共同创造热泪盈眶的日子毕业感言（通用4篇）
篇1：共同创造热泪盈眶的日子毕业感言
共同创造热泪盈眶的日子毕业感言
当初的中央财经梦。无论结果如何，我都会把它装在心中，永不止步。我不想让自己后悔，所以我必须以此激励自己不断前进。一直以来，我都不是一个特别稳定的孩子，走进高三，我会变得更加稳重，踏实。我要为上630而努力，我要一步一步向上爬。其实，梦想离我有多远?也许只是一中到颐和园的距离，也许只是300多天的日子，也许只是几十分的差距。让这距离缩小到零，需要我的坚持，勇敢，踏实，刻苦。我会学着刻苦，我愿意成为那个忙碌的.身影，我愿意为梦想疯狂一把。漂亮的口号谁也会喊，重要的是不要命的努力，我把这句话放在心上了，我要拿出行动给所有人看看。梦想，等我。
青春是用来吃苦的 我是那背负理想奔赴沙场的战士，即使现实的长矛一次次打败我理想的盾牌，流淌的也是我青春的热血。青春就是用来吃苦的，高三正是我挥洒汗水的季节。我年轻，我不怕，再苦再累我将永不退缩。高三，是时候学着刻苦了。我要学着克服懒惰，和大家一样早早起床。我要安排好自己的学习，不能只被老师催促。我要和时间赛跑，让24小时发挥它应有的价值。也许是时候去暂且放下自己所想要的平淡，安逸，电影或是音乐，而去保持一种活力，一种冲劲。曾经我是个心比天高的孩子，但现在要告诉自己的是，哪怕心比天高，脚也要踏在实地上。我不只能只是说说而已，我要付出行动。高三，我最需要的就是踏实，一直以来忽上忽下的感觉让我忐忑紧张，我要用我的刻苦去打造一个踏实的自己，去描绘一个平和的高三。我不想真正走过回首时想起的只是空虚，我也不能为自己留有退路，所以只许成功不许失败。高三，刻苦。
高三，我准备好了，放马过来吧!
篇2：共同创造《教书育人》灿烂的春天
理论的视阈是一种期待, 是一种关怀。基于对教育思想和教育实践的关注, 我们推出了《理论探讨》这个栏目。那些紧紧把握社会发展的时代脉搏, 始终关注我国高等教育现实问题, 具有较强的政策高度和理论深度, 具有前瞻性的学术理论研究的论文是我们的期待;本着“百花齐放, 百家争鸣”的原则, 对关涉教育实践的重大理论问题展开辩论和争鸣的, 我们愿意为你的教育思想和实践所得提供展示和交流的机会。
当前, 席卷全球的金融危机悄然来袭, 我国的实体经济面临着深度挑战, 一些管理落后的中小企业纷纷倒闭, 大型企业和跨国公司生存环境堪忧, 大学生就业的形势变得空前严峻。如何在就业困境中充实自我、发展自我, 进而寻找机遇, 创造有利条件, 化挑战为机遇, 变被动为主动, 成功创造实现自己人生价值的就业机会?《招生与就业》栏目期待着你的关注。
“范跑跑”式的道德虚无在深重的自然灾害面前表现得“特立独行”, 令传统的让人艳羡的醇美师德在废墟中愕然叹息。我们不得不反思象牙塔中的《教师发展论坛》在市场经济时代发生的变化。我们知道:教师教育的改革与发展直接关系到千百万教师的成长, 关系到素质教育的全面推进, 关系到一代新人思想道德、创新精神和实践能力的培养和提高, 最终关系到社会奋斗目标的实现。教师教育、教师的素质成为目前人们批评和审视的热点话题。
《民办高校与职业教育》是我国高等教育不可或缺的重要部分。普通高等教育并不能独自完成信息化时代我国教育的现实使命, 职业技术教育以其能够为经济发展提供熟练的、技能特长明显的适用人才而备受关注;民办高等教育在公立教育的强势挤压下, 依然维持着自己的生存空间, 其正以近年来取得的成功, 展示着自己的巨大价值。民办高校在目前的经济形势和社会现实面前, 如何摒弃浮躁的心态, 将更多的精力投入到提升教育品质、强化自身竞争力上, 创造教育的新成绩是我们共同的期待。
不管是“坚持以人为本, 树立全面、协调、可持续的发展观”, 还是构建社会主义和谐社会, 以及树立科学发展观, 其核心要素都离不开人──特别是那些今天还是校园的宠儿, 明天即将成为社会栋梁的大学生。热情如火、思维敏捷、敏感善变的时代骄子们的《党建与思想政治教育》以及《心理健康研究》工作开展得如何, 直接关系到一代甚至几代人素质的提高, 直接关系到我们国家的命运, 如何做好这些艰巨的工作, 我们想知道你的建议。
《课程与教学》是教育过程中无法回避也不能回避的教育的核心问题, 如何适应当前国际国内新的政治、经济、文化形势, 选择或改革我们的课程体系和教学方式, 直接关系到我们培养人才的质量, 关系到我们党的事业成败。《课程与教学》是我们关注的又一重点话题。
《随笔·杂文》以其轻松灵活的笔触, 将关注的焦点投向高等教育中存在的热点、难点, 有理有据有节, 针砭弊端, 切中要害。我们相信, 展卷的读者, 一定会有欣喜的收获。
篇3：共同成长的那些日子
苏教版第六册教材70页认识了几分之几的分数后，教材安排了一节练习课，用十分之几的分数表示结果。因为去年在本部所教班级的学生上这节课时没有任何风险，练习难度小，所以特地将我的教研课安排在今天。信心百倍，走进课堂，等着课后同行们的一片赞誉吧。谈话进入课题之后，我出示习题中的线段图并提出问题：从线段图中你看懂了什么？教室里一片静默，一些学生的目光和我对视后立刻移开，看得出他们内心的那份不自信，这么直观的问题竟然都没人敢说，相信当时我脸上的表情定是完整地诠释了晴转阴的变换过程，浑身血液立刻涌上头部，我仿佛能听见学生们强忍着的呼吸声。唉，去年所教班级的学生在上这节课时，这种问题小意思，我想要的和不想要的统统倒出来，到后来不得不强行阻止，将他们拉回课堂。提醒自己克制，克制，改变方式。将刚才的问题细化成：①这条线段表示几？（两个手指分别指着0和1） ②被平均分成了多少份？③其中的一份用分数怎么表示？一个，两个……好，更多的同学举起了小手，心里暗暗松了一口气，总算让我暂时离开了尴尬。
生1：这条线段表示 1。 （声音里透着些许紧张，鼓励他一下，正好也掩饰一下我的情绪）
“真勇敢，我们都听到了你的声音，向你学习！”
生2：这条线段被平均分成了10份。（在我的微笑和期待中，声音更显响亮）
我相机提问：也就是把什么平均分成了10份？（好现象，开始有学生跃跃欲试了，正在逐渐放松）
生3：也就是把“1”平均分成10份。
生4：其中的一份就用1/10表示。
生5：其中的3份就是3/10，3/10里有3个1/10。
生6：4份就是4/10，6份就是6/10，9份就是9/10……
学生发言渐渐踊跃，我想要的回答都有了，我适时进行了一个概括：是的，把“1”平均分成10份，其中的几份就用十分之几的分数表示。第一个练习环节顺利结束，继续出示第二个练习的直尺图。抛出问题：从直尺图中你看懂了什么？这一次的问题，有了前面的铺垫，学生不觉突兀，继续顺利回答：
生7：这把直尺的长度是10厘米，也就是1分米。
生8：这1分米被平均分成10份，其中的1份就是1厘米，2份就是2厘米……；
生9：1厘米就等于1/10分米，2厘米就等于2/10分米，3厘米就……（接下来完全变成全班同学的齐声回答，学生们已完全放松，没有了教室后面坐着的听课老师，没有了我，没有了课堂，有的只是思维的碰撞）
好，目的达到，可以下一练习了，“老师，我知道了，几厘米就等于十分之几分米。”学生小棋来不及举手直接站起来就说了，我灵机一动，设计如下板书：
10厘米=1分米
1厘米=1/10分米
2厘米=2/10分米
（ ）厘米=（ ）/10分米
接下来的教学，顺利如流水，出示10个1角硬币图。
提问：1角以“元”做单位用分数怎么表示？3角呢？5角呢？
根据学生发言，板书：
10角=1元
1角=1/10元
3角=3/10元
5角=5/10元
（ ）角=（ ）/10元
有了前面的铺垫，尤其是受到我板书设计的提示，学生的思维犹如春天里舞动的花，那种熟悉的，令我心动的，碰撞的激情包围了我，充斥着我们的课堂。
生11：我发现了这些单位的进率都是10。（怦然心动）
生12：它们都是把小单位转化为大单位。（欣喜！学生们的思维逐渐由个体转变为方法的总结）
生13：它们都是用十分之几的分数表示。
趁机提出一开放性问题：你还能举出这样单位换算的例子吗？
生14：毫米和厘米，3毫米等于3/10厘米 （由浅显地概括过渡为灵活地运用）
生15： 分米和米，7分米=7/10米
……
学生的发言一发而不可收，畅所欲言，兴奋激动。
无需我的提示，不用我的生硬灌输，也不用担心这样的拓展超出学生的思维水平，超出大纲的教学要求，有能力的学生完全可以走在前面，得到不同的发展，因为这一切水到而渠成。游戏，练习，整个过程完全在我的掌控之间，下课的铃声为我们这一课的学习画上了一个圆满的休止符。
晚上，坐在书桌前，回顾今天课堂教学的全部，记录下我的反思：
适合学生的教学设计，才是成功的设计，我不是特级教师，我的学生也不是最优秀的天才，但我要努力让我的课堂变成我和学生共同的课堂，努力让我们的课堂成为师生心灵交融，思维纵横的蔚蓝天空。
1.设计在学生的薄弱处。课堂教学设计既要根据本班学生的已有知识基础，更要针对学生以前课堂中的学习习惯，学习心理，学习表现，尤其是要考虑特殊情况下，学生的学习困难，提出的问题不能过大，让学生感觉无从下手，无话可说，避免本课刚开始的那令人心焦的沉默。
2.设计在思维的点拨处。当学生的思维处于鱼贯即出的时候，有效的设计能巧妙地化解学生思维的难度，帮助学生的思维形成一点即破的态势，发出原来就是这样的慨叹。
篇4：顾客参与共同创造的影响因素研究
一、相关理论
1、共同创造
Lovelock and Young于1979年提出顾客共同创造概念, 他鼓励企业去关注顾客提高生产力。顾客共同创造时, 顾客通过自发的, 自主参与中形成独特的定制服务体验。突出服务互动的性能, 在创造顾客满意度方面, 这种共同创造起到了广泛的作用。顾客共同创造意味着部分工作从组织转向顾客。例如杂货店或网上零售商的自助结账, 联邦快递的业务客户在运输过程中使用其软件或硬件进行业务查询等。在一定意义上, 顾客已经成为“企业部分员工”, 并能够影响服务质量。共同创造也出现在教育、医疗和其他一些个性化服务中。在B to B模式下尤为明显, 比如解决高科技服务销售—互动式服务、共同设计等已经运用很多年了。共同创造服务时, 企业必须把顾客作为“竞争力的源泉”和潜在的竞争对手。
所谓共同创造是指顾客与企业之间一种积极的互动行为过程。在这种互动过程中, 顾客主动贡献自己的智慧和劳动, 与企业一起共同发明、合作设计、共同生产和提供对顾客有价值的产品、服务和体验。从该定义中可以看出共同创造包含的几个因素:首先, “共同创造”的行为主体至少包括企业和顾客双方。虽然共同创造过程中可能涉及其他的利益相关者, 但企业和顾客是不可或缺的核心行为人, 共同创造活动至少是由企业与顾客共同进行的。其次, “共同创造”的对象, 可以是有形的产品、无形的服务, 也可以是顾客的体验和感知到的价值。顾客体验, 根据学者们的观点, 共同创造的核心是顾客与企业之间的互动, 通过互动而形成个性化的体验。最后, “共同创造”的行为内容, 主要包括企业和顾客之间的如下活动:对话和信息交流、意见反馈、共同发明, 共同设计出新事物 (可能是某种产品某种服务, 也可能是某种价值或某种体验) 。这些“共同创造”活动, 让顾客充分介入产品、服务和体验的各个环节, 改变了过去由企业单方面承担的局面。
2、顾客参与
顾客参与是指在服务的产生或传递过程中, 顾客提供的活动或资源, 包含心理上、实体上, 甚至是感情方面的付出。本文认为顾客参与是一种在产品或服务生产过程中顾客承担一定生产者角色的为获得情感、个性化需求、自我创造及自我实现等方面需求的涉入性的资源 (智力、精力、金钱、情绪等) 投入行为。生产和消费同时进行是服务区别于有形产品的一大特点。在许多情况下, 这要求顾客不同程度地介入服务过程。顾客同员工及其他顾客共同合作, 生产最终的服务产品。
对于顾客参与的衡量, 依据服务体验的不同, 顾客参与程度也不同, 如低度参与、中度参与、高度参与。产品生产全部过程由企业完成, 顾客只是产品或服务的接受者, 他们从企业提供的多种产品或服务中选择合适的品种或服务, 这种情况属于顾客的低度参与。大规模定制模式下的顾客通常就是是中等程度的参与, 如电脑购买者对电脑配置等提出的要求。也就是产品的生产过程全部由企业完成, 但顾客需要投入产品的生产, 投入内容可以是产品创意或个性化需求信息等, 从而协助企业生产产品。顾客高度参与则需要顾客与企业共同设计生产产品, 从新产品构思到生产过程衔接等各个环节都需要参与。
顾客参与目前被视为营销中的一个“功能性前提”, 整合为“营销概念”、“下个竞争性效力的边界”、“创造价值的关键”。Gronroos认为, “顾客参与价值是通过关系被顾客创造出来的, 部分存在于顾客与供应商之间的互动中”, 也许这就是为什么服务业在它们所提供服务的生产中包含了越来越多的顾客。
在今天的服务环境中, 有几个原因使得顾客参与显得尤为重要。首先, 许多传统雇员的作用已被转移到顾客一方, 他们的参与可以满足企业各种目标 (例如:成本节约或者通过先进技术实现自我定制来实现顾客目标) , 因此, 这需要更好的理解顾客参与。通过理解顾客参与, 企业能够更好的为顾客提供方便的参与流程和相关设备, 从而带来企业和顾客双赢的结果。顾客和雇员具有不同的特征 (比如:目标、知识背景、能力) , 因此顾客参与及其行为将不同于员工参与及其行为, 顾客参与行为必须受到企业的监控, 以保证顾客能够更有效的利用企业资源。顾客参与同样也会影响顾客获取的结果, 如感知质量、满意度和忠诚意愿。当务之急是企业要了解顾客在参与服务互动的过程中, 是什么原因导致顾客更易于合作与创新。从顾客的角度来理解这种观点, 将帮助企业更好的理解他们的顾客和顾客参与过程, 这是一个企业成功提供服务的重要方面, 包括感知服务质量、顾客满意度和重复购买。
二、顾客参与共同创造的影响因素
在与企业打交道的众多顾客中, 能够参与共同创造的人数是非常有限的, 因此企业要准确识别参与顾客类型就显得至关重要。能够并且愿意参与共同创造的顾客通常包括创新者、领先用户和市场专家。对于这些顾客参与共同创造的因素各部相同, 总的来说, 影响顾客参与共同创造的因素有如下几种:
1. 利益驱使
部分顾客参与共同创造是基于对经济利益的追求。这种经济利益表现为为企业提供创意或产品而直接获得的企业物质奖励, 或是创意产品成功上市后获得的利润分红, 或者是获得作为知识产权的获得者获得的来自企业的专利收入。例如在经济利益的驱使下, 顾客按照自己的个性需求设计产品和服务, 然后将个性化产品或服务的设计方案提交对接企业, 该企业按照顾客的个性化设计来完成本产品生产的全部过程, 满足顾客的个性化需求, 实现产品个性化特征及产品附加值向微笑曲线两端延伸, 从而最求企业利益最大化。
2. 精神需求
根据马斯洛的需求层次理论, 顾客不仅有较低层次的物质需求, 还具备较高层次的精神需求。当顾客在特定时期获得了较低层次的物质需求后, 其需求层次将提升到一个较高层次, 也就是对自我价值认同和自我实现的精神需求。在这一层次, 顾客开始重视对自身价值的实现和外界对自身能力的肯定等。要想满足该层次顾客精神需求, 应该对物质基础进行良好的准备, 使其能够和精神需求进行良好的协调, 进而提升顾客对精神需求的支配和控制能力。当顾客该层次的精神需求满足后, 便会产生自我价值和意义深层次的精神需求。如一些顾客将自己的专利或创意奉献给社会, 使社会能够分享他们的知识、财富, 其他顾客会因此受益, 而他们也会觉得自己的心愿得以满足, 真正实现了自身价值。
当顾客的物质需求满足后, 处于精神需求的阶段, 而企业还是以物质利益去诱使顾客参与到共同创造活动, 将不会引起顾客多大兴趣, 因为此时顾客的主导需求是较高层次的精神需求, 如社会认同感、自我实现的成就感等。顾客从共同创造中获得社会认同感, 作为参与共同创造的主体一方有利于提升他们的社会地位及声誉, 为了满足这种高层的精神需求, 顾客会积极的参与到共同创出活动中。
3. 心理因素
不同顾客参与共同创造的心理因素是不一样的, 有些顾客参与共同创造是为了在心理上获得愉悦感、新鲜感。如顾客共同参与创造价值的成功和快乐被分享后, 内心深处获得的喜悦和满足感, 这是一种高层次的心理需求的创新意识与成长意愿, 不论是对企业、个人及社会发展都会产生正效益, 企业应善于扑捉这种顾客的心理, 采取激励措施, 扩大这种能量的辐射效应。还有些顾客, 则是为了增加对共同创造过程和结果的控制而参与共同创造。对于这部分顾客, 企业应根据顾客的心理需求偏好, 激发顾客共同参与创作, 使得企业产品或服务附加值及利益最大化, 最终实现双赢。
摘要：共同创造作为一种新型创新模式在现实中也得到了广泛的应用, 本文以共同创造及顾客参与为切入点, 从利益驱使、精神需求、心理偏好三个维度归纳总结了影响顾客参与共同创造的因素。
关键词：共同创造,顾客参与,影响因素
参考文献
[1].汪涛, 望海军.顾客参与一定会导致顾客满意吗——顾客自律倾向及参与方式的一致性对满意度的影响[J].南开管理评论, 2008 (6) :4-11
[2].向红梅, 黄志平.基于微笑曲线的个性化技能型人才培养模式研究——以电子商务市场调研为例[J].科技管理研究, 2012 (21) :154-158
[3]刘文超, 辛欣.“共同创造”思想的兴起及其内涵浅析.[J]税务与经济, 2011, (6) :28-31