大班游戏观察

2024-04-14

大班游戏观察（共8篇）

篇1：大班游戏观察

大班：建构游戏——《马路上》观察内容：

建构区里男孩子相对来说比较踊跃，除了建构已学过的房子、车子外，幼儿还联想到可以搭建绿化带，路灯等，于是一伙人都兴致勃勃的参与建构中，建敏和哲宇选择了花片进行搭建花圃，而较晚入区的小旻看到花片玩具已经有很多小朋友在玩，就和哲宇商量：“能不能和我一起玩？”建敏忙说：“我们人数已经够了，快没玩具了，你到其他地方去吧！”“但我也想搭建”小旻不愿意去其他区。俊杰在一旁拿出胶粒约小旻：“那我们用胶粒搭一些树好了。”但小旻还是不愿意，我介入启发幼儿想想：“花圃里除了花还需要什么呢？”他们回答了好多种：“花盆、小草等。”“那这些就可以用胶粒建构，再与大花圃组合起来。这时，建敏像是获得某种灵感，兴奋的拉着哲宇一起用搭建了一个大大的花圃。最后，这群小伙伴还一起用各种不同的建构材料搭建了一个漂亮又生动的花圃。分析与反思：

通过本次观察，对在结构游戏中，幼儿的合作关系有以下看法：有个别幼儿较不愿与他人合作、分享，独占欲也强。这使在集体活动的多数幼儿缺乏交流，语言的沟通，及游戏经验的交往，在某些程度上约束幼儿相互学习与发展的机会。教师在引导幼儿模拟建构的同时，可提醒启发幼儿更多的创造力，在肯定个别幼儿的独特成果时，又要鼓励幼儿互相合作取得更大的收获。

这次结构活动，虽然有小部分幼儿在合作建构，但有时局限在好朋友中，对其他幼儿的介入拒而远之。因此，教师在评价他们作品时，要多多表演多人合作后的不同成果，让幼儿愿意接受合作后的集体喜悦和荣耀，相互模仿学习到同伴游戏时的玩法与经验，体验分工合作，分享结果的喜悦。

一、案例：角色游戏开始了，这是角色游戏（医院）开展的第二堂课。今天思恬当挂号员，贺铭憧当医生，赵禹辰当药剂师，王丽涵和索灏邦当注射师，其他大部分幼儿当病人和爸爸妈妈。游戏开展得很顺利，突然传来了哭声，我飞快的跑过去，发现药剂师赵禹辰大哭起来（脸颊红红的），而杨竞棋一副闯祸后非常后悔的表情，我猜他肯定是为抢玩具。像往常我肯定要批评他了，但今天我转变了想法，为什么不换一种方法帮助孩子，真正认识自己的行为带来的严重后果。我着急的说：“竞棋，你快送医院。”“医生，你快给他检查下。”，于是，医生问：“你哪里疼啊？”赵禹辰说：“我脸疼，脚疼。”医生说：“他骨头断了，赶紧去放射室拍片。”竞棋赶紧扶着赵禹辰去拍片。我对竞棋说：“你回去好好照顾他，下次要注意哦。”竞棋在旁边不住地点头说：“知道了，我下次不会了。”

二、分析：在平时的自由活动和游戏中，经常会发现抓、撞事件，对于这样的突发事件，老师们常常采用的方法往往是说教、批评。可是，老师们苦口婆心说教后，“肇事者”也乖乖认错，在玩的时候却又忘记了，效果不明显。而这一次我尝试以游戏的形式来处理，使幼儿处于游戏的情节中，真正地意识到由于自己的鲁莽行为给同伴带来了痛苦，同时，也丰富了游戏情节。

三、反思：当孩子在活动中出现问题时，教师要避免枯燥的说教。《幼儿园教育指导纲要》（试行）中指出：幼儿社会态度和社会情感的培养尤应渗透在多种活动和一日生活的各个环节之中，要创设一个能使幼儿感受的到接纳、关爱和支持的良好环境，避免单一呆板的言语说教。

小班幼儿的自我控制能力和规则意识不是很强，经常会出现忽视规则的行为。如果教师只是一味地说教，效果恐怕是小之甚微的。这次将孩子经常出现的问题融入到角色游戏活动中进行教育，使孩子意识到自己行为造成的“严重后果”，从而加强自我约束控制力。

角色游戏“小吃店”已经开展两个月了，幼儿对游戏很感兴趣。在今天的活动开始，我和幼儿一起回忆了“小吃店”游戏中的主要角色和他们各自的工作任务。游戏开始前，我问幼儿是自己商量分配角色还是老师分配，幼儿的回答是自己分配角色。我就让他们分组商量，我不知道他们商量得怎样，但要给他们尝试的机会，游戏开始了，我把玩具分到个组，尽管在游戏前我一直提醒幼儿不要抢玩具，但仍然有几个幼儿一见到玩具抱着玩具，生怕自己没得玩。这时，我发现有的组分配角色较好，有厨师、服务员和顾客。有的组只有厨师和服务员，而没有顾客，在我的提醒下，他们就改变了一些角色。在游戏过程中，罗曼佳琪和陆宇航扮演得比较好，叶轶凡当顾客时就很耐心地坐在位置上等待，我看到卓子欣当厨师当得很认真，而且还有对顾客说“你觉得好吃吗？”“要不要加点调料”等。还有几个幼儿也表现得不错。可还有一部分幼儿对玩具感兴趣，忘记了自己的角色。在老师的提醒下，有几个幼儿回到角中。在游戏过程中，很多幼儿朦胧了角色意识，以致游戏没办法玩下去。游戏结束时，幼儿学会整理玩具，但整理得不够整齐。幼儿行为分析

中班上学期的幼儿已经有了一定的角色意识和自我的主见，在游戏中，教师不需要一味地为孩子们解决问题，而是可以把一些简单的问题抛给孩子，让他们自己动脑筋解决。教师在游戏中发现问题，要以平行介入的方式帮助幼儿，让游戏继续开展下去。反思与推进

在游戏开始，全班幼儿都会积极主动地参加游戏，而且还有了自我的主见，但角色意识不够强，有的幼儿只会摆弄玩具，不明确自己所扮演的角色，与的有幼儿能按角色要求行动，但表演一般。还有一些幼儿不遵守游戏规则。

在知识准备方面我们做得还不够，继续请家长配合我们的工作，带幼儿去小吃店参观。老师提供有关的资料丰富幼儿的知识经验。在区域活动中，提供玩具分组开展活动。增强幼儿对角色的理解。

篇2：大班游戏观察

一、案例：?角色游戏开始了,这就是角色游戏（医院)开展得第二堂课.今天思恬当挂号员，贺铭憧当医生,赵禹辰当药剂师，王丽涵与索灏邦当注射师,其她大部分幼儿当病人与爸爸妈妈。游戏开展得很顺利,突然传来了哭声,我飞快得跑过去，发现药剂师赵禹辰大哭起来（脸颊红红得）,而杨竞棋一副闯祸后非常后悔得表情，我猜她肯定

就是为抢玩具。像往常我肯定要批评她了，但今天我转变了想法，为什么不换一种方法帮助孩子,真正认识自己得行为带来得严重后果。我着急得说:“竞棋,您快送医院。”“医生,您快给她检查下.”，于就是，医生问：“您哪里疼啊？“赵禹辰说:“我脸疼,脚疼。”医生说:“她骨头断了,赶紧去放射室拍片。”竞棋赶紧扶着赵禹辰去拍片.我对竞棋说：“您回去好好照顾她,下次要注意哦.”竞棋在旁边不住地点头说：“知道了，我下次不会了。” ﻭ二、?？分析:?在平时得自由活动与游戏中，经常会发现抓、撞事件,对于这样得突发事件，老师们常常采用得方法往往就是说教、批评。可就是,老师们苦口婆心说教后,“肇事者”也乖乖认错,在玩得时候却又忘记了，效果不明显.而这一次我尝试以游戏得形式来处理,使幼儿处于游戏得情节中，真正地意识到由于自己得鲁莽行为给同伴带来了痛苦,同时，也丰富了游戏情节。?？？？？？？??？中动活在子孩当？：思反、三ﻭ出现问题时,教师要避免枯燥得说教。《幼儿园教育指导纲要》(试行）中指出：幼儿社会态度与社会情感得培养尤应渗透在多种活动与一日生活得各个环节之中,要创设一个能使幼儿感受得到接纳、关爱与支持得良好环境，避免单一呆板得言语说教。?？？???？行得则规视忽现出会常经，强很是就不识意则规与力能制控我自得儿幼班小ﻭ为.如果教师只就是一味地说教,效果恐怕就是小之甚微得。这次将孩子经常出现得问题融入到角色游戏活动中进行教育，使孩子意识到自己行为造成得“严重后果”,从而加强自我约束控制力.角色游戏“小吃店”已经开展两个月了,幼儿对游戏很感兴趣。在今天得活动开始，我与幼儿一起回忆了“小吃店”游戏中得主要角色与她们各自得工作任务。游戏开始前，我问幼儿就是自己商量分配角色还就是老师分配,幼儿得回答就是自己分配角色。我就让她们分组商量,我不知道她们商量得怎样,但要给她们尝试得机会，游戏开始了,我把玩具分到个组，尽管在游戏前我一直提醒幼儿不要抢玩具,但仍然有几个幼儿一见到玩具抱着玩具，生怕自己没得玩。这时，我发现有得组分配角色较好，有厨师、服务员与顾客。有得组只有厨师与服务员，而没有顾客,在我得提醒下,她们就改变了一些角色.在游戏过程中,罗曼佳琪与陆宇航扮演得比较好，叶轶凡当顾客时就很耐心地坐在位置上等待,我瞧到卓子欣当厨师当得很认真，而且还有对顾客说“您觉得好吃吗?““要不要加点调料”等。还有几个幼儿也表现得不错。可还有一部分幼儿对玩具感兴趣，忘记了自己得角色.在老师得提醒下，有几个幼儿回到角中。在游戏过程中，很多幼儿朦胧了角色意识，以致游戏没办法玩下去。游戏结束时,幼儿学会整理玩具，但整理得不够整齐。

析分为行儿幼ﻭ中班上学期得幼儿已经有了一定得角色意识与自我得主见，在游戏中，教师不需要一味地为孩子们解决问题，而就是可以把一些简单得问题抛给孩子,让她们自己动脑筋解决。

教师在游戏中发现问题，要以平行介入得方式帮助幼儿,让游戏继续开展下去.与思反ﻭ推进色角但，见主得我自了有还且而,戏游加参地动主极积会都儿幼班全,始开戏游在ﻭ意识不够强，有得幼儿只会摆弄玩具，不明确自己所扮演得角色，与得有幼儿能按角色要求行动,但表演一般。还有一些幼儿不遵守游戏规则。

篇3：大班数学活动:抽奖游戏

5岁～6岁的幼儿抽象逻辑思维开始萌芽, 能分析、理解事物间的相应关系, 懂得初步的推理、假设;同时他们渴望成功, 对抽奖类充满神秘感的游戏极感兴趣。我园旁边有家超市不时以各种抽奖游戏开展宣传活动, 我班大多数孩子都玩过。曾经经历过这种游戏, 却一直未能得奖或者总是不能拿到大奖的孩子, 往往都会感到奇怪、不解, 甚至沮丧, 产生挫败感。为了帮助幼儿“揭开谜底”, 我设计了这个活动。

活动目标

1.感受概率, 正确认识生活中很难抽到大奖的现实。

2.学习推理, 会对事件的可能性做出相应判断, 并能说明理由。

3.根据自己的意愿与想法制作转盘, 并用清晰简练的语言说明设计意图。

活动准备

摸球抽奖工具 (1个摸袋、8个橙色乒乓球、1个白色乒乓球) 、转盘抽奖工具各1套, 依据2个游戏设计的统计纸和与统计纸相配对的色笔各一套, 2种糖果奖品, 已裁好的圆形卡纸人手1份。

活动过程

一、谈话引起好奇

教师鼓励孩子根据过去的生活经验回答问题:你们玩过抽奖游戏吗, 是怎么玩的?老师昨天也玩了3次, 为什么总是拿不到奖呢?

教师承接孩子的回答, 适时拿出魔术袋, 引出活动内容:今天我们也来玩两个抽奖游戏, 找找为什么总拿不到一等奖, 看看问题到底出在哪儿?

二、游戏进入学习

游戏一:转转盘

教师出示转盘:这是转盘, 观察一下, 上面有几种颜色?想一想, 转盘停止转动后, 指针可能会指在哪里? (如果幼儿只说停在某一种颜色上, 继续追问:能肯定吗?那应该怎么说?教师再次引导孩子用“可能”推断游戏结果, 如转盘停止转动后, 指针可能会指着红色, 可能会指着黄色, 还可能会指着蓝色。)

教师:是不是真的会出现这些情况?请A组8个小朋友轮流拨动转盘试试看。每个人只转1次, 注意观察每一次转动停止后, 指针指在哪里? (教师在统计表上帮助记录。)

教师引导孩子观察统计表并讨论:转盘停止转动后, 指针曾经指过哪里?指着哪里的机会最多, 为什么?

游戏二:摸球

教师出示摸袋:这个游戏的名字叫摸球。魔术袋里有许多乒乓球, 摸出白球有奖, 摸出黄球没奖。待会儿B组8个小朋友一个一个依次上来摸球, 摸球后请在色球下面的竖线上画上相应颜色的圆圈。 (幼儿依次玩摸球游戏, 并记录游戏结果。)

教师引导幼儿观察统计表:让我们看看有多少人的梦想能成真。教师用油笔把统计结果写在横线上, 如果有孩子梦想成真, 则请获奖孩子原地起立接受大家的祝贺。

教师引导孩子讨论:为什么这么多人摸出黄球, 却这么少的人摸到白球? (引导孩子用“可能”一词对摸奖结果作各种各样的猜测)

教师把魔术袋中的乒乓球倒进透明的容器中, 幼儿通过观察验证自己之前的猜测。

三、制作并检验

教师:“六一”儿童节快到了, 幼儿园打算在游园活动当天设置一个转转盘拿礼物的抽奖活动。游戏设3个奖项:一等奖1个文具盒, 二等奖1支铅笔, 三等奖1粒糖。你们最希望在活动中拿到什么奖?

教师承接上面的谈话继续引导幼儿思考, 为下面的制作活动做铺垫:这个转盘应该怎么设计, 转盘里应该设置几种颜色, 这些颜色分别代表哪些奖项, 应该怎样分配这些颜色的范围我们的愿望才能实现?

幼儿自由操作, 教师指导并分别了解孩子的意愿是否和设计、制作情况一致。

请幼儿介绍作品, 并说说设计思路, 其他小朋友判断作品效果与设计意愿是否相符。

四、总结揭开谜团

教师:今天玩了两个抽奖游戏, 你们自己也设计了抽奖工具, 现在都知道为什么总是抽不到大奖的原因了吧? (引导幼儿总结, 并指出这不是“运气”的问题, 而是设计的问题。)

活动延伸

把两套抽奖玩具和幼儿自制的转盘投放到区域中, 让大家继续体验, 重点指导在教学活动中未能理解知识点的幼儿。

活动反思

本活动选材与设计的价值在于, 它源于孩子身边的生活, 特别是运用数学知识为孩子解决生活中的困惑, 排解心理困扰。这也让我深刻认识到抽象的数学知识的学习必须和孩子们的生活结合才有意义。

篇4：大班之角色游戏观察

角色游戏充斥在幼儿游戏当中,不论何时.何地,当社会性游戏的合作性游戏及认知性游戏的角色游戏同时进行时,幼儿是如何和其它幼儿一起进入角色世界?如何有默契的界定角色?在遇到冲突时又如何解决问题?以及扮演内容和环境的情境及角落的物品有何关联?这都是我所想了解。

据研究指出,幼儿会与较熟悉及年龄相近的玩伴,一起玩高层次的戏剧游戏,因为彼此了解的程度及生活经验都相似,进行角色扮演时,情节的讨论较能顺畅,幼儿喜欢在隐密处进行戏剧性游戏,像在游戏区利用一些小矮柜做屏障。足够的游戏时间对幼儿十分重要,幼儿常会因为游戏时间太短,故放弃玩较高层次的建构或戏剧游戏,而去进行一些不须计划及思考的活动,如拼完了拼图之后,再倒出来重新拼一次。如此重复性的肌肉运作,是属于最低层次的功能性游戏行。

案例:

例一: 没心情

贝贝因为不能玩乐乐带来的玩具心情不好,一直问乐乐说:“乐乐,你到底要不要借给我玩。谁都不能借我玩具玩吗?”都没有人让我玩玩具。

最后贝贝跟老师讲:“他们都不让我玩玩具。”老师当时并没马上介入,而贝贝继续在教室游走,看着教室中央的小朋友在玩玩具,他试图引起同学的注意,拿起教室中一个玩具,问同学说:“这个你们都不玩喔?喂…”(大家安静不理)

过了约五分钟,老师问乐乐:“乐乐,是否可以借贝贝玩一下玩具?否则,以后贝贝的玩具也不会借你玩,你也不能玩他带来的玩具。”

于是,贝贝慢慢从一个旁观者的角色进入,接着问乐乐及小:“我能玩什么?”开始玩乐乐带来的大型可拆式海盗船。

讨论:

老师应用了让幼儿换位思考,让乐乐思考以后若他的好朋友也不借他玩具玩的心情,以及平日对幼儿的了解和当时发生的情况与幼儿对话,达到很好的效果,并让游戏继续进行。

例二:谁要跟我玩

原本坐在娃娃家当客人的东东进入厨房,芬芬问东东说:“我当妈,你当哥好不好?”东东说:“不要,我不要跟你玩。”……,芬芬连续询问娃娃家的小朋友:“你们要吃些什么?你们要吃些什么?”结果没人回应,于是芬芬离开娃娃家。

（过了约十分钟）,芬芬对洋洋说:“我先打电话给他。”于是,又进入娃娃家,站在娃娃家矮柜上有电话的角落,念一长串电话号码说:“4987386,喂,我跟你讲非常着急哦,过来啦!”(对洋洋招手)快点。好等一下,,你的电话。芬芬又对洋洋说:“这个啦（指着娃娃家的另一只电话）,这个啦,跟我打啦!”于是两人用娃娃家两只不同的电话对打。

讨论:

在观察过程中,发现芬芬是个十分喜欢扮演妈妈角色的女孩,常常一进入娃娃家,就去穿上吊在窗户上的裙子,扮演一个人煮菜的情节,但我也发现虽然同样是娃娃家的常客,像东东、洋洋、小绮…,很少和芬芬有交集,也许是扮演游戏的类型不同吧!

从例二看来,从芬芬向东东提议说:“我当爸,你当哥,”到询问娃娃家的客人要不要吃东西,都是得到负面语言的响应,所以,促使原本在娃娃家想要扮演妈妈的芬芬,因为没有互动,而离开娃娃家。

直到之后又进入娃娃家时,芬芬也是在一旁的角落,一个人打电话玩扮演游戏;而芬芬这次则是以直接叫洋洋接电话的方式邀请他一起玩,两人的互动延续芬芬打电话的扮演游戏。

角色游戏之分析:

（一）与幼儿角色游戏有关—“人的因素”

有关教师:教师对幼儿角色游戏之影响,是最大也是最直接的,其中之一是教师对幼儿的管教态度,若是教师给予幼儿过多的限制,像:角落间物品的流动受制,或是幼儿无法自由选择角落或更换角落,则无法顺利进行角色游戏;其二则是教师语言对幼儿的影响,教师参与幼儿游戏,不但可以让幼儿更亲近教师,教师也可藉此机会了解幼儿的想法、需要,与幼儿互动,提升游戏的质量;如果老师突如其来的加入,不但无法促进角色游戏的延续性,反而让幼儿不知所措!

有关同伴:同伴间的高度默契,有时可以不须要讨论角色及情节,直接建构出角色游戏内容,长期观察研究下来,可以发现较常进入娃娃家,以及较常参与扮演游戏的幼儿,一直都是些熟面孔,因此,幼儿的玩伴组合较少有改变,产生角色游戏的类型就很类似;在这方面,我认为,由于幼儿已经是大班的年龄,有能力去选择他们要从事的活动并完成它,而且,在观察过程,我发现每个幼儿都很享受这段自由游戏时间,从反复探索的历程中学习、成长!当然,一方面幼儿们的生活经验及兴趣、能力,会直接引导与玩伴间的角色游戏内容与主题!

（二）与幼儿角色游戏有关—“物的因素”

固定的教室的角落环境布置,像图书区及娃娃家具有互惠性,且老师利用小矮柜隔间给幼儿安全、隐密的感觉,地板铺上塑料地垫有柔软、舒适的感觉,娃娃家中央有小桌子,可方便幼儿在此谈天、吃饭。

提供幼儿多样、多功能、不同难度的玩具素材,让幼儿自由探索,刺激幼儿的角色游戏,并非只要提供高真实性、精致的物品,就可提高角色游戏的层次;即使相同的物品,因为幼儿性别的差异或不同的角色游戏内容,幼儿对物品赋予的价值及意义就大不相同!因为,现今媒体广告的刺激,幼儿通常会较偏爱精致.商业化的物品,但个人在观察过程中,发现一些造型简单且多元化的玩具,却是延伸幼儿扮演角色游戏的最好素材;代表玩物的真实性不再是影响幼儿选取与进行扮演的唯一因素,而是要考虑玩物本身之多种用途。

篇5：大班角色游戏观察记录

观察实录：

“农家乐小吃店”是我们班孩子非常喜欢的一个角色游戏。根据幼儿的需要现在农家乐小吃店的食品有：水饺、馒头、汤圆和羊肉串等，很多幼儿都喜欢参与农家乐小吃店的游戏，摆弄这些形象逼真的材料。今天，孙睿杰选择了农家乐小吃店游戏，他卖起了羊肉串。游戏中，他发现制作羊肉串的贾中正离开了，立刻跑去摆弄制作羊肉串的材料，觉得挺好玩的。贾中正回来后，与孙睿杰吵了起来。因为，此时的孙睿杰怎么也不愿意离开制作羊肉串的岗位，他让贾中正去卖羊肉串，贾中正不愿意，他据理力争，跟孙睿姐说道：“明明是我在做羊肉串的，我先来的。” 孙睿杰想了想说：“那我们石头、剪刀、布”。结果，孙睿杰输了，他又去卖羊肉串了。分析与思考：

游戏进行到一定的时间，在同一游戏中出现了不同的角色，而各角色应有自己不同的职责。观察中，幼儿之间因为“你该做什么？我该做什么？”发生争吵，这说明幼儿的游戏在进步。在之前的游戏中，幼儿的游戏的角色少、不稳定，没有明确的角色分工。随着游戏的逐步开展，游戏角色增加了、游戏的情节丰富了，幼儿常常受游戏材料和参与游戏人数等因素的影响而离开自己当前的角色，参与到其他游戏，甚至强占他人的角色。这些现象的出现告诉教师，幼儿的游戏需要规则，需要明确的角色分工，幼儿在游戏中必须明确自己的角色、履行自己的角色职责。

实施措施：

1、和幼儿一起讨论“怎样才能让别人一看就知道自己是做什么工作？”鼓励幼儿与教师共同想办法，制作标志如牌子、图片、衣服等，表现相应的角色。

2、根据幼儿讨论，为幼儿提供不同的服饰，帮助幼儿明确自己和同伴的角色。

3、游戏中，有意识的询问幼儿，让幼儿回答：“今天我是XX，我的任务是„„”

帮助幼儿明确自己的角色及职责，在游戏时能自始至终。活动反思：

篇6：大班游戏观察研究报告

XKT―YJ230

课题名称

在幼儿园大班开展民间体育游戏的研究

负责人

刘瑜茵

所在单位

西安雁塔曲江6号幼儿园

结题报告

关键词

民间游戏体育活动幼儿

结题

报告

摘要

民间体育游戏是民族文化的重要组成部分，内容丰富、形式多样，幼儿易懂、易学，不仅能增强体质有效地促进身心健康发展，还能培养孩子创新能力及社会性，对于幼儿的素质及个性发展，充实幼儿园体育活动内容,丰富幼儿在园的生活，起着积极的促进作用。随着社会的发展，现在的孩子各种玩具一应俱全，不少孩子喜欢在家里看电视、玩电脑，缺乏到户外进行锻炼，交往意识及合作精神。同时幼儿园开展的体育游戏活动中，材料多现代化、成品化，自制器械缺乏创新价值。这丢掉的不仅仅是幼儿对体育活动的兴趣，更重要的是他们在快乐的童年生活中获得有益于身心发展的经验，和良好的意志品质、个性品质。本课题研究的任务是通过民间体育游戏开展收集、整理适合大班年龄幼儿的民间体育游戏，使其与五大领域活动及幼儿一日生活有效整合，促进幼儿身心和谐全面发展。同时在活动过程中促进教师专业成长，提高游戏指导水平和教科研能力。

结题报告

一、课题背景及界定

民间体育游戏历史悠久深受人们喜爱，它不仅能增强体质，还能培养孩子创新能力、社会性、综合素质及个性发展，同时也了充实幼儿园体育活动内容,丰富幼儿在园的生活。但现在的孩子缺乏到户外进行锻炼，交往意识及合作精神，喜欢在家里看电视、玩电脑。同时幼儿园开展的体育游戏活动中，材料多为成品，自制器械缺乏创新价值。这些对于培养孩子的综合能力、充实幼儿园体育活动内容、促进身心健康发展、提高教师专业成长，都起不到积极的促进作用。针对以上问题，我园将以《在幼儿园大班开展民间体育游戏的研究》为课题，选择大班年级组进行实践研究。通过在大班开展多元化形式的民间体育游戏，培养幼儿良好的意志、个性品质，并增强幼儿体质。最后通过案例研究，充实我园体育活动内容，提高教师专业成长，为园本教研创新寻找突破口。

课题研究方向和角度：

1.收集、整理适合大班年龄幼儿的民间体育游戏，使其与五大领域活动及幼儿一日生活有效整合，使民族文化得到传承和发扬。。

2.通过民间体育游戏开展，促进幼儿身心和谐全面发展。

3.在活动过程中促进教师专业成长，提高游戏指导水平和教科研能力。

二、理论依据及意义

《纲要》指出：“体育是促进幼儿全面发展的重要手段，开展丰富多彩的户外游戏和体育活动,用幼儿感兴趣的方式发展基本动作，培养幼儿良好的意志品质、个性品质，使他们在快乐的童年生活中获得有益于身心发展的经验”。培养幼儿对体育活动的兴趣是幼儿体育活动的重要目标。教师要根据幼儿的特点组织生动有趣、形式多样的活动吸引幼儿主动参与。而民间体育游戏不仅能增强体质，还能培养孩子创新能力及社会性，对于幼儿的素质及个性发展，充实幼儿园体育活动内容,丰富幼儿在园的生活，均具有十分重要的意义。

三、研究的思路和方法：

(一)本课题研究主要采用“实践加反思”等方法，方法如下：

以行动研究法为主，辅以调查法、实践法、经验总结法。即在幼儿园正常教育教学秩序状态下，坚持骨干教师带头，边行动边研究，边反馈边修正，不断提高成效的研究方法。

1.文献资料法：查阅相关资料，进行系统分析。

2.教育实践法：在教学实践中观察记录、反思总结。

3.案例分析法：搜集典型案例，进行技术分析、比较等。

4.调查研究法：在实验前期、后期设计调查问卷展开调查，并对调查结果进行分析研究，为研究提供依据。

5.经验总结法：不断总结得失经验，收集经验材料，整理归纳。

(二)研究过程

自课题申请以来，研究过程主要经历了四个阶段：

1.课题组成员构成阶段：

根据课题研究需要及教师教育研究兴趣，成立课题组并进行人员合理分工。

2.课题形成和申报阶段：

搜集经验材料和理论文献，初步进行课题核心概念的内涵界定和研究重点的分析，形成课题的总体框架，书写《西安市基础教育科研“十二五”规划小课题申请表》申报课题，写出西安市基础教育小课题研究实施方案开题报告，进行小课题的研究。

3.课题研究实践工作阶段：分为初期、中期和工作小结三个阶段。

①5月1日――206月30日课题研究初期。主要采用行动研究法进行研究，并通过观察、调查、试验的方法，了解研究现状并小结，同时将大量的民间体育游戏进行收集、筛选、汇编和整理。同时进行了教师调查问卷分析、有幼儿能测试分析。分析表明：老师能够认识到游戏的重要性，但在实际操作过程中，还存在的最大的障碍就是对民间体育游戏本身认识不够，直接影响了游戏的质量，其次就是组织游戏的形式、内容比较单一，不能较好吸引幼儿活动兴趣。幼儿跑、跳的成绩符合指南标准。平衡能力、投掷、前滚翻的成绩较差，有部分幼儿动作明显存在变形、不到位，这说明幼儿并未正确掌握该项技能。活动中还有些孩子稍事运动即大汗淋淋、气喘吁吁，说明幼儿的体质较弱。另外体型中等的幼儿体能测试成绩优于偏重、偏轻以及肥幼儿。这些现象表明幼儿在身体素质、协调性及技能的掌握方面急需提高。

② 2013年7月――2013年 12月课题研究中。首先针对大班幼儿的心理特点、身理特点及活动特点，将整理好的民间体育游戏进行筛选，丰富到体育活动中。借助各类主题积极开展民间体育游戏的竞赛活动，发展幼儿的大肌肉运动能力及小肌肉运动能力，提高幼儿平衡、协调、速度、灵敏、柔韧、力量等身体机能。帮助幼儿掌握一些必须的知识和技能，培养其创造性的利用器材进行身体锻炼的能力、良好的意志品质，和对民间体育游戏的兴趣。课题组成员及时研讨、修正该期间过程出现的问题。

③ 2013年12月1日――2013年12月31日课题研究工作中期小结期。发现存在的共性问题，调整研究策略，得出相应较合理科学的教育结论，进行中期成果汇报。为提高幼儿体质、促进身心和谐全面发展，顺利完成课题奠定基础。

4.课题研究总结工作阶段：

5月课题研究工作总结期。后期我们将小课题过程性资料进行整理汇总，并进行最终的成果汇报。并再次进行教师问卷调查分析、幼儿体能测试分析。分析结果表明: 教师对民间体育游戏的内涵有较深的认识与理解，自主加强该方面的学习，比较自如的利用多元化形式开展民间体育游戏，内容丰富多彩。幼儿跑、跳的成绩高于指南标准。熟练掌握投掷、前滚翻等动作要领，平衡能力、耐力、柔韧性大幅度提高。特殊体型幼儿在身体素质、协调性及技能的掌握方面也有加大进步。通过在大班开展多元化形式的民间体育游戏，培养幼儿良好的意志、个性品质，增强了幼儿体质;通过一年来的课题学习、研讨、实施、交流，教师转变理念：从管理者、指导者、组织者成为幼儿的支持者、合作者、引导者;通过游戏案例搜集、整理、研究，充实我园体育活动内容，提高教师专业成长，为园本教研创新寻找突破口，提升教师专业成长，营造了研究的氛围，增加了教师的科研能力，同时为教师组织幼儿开展民间体育游戏活动提供了理论依据。而这些教育资源的有效利用，极大的丰富了我园的体育游戏活动，使我园的传统民间体育游戏活动在原有的基础上得到了提高和发展，也提升了全园的游戏水平。

具体实施过程如下：

通过“筛选―体验―创新”来开展活动。

在总课题组的引领下，课题组成员深入研究，积极搜集了上百条民间体育游戏，根据幼儿的身心特点，我们针对不同季节对民间体育游戏进行筛选分类，如春季适宜游戏：跳皮筋、马兰花等;夏季适宜游戏：吹泡泡、荷花荷花几月开等;秋季适宜游戏：金苹果银苹果、捡豆豆等;冬季适宜游戏：跳绳、卷炮仗等。通过开展多元化形式的民间体育游戏，培养幼儿良好的意志、个性品质，增强了幼儿体质。如幼儿在玩“跳花竿”游戏时，没有及时跳出,被花杆夹住脚即被淘汰出局。刚开始游戏时，孩子们只顾自己玩得开心，根本没有规则和团队意识，这时我们就强调游戏的规则，面对“玩”还是“不玩”的选择，所有的孩子都会选择后者，从而逐步在游戏中学会自我控制，即要合理表达自己的态度，又要理解同伴的意愿，并积极友好的作出回应，学会与别人友好相处，学会自己解决同伴之间矛盾，这样才能快乐游戏，受挫能力及活泼开朗的性格也得到了培养。每年进入秋季后我园幼儿的出勤率就会大大下降，究其原因大部分是因为幼儿体质弱请病假导致。因此我们利用晨间入园、体育教学、区域活动等时间,积极开展丰富多彩的民间体育游戏活动。通过打沙包锻炼幼儿的躲闪能力;斗牛锻炼幼儿的平衡能力;跳方格锻炼幼儿单双脚轮换跳;跳皮筋、跳绳锻炼幼儿的跳跃能力等。如幼儿在玩“跳绳”时，从初期的不会跳、到磕磕绊绊跳几下还气喘吁吁，直至后来大气不喘的连跳几十下;从单人跳小绳到集体跳大绳，这是一个量的变化更是质的飞跃。这些民间体育游戏不仅提高了幼儿的身体素质;加强了身体的协调性;学会更多得体育技能。提高幼儿出勤率的同时，让幼儿在游戏中也享受了快乐，加强了她们的自信心与胆量。通常在组织幼儿进行民间体育游戏活动时，我们只教授一种游戏的具体玩法，当幼儿熟练游戏后，他们自己首先会有意无意的创新出一些新式玩法，我们再适时的参与指导，积极鼓励幼儿大胆创新。利用一物多玩的形式,让幼儿充分尝试各种不同的玩法，如从玩“踢沙包”活动中，延伸到顶沙包、夹沙包、打沙包等; 从玩“玩绳”活动中,绳子除有多种跳法以外,还可以用绳子当小河,玩过河的游戏等。这些都是幼儿在不断游戏的过程中探索的结果,游戏中既锻炼了幼儿的走跑跳钻爬等动作技能，又增强了游戏的趣味性,更重要的是充分发挥幼儿积极主动的想象力与创新能力。而这些教育资源的有效利用，极大的丰富了我园的体育游戏活动，使我园的传统民间体育游戏活动在原有的基础上得到了提高和发展，也提升了全园的游戏水平。同时建立了良好的师生、同伴关系，让幼儿在集体生活中感到家温暖。

四、研究结果与成效

(一)成效：

民间体育游戏活动在实践中所表现出来的趣味性、普及性、简便性、健身性和娱乐性等特点，符合幼儿的身心特点，深受幼儿喜爱，得到老师及家长的支持，使我园体育活动内容从单一走向多元化;教师的理念从管理者、指导者、组织者转变成为幼儿的支持者、合作者、引导者;

(二)教师方面：

通过案例研究，充实我园体育活动内容，提升教师专业成长，营造了研究的氛围，增加了教师的科研能力，为教师组织幼儿开展民间体育游戏活动提供了理论依据。

(三)幼儿方面：

幼儿对丰富多彩、形式多样的民间体育游戏活动非常感兴趣。通过在大班开展多元化形式的民间体育游戏，培养幼儿良好的意志、个性品质，并增强幼儿体质，促进幼儿身心和谐全面发展，为幼儿成功的一生奠定基础。

五、存在问题及改进

通过对一年来工作的认真总结，虽然取得了一定的成效，同时也发现存在一些问题。

1.幼儿虽然在体质、动作发展、意志方面得到较大提高，但仍在游戏活动中幼儿与同伴合作的能力、安全意识还有待提高。

2.在研究中发现，教师们理论支撑力度不够，归纳总结的能力不强，研究的深度、广度不够。

为了增强幼儿体质，促进幼儿身心和谐全面发展，提升教师的业务素质，我们课题组的教师将进一步完善课题研究思路，加强研究措施，针对工作中存在的一些问题，解决的思路为：

1.面向全体，注重个体差异。

在集体教学活动中，加强对个体差异的关注，减少两级分化的现象。通过优化设计民间体育游戏活动，丰富各种操作材料，对幼儿进行游戏指导，提高幼儿对民间体育游戏活动的兴趣，促进全体幼儿体能，在原有水平上均有所提升。

2.鼓励教师深入学习研讨，总结完善经验教训。

加强课题组教师对课题活动的学习、探讨与交流，提高活动效果，促进以后科研工作的顺利开展。

六、今后设想

课题虽然结题，但对幼儿在民间体育游戏活动的研究仍在继续。在以后的研究中，要努力把社会资源有效运用到教育中来，促进幼儿身心快乐和谐地发展。在今后的工作中我园会继续为幼儿创设符合他们身心特点的民间体育游戏;继续通过培训、教研等活动研讨培养幼儿对民间体育游戏的兴趣、创新等。利用家访、电访等多种形式主动的与家长联系，向家长做宣传，取得家长的积极支持，为促进幼儿身心和谐全面发展创造更有利的条件，为幼儿成功的一生奠定良好的基础。

参考文献

(1)《儿童与健康》第4期

(2)教育部基础教育司.幼儿园教育指导纲要(试行).

(3)蒋彦玲.民间游戏促进幼儿全面发展[J].徐州幼教, (7).

篇7：大班表演游戏的观察与反思

一、观察纪录

兰润小朋友带来了《白雪公主》动画片，孩子们对其中的部分情节和角色非常感兴趣，并在表演区借助各种材料、自由分配角色、设计台词进行表演。

在最初的游戏中，孩子们特别喜欢表演“巫婆炮制毒苹果杀害白雪公主”这一段。博睿小朋友首次担任了巫婆角色，并当起了导演，和小伙伴一起设计情节开始了第一次游戏。他从图书角拿来了书籍当作巫婆的魔法书，从美术角拿来颜料瓶当作魔法药水，用皮球当苹果，念起咒语，将老巫婆角色表演得惟妙惟肖。看到巫婆的角色表演起来非常有趣，大家都争着要扮演巫婆。没办法，大家协商轮流扮演。在一次次的游戏中，情节日渐丰富起来。

游戏进行一段时间后，孩子们兴趣锐减。海澄提议，我们来表演白雪公主和小动物帮助小矮人打扫房间吧。嘉颖说：你扮演小鸟，她扮演小松鼠，我扮演小鹿运衣服。

玩了一会儿，扮演小鸟的兰润说：没有鹿角，运衣服太少了。

扮演小鹿的浩冉：我有办法了，用我们的手指头表示鹿角(他边说边要求同伴将衣服挂在食指、中指之间)。

博睿：那是小兔的耳朵，小鹿的角是分叉的，而且那样放衣服少，又不牢固。我用拇指、食指、小指来做鹿角(衣服果真放得多了，孩子们开始尝试用4个、5个手指作鹿角)。

这时，老师介入游戏中来：刚才，大家都是用手协助我们来表演鹿角，还有其他办法吗?

孩子们想到了小女孩的辫子，几番尝试后都没有成功，大家总结出：辫子软，衣服挂不住。怎么办呢?兰润想到了把辫子编起来，增加硬度，尝试后也以失败告终，结论是：头发太光滑。

有一天，兰润和嘉颖合作表演洗衣服的松鼠一下子吸引了孩子们，原来扮演小松鼠的兰润用小乌龟的肚子当搓衣板洗衣服，孩子们积极尝试，搓得乌龟哈哈大笑。

有了这些好玩的角色，孩子们玩得非常开心。有一天，浩然在扮演扫灰尘的松鼠时，遇到了难题，他说他的尾巴扫不动灰尘，于是，老师鼓励孩子们选择各种材料进行尝试，没有成功。兰润想到了变换“灰尘”材料，让它变得轻一点，比如用纸屑、羽毛。于是我们一起搜集了较轻的灰尘材料，有各类纸、毛线、羽毛等，为了让它们变得更轻一点，大家又通过撕、剪等方式，将它们变为纸屑、毛线头。

浩然说：我还有一件事情要请大家帮忙，你们能帮我设计一张蛛网吗?我想扮演小松鼠扫蛛网。大家积极献计献策，用毛线、用身体，还有一种更具创造性的打扫蛛网的方式，当松鼠用尾巴扫蛛网时，他们就立刻手拉手缠在“松鼠”身上，多好的创意呀!

兰润：这里怎么有女孩鞋呀?小矮人都是男人。

她的发现引来了大家的争议，一迪说：也许是他们女朋友的吧。女鞋最终保留下来。我没有发表意见。

白雪公主是孩子们最喜欢的角色，却没人扮演。经过交流，我了解到原来大家觉得这个角色表演难度大，要唱歌好、跳舞棒，长得漂亮，大家不敢尝试。于是我向大家发出倡议：《白雪公主》童话剧马上要开演了，现就主要角色――白雪公主向小朋友发起挑战，请大家自愿报名，竞选主角。这个主意得到了家长的大力支持，第二天，小朋友的表演精彩纷呈，大家争相表演，白雪公主终于“名花有主”了。

几天之后，问题又来了，喜欢搞恶作剧的一鸣将衣服、鞋子、袜子扔得到处都是，妨碍了游戏的正常进行，他却玩得不亦乐乎。大家都纷纷指责他，教师和他一起观看了别人愉快的游戏，引导他思考联想自己开心玩耍时因别人“捣乱”而使游戏无法进行的经历，并借机鼓励他向老巫婆角色发起挑战，让大家刮目相看，他同意了，并且演得相当出色。六一儿童节的时候，我们进行了演出，家长和其他班的小朋友观看了演出。孩子们投入的表演，博得了大家的阵阵掌声，尤其是一鸣表演的老巫婆效果极佳，此后，他参与各种活动的积极性明显提高。

二、解读

以上表演游戏，突破了教师高控制之下，幼儿对教师模仿和服从的传统表演游戏模式，以促进幼儿主体性发展为宗旨，力求凸现游戏中一种新型的师幼关系。教师除了提供时间、空间和基本材料外，很少干预幼儿的游戏。如情节、台词的设计、角色选择以及女鞋问题是否保留等游戏过程，都是按照幼儿的意愿进行的。当孩子在游戏中遇到困难，或因思维受到限制、缺少创新而使游戏无法继续深入时，教师参与的策略核心都是引导孩子自己试着去解决，如：

方法一：抛出能启发孩子思维的问题。

方法二：帮助孩子出谋划策。

方法三：为幼儿提供多样化的游戏材料，以鼓励和支持他们进行多样化探索。

方法四：为幼儿营造一种民主平等的讨论氛围，让孩子们的经验、困惑进行有益的碰撞，激发他们不断思考，自己发现存在的问题，找出解决问题的方法。

所有这些都收到了很好的教育效果，一段时间后，幼儿语言表达能力、自我表现能力和合作交往能力等都有明显的提高。

三、反思

1．提供充足的游戏时间和空间，保证游戏顺利进行

因为每天游戏时间充足，孩子们可以充分投入游戏，这为游戏多样化、创新性地开展提供了时间上的保障。游戏过程中以集体、分组、个体活动相结合的形式交叉进行，当孩子们不敢尝试白雪公主角色时，为了保证游戏继续进行，我们还开展了幼儿、家长共同参与的“竞选公主”活动，使得受“冷落”的公主角色成了“热门”角色，激活了孩子们的表演欲望，将游戏推向了高潮。基于游戏空间的延伸，家长资源也给我们的游戏注入了新的活力，浩冉和妈妈的“鹿角”创意，就是一个很好的例子。

2．投放丰富的游戏材料，支持幼儿探究

根据幼儿兴趣和游戏需要，向幼儿提供半成品或一物多用的游戏材料，有助于幼儿主动性、创造性的发挥，如各种饮料瓶、易拉罐、纸盒、纸箱等。为了更好发挥游戏材料的教育作用，教师还应在活动过程中启发幼儿扩充材料和改造材料。如游戏中，不变“尾巴”材料变“灰尘”材料问题是孩子发现的，我惊讶于他们敏锐的观察力和对已有经验的迁移，并大力支持，积极为孩子们提供了各种纸、羽毛、毛线等操作材料，创设探索空间，让幼儿原有经验在表演游戏中得到不同程度的调动、丰富、建构和巩固。

3．关注幼儿的“捣乱”行为，引导幼儿学会换位思考

幼儿在游戏中经常会以自我为中心，很多矛盾冲突就是因为不能理解对方，所以引导幼儿学会换位思考是很重要的。喜欢搞恶作剧的一鸣将衣服、鞋子、袜子扔得到处都是，妨碍了游戏的正常进行，他却不以为意。我和他一起观看了大家愉快的游戏，并引导他联想自己开心玩耍时因别人“捣乱”而使游戏无法进行的经历，并借机鼓励他扮演老巫婆，演出获得了极大成功，也使他从此变得自信和慢慢自律起来，乐于参与活动。

4．关注幼儿需求，适时引导

教师要在不干扰幼儿游戏的前提下，参与幼儿游戏，关注幼儿需要，并适时给予引导、支持。当孩子们在表演小鹿，思维局限于用手表演鹿角时，我及时提出问题，使孩子们突破原有思维，不断探索和尝试。当孩子们不敢尝试白雪公主角色时，我巧妙利用家长资源，开展“角色竞争”活动，激活了孩子们的表演欲望，将游戏推向了高潮。当个别幼儿没有足够勇气时，我就建议他担任乌龟、小老鼠、小鸟等角色参与游戏。

篇8：大班端午游戏:网中乐

游戏目标:

1.激发幼儿对线组成的“蜘蛛网”的兴趣, 学习用不同的方式来织蜘蛛网, 能绘画出几种基本的网状图形。

2.初步了解横线、竖线交叉形成的效果, 能大胆编制自己喜欢的网, 注意线与线之间的疏密。

3.在游戏中培养幼儿的想象力、创造力和动手能力, 增强互相帮助、协作完成任务的意识, 并体验成功和合作的快乐。

4.通过活动培养幼儿匍匐前进和攀爬的能力, 增强手臂、腰、腹的力量, 提高身体的协调能力。

游戏准备:

1.理网 (了解人际关系) 。组织幼儿通过儿歌诵读的形式了解自己家庭的人际关系, 对“网”有一个初步的了解。 (附《辈份歌》:爸爸的爸爸叫什么?爸爸的爸爸叫爷爷。爸爸的妈妈叫什么?爸爸的妈妈叫奶奶。爸爸的哥哥叫什么?爸爸的哥哥叫伯伯。爸爸的弟弟叫什么?爸爸的弟弟叫叔叔。爸爸的姐妹叫什么?爸爸的姐妹叫姑姑。妈妈的爸爸叫什么?妈妈的爸爸叫外公。妈妈的妈妈叫什么?妈妈的妈妈叫外婆。妈妈的兄弟叫什么?妈妈的兄弟叫舅舅。妈妈的姐妹叫什么?妈妈的姐妹叫阿姨……)

2.画网 (展开丰富想象) 。“网”究竟是什么样的?在老师的带领下, 孩子们从蜘蛛网得到启发, 展开丰富的想象, 用手中的笔勾画出各种各样的网, 使网呈现出一个多彩的画面。

3.织网 (搭建游戏通道) 。将8根一样长度的绳子一头打结固定在一起, 再将绳子向四周放射状摊开成圆形, 拿一卷绳子 (绳子的长度取决于想编的网的大小) 从圆心附近开始依次在每一根绳上打结, 直至尾端。

游戏一:八卦阵

游戏场景:

将桌子在场地中摆放成圆形“八卦”, 桌上放10以内加减算术题, 外围一圈网上挂满“宝宝” (玩偶) , “宝宝”身上贴着相应的数字答案。宝宝与算式题的数量取决于参与游戏幼儿数。

游戏玩法:

幼儿依次进入“八卦阵”, 跨越八卦网, 在桌上提取算术题, 算出结果后寻找与题目答案相对应的被困“宝宝”, 并将它救出八卦网。游戏过程中, 幼儿可以互相帮助, 直至救出网中所有的“宝宝”。

游戏二:穿越铁索桥

游戏场景:

两排小板凳间隔一定距离背对背放置。用长绳在椅背上来回穿梭编制成低矮的网——“铁索桥”。

游戏玩法:

幼儿匍匐前进, 按顺序进入并穿越铁索桥。前进时身体不准触碰到网。