训力度则较弱。调查发现特岗教师最希望接受的培训内容是“课堂教学方法”和“班级管理”。

(7) 特岗教师的考核。调查结果显示特岗教师及县级负责人对于考核标准有较大差异, 特岗教师注重学生的感受, 而地方教育行政管理人员更在意特岗教师实际的教育教学成效。同时高达93%的地方教育行政部门期望特岗教师正式转编的考核标准能够尽快出台。

4. 政策设计与实施的特点与成效

综合政策的公开性、公平性、针对性、可持续性、政策的受益群体、政策的后续支持系统六个方面, 我们认为“特岗计划”具有很好的政策针对性, 对政策涉及的各个要素——目标人群 (大学毕业生) 、需求 (师资队伍短缺与大学生就业) 、服务对象 (贫困地区农村中小学) 以及资源 (中央财力、农村籍大学生) 的分析是准确的, 设计是合理的。同时, 实施过程的公开性、政策操作的公平性也进一步保证了该政策取得预期的成效, 受到了各方利益相关者的好评。

调研结果显示, 实施“特岗计划”取得的主要成效包括以下六个方面。

(1) 特岗教师招聘机制创新, 看重择优录取。“特岗计划”探索出一条新的农村师资补充渠道, 缓解了困扰农村教师补充的编制难题, 通过中央财政专项基金的支持, 探索出国标、省招、县聘、校用以及在编制上“先进后出”的新机制;并且大大提升了教师入口的把关层级, 增强了选人用人的公正性和透明性, 对地方教师队伍建设具有积极的示范效应, 有力促进了地方政府改善农村师资队伍状况的力度。问卷和访谈均显示约2/3以上的特岗教师认为通过考试招聘教师的形式较为公平、公正, 且有较高透明性。研究发现各省特岗教师岗位的报名录取比例差异较大, 但岗位的平均报考率较高, 考生竞争激烈, 竞争性上岗的特征明显。青海省和山西省的报录比分别达到了15.70:1和17.61:1。表明此政策具有很强的竞争性, 从较大范围的报考者中进行选拔, 在很大程度上保证了特岗教师的师资质量。

(2) 有效地提高了农村师资队伍的数量和质量, 逐步缓解农村贫困地区教师紧缺和结构性缺编的顽疾。与许多现任农村教师相比, 特岗教师的学历和专业素养水平较高, 在改善农村师资质量中发挥重要作用。67.06%的特岗教师具有本科以上学历, 0.34%的特岗教师具有研究生学历;师范类毕业生占84.98%。省、县负责人均认为特岗教师的优势在于可承担短缺学科的教学任务 (71.11%) , 年轻、有时间、有精力 (66.67%) , 学历高、学习能力强 (40.00%) 。校长则希望“特岗计划”继续执行, 认为年轻、高学历的特岗教师改善了教师的学历低、老龄化严重的现象, 解决了长期以来农村学校教师教学观念陈旧的问题, 提高了学校的教学成绩。

(3) 特岗教师的教学效果较好, 部分特岗教师已成为当地教学骨干, 给农村学校和社区带来了活力。通过对特岗教师课堂教学视频的分析得出, 特岗教师与当地的农村教师的课堂教学相比, 普通话标准、学科知识扎实、教学方法多样, 注重与学生的互动及学生素质的培养, 教学气氛活跃, 教学效果良好。特岗教师的到来促进了农村教育理念革新和现代教育教学手段的应用与普及, 给农村教育带来了生机与活力。

(4) 学生及其家长成为“特岗计划”的主要受益群体。问卷中约40%的特岗教师认为“特岗计划”实施的“最大受益者”是“特岗教师所教的学生及学生家长”。而“受聘的特岗教师”“聘用特岗教师的学校”“县级政府”等也是特岗教师观念中较主要的受益群体。特岗教师对招考及工作的满意度较高, 50%以上的特岗教师愿意推荐自己的亲人报考特岗教师, 而约80%则表示愿意在任期满之后继续留校工作。

(5) “特岗计划”积极配合了国家促进大学生就业的相关政策, 具体落实了中共中央办公厅、国务院办公厅《关于引导和鼓励高校毕业生面向基层就业的意见》精神, 扩大了高校毕业生的就业机会, 尤其是为大量出身于社会中低阶层的师范院校毕业生提供了公平竞争的就业机会。“特岗计划”公开招募高校毕业生到西部“两基”攻坚县县以下农村中小学任教, 为解决当地师资问题提供了有效的途径, 发挥了重要作用, 同时还减轻了低就业率带来的社会隐患。

(6) “特岗计划”具有良好的外延效应。第一, 激活了农村学校的硬件环境及使用。特岗教师具备计算机操作技能和电脑教学知识, 有效满足了农村学校对现代教学技术的需求。第二, 个别省份如贵州省, 通过县级“特岗计划”将部分有能力担任教学任务的代课教师转到正式教师编制, 既补充了师资, 又解决了历史遗留的代课教师问题, 缓解了社会矛盾。第三, 个别地方因为人才极度缺乏, 特岗教师还成为教育行政管理等多个领域的能手。河南省洛阳市师资培训科负责人在访谈中提到, “栾川县有一位特岗教师在大学曾做主持人, 曾在电视台工作过, 因为电视台没有编制就报考了特岗教师。如今县委组织的活动都是她主持, 还被借去组织活动”。第四, “特岗计划”促使学生回流。

三、挑战与建议

1. 挑战

通过上述调研发现, “特岗计划”是一项公开公平、透明度很高且针对性很强的政策, 很好地达成了预期目标, 产生了良好的社会影响。但随着该政策的进一步实施, 也将面临以下挑战。

(1) 政策设计方面

第一, 特岗教师的三年聘期的规定, 既反映出试图构建农村教师补充长效机制的政策努力, 又反映了对目前中西部农村经济文化生活的现实隐忧, 透露出政策制定者在保证教师流转与长期稳定问题上的犹豫与权衡。虽然目前特岗教师的留任率很高, 但基层管理者依然表达了对特岗教师队伍稳定性的担忧, 这在一定程度上可以反映出特岗教师职位的吸引力有待进一步提高。第二, 随着“特岗计划”实施面的扩大和数量的增加, 最初设定的实施原则和步骤需要重新思考与修订。“侧重初中, 兼顾小学”的原则已不适应目前的需求。第三, 中西部地区许多地方的农村教育仍存在教师数量短缺、质量低下的严重问题, 但并不一定都属于国贫县的范围, 鉴于当地的经济社会发展状况, 同样需要代偿机制的支持。

(2) 工资收入方面

首先, 不同地区特岗教师的工资差异颇大, 且个别地方还有工资被拖欠、不能足额发放的现象存在。其次, 三年后留任教师的工资发放将纳入当地财政统发, 贫困地区财力的后续支撑困难, 相关配套政策还未出台。

(3) 特岗教师的结构与布局方面

研究发现, 一些艰苦地区和一些急需学科, 既招不到本科生, 又不能不按政策规定招专科生, 所以无法满足实际需要。而在现实中特岗教师工作负担过重, 既反映了农村合格师资的缺口程度, 也在一定程度上影响了特岗教师的正常生活与自身学习, 不利于“特岗计划”的稳步推行和持续效益。

(4) 特岗教师培训方面

特岗教师岗前培训时间不充分, 培训内容与方式都有待改进。尤其是对一些非师范专业毕业或教非所学的学生, 在其专业发展、生活适应以及对上岗地区文化适应的准备上都有待加强。

2. 对策建议

(1) 突出政策目标指向, 充分发挥“特岗计划”政策效益和创新效应

全国义务教育阶段学校专任教师中, 高中及以下学历的教师总量还有120多万人, 且绝大多数在农村。仅中西部地区 (不含西藏) 农村义务教育阶段教师每年自然减员数量就在11万至16万之间。鉴于此, 进一步实施“特岗计划”的需求依然强烈, 并需扩大“特岗计划”惠及的范围, 突出政策目标指向, 充分发挥“特岗计划”的政策效益和创新效应, 具体建议如下。

第一, 强调事权不变, 省级统筹。省级政府应认真核查全省贫困地区义务教育阶段农村教师队伍的总量与缺口及其编制、收入现状, 按需配置。

第二, 强调省级招考, 严把入口关。在公开、公正、公平的前提下, 在更大范围内进行人才聚集与挑选工作, 提升教师补充机制的监控层面, 规避低层级操作面临的各种人为干扰, 确保农村义务教育阶段学校教师队伍的整体质量。

第三, 强调县级管理, 定位使用。明确县级教育行政部门的管理职责, 既利于提高全县教育事业整体发展的系统性, 也利于增加特岗教师对所处区域及教师群体的认同感, 还利于教学工作的协同性与文化融入。

第四, 强调服务为本, 动态调整。强化各级教育行政部门对特岗教师的服务意识, 要将特岗教师的相关待遇, 如农村教师周转房、教师专业发展等的落实作为“特岗计划”的重要工作来抓。同时, 加强政策执行的监控与督导工作, 根据需要调整与推进。由于义务教育发展存在区域差异、阶段性差异, “特岗计划”的实施应因需设岗, 不限学段。

(2) 提高特岗教师工资, 并督促落实各项待遇

为吸引更多的优秀大学毕业生到农村边远地区从事教育工作, 提高特岗教师教育教学的积极性与教学效能, 应该适当提高特岗教师工资水平。《2010中国统计年鉴》的数据表明, 2009年, 全国地方事业单位及教育行业平均工资分别为32 450元及34 543元, 都远高于特岗教师现有的工资数20 540元。有鉴于此, 建议综合考量以下四种津贴:超出正常工作量的额外报酬、三年时间的机会成本补偿、乡村教学点的交通生活补助、增加偏远地区岗位吸引力的地区津贴。

(3) 持续实施“特岗计划”, 建立公开、公平、自愿、择优的农村教师补充新机制

篇4：调研报告计划书

关键词：卓越计划；自动化专业；教学改革

国家实施的“卓越工程师教育培养计划”（以下简称“卓越计划”）旨在培养造就一大批创新能力强、适应经济社会发展需要的各类高质量工程技术人才，为建设创新型国家和人才强国战略服务，促进高等教育面向社会需求培养人才，全面提高工程教育人才培养质量。

自“卓越计划”启动以来，各高校积极探索和改革工程教育人才培养模式。同时，“卓越计划”也得到了工业界的大力支持和响应，纷纷与各培养单位开展多渠道合作。截止2013年8月，全国共有39所高校实施了自动化专业“卓越计划”，其中包括7所“985工程”高校和15所其他“211工程”高校。目前，另外29所申报第三批自动化专业“卓越计划”的高校已经获批。

2013年6月8日，新一届自动化类专业教学指导委员会（以下简称“教指委”）在北京召开了第一次主任工作会议。受教指委委托，2013年7月西安理工大学启动了面向全国所有获批自动化专业“卓越计划”高校的相关调研，并对调研情况进行了汇总和分析。本次调研共计发出调查问卷39份，收回27份。

一、面向“卓越计划”的教学计划和课程体系改革

“卓越计划”学生的培养目标与普通学生有所区别。因此，专业教学计划和课程体系改革势在必行。各高校提出了多项措施修订本校的教学计划和课程体系，并积极探索教学方法改革。主要思路包括以下两点：一是根据教育部“卓越计划”培养要求，以社会需求为导向，结合学校专业特色，确定自动化专业卓越工程师培养目标并修订课程体系。二是在计划实施过程中，开展校企合作培养，改革传统的教学模式、教学方法和手段,注重学生个性发挥，达到全面提高学生能力和素质的目的。

1. 结合学校专业特色，修订课程体系，改革教学方案，制定卓越工程师培养目标

例如，西安理工大学结合装备制造行业特点，对“卓越工程师实验班”（以下简称“卓越班”）的课程学时、授课时间进行调整，改变普通班“高等数学”“线性代数”“概率论”课程课时长、授课时间不连贯、教学内容不系统的状况，进行集中时间授课；整合“控制理论”“现代控制理论”“计算机控制技术”“网络控制技术”“现场总线技术”“电机与拖动”“自动控制系统”等课程内容，压缩授课学时，为完成“3+1”的培养模式奠定基础。同时，该校改革教学方法。对于实践性强的课程，在实验室进行理论教学和实验验证，在第一时间内完成知识的传授、学习和应用，加强学生理论联系实际的能力，使学生更好地理解和掌握教学内容。

长安大学依据卓越工程师培养要求，结合交通行业规范，对专业课程体系进行整合，精炼课程教学内容，增加企业实践教学环节，提高学生的工程实践能力。

北京石油化工学院以能力素质培养为导向，构建并实施了“一条能力主线、两级实现矩阵、三段式合作教育”的工程应用型人才培养模式。以社会需求和学生能力素质发展为目标，反向设计、构建人才培养体系，建立了一套基于实现矩阵的课程体系设计及课程整合方法，将学校课程加企业实习两段式校企合作教育模式改造成学校课程、校企合作工程实践课程、企业实习三段式校企合作教育模式，并建设了一支“专兼结合”的高水平工程教育师资队伍。

江西理工大学“以面向工程为导向、项目驱动为手段、能力培养为关键、全面发展为目标”，围绕“知识-能力-创新”这一主线，构建基于校企合作、项目驱动的“2-5-1”一体化课程体系，采用“理论考试+实践考查+项目答辩”的多元化考核模式，着重考核学生的工程能力、分析和解决问题的能力，促进学生主动学习与锻炼工程能力。

浙江大学以“重基础、重设计、重工程、重创造”为根本，以“夯实基础、拓宽口径、重视设计、突出综合、强化实践”为教学实践目标，构筑通识基础教育、专业工程教育、综合工程教育和创新创业教育四位一体的培养模式，强化通识教育、基础教育与工程设计、工程实践、工程应用、工程研究以及创新创业的有机结合和匹配互动。

2. 进行小班授课，增加双语教学的课程和学时，开展研讨式教学

为了保证教学质量，多数高校对“卓越班”进行小班授课，并采用多种灵活的教学方式。北京航空航天大学对“卓越班”逐步开展全英文教学，提高学生的英文读、说、听写能力，力争实现国际交流无障碍。西安理工大学整合最优质的教师资源，对“卓越班”进行小班授课，课堂采用授课、专题讨论、专题报告（学生分组做PPT）等方式，培养学生独立分析问题、解决问题的能力，以及学生团队合作能力和创新能力。

3. 单独设立“卓越工程师实验室”，提高校内外实验、实践课程的学分和学时

四川大学对主干课程增加了一定学时的课外实验环节，通过教师预设课题、学生自由选题或命题、教师审核的选题方式，引导学生选择综合性、自主式的实验项目。西安理工大学对获批“卓越计划”的专业设立面向卓越工程师培养的专门实验室建设经费。自动化专业单独设立了基础实践实验室，对“卓越班”一二年级学生开展基础课、专业基础课的实践能力培养；单独设立了专业实践实验室，对“卓越班”三四年级学生开展专业课、企业课题、开放课题等实践能力培养。

4. 开设在企业授课或由企业派员讲授的课程，探索新的教学实践相结合模式

“行业学院模式”是常熟理工学院与行业协会、相关企业开展深度合作构建的应用型人才培养新机制和新模式。学生在专业二级学院完成本专业的公共课程、学科与专业核心课程后，根据行业学院不同培养方向，依据自愿原则申请加入行业学院。行业学院以市场需求为导向、以项目为依托设置培养方向，与行业企业共同制定培养目标、共同确定课程体系和教学内容、共同实施培养过程、共同评价人才培养质量。学生的毕业论文（设计）来源于企业，并由企业导师和行业学院聘请的校内专业导师共同指导完成。

西安理工大学与自动化领域国际知名企业艾默生过程控制有限公司签订了“卓越计划”实践合作协议，邀请企业有丰富过程控制系统设计开发经验与工程经验的专家来校授课，增强学生对自动化系统的理解和工程意识。同时，对于进入企业进行实践的学生，每人配备一名企业导师，培养学生的工程开发能力。

5.“卓越班”学生可提前进行毕业设计，或提前选学研究生课程

北京航空航天大学“卓越班”学生在第七学期即可进行毕业设计，以提高毕业设计质量。对获得攻读学术硕士和直接攻读博士学位资格的学生，在条件容许下可以提前选学研究生课程，为研究生阶段课题研究打下基础；对获得攻读全日制工程硕士学位资格的学生，学校与知名企业进行联合培养，开展实习教学及毕业设计。

浙江大学在企业支持下，选拔了7名自动化专业2007级毕业生进入中控科技集团实践基地，进行了3个多月的企业实习，均顺利通过了毕业答辩。2012年2月，学校又对2008级毕业生启动了第二批长时间企业毕业设计计划。这项计划由企业提供生产一线的课题，并公布课题的相关要求，学生和企业导师进行网上双向选择，同时由学生申请并经系所同意确定校内导师。该计划经过了导师见面会、开题、中期检查、毕业设计答辩等多个环节。其中，导师见面会、开题和答辩都在企业完成。毕业论文答辩环节，由控制系教学主任、校企双方导师和公司高层技术人员共同组成答辩组，在企业进行毕业设计答辩。

6. 聘请优秀教师及邀请国内外知名学者授课

北京航空航天大学、北京信息科技大学、华东理工大学、西安理工大学等聘请“长江学者”“杰青”“教学名师”等优秀教师为“卓越班”学生单独授课；邀请国外知名学者、教授讲授重要课程，请杰出校友及国内知名学者开设学科前沿知识讲座、人文修养课程等研修课程。

7. 改革考试模式，突出实践环节

四川大学对主要理论性课程，如自动控制原理等进行考试改革，变以往的一考定成绩为多次考试，变闭卷考试为有限开卷考试。

8. 鼓励学生进行国际合作与交流，加强学生的国际交流能力培养

北京航空航天大学、北京信息科技大学、华东理工大学等充分利用与国外高校建立的科研和教学合作关系，为学生出国交换学习、开展毕业设计提供机会和便利，以开拓国际视野。

9. 鼓励学生开展各类自主学习和创新实践活动、参加各类学科竞赛，加强校内外实践基地训练，培养学生的实践能力和创新能力

西安理工大学、北京航空大学等高校鼓励“卓越班”学生参加“全国大学生电子设计竞赛”“全国大学生机器人电视大赛”“国家大学生创新性计划”“大学生科研训练计划（SRTP）”等各类学科竞赛和课外活动，重视学生的人文素质、心理素质、团队精神的培养。武汉科技大学大力引导学生全员参与“全国大学生智能汽车竞赛”“电子设计竞赛”“挑战杯大赛”“数学建模竞赛”等重点学科竞赛，积极申报国家级及湖北省“大学生创新创业计划”，以及学校“大学生科技创新基金”等项目，借助于创新教育学分的设置，完善并落实了面向本科生的项目竞争、中期考核和结题评估机制。

二、实践教学安排

各高校实施“卓越计划”的主要思路是增加企业实践环节，探索新的实践与校企合作机制，加强校内外实践基地建设。例如，与知名企业建立国家级、省级工程实践教育中心，与行业内企业建立实践教育基地，从各个层次、通过多种方式提高教师与学生的工程实践能力与创新能力。

1. 探索新的实践与校企合作机制，制定详细的实践方案与计划，合理安排各类实践活动

西安理工大学针对企业接收能力，采用化整为零的企业实践教学方法，专门成立了5人一组的导师指导团队，与企业导师协作，共同指导学生在企业的实践活动。例如，西安理工大学与东方电气集团建有国家级工程实践教育中心，与艾默生过程控制有限公司建有实践基地。

合肥工业大学加强实践教学环节，认识实习3周、综合实验与课程设计14周、企业学习及毕业设计23周。

江西理工大学提出建设“前基地+后花园”互利共赢的校企合作机制，企业深度参与教学全过程，通过面向工程的联合教学、持续提升教师工程能力，以及企业科研“后花园”战略的实施，实现学校、教师、学生、企业多方受益。

青岛大学提出创建以工程技术实践、科技创新实践、人文社会实践、创业就业实践、领导管理实践为载体的实践育人模式，培养学生的实践能力、创新精神和创业意识。

清华大学建立跨行业的实践基地，为卓越工程师培养提供丰富的工程实践可能，并积累工程实践的经验。

2. 企业实践与企业课程开设相结合，加强学生的认知能力，提高理论与实际相结合能力

四川大学、西安理工大学等在大二暑假安排学生到企业进行为期两周的认知实习，使学生对企业有一个大致的认识，并安排企业为学生开设了“企业文化”“自动化设备简介”两门选修课程。在大三暑假，学校安排学生到企业进行为期三周的生产实习，并在企业开设了“微机电系统及应用”“行业标准与规范”两门选修课。在大四上学期，学校安排学生在企业进行为期一个月的毕业实习，并在企业开设多门选修课程；在大四下学期，安排学生在企业进行为期三个月的毕业设计。

3. 校内外实验、实践教学与企业相结合，加强实践教学环节

长安大学依托专业实验室和校内实践基地，结合校内实验课，指导学生独立完成控制系统设计；利用实验室条件进行试验方案验证，培养学生的实践动手能力。校外实践性教学拆分成实验课、一线工程师典型案例讲座和科技创新大赛3个环节。企业实习拆分成通识参观实习、专业参观实习、企业认知实习、企业生产实践、毕业设计5个阶段完成。

天津工业大学建立了一个校内基地，即天津市纺织装备与工艺工程实践教育中心。校外共建有4个国家级工程实践教育中心：飞思卡尔中国有限公司，经纬纺织机械集团有限公司，天津市纺织工程研究院有限公司，天津市中环仪器仪表集团有限公司。

4. 与企业签订实践培养协议，建立企业实践教学基地或联合实验室，加强实践能力培养

北京化工大学引进CO-OP方式（即学习与工作相结合），与10余家国内外大型企业签订了实践培养协议，实行企业和学校双导师指导，学生在大三小学期和暑假进入企业实训，毕业环节也在相应的企业完成。

北京石油化工学院与中关村软件园共建国家级工程实践教育中心和北京市校外人才培养基地，以真实的企业环境、项目经理、实习案例、工作压力和就业机会，形成了完善的企业实习教学体系。学校与燕山石化共建国家级工程实践教育中心和北京市校外人才培养基地，共同制定人才培养方案、教学大纲，共建师资队伍，共建课程，共同开发教材，企业车间当课堂，由具有丰富工程经验的企业工程技术人员与学校教师共同授课，为学生提供真实的工程学习环境。

湖南工程学院针对企业生产环节，采用“轮岗实习”和“项目设计”相结合的培养方式。通过学生的多岗轮训，完成综合自动化控制系统、电力电子装置与制造工艺、PCB板设计与制造工艺、电气产品技术服务等方面的专业知识轮岗训练。

西安理工大学与东方电气集团共建国家级工程教育中心，在东方锅炉股份有限公司、艾默生过程控制有限公司等建立实践教育基地，与飞思卡尔、罗克韦尔等公司合建联合实验室，从各方面培养学生对自动化装备制造行业的认知能力和工程能力。

华东理工大学与上海自动化仪表股份有限公司共建国家级工程实践教育中心，并与数家相关企业建立了联合实验室，如华东理工大学-西门子自动化集团先进控制联合实验室、华东理工大学-Emerson过程管理公司数字化工厂联合实验室、华东理工大学-E+H检测仪表联合实验室等。

山东大学与济南钢铁集团、中兴通讯股份有限公司共建了2个国家级工程实践教育中心，与国际自动化领域著名企业SIEMENS、B&R、OMRON、Rockwell、Freescale、Wonderware等联合建立了实验室。学校还建立了10个校级工程实践教育中心。

武汉科技大学与武汉钢铁(集团)公司、中冶南方（武汉）自动化有限公司等大型企业合作，共建国家级、省级挂牌实习实训基地。

浙江大学在自动化仪表方面与E+H公司，在电气与网络方面与PHOENIX电气中国公司，在自动化系统方面与中控科技集团有限公司，就建立联合实验室、设立企业奖学金、赞助学生活动、开展长时间企业实习等签订了合作协议或合作意向。

三、其他措施

1. 卓越工程师培养专项资金筹措与设置

各校多渠道筹措经费，加大对参与专业的经费投入，资助教学改革、课程建设、教材建设、师资培训、校企联合培养、国际化培养、实训实习等费用。例如，西安理工大学专门设立面向卓越工程师培养的实验室建设经费，常熟理工学院、合肥学院积极为卓越工程师培养计划提供专项拨款。山东大学增加实践教学经费：“卓越班”学生每人有2000元实验材料费，由学生在导师指导下自我管理、支配；每位学生有3000元经费用于支付暑期企业实践环节的差旅费、实习费等。

2. 卓越工程师培养的评价

常熟理工学院参照教育部“卓越计划”质量评价标准，建立了相应的学校评价体系，对参与专业进行定期评价。西安理工大学与艾默生过程控制有限公司定期对进入企业实践的学生在工程意识、工程能力、团队意识等方面进行综合评价，对实践中存在的问题进行分析解决，从而保证卓越工程师培养目标的实现。

3. 教师工程能力的提升

江西理工大学通过教学与工程实训（科研）交替轮岗，切实保证教师工程能力的持续提升。常熟理工学院通过“教学团队工程推进计划”，丰富和提升教师的工程实践经验与工程设计能力。对于40岁以下的青年教师，一是通过学校“双百工程”项目到企业锻炼，二是参与校企合作科技项目的开发，三是参加行业知名企业培训。山东大学派出青年教师到企业进行学习锻炼，进行项目合作。西安理工大学通过实施“青年教师下大型企业锻炼”计划，每年由学校资助优秀青年教师进入大型知名企业如东方电气集团、吴江经济技术开发区、东方锅炉集团等锻炼，参与企业实际产品、项目开发，提高青年教师的工程能力。

4.“卓越班”学生选拔

山东大学采取选拔、竞争方式进行招生。以2011级为例，按照公开、公正、透明、择优原则，首先经过笔试（考英语和数学两门）预选出参加面试的学生89名，然后经过专家组面试，最终确定了52名学生进入到2011级“卓越班”进行培养。

浙江大学在大三学生中择优选拔。每年选拔15～20名学业和综合素质情况优良、具有工程实践潜力的学生，进入浙江大学自动化专业“卓越班”，并且从完成四年本科培养的、推免成功的学生中选拔进入浙江大学自动化专业工程硕士培养计划。

四、“卓越计划”实施中遇到的困难

“卓越计划”实施以来，取得了一定的成绩，但也存在不同程度的问题。主要有以下几个方面：

（1）教学条件与教学资源难以满足实践教学需求。若要从“卓越班”过渡到整体开展卓越工程师教育，教师、实验室、经费、研究生名额、校企实习机会、国际交流机会等明显不足。

（2）高校具有工程实践经历（在企业工作过3年以上）的教师偏少，部分老师不具备指导工程实践的能力，尤其是青年教师的工程实践能力有待提高和培训。

（3）愿意配合高校实施“卓越计划”的企业不多。多数企业因为安全、利益等原因，不愿意接收学生在企业进行长时间的实习。

篇5：调研报告计划书

一、活动背景

互联网的开通为青少年提供了广阔的学习和生活空间，而继之而来的沉迷网

游，也相继出现在校园中。随着互联网的不断发展，网络已成为当代大学生生

活之中必不可少的成分。大部分大学生能过从网上学到知识，可是也有一部分

大学生沉迷网游。网络社会已经悄然而至，我们既不能因为其强大的生命力和

对中学生发展的巨大正面作用，而忽视它所带来的种种问题，也不能因为它的负面作用而敬而远之。我们应该协助团总支加强对大学生上互联网的研究，探

索新情况，创造新方法，解决新问题，增强中学生上网的成效。我们协助要引

导和规范相结合，使中学生养成良好的用“脑”和上网习惯。为进一步了解大

学生对网络的意见及沉迷网游的情况，我们对此开展调研。

二、研究目的和意义

1、为了使广大仲恺农业工程学院的学生对我国现在大学生网路使用情况进

一步的了解。

2、对现在本校学生网络生活的情况进一步了解调查。

3、协助创建校园网络文明，让大家有一个合理的网络规划。

三、课题研究内容

本课题着眼目前仲恺农业工程学院学生网络生活情况。主要对我校学生网

络使用情况、沉迷网游开展调研

四、调研方法

本次调研主要采取问卷调查、资料分析等方式进行。我们调查分析的主体是

仲恺农业工程学院在校大学生。本次调查通过抽样问卷调查，采取自愿填写的形式。为使样本具有更好的代表性，我们选取了不同年级、不同专业、不同性

别的学生进行问卷调查和个人访谈。在仲恺农业工程学院校园和学生宿舍内，我们对在本校就读的2005级（大四）、2006级（大三）、2007级（大二）、2008级（大一）大学生采用分层抽样和随机抽样相结合的方法，进行课余时间

安排问卷调查。样本容量为600，调查时注意将男女比例大体控制在1：1，以

方便分析研究，以确保调查结果的合理性和真实性。分析工具：分析问卷、分

析软件，进行回归，方差，相关等数量分析，得出相关结论。结合三方面的资

料，写成总报告，得出大学生网络生活情况的具体样板后上交的上级部门。

五、经费运作：用于印刷问卷400份，笔记本登记访谈结果和打印资料。

六、调研时间:2009年3月25日—2009年3月26日初步调研、进行问卷

发放、回收整理。

2009年3月27日—2009年3月29日问卷的重新整理

2009年3月30日—2009年4月1日誊写调研报告

2009年4月2日—2009年4月4日调研报告的修改阶段

七、注意事项：1．注意问卷调查的合理性，保证样本的代表性和真实性。

2．工作量较大，需两人互相配合，工作落实到位，注意协调；保持认真负责的工作态度。

学生对网络生活的调研问卷

一、单选题：

1、促使你上网的动机是什么？

a赶时髦b打发时间c感情交流需要d学习需要e.其他______

2、你一般是在每天的哪个时间段上网？

a早上－中午b中午－下午c晚上－凌晨d凌晨以后

3、上网一般做什么？（可多选）

a搜索资料b看新闻c玩网络游戏d听歌、看电影e聊天f收发邮件g访问论

坛、BBS h其他______

4、是否经常使用互联网的搜索功能查找自己需要的资料？

a经常b偶尔c从不

5、互联网是否能代替其他媒体（报纸、电视、电台等），成为你获取信息的主要来源？

a完全可以b部分可以c不可以d没有想过

6、你是否经常上网聊天？

a经常b偶尔c从不

7、你与家人朋友同学主要以什么保持联系

a网络聊天b电子邮件c电话联系d手机短信e手写书信f其他______

8、你有过网恋的经历吗？

a有b没有c进行中d不知道

9、您对网络的依赖程度？

a十分依赖b有必要c可有可无d不是必要情况下不上网

10、您认为网络信息的可信程度高吗？

a高b一般c较低d11、您的上网地点多为？

a个人工作室 宿舍或家庭b网吧c户外

12、您是否玩过网游？

a是b否

13您玩游戏多少年了？

a1-2b 2-3c3-5d5年以上

14、您每天平均上网时间是多少？

a少于1小时b1-3小时c3-5小时d5小时以上

15、您玩过什么样的网游？

a动作游戏b角色扮演c实施战略游戏d休闲竞技游戏

16、您是通过何种途径接触网游的？

a朋友介绍b官方网站c宣传单或宣传手册d网友门户游戏专区

17、您每月在游戏上的花费是多少？

a不花钱b25元c25-50元d50-100元

18、您玩休闲游戏最想体验什么？

a网络交友b放松和消遣c展现由于他人的个人游戏技术 d其他

19、您买过那些游戏周边产品？

a游戏人物公仔或玩偶b攻略书c网络小说d其它周边产品e没买过

20、促使您离开某种网络游戏的原因是什么？

a外挂太多破坏游戏公平b收费太高c游戏安全问题（账号被盗,欺骗等）d时

间消耗e客户服务不好f亲人朋友反对g亲人朋友反对h其他原因

21、您最喜欢市场上哪些游戏？（可多选）

a诛仙b征途c劲舞团d劲乐团e QQ游戏f奇迹g新天翼之恋h大话西游i梦幻西游j天龙八部l热血江湖m完美国际n仙境传说o功夫世界p魔兽世界q其他

22、什么措施最能有效的防止您对游戏的过分沉迷？

a三小时后经验减半五小时后无经验b分别在三小时和五小时后不同程度

减少游戏活动的范围c五小时后强行关闭游戏并于三小时内禁止登陆

d其他

23、为何从不玩网游？（可多选）

a对网游没有兴趣b时间和金钱消耗c亲人朋友反对d其他

24、什么原因会促使你去玩某款网游？（可多选）

a画面、音效很好，给人以感官上的享受b这款网游新颖有创意c方便与其他人的接触和交流d游戏内容有深度，促进智力开

发

25、您对网络技术的了解程度

a精通b一般c新手

26、您对网络的依赖程度

a十分依赖b有必要c可有可无d不是必要情况下不上网

27、您认为网上文明重要嘛？

a十分重要b一般c不重要

二、你给的宝贵意见：

篇6：调研计划书

调查方案策划书

题目：大学专业选择及设置调查研究

(附问卷调查模板)

（1）调查背景

随着社会经济日益发展和人民素质要求的提高，越来越多的人有上大学的机会，大学生——作为一个充满活力的年轻群体，在选择专业时必然呈现出其代表性和典型性。而这些特点将对研究大学专业设置的必要性和分配性。

（2）调查目标

因此，本次调研旨在重点调查和研究大学生选择专业的影响因素及自身对专业未来的展望，通过结合专业知识制作调查问卷、搜集分析调研结果，揭示当今影响大学生专业选择的主要因素及专业设置的合理性，并为进一步预测和研究大学校园专业设置提供思路。

（3）调查对象

调查对象为目前普通高等学校在校生，范围以黄家湖大学城在校生为样本。

（4）调查内容

针对大学生的年龄和心理特点及行为方式，设计出适合的调查问卷并实施调 查，搜集调查结果。

（5）调查方法

主要以调查问卷的形式对目前在校大学生进行抽样调查，得到初步结果并进行深入分析，揭示影响大学生专业选择的主要因素和各专业的教学特色。

（6）调查时间

在2013年4月——5月之间，利用课余时间及假期，对黄家湖范围内的大学生进行抽样调查，并对收集而来的数据及资料进行整理。

（7）调查费用

交通费：100元文本费：50元杂费：50元

（8）调查组织

组织分工，组长负责全面工作并撰写调查策划书、向组员分派工作任务，小组成员集体讨论、制定设计调查问卷，实施调查并搜集问卷，对反馈结果进行统计分析、整理数据并编写调查报告，进行调查结果演示汇报。

（9）报告

搜集调查问卷结果，深入分析数据并归纳总结，得出结论。对结论进行检验和必要的修正，根据已有结论对大学校园专业设置进行初步预测。

（10）附录

主要参考《市场调查方法与运用》课程（第五章）相关知识，广泛收集信息，设计出调查问卷如下：

武汉长江工商学院

大学专业选择及设置的问卷

首先，感谢您从百忙之中抽出几分钟时间来填写这份问卷~

作为一名大学生，每年开学几千上万的交学费，您是否想过您现在所就读的专业是否就是您今后的人生、您今后的工作趋向......这个专业为什么值得交这么多学费？因此我们想借此次问卷来调查下各大学专业设置与自我选择的联系。

请您放心认真答卷，此次为匿名问卷，绝不会泄露个人信息，谢谢！

1.您所在的年级:

A大一B大二C大三D大四E其它

2.您所在的院校层次:

A一本B二本C三本D专科E其它

3.您攻读的专业类别：

A经济学B管理学C医学D工学E理学F文学G农学H法学I哲学J文学K教育学L军事学M哲学N历史学O其它

4.您选择专业时有考虑多少个专业：

A1个B2-3个C4-5个D5个以上

5.您所在就读专业的学费（学年）：

A4000元以下B4001-10000元C10001-15000元D15000元以上

6.您的专业课时的时长（学期）：

A1-30课时B31-60课时C60课时以上

7.您所在专业的人数：

A1-100人B101-200人C201-300人D300人以上

8.您对您所就读的专业今后的打算是:

A继续考研B对口专业求职C无论专业是否对口，工作优先Ｄ出国深造Ｅ自主创业F其它

再次感谢您的支持与合作，认真答完这份问卷，谢谢