班级还给学生

班级还给学生（共8篇）

篇1：班级还给学生

读《把班级还给学生》有感

铁营子小学白冰

内容摘要

当听到学校安排我做班主任的那一刻，我的第一反应是焦虑，真怕自己无法做好班主任这一工作。但在焦虑过后，也有一阵欣喜，毕竟可以和学生更近距离的接触，和学生一起分享我对学习、对生活的理解。但是在欣喜过后，确是一番沉重的思考，作为一个从来没有做过班主任的人，怎么才能在班主任之旅的初始做好准备工作呢？ 关键词：规划了解幸福思考

正文

读《把班级还给学生》有感

当我拿到郑立平所著的《把班级还给学生》这一本书的时候，似乎我对班主任的准备工作方向有了几分把握。本书作者郑立平通过自己十几年的班主任工作经验，为我们展示了作为一个合格的班主任应该从几方面入手，虽然这是他结合他自己的人生经验以及所带班级的情况所写的一本书，但是对我这个新手来说还是有很大启发。下面我就主要来谈谈在班主任准备工作阶段的感受。

一、了解自己和学生

作为一个新手班主任，我首先想到的是“自己能否胜任班主任一职？”那么此刻先从了解自己开始，自己是不是有这种潜力做好班主任。回想自己的求学生涯，也曾做过班干部，也曾帮助班主任处理过

各种事情，如果说这个条件能算是自己做好班主任的潜在因素的话，我想先跟自己说的是：自己应该可以做班主任，而且应该能够做好班主任。这也是在本书的第一章提到的“学会欣赏自己”，如果自己都不能肯定自己，怎么会完成好这项工作呢？当然这不是一种盲目的自信，还要建立在了解自己的基础上，要了解自己的长处和短处，取长补短，强化自己的优点。

当然，了解自己还不够，更多的是要了解学生。班级是由学生组成的集体，学生才是班级的主人，班主任只是学生的引路人。在教学工作中了解学生是丝毫不稀奇的事情，我们在备课的时候通常要备教材更要备学生。但是班主任工作和教学工作又有点差别，教学工作我们更多的是要了解学生的学习状态，他们的原有知识情况等有关学习的内容。而班主任确不只这样，必须还得了解学生的其他状况。比如说每个学生的身体状况、思想品德、学习习惯、家庭环境等等因素。在班主任准备工作阶段，从拿到新的学生名单的时候，就应该要透过学生的档案或者家访了解每个学生的情况。当然这份了解还要延续在日后的班主任工作中，透过学生的行为表现、同学的评价、教师的评价和家长的反应，来更加深入了解该学生的各方面的情况，毕竟学生的是在成长的，初始的情况不代表一成不变。

二、规划班级工作

古人云：“凡事预则立不预则废。”有此可见规划是多么重要。在该书中也一再提到“班级工作规划”，一份良好的班级计划可以让自己对班级的管理工作游刃有余。在该书的第一章的《运筹帷幄之中——制订好工作的计划》一部分中，给了我很大的提示。它提到了班级工作计划应该以一个学期或者一个学年为时限，以学校班级的工作计划为依据，然后结合自己班级的特色，班级的奋斗目标、师生基本情况、班级管理的方法和措施、具体任务与活动安排入手来制订适合自己班级的工作计划。当然在这份计划的制订过程中，师生必须共同参与。我们学校是一所小学，小学生在自我意识上有着很强的叛逆性，如果班主任还一味地按照自己的设想为班级制订工作计划，势必在学

生中不会有很大的热情，在这种情况下，还是让学生积极主动参与规划班级工作显得尤为重要，让学生感受到班级就是自己的另一个家，这样班级工作才能顺利开展。

现实工作中许多班主任工作不是没有工作计划，就是计划只落在了书面之上，甚至许多班主任的书面计划还都是从网上下载的，目的是为了应付领导的交给的任务。如此这般，班主任工作不仅没有思考成分，没有创新意识，而且班主任自己也变成了一个应付领导检查的机器。许多该想的没有提前想，该做的不去提前做，临时抱佛脚，必然导致工作的盲目和无序，也难怪老师们喊累。教师工作要想“运筹帷幄之中”就必然要“制定好班主任工作计划”，有主次，有先后，有顺序地开展工作，这样才能提高班主任工作的质量和效率。

三、让学生和自己感到幸福

规划完班级工作，我们应该抱着怎么样的信念来开展班级工作呢？借用本书中的作者提到了他们的班级是幸福的班级，学生是幸福的人同时也是能让人感到幸福的人。我们在开展班级工作的时候也应该让学生和自己感到幸福。何谓幸福？我想借用马斯洛的需求理论。马斯洛曾经把需求分成生理需求、安全需求、归属与爱的需求、尊重需求和自我实现需求五类。这是人的需求，也是人自我实现的一个阶梯。我姑且把它认为是人感到幸福的基础。

好习惯成就好教师。郑老师提出教师要养成几个习惯：阅读的习惯、反思的习惯、放权的习惯、规划的习惯、研究的习惯、施爱的习惯、合作的习惯、关注细节的习惯。如果我们每位班主任都能养成以上一些良好习惯就一定会增强教书育人能力和自身的人格魅力，提高工作质量和效率。

“促使教师从一般走向优秀，从优秀走向卓越的关键，并不在于他有多么高深的学问和过硬的本领，更多的在于他有着教育教学的良好习惯，但正是这些看似不起眼的自然的习惯成就了一个个优秀的教师，成为优秀与平庸的标尺”。

要教育别人，先提升自己。如果我们做任何事都做了认真的思考，进行了细致的谋划，尽到自己最大的努力；发生了什么事都先反思自己的不足，想出改进的办法，而不是去抱怨环境，抱怨他人，时刻准备着以良好的心态从容面对工作、生活中的每一天，我们怎么不会体会成功的喜悦与职业的幸福呢？ 参考文献：

郑立平；《把班级还给学生》

篇2：班级还给学生

让所有的人都因我的存在而感到幸福。这是李镇西老师在开学初送给学生的第一句话。它激起了学生主人翁意识的千层浪，让学生真正感受到自己是班级的主人，愿意为班级贡献一切。把班级彻底地还给学生更是对学生的尊重，一方面培养了学生的民主意识，另一方面通过对班级的有效管理，展示了学生多方面的才能。

一、把班级的管理还给学生

班级管理具有很强的艺术性。一个好的班主任不必事事躬行，应当让学生去唱主角，充分发挥学生的主动性和创造性，学会班级自治。自定班规就是此种教育理念的最佳显现。

开学伊始，我和同学们共同讨论制定班规，并把它分为规章制度和奖惩条例两大块，而前者又有全体同学、班干、值日生、班主任四部分近六十条规定。此班规为学生自己所定除了具有很强的民主性和易于接受、执行外，更具有以下两个鲜明的特点：a、互制性。班规中规定值日生和班干要管理好班级的日常工作以及每位同学，班主任则要统揽全局，而这三者又受到群众推荐的一日代表的严厉监督。彼此之间的相互制约，在潜移默化中提高了学生的自我约束能力，真正做到了班级自治。b、尊重性。马卡连柯曾说：确定整个惩罚制度的基本原则就是要尽可能多地尊重一个人，也要尽可能多地要求他。此班规采用量分制，一周累计扣除3分，罚唱一首课本外的歌曲；4分罚绕操场跑步两圈；5分罚练钢笔字50个，并画好田字格；6分罚练毛笔字40个，且打好米字格；7分或7分以上则罚单独打扫一天。这些惩罚不仅呵护了学生脆弱的心灵，给予他们充分的人性尊重，更包含了许多期待！待学生知其用心良苦时，必定自觉遵守班规。

此外，由于班主任的身先士卒、以身作

则（以上惩罚同样适用于班主任），更让班级自治起到了事半而功倍的效果。

二、把班级偶发事件的处理还给学生

不久前，本班殷松领同学在一次活动中不小心撞破了摆放投影仪的木柜。按常规，先是向该生了解情况，然后教育其并让其赔偿。为了让学生真正成为班级的主人，我决定把这件事交由学生处理。

当我在晨会课提出这一决定时，赢得了全班同学的一致掌声。接着周鹏同学便说：“我们可以让殷松领把撞破木柜的过程说一下，看她是不是故意的。”话音刚落，竺丹青同学又站起来说：“我们只要让她把柜子修理好，因为在修理的时候，她肯定会发现自己的错误并决心改正的。”她的回答博得阵阵掌声。紧接着陈琪同学又说：“老师，我们可不可以帮助她修理或给她出主意？”我连忙说：“当然可以啦！”中午进班时，我看见殷松领正在柜子的破口处贴一张涂了同样颜色的卡通画。我走了过去：“这主意真不错！”殷松领见我不好意思地说：“是陈琪给我出的，画也是钱颖帮描的。”“那你呢？”我追问。“我„„”殷松领低下了头，认真地贴起来。

批评和训斥在这里已显得多余，更是失败的。这里有的是孩子间博大的宽容和无微不至的帮助。我想，殷松领同学在低头的那一瞬间，已经彻底地认识到自己的错误，并痛下决心不再重犯，因为她感受到的是来自集体温暖的爱。这爱是心心包容，情与情撞击的结果。它的撞击已不再局限于某几位，而是全体同学。可以想象，从此以后又有谁忍心破坏这份情感，重犯此种错误呢？

三、把班级的活动还给学生

活动是班级运作的命脉，最能体现学生的协作能力和创新精神。而现实中，我们的班主任总爱越俎代庖，尤其是那些所谓的中

队观摩活动。

开学初，我们班举行了《祖国，您好》的中队观摩活动。为了达到观摩的效果，本人辛苦地策划节目、准备道具、训练学生，忙得焦头烂额。而学生只是机械地重复着我的要求，亦如道具。观摩课上，演员们循着我制定的模式，兢兢业业地表演着，台下对此早已烂熟的观众却还要拼命地鼓掌。

活动后，我和同学们一起讨论其中的得失，竟无一人回答，原因很显然。于是我追问：“你认为这样搞活动好吗？”同学们都被表面的热闹所迷惑，纷纷说好！在我再三的提示下，一位同学小心地说：“不好！”“为什么？”“这些内容都是你安排的，而且我们看好多遍了，没有新意！”话音刚落，我立即建议全班同学给他以热烈的掌声。然后经过一番的讨论，学生一致认为：以后的活动可以先由班委会讨论确定主题，然后在班上公布，于踊跃者中挑选节目策划人、主持人、小演员„„并对他们的积极表现给予加

分鼓励。而作为班级总导的我，只要事先了解一下主题内容或中途去参与一下。尽管活动并不是尽如人意，却很有创意，学生们更是兴趣盎然。比如刚刚受到好评的庆祝元旦联欢会就是孩子们一学期磨练后的汇报。

篇3：把班级管理还给学生

一、全员参与班规制定, 激发自主管理意识

学生自主管理不仅是学生管理班级, 学生管理学生, 更重要的是学生自己管理自己。前者培养了学生的工作能力, 后者培养了学生自我约束的能力。自主管理就是要让学生成为“自治的人” (斯宾塞语) , 自主管理就是要让学生“实验修身伦理”“辅助风纪进步”“促进自我经验发展”“适应自我需要” (陶行知语) 。班规制定是学生自主管理的前奏。首先, 明确班规的意义, 向学生讲述班规的可操作性、互制性、灵活性。其次, 通过学生周记《假如我是班主任》, 征集“金点子”, 然后确定班规。最后, 强调班规面前人人平等, 充分发挥班规的作用。在班规制定中调动了学生的积极性, 激发了学生自主管理意识, 既民主公平, 又适时有效。

二、健全班级组织机构, 坚持自我管理

班级难管的根本原因是让学生被动地接受管理, 使其缺乏主人翁意识。若能让所有学生都能体验到作为班级主人的责任, 都能意识到自己是集体中不可缺少的一员, 效果就不同了。要想调动全体学生的积极性, 就必须让学生全体参与, 构建全方位多层面的集体自我管理机构, 体现管理的主体性。

1.组建责任心强的常务班委

事事躬亲的班主任只是合格的班主任, 优秀的班主任是不插手班级事务, 只作班干部的坚强后盾。那么, 如何建立一支强有力的班干部队伍, 就成了班级管理的重中之重。在建立班干部队伍时也应当让学生全体参与。首先, 班主任要向学生讲明担任班委的重要性及意义, 让每一位学生都有担任班委的念头, 做好学生担任班委的动员工作。其次, 班主任要给予学生一定的时间做好准备工作, 在学生竞职演说后民主选举班委会、班委会民主选举班长。最后, 由班长组织班委会, 制定班干部工作的责任目标并明确职权范围, 向全班公布, 全班同学讨论通过。班干部在开展工作中, 由全班同学负责监督和评价, 班上的一切日常管理, 全部由班干部负责。

2.实行“轮流执政”的值周班长制

一个班级需要有一个相对稳定的班干部组织, 可这个组织不能是静止不变的, 这样不利于学生的全面发展, 应为每个学生提供当干部的锻炼机会。“轮流执政”的值周班长制也就应运而生了。值周班长是经民主推选产生的临时班长, 每六位学生一组自由结合, 组成一届临时班委, 负责本周班级的日常事务。其中一位学生总负责, 任值周班长, 其余五位学生分工负责。这种形式为每一个人提供了参与班级自我管理的机会和条件, 锻炼了每位学生的能力, 增强了学生的自我约束力和主人翁意识。

3.设置多样化的班级管理小组

小组是班集体组织机构中最基本、最活跃的组织形式。按其活动内容的不同, 班级可建立班务管理小组 (如墙报编辑小组、财务管理小组、图书管理小组、卫生监督小组、生活服务小组等) 、学习小组、课外兴趣小组、运动队和校外小组等, 每一个学生都可以加入至少一个小组, 扮演各种角色。这些小组吸收全体学生参加, 每个小组各不相同, 每位学生有自由选择的权利, 从而使全班同学人人有责任、个个有担子, 既是管理者、参与者又是被管理者、合作者, 做到“事事有人管、人人有事管、人人有人管、人人能管人”, 管理与被管理相结合, 提高了每一个学生对班级管理的参与度, 使他们能在集体中找到自己的位置, 感受到自己的利益和责任, 也大大激发了他们的主人翁意识和责任意识。他们不仅能管别人而且能自觉地管理自己, 这种以学生为主体的自我管理的手段, 增强了学生的使命感、责任感和信任感, 提高了班级的工作效率。

4.确定班级管理中“人人有岗位”

力求在集体、社会中表现并实现自我价值是自主性发展的根本动力。每个学生都渴望成功, 都希望自己在班内发挥作用, 得到价值认可。为了使每个学生都有展示才能, 获得成功的机会, 各班根据学生兴趣、爱好、能力、特长、需要, 把班级内的各种管理职能分解为一个个具体明确的岗位, 如建立学习互助岗、生活自理岗、信息交流岗、板报宣传岗、图书管理岗、热心助人岗、环境保护岗、文体活动岗等, 不少班级在岗位设置上打破常规甚至可以让学生自己提出要求, 经班级同意, 从而为他设立特殊的岗位。班主任要力求使每一个学生都能在班级管理中找到自己满意的位置, 各司其职, 看到自己的价值, 也看到他人的意义, 促进自我意识、主体意识的深化和多方面实践能力的提高。

5.定期变化管理者角色

在实施建立多样化小组和“人人有岗位”过程中, 教师常常会发现个别学生, 尤其是学习上有困难的学生, 在小组活动中, 往往处于被管理地位, 他们选择的岗位也常常不受集体重视。发现这种情况以后, 教师要及时采用角色动态分配制, 即采用轮换、轮值的方法, 让每个学生都能参与班集体不同层次的管理。角色动态制主要体现在:班级干部要能上能下, 每学期至少一次;小组干部定期轮换, 至少一月一次, 并根据班级实际设置多种管理角色, 经常对学生在集体管理中的表现给予积极的评价。实践证明, 实行角色动态分配制有助于学生从管理角色的变换中学会自我管理, 增强角色的自我调整能力, 不断加深自我的认识, 提高集体主体的意识。

三、加强班委培训, 引导自主管理

1.正确引导

班委会成立后, 学生都感觉到自己是班级的主人, 对于班级的管理就会表现出强烈的责任感和事业心, 具有强烈的表现欲。因此, 班主任要对他们进行正确行使班级管理自主权的引导。

(1) 要依“法 (学校规章制度和班级实施细则等) ”行使自主管理权。班主任要告诫他们带头守“法”, 依权维“法”, 决不能以权违“法”。

(2) 要引导他们在各个方面起模范带头作用, 要教育和引导他们自觉遵纪守法, 做一个符合公民基本道德要求的合格公民。

(3) 要教育和引导他们团结协作, 互相关心, 建立和改善正确的人际关系, 反对拉帮结派, 自觉维护班级安定团结。

(4) 要教育和引导他们维护自己的合法权益, 面对侵犯自己合法权益的行为, 既要敢于斗争, 又要善于斗争, 学会自我保护。

2.管理调控

加强班干部自主管理并不等于班主任不对学生进行管理, 也不等于放任自流, 而是更充分地实施对学生的全面管理。在班干部的管理调控中, 要突出和强调班干部队伍的稳定。实践证明, 没有稳定的班干部队伍, 就没有稳定团结的班集体。

(1) 要稳定人员。

1要将那些品行端正、成绩优异和乐于吃苦的优秀学生稳定在班干部集体之中。

2对一部分没有严重违纪行为发生, 而又具有“独挡一面”组织能力的学生, 通过班主任的帮助和教育并愿意为班级管理出力的“待优生”也要稳定在班干部之列。

3要不断发现和培养后备干部, 随时让他们出任班干部, 增添新鲜血液, 使之充满活力。

(2) 要加强培训。

无论是优秀学生, 还是“待优生”, 乃至后备干部学生当选或轮流当班干部之后, 班主任都要对他们进行及时的和必要的任职培训, 使他们充分了解自己的权利和义务, 牢固树立全心全意为班级服务的思想, 使他们的认识和行动达到和谐统一。

(3) 要制定任期目标。

当选班干部要在班主任计划的指导下, 制定自己履行职责的任期目标和措施, 使之目的明确, 职责到位, 全面促进班级自主管理。

(4) 要建立激励机制。

篇4：把班级还给学生

1.及时捕捉学生的闪光点，树立形象，增强自信心。

“尺有所短，寸有所长。”在工作中，我有意识地去发现学生尤其是品格不良的学生身上的闪光点，哪怕是微小的优点也要及时给予肯定与表扬，使这个闪光点发扬光大，并以此为契机，加强学生“我能行”意识的培养，以坚定其信心，逐步树立主人翁意识。

2.给学生以充分信任，努力激发学生的积极性和创造性。

在一次以“开展学习雷锋活动”为主题的班会中，我决心放手发动同学，让自己做一回旁观者。在班委的组织下， 在班长高玉洁的主持下，学生按照学校“开展学习雷锋活动”的要求，确立了学习活动的方案。我看到，同学们按照计划有条不紊地在开展各自的工作，积极性空前高涨。同时，他们还想出许多新招，将所学知识与学习雷锋活动有机地结合起来，创造力也得到了充分发挥。主题班会结束后，同学们还纷纷写出了内容翔实的总结报告和有感而发的随笔……

3.鼓励学生自主参与主题活动，在活动中树立主人翁意识。

去年刚开学的时候，我发现在我接手的班级中，同学们的主人翁意识不够强，自信心严重不足。我让每一位学生上台作自我介绍，并针对班集体的具体事务发表自己的看法，如“怎样当好班长”“我是班级形象代言人”“我为班级做件事”“如何办好手抄报”等。我请班委把大家的建议加以记录并整理。对其中合理的看法，在实践中予以采纳。一学期下来，大家的建议有相当一部分被采纳，不仅有效地促进了班级建设，而且有效地促进了学生集体意识和主人翁意识的不断提高。

二、把班级还给学生自己管理，重视培养学生的主体性

1.转变教育思想，唤醒学生主体意识。

现代教育观强调要让学生学会做主人，教师必须先树立学生的主体意识，通过发挥学生主体作用来展示学生主体人格。教师不仅要自己更新教育观念，转变教育思想，更要帮助学生摆脱传统教育理念的束缚，真正成为教育主体。学生自主管理不仅是参与管理班级，学生管理学生，更重要的是学生自己管理自己。

2.师生共同确定奋斗目标，培养学生的主体意识。

班集体是学生学习和生活的基地，具有促进学生个性全面而自由发展、组织管理和教育学生的功能。要充分发挥这些功能，必须创设班集体的良好环境，学期开始班主任应组织班委进行讨论，根据本班的实际情况，确定奋斗目标，依据目标制定班级工作计划，然后在班会上，组织全体同学讨论修改。在讨论中，班主任要准确把握大多数同学的意见，充分体现学生的主体性，增强学生的主体意识，使他们的“话语权”得以充分体现，让学生在生动活泼的氛围中，把具体要求落实到每个学生身上。让他们积极、主动地参与班级的管理。通过学生参与目标与计划地制定，让学生成为了班级的主人。

三、改革班级管理模式，让学生真正成为班级管理的主人

1.改革班干部的选举方法。

为了使更多的学生有当班干部的机会，我采取班干部定期轮换制的方法，班干部从没有担任过的同学中间选举产生。由学生自我推荐作竞选演讲，再由同学无记名投票，民主选举，组建班委会。这样既可给更多的学生提供锻炼的机会，又能使班委会沿着健康的道路向前发展。

2.建立值班制度。

每天选两名同学担任“值日小老师”。“值日小老师”负责记载班务杂志，检查学生学习、纪律情况以及班干部的工作情况。这样极大地激发了学生的主动性，培养了他们的才能，班组的自我管理得到了加强团结，班集体内部也日趋团结。

3.建立若干管理小组。

根据班级管理的具体要求，在班里建立若干管理小组。每个管理小组职责分明，分别督导学生的日常行为规范，维护班级纪律秩序。如学习组、卫生组、课间纪律组。各管理小组建立后，各组的岗位责任明确，并由组长负责。组长是一周一轮，负责记载好当天检查的情况，建立学生自我管理的组织机构，强化了学生的自我管理。

四、发挥教师主导作用，创设自主管理氛围

篇5：把班级还给学生

在成为高一年级的班主任之前，我从来不知道班主任也会做得这么辛苦，甚至让我怀念起高三单纯而又充实的日子。

之前的四年，我都是从高二教起，所接触到的学生已经经过老师们一年的教育，成熟了许多，在纪律、生活、学习、为人处世方面，并不需要老师多做提点，这让我的班主任工作一直比较得心应手。去年，我担任了高一3班的班主任，开学之后，工作上的事情比较多、比较杂，这已经让我疲于应对，可更让我头痛的是班里的学生一个接一个的出问题，大小事不断。今天，有女生夜不归宿，理由是不知道回家睡觉要请假，明天，又有某个男生在校外吸烟被发现，理由是不在校内吸烟不算违反校规，更不要说什么上课睡觉、下课打闹、作业不交、上学迟到这些几乎天天会发生的事情。

一时间，我变得有些手足无措，只能用发脾气来压制学生，可不该发生的事情照常发生，该怎么办？再这样下去，不仅领导会批评，就连我自己也无法原谅自己。想办法吧！既然我一个人管不来，就让学生帮我管，我去管你们不听，就让你们自己管自己，毕竟，苏霍姆林斯基说过：“只有能激发学生自主学习兴趣的教育才是成功的教育。”

于是我决定尝试一些做法。比如，我选择了一位不被大家看好的学生做班长，这位学生成绩不好，但有很强的号召力，一班之长的职位让他意识到身上肩负的责任，他变得很积极，并且他的这种转变带动了班级一大批学生发生转变；当我拥有一个完善的班委会后，我会尽力将班干部推到前台，让他们充分行使班委会赋予他们的职权，而我退居幕后，教给他们工作方法，遇到问题时帮他们出谋划策，工作结束后一起总结经验教训，帮助他们在班级树立他们的威信。另外，我特别注重培养他们的责任意识，保证班里事事有人管，人人有事做。小王负责关窗，小吴负责关电，小孙负责检查校章等等，谁出问题谁负责，要在全班同学面前作检讨。在学习方面，我还成立了学习小组，组内自学、互学、帮学，组间互相竞争，让学生监督学生，很快，班里形成了一股“你追我赶，相互促进”的学习风气，因此，在期末考试中，我班取得了很大的进步，我倍感欣慰。

这样一个学期下来，班里的工作已渐渐走上正轨，许多事情，根本不用我交代都能做的好好儿的。俗话说：“懒娘巧闺女。”我的理想就是当个轻轻松松的“懒娘”，让我的学生都能成为独当一面的“巧闺女”。把班级还给学生，却能一举两得，何乐而不为？

篇6：把班级管理还给学生

泸县福集镇中心校 张天淑

从一年级到五年级，作为一个小学大班额的班主任，我感到身心疲惫。每天起早摸黑、事必躬亲、苦口婆心、终日琐事缠身、疲惫不堪，而教育效果和质量却不尽如人意，究其原因是把原本属于学生自己的事代劳了，不但剥夺了学生经历磨练的机会，还真的有点费力不讨好。为何不让学生们都当当班长，学会自己管好自己。对于每一个小学生来说，他们都希望当官，希望管管他人，都希望自己受到信任，渴望自己的长处得到展示，得到同学们的认可，渴望自己获得成功，品尝成功后的喜悦。我决定把班级还给学生，让学生成为班级的名副其实的主人。这样不仅可以增强学生的集体意识和班级凝聚力，而且可以让学生获得班级管理主人的积极体验，从而激发学生主动参与班级管理的积极性，并从管理者的角色中学会管理他人，学会自我管理。

一、全班学生参与班级大事，激发自主意识

学生自主管理不仅是管理班级，学生管理学生，更重要的是学生自己管理自己。前一种能力是工作能力，后一种能力是自我约束能力。

著名教育家斯宾塞说过这样一句话：记住你的管教目的应该是养成一个能够自治的人，而不是一个要让人来管理的人。开学不久，首先我们班就召开了班级建设“金点子”会，对如何美化教室，如何保护教室的墙壁，制定什么样的班规，通过让学生写的周记《假如我是班主任》，征集“金点子”，然后确定具体方案。看着自己参与布置的温馨舒适的教室，亲自参与制定的人人平等的班纪班规，每个学生都觉得自己是班集体的主人，自然就会自觉地参与。再者，强调班规面前人人平等，充分发挥班规的作用。这样既体现了学生的民主参与，又调动了学生的积极性，实现起来效果还不错，二、健全班级组织机构，坚持自我管理

许多人说班级难于管理，其原因是让学生被动地接受管理，使其缺乏主人翁意识。若能让所有学生都能体验到作为班级的主人的责任，都能意识到自己是集体中不可缺少的一员，情形就大不一样了。要想调动全体学生的积极性，就必须让学生全体参与，构建全方位多层面的集体自我管理机构，体现管理的主体性。

1．组建责任心强的常务班委

让学生主动参与班集体管理，老师不必事事躬亲，建立一支责任心强、素质高、工作胆大的班干部队伍是必不可少的。因为他们是班集体的核心，是凝聚班集体的纽带，有了一支强有力的干部队伍，班级管理就成功了一半。具体做法如下：采取学生民主选举班委会，班委会民主选举班长的做法。然后，由班长组织班委会，制定班干部工作的责任目标和职权范围，向全班公布，由全班同学讨论通过。班干部在开展工作中，由全班同学负责监督和评价，班上的一切日常管理，全部有班干部监督管理。而此时，班主任是不插手的，只作为班干部的坚强后盾。

2．“轮流执政”的值周班长

一个班级需要一个相对稳定的班干部组织，可这个组织不能是静止不变，这样不利于学生的全面发展，应为每个学生提供当干部的锻炼机会。怎样才能做好：

（1）调整好值日班长的组合

因为有的学生从来就没有参与过管理班级这种活动，因此，在值日班长的组合上，我采取的是每天两人当值日班长，一般是当过班委干部的、小组长的搭上一个能力稍微差一点的，自控力强的搭一个自控力弱的，爱说话的搭一个不爱说话的，这种形式为每一个人提供了参与班级自我管理的机会和条件，同时也能让班主任放心日常班务的管理。

（2）给值日班长充分的权力

五年级的学生，他们当起官来是有模有样，所以一开学，我就对他们讲，每天从早晨的早读到放学扫地的管理工作，全是两个值日班长的权限范围，只要是正确的，大家都要听从指挥，如何今天你不听值日班长的号令，明天你当值日班长时，他们也会不听你的指挥，这样学生与学生之间无形的形成了一个交互管理网络。同时，得力的常务班长对值日班长起到监督作用，及时发现他们工作中存在的问题，并督促他们及时纠正。

（3）《班级日志》是值日班长行使权力的舞台

《班级日志》上内容很丰富，有具体的日期，值日班长的名字，从早晨的晨读情况，中午的午休纪律，早中晚的清洁卫生的打扫和保持情况，值日班长都要如实的填写，根据学生们的建议，我另外还加了以下栏目：学校及班上发生的大事，重要的新闻信息，当天积累的优美词句（课本上的或课外的），每天值日班长必须早早到校，晚上必须检查好清洁卫生才可以回家，正因为学生们乐意当好这个官，每天不用你提醒，值日班长就早早地到校行使他们的权力了。（4）定期对值日班长进行公正地评价

孩子们做了事，都希望得到老师、家长的肯定和赞许，所以，每周一都要总结上一个周班上的情况，对于值日班长工作做的好的，要及时给与加分和表扬，对于做得不好的，要提出批评意见，最后由全班同学选出“周优秀值日班长”、“月优秀值日班长”、“学期优秀值日班长”。一次，班上最调皮的一个同学当值日班长管公地清洁卫生被扣分了，我当时非常生气，当着全班同学的面说，你当不好值日班长，你就不要当值日班长了。没想到的是他居然哭了，还给我写了一封信，信中说：“老师，那天晚上我确是是等公地扫完后，听静校铃响了，我才回家的，可是其他几个班还在扫，也许是他们掉到我们公地上的„„老师，我能当好值日班长的﹗”结果经证实，他没有说谎。从这件事之后，我觉得让他们学会管理自己真的很重要。这些以学生为主体的自我管理的手段，增强了学生的使命感、责任感和信任感，提高了班级的工作效率。

三、开展各项有益活动，实现自我发展

心理学研究表明：“一个集体若没有丰富的集体活动，就必然死气沉沉，缺乏活力，这将有碍于班集体的健康发展”。要想让班集体充满生机活力，最重要的是组织学生开展各项有益的活动，况且中学生有强烈的表现欲，他们希望通过自身的表现来展示能力和才华，获得认可与成功，如何引导使他们向健康的方向发展，是班级工作的重点。可结合重大节日、纪念日和国内外大事，班级相应开展演讲赛、辩论赛、文体活动、社会实践等各种有助于学生全面发展的健康活动，让每一个学生都有展示自我的机会，让每个学生都成为班级工作的参与者、主持者和实施者。比如“三八”妇女节，举行“学会感恩”的作文竞赛、“五一劳动节”举行“今天我当家”的班队活动，母亲节开展“悠悠寸草心 感恩母亲”的主题班会，“六一儿童节，我为你欢唱”的自我展示活动，在这些活动中，班主

任扮演着导演、倡导者和指导者的角色，彻底抛弃保姆式管理的做法，充分相信学生、尊重学生、依靠学生，大胆地放手让学生去组织，自己去策划，自己去安排。结果活动形式丰富多彩，效果出乎意料的好。

篇7：《把班级还给学生》读书笔记

在读的过程中，不由在心中回顾我自己的班主任工作。一切都只能算是在起步中。

大学毕业第一次走上讲台就以班主任的身份走进去开了第一节班会课。现在已回想不起自己上了什么，但一定傻得可爱。那时的班干限于自己的工作经验与认识，习惯性地用自己在学生时代做班干时的方式——班干终身制，根据班级需要设定好岗位，自己指定的班干部！一段时间的兴奋与新鲜之后，班干的优越感与独断成了很多学生造反的主要因素。做学生的确思想工作、调整班干心态，双方都比较给我面子，没有过分地闹腾。但，我能感觉到，他们都在内心难以认可对方，他们虽是同班同学，但有的心里半已是陌路人。学生的隐忍换来了我班级管理上的第一个我特征——表面很是风平浪静。第一年的班主任工作我做了不少难，费了不少心，但是效果非常的差，曾经我都怀疑过我的能力，怀疑过我是否是班主任的料，在自己彷徨中第一年的工作以失败告终，我有时在想在困顿之时总想着改变学生的思想，却没想到根本在自己，自己的思想没有从旧的体制中走出，自己又如何适应得了新时代新学生的要求？

现在回想起我这几年的班主任工作有时候还是有很多的困惑，读了之后很受启发。

孩子永远都是孩子，不可能是个缩小了的大人，他们总是那么容易喜新厌旧。爱玩贪玩的孩子，定性与耐性也很欠缺。于是，制定出的班规与班级管理方式慢慢淡出了孩子们的兴趣中心，他们群体的聪明又逼着我不得不去探索学习以求创新。学习探索中，开始学会了去思考人心与人性思考制度思考世事的变迁，学会了与学生沟通，学会了与任课老师沟通。

在我未来得及变化之时处于一种半民主半专制的状态中，这种状态让我和学生都过着比上不足比下有余的生活。内心期待着变化，但实际操作中却总难以拔开遮眼的云雾见到灿烂阳光……如郑立平老师一样，把班级还给学生，一个决定一句话，却需要步步预设、层层思考、环环推敲……别人眼中的轻松摇控管理，却是班主任内心与思想上无数次辛劳的付出。

篇8：班级还给学生

1. 班主任工作现状

班级的管理头绪众多, 事务繁杂。教室、宿舍、公共卫生区等几大块的卫生打扫, 学生的学习纪律、就寝纪律、出操纪律等会花去班主任许多宝贵的时间和精力, 有时甚至为此疲于奔波, 一有疏忽就会出现漏洞。因此, 我校一些老师宁愿多上一两个班的课, 也不愿当这个“主任”, 可见班主任工作的艰辛和责任。记得我刚刚担任班主任时, 自己就像消防队员到处灭火, 不是这里出问题就是那里出问题, 往往刚处理完一件事另一件事又出现, 用一个字来形容就是“忙”。从早上5点40分学生起床, 到晚上9点30分学生睡觉, 自己就一直在处理学生留下的麻烦事, 有时一听到电话铃声心里就发麻, 整天都处在高度紧张的状态。

2. 问题的思考

如何科学地管理班级, 把自己从繁杂的班级琐事中解放出来, 改变“教师一人管”的被动管理局面?

我想, 只有把班级还给学生, 让学生自主管理班级, 才能事半功倍。因此, 在几年的班级管理中, 我逐渐引入和完善了班级自主积分管理制度, 并积累了一些经验和教训。

二班级自主积分管理的概念

所谓班级自主积分管理就是让学生自主参与积分管理的评比, 自主地组织实施与管理评价, 自主地进行监督与反馈, 从而让学生成为班级积分管理制度的主体, 把班级真正还给学生。

三在班级管理中实行自主积分管理的实践

1. 实践原则

第一, 阶段性:在班级里实行自主积分管理不能一蹴而就, 而应该循序渐进。我主要分三个阶段来实施, 第一阶段:在实施学生自主积分管理的最初阶段就需要班主任亲自抓, 目的有两个, 一是要让学生逐步适应班级的自主积分管理;二是要培训班干部和值周学生。第二阶段:在自主积分管理试行一段时间后, 逐渐过渡到以班干部和值周学生抓日常管理为主, 班主任指导和定期抽查为辅。在这一阶段班主任要注意发挥全体班干部和值周学生的模范带头作用和检查督促作用。第三阶段:完全由学生自主管理, 班主任不定期抽查, 充分调动每一位学生的主动性、积极性和创造性。

第二, 自主性:班级是学生的班级, 只有充分调动学生的积极性, 让每一位学生都能参与班级的管理, 才能把“教师一人管”变为“学生人人管”。

第三, 目标性:人的行为的重要特点就是具有目的性, 人的行为总是有目的的, 都是朝着一定的目标努力的。目标是引发行为的最直接动机, 设置合适的目标会使人产生达到该目标的成就需要, 因而对人有强烈的激励作用。班级自主积分管理中, 每个学生都有成为优秀学生的机会和可能性, 调动了学生的积极性, 促进了班级管理总目标的实现。

2. 实践流程图

3. 具体实行

第一, 充分发挥班级民主, 制定评比细则。评比细则绝对不能是班主任独自制定出来的, 它必须建立在广泛征求学生意见的基础上, 经历班级全体学生讨论——制定草稿——试行两周——全班学生再修改, 最终形成符合班级实际的初稿。

在制定班级自主积分管理的评比细则前, 先组织全体学生学习《中学生日常行为规范》和学校值周组及年级组的各项常规检查标准。在学生全面准确地把握学校、年级组的检查标准的情况下, 经过全体学生讨论, 共同制定自主积分管理的评比细则。

教师点评与反思: (1) 细则的制定宜粗不宜细。太细的细则只会遏制学生个性的发展, 使得班级失去灵气和活力, 会让学生觉得在班级里像生活在“白色恐怖”之中。比如, 在最初的时候, 学生制定了这样的细则:“每讲一句脏话扣1分”“每丢一张纸屑扣1分”“浪费粮食每次扣1分”。在实行一段时间后, 慢慢认识到过细的细则在实际操作中是无法做到的, 所以细则的制定, 只能是粗线条的。 (2) 细则的制定要有侧重点。学生在制定评比细则时, 涉及班级管理中的方方面面, 就一个评比细则就有100多条, 从中可以看出学生对参与班级管理是非常积极的。我认为班级管理的地方主要是学校、年级组不能管理到位的“真空地带”, 该学校管理的地方就要让学校值周组来管理, 该年级组管理的要就让年级组值周组来管理, 该班级管理的就要班级来管理。因此在制定评比细则时就要突出重点, 比如寝室的纪律和卫生是学校和年级组管理的重点, 那么就把寝室的纪律和卫生完全交给学校和年级组, 班级只需要有人来反馈情况就行。班级的评比细则就可以侧重于对学生日常行为规范的考核, 比如三操、自习课的纪律、教室的卫生保持、学生胸卡管理等学校、年级组很难管理到的方面。 (3) 细则的制定应以加分为主。班级的积分评比是先给每个学生100分的基准分, 如果都是一堆扣分标准, 最后再点缀几条加分标准, 这样的细则是无法真正鼓励先进、树立正气的。尤其我校后进生面比较广, 被扣分的人多了, 扣分自然而然也就成了无所谓的事情了。比如在细则中制定“没交作业一次扣1分”的细则, 还不如制定“按时上交作业每次加1分”;制定“不认真做好值日工作每次扣1分”, 还不如制定“认真做好值日工作每次加1分”。让学生从害怕被扣分到主动争取加分的机会, 学生的积极性就会提高。

第二, 组织实施, 监督考核。

组织结构图:

自主积分管理的实施与考核应在学生中选派监督、检查的专项负责人。设计值周小组制度, 每一个值周小组由一名班干部和四名学生代表组成。

四名学生代表由全班学生公开选举产生, 并实行定期轮换。这样就是要每一位学生都有机会参与班级的积分管理, 同时也让每一位值周成员能取得全班学生的信任。

四名学生代表的职责:负责检查学生是否戴胸卡;检查晨跑、课间操的出勤情况、眼保健操的纪律;检查教室卫生保持情况;检查晚自习纪律等。

值周组长则由班干部担任, 其主要职责就是负责根据《班级自主积分管理的考核细则及评分标准》对每位学生的分数进行统计, 并张贴在班级较显眼的地方;认真做好值日记录卡的记录, 将当天违纪较突出的同学告知班主任。

教师点评与反思: (1) 值周成员的选聘要公平公开。坚持公开、公正地选聘值周成员是教师对全体学生的尊重, 也使班级的积分管理更具有说服力。 (2) 值周信息要公开透明。各种管理信息要在班主任与学生、学生与学生之间进行公开、反馈。

第三, 总结反馈, 进行有效调控。 (1) 每周安排班会课。由值周成员分别对本周的纪律、卫生、两操等情况进行小结, 指出班级中存在的问题, 提出解决办法;值周班长对四位值周成员的工作给予恰当的评价, 好的方面给予肯定, 对不足提出新的要求;根据班级日记记录, 统计上周个人得分, 当堂宣布, 对上周表现较好的同学给予表扬, 对表现较差的同学及时提出批评, 对取得进步的同学及时进行鼓励, 激励优秀者, 警戒落后者。 (2) 根据学生一周的积分情况, 在教室的公告栏公告。公告的形式:在每一位学生的名字后面, 分别设置蓝牌、绿牌、黄牌、红牌等几种类型。

加分10分以上的设置蓝牌, 蓝牌表示学生表现很好。班主任要进行表扬, 并进行一定的物质奖励。奖品上班主任要亲自写上几句鼓励的话, 在班会上进行颁奖。

加分在0~10分的设置绿牌, 绿牌表示学生表现不错, 处在正常状态。需要班主任选择适当的时机进行表扬。

扣分0~5分的设置黄牌, 黄牌表示学生表现不好。需要班主任和学生谈心, 用正面的教育方法激励、鼓舞学生。同时要求学生查找原因, 写出情况分析, 给学生修正错误的机会。

扣分在5~10分的设置红牌, 红牌表示学生表现差。需要班主任严肃地批评并要求学生深刻分析原因;根据学生不同的个性特点, 再一次给学生争取进步的机会。

扣分10分以上的设置两个红牌, 表示学生表现很差。需要通知家长来校协助教育。

第四, 学期期末考核、考评。学期结束时, 统计学生的积分并根据积分评选出三好学生、优秀学生干部和各类积极分子 (如学习、劳动、体育、文娱等) ;在积分管理中表现突出的学生, 给予一定的奖励;进步较大的学生同样给予奖励。实践证明, 采用积分管理后, 班级90%以上的同学在行为规范上有了不同程度的提高。同时学生的学习成绩也有了较大的进步。

教师点评与反思: (1) 善待学生。学生在成长过程中, 不可避免地会犯错误, 班主任应该给予学生犯错的权利, 应该给他们改正错误的机会。在学生犯错误的时候, 不应仅仅用扣分的方法解决问题, 而应耐心分析学生犯错的原因, 并给予学生适当的指导, 鼓励学生改正错误。采用“积分管理细则”对班集体进行管理, 是以“法”治班的一种体现, 但片面地强调“法”治, 忽视情感教育, 容易使学生形成逆反心理, 影响教育效果。以情动人, 以理服人, 善待学生, 更利于“积分管理”的实施。 (2) 持之以恒。一个人的良好习惯和一个集体的良好风气的形成, 要长期的坚持, 所以积分管理一经实施, 就要认真落实、坚持到底。

四研究反思

在班级管理中实施“学生自主积分管理”后, 学生的精神风貌和班级面貌都得到很大程度的改观。自己也能从繁杂的琐事中得到解脱, 将更多的精力投入学科教学, 这是自主积分管理积极的一面。当然这样的积分管理也存在着一些消极的因素:

1. 阻碍行为自律

获得一个好的评价是学生的共同愿望, 而要想得到一个好的评价, 就必须赢得积分。久而久之, 由原来参加活动被内在兴趣所推动, 逐渐为赢得积分所取代。一旦某项活动不再记分, 学生也就不再积极参加此项活动, 学生的行为完全由外在力量——积分来调节控制。学生行为调控总是停留在他律水平, 无法转化成一种自觉的行动。

2. 容易形成双重人格

积分管理的实质是以加分、扣分为手段, 达到对学生进行日常行为的控制的目的。大量的实例说明, 学生在一定时期表现出某种行为 (如主动擦黑板) , 不做出某种行为 (如上课说话、看课外书等) , 并不一定是基于认识基础之上的自觉行为, 而是立足于赢得积分的被动行为。积分高的“我”, 并不是“真实的我”, 一旦积分环境消失, 马上就会“新貌换旧颜”。

五结束语

任何一种管理方法都不是万能的, 都不能解决班级里的所有问题。我想只要能让学生养成良好行为习惯的方法就是值得我们研究和尝试的。只有在实践中以人为本, 不断总结, 才能不断提高班级管理水平。

摘要：班级的管理头绪众多、事务繁杂, 要花去班主任许多宝贵的时间和精力, 有时甚至为此疲于奔波, 一有疏忽就会出现漏洞。为此, 本文主要谈谈班级自主积分管理的实践及其思考。