古诗鉴赏题得高分常用方法技巧

古诗鉴赏题得高分常用方法技巧（精选3篇）

篇1：古诗鉴赏题得高分常用方法技巧

古诗鉴赏题得高分常用方法技巧

例1 阅读李华的《春行即兴》，请从“情”和“景”的角度来分析这首诗。

宜阳城下草萋萋，涧水东流复向西。

芳树无人花自落，春山一路鸟空啼。

学生答案 本诗情景交融，通过写景来抒发自己漂泊、伤感、孤独的情感。

升级指南 这是古诗鉴赏最常见的题型，属于“情景类”。答题时应从诗句描写的具体景中衍生出情，切不可爱惜笔墨，笼统地谈。该答案的不足之处在于仅仅只对“情”作了一些说明，而对“景”却一笔带过，缺乏具体描述。

答题模式 描图景（描绘诗中展现的图景画面）+点氛围（概括景物所营造的氛围特点）+析情感（分析作者的思想情感）。

示例 这首诗写了作者“春行”时的所见所闻——有草有水，有树有山，有花有鸟，可谓一句一景，且每个画面均有特色（描图景）。但又不是纯粹写景，而是景中含情，情景交融。诗中“花自落”“鸟空啼”之景都显出了山中的宁静（点氛围），从中更透露出一丝伤春、凄凉之情（析情感）。

例2 杜牧诗《初冬夜饮》第二句描绘的是怎样的诗人形象？最后一句表达了诗人怎样的感情？

淮阳多病偶求欢，客袖侵霜与烛盘。

砌下梨花一堆雪，明年谁此凭栏杆。

【注】①本诗作于会昌二年，当时杜牧受人排挤，被外放黄州，又转池州、睦州等地。②淮阳，指西汉刚直敢言、数被外放的汲黯。③欢：指酒。《易林》：“酒为欢伯，除忧来乐。”

学生答案 第二句描绘了一个抑郁不得志的诗人形象，最后一句表达了诗人漂泊无依的伤感之情。

升级指南 这是古诗鉴赏中形象类题。分析诗中的形象，要根据诗歌描绘的具体物象或画面识别意象、意境的特征以及情与景的交融，进而理解诗歌蕴含的思想情感，或体会其哲理内涵。该答案的不足之处在于概括诗人形象后缺乏分析论证，并且对诗人的伤感之情“伤”在何处“感”在哪里缺乏具体的阐述。

答题模式 概特征（用简洁的语言概括形象的总体特征）+列论证（结合诗句进行分析论证）+析功效（指出描绘形象的作用或效果）。

示例 第二句勾勒出一个在烛光下自斟自饮、幽独苦闷的诗人形象（概特征）。最后一句表达了诗人流转无定的困苦、思念故园的情思、仕途不顺的愤慨、壮志难酬的隐痛等复杂的情感（列论证），耐人寻味（析功效）。

例3 南宋词人史达祖的《留春令·咏梅花》中“点”字用得很好，请赏析这个字。

故人溪上，挂愁无奈，烟梢月树。一涓春月点黄昏，便没顿、相思处。曾把芳心深相许。故梦劳诗苦。闻说东风亦多情，被竹外、香留住。

学生答案 黄昏时分，月光倾斜下来，点破了初夜的暮色，给人一种迷离朦胧的美感。

升级指南 这是古诗鉴赏中炼字类题。古人作诗喜欢炼字，这种题型要求品味这些经过锤炼的字的妙处。答题时不能把该字孤立起来看，应放在句中，并结合全诗的意境情感来分析。该答案的不足之处在于虽有景象的描述，但缺乏情境的深层分析。

答题模式 释含义（解释该字在句中的含义）+描景象（把该字放入原句中描述景象）+点情境（点出该字烘托了怎样的意境，或表达了怎样的感情）。

示例 “点”，点破之意（释含义）。“点”字形象地写出月光映澈溪水，点破黄昏，消去暮色的明秀清幽景象（描景象）；而且春月点破黄昏又富有一种动态感，化静为动，饶有情趣（点情境）。

例4 下面是姜夔的《次石湖书扇韵》。有人说，诗的后两句歌颂了范成大的品格，第三句中的“人”是指趋炎附势的人。你对此有什么看法？请简要说明。

桥西一曲水通村，岸阁浮萍绿有痕。

家住石湖人不到，藕花多处别开门。

【注】①石湖：南宋诗人范成大晚年去职归隐石湖（在今江苏苏州），自号石湖居士。②姜夔：字尧章，号白石道人，饶州鄱阳（今江西波阳）人。浪迹江湖，终生不仕。淳熙十四年（1187）夏，曾去拜见范成大，这首诗约作于此时。

学生答案 同意。范成大去职归隐石湖，那些趋炎附势之人不再来到，反映了世态炎凉人情冷暖，歌颂了范成大的品格。

升级指南 这是古诗鉴赏中观点类题，具有开放性。此类题要依据原诗作答，一定要从原诗中找到理由、原因。三四两句写景即是写人，写出了人的品格、胸襟、情趣。该答案的不足之处在于印证看法的理由过于抽象，阐述不具体，条理性不强。

答题模式 亮观点（表明自己的观点）+分条述（结合具体诗句分条陈述理由）

示例 观点一 这种说法有道理（亮观点）。此诗赞誉石湖美景，也包含对石湖主人的歌颂。“人”是指势利小人，这些人在范氏去职归隐后不再与他来往，范氏却不以为意，反而享受田园之乐，这与作者终生不仕的人生态度相契合（分条述）。

观点二 这种说法不确切（亮观点）。此诗描写了石湖清幽恬静的美景，表现的是作者对石湖主人归隐田园生活的赞赏之情。“人” 只是泛指，无人相烦正是幽静的要素，不是写范氏失势后的世态炎凉（分条述）。

以上谈了古诗鉴赏的四个类别，其实，古诗鉴赏还有“语言特色类”“表现手法类”和“作用类”等模式，限于篇幅，不能一一陈说，我们在作业中布置下去，请仔细体会。

[练习]

1. 阅读寇准的《江南春》，回答问题。

波渺渺，柳依依。孤村芳草远，斜日杏花飞。江南春尽离肠断，蘋满汀洲人未归。

【注】蘋，一种生在水中的蕨类植物。

（1）试分析“孤村芳草远”一句中“孤”字的妙用。

（2）词的后两句运用了什么表现手法？

2. 下面是关汉卿的《[双调]大德歌·秋》，有人说：“懊恼伤怀抱”是本曲表现的重点，你同意这种说法吗？为什么？请结合全曲简要赏析。

风飘飘，雨潇潇，便做陈抟睡不着。懊恼伤怀抱，扑簌簌泪点抛。秋蝉儿噪罢寒蛩儿叫，淅零零细雨打芭蕉。

【注】陈抟：宋人，曾华山修道，相传常长眠百日不起。

3. 读明朝诗人茅坤的《夜泊钱塘》，说说最后一句在诗歌结构中所起的作用是什么？“短愁”指什么“愁”？

江行日已暮，何处可维舟？

树里孤灯雨，风前一雁秋。

离心迸落叶，乡梦入寒流。

酒市哪从问，微吟寄短愁。

[示 例]

1. （1）“孤”，“孤独”之意（释含义），在词中一语双关，一则为情人的只身远走，孤孤单单（描景象）；一则为自己形单影只而倍感凄凉（点情境）。（2）运用了虚实相生的表现手法（明手法）。“江南春尽”意为春已暮，既是实指自然界的春光，又是虚指女子的青春易老（阐运用），词人以实就虚，写出了怎不叫人离肠断的抒情意旨（析效果）。（表现手法答“直抒胸臆”亦可，但要具体分析女主人公“孤寂落寞”的离愁）

2. 同意（亮观点）。本曲借景抒情“风飘飘、雨潇潇”营造了“秋风愁熬人”的意境；“扑簌簌泪点抛”是“懊恼伤怀抱”的直接表现，展现了女主人公的悲凉心境。“秋婵儿噪罢寒蛩儿叫，淅零零细雨打芭蕉”又是以景写情。因此说，“懊恼伤怀抱”是本曲表现的重点（分条述）。（也可以答“不同意”，请尝试组织答案）

3. 最后一句总括全诗，卒章显志（思结构）。诗人借助孤灯、一雁、落叶这些意象抒写了旅途漂泊的孤寂和因此而产生的思乡之情（突主旨）。“短愁”指那种萦绕心间，难以驱散的羁旅愁情、思乡之愁。

篇2：古诗鉴赏题得高分常用方法技巧

在解答这类题时，要注意抓住三个关键问题：

1.抓诗眼

诗眼诗歌是语言的艺术，古人写诗特别讲究“炼字”。一句诗或一首诗中最传神的一个字、一个词，一般是动词、形容词。如“悠然见南山”中的“见”字，“红杏枝头春意闹”的“闹”字等等，使诗歌生动形象，境界全出。

2.抓意象

意象诗作中作者所写之景、所示之物，这客观的“象”与作者借景抒情的“情”、咏物所言的“志”的完美结合。古诗词中的意象往往是约订俗成，有规律可循的，例如：“梅花”是高洁品格的象征;“月亮”代表思乡之情;“鸿雁”是传书的信使等等。有时诗人还会创造一群意象，如马致远的《秋思》就创造了11个意象，用“断肠人”这一中心意象来表达思归怀远的秋思。

3.明意境

意境是文艺作品中和谐、广阔的自然和生活图景，渗透着作者含蓄、丰富的情思而形成的能诱发读者想象和思索的艺术境界。优秀的古诗词都创造了具有广阔艺术空间的意境。诗歌意境(情景)关系往往比较多的是寓情于景、触景生情、情景交融。意境特点有：慷慨悲壮、雄浑苍劲、恬淡自然、雄浑壮观、悲壮苍凉、孤独冷寂等等。可见，抓住这几个关键处，我们就可以穿越语言屏障，迅速触摸到诗人的心灵世界，走进诗的艺术境界，解诗答题。

在解答古诗词鉴赏题时，还要特别注意以下几点：一是紧扣要求，不可泛泛而谈;二是要点要齐全，要多角度思考;三是推敲用语，力求用语准确、简明、规范。

篇3：古诗鉴赏方法与技巧探讨

一.注意诗词标题，留意所给注释

在一首诗词中，其标题往往有画龙点睛之效。题目中常常包含了诗歌类型、时间、事件、人物、地点、事物等信息，以及告诉读者其基本内容。这样则能帮助读者更好地理解古诗主题及所表达的思想感情。如标题中有古人名、古迹，如《念奴娇·赤壁怀古》、《乌衣巷》、《金陵怀古》、陈子昂《燕昭王》等。

其次，还应留意所给注释。这往往介绍了诗词背景等信息，对诗词的理解有一定的帮助。如某考题：

夜上受降城闻笛①唐·李益

回乐烽前沙似雪②，受降城外月如霜。不知何处吹芦管③，一夜征人尽望乡。

[注释]①受降城：贞观二十年，唐太宗曾亲临灵州接受突厥一部的投降，“受降城”由此得名；一说在今内蒙古五原县西北。②回乐烽：回乐县的烽火台，在今宁夏灵武西南。③芦管：即芦笛。

（1）该诗前两句分别以什么角度写景的？给人什么共同感受？

（2）诗中是如何将把声音、景色及感情融为一体的？

二.弄清诗词类别，整体把握诗词

在古诗词鉴赏时，教师首先应指导学生弄清诗词的类别，也就是诗词题材。在语文教材中，诗词的类别是丰富多样的，如田园与边塞，怀人与送别，叙事与写景，登高和怀古，咏物与抒怀，闺怨与思想等。例如：李商隐的《咏柳》，借秋柳表达壮志未酬之感慨；曾巩的《咏柳》，则借春柳讽刺了猖狂得势小人。怀古诗常常借古讽今或者借古抒怀。如辛弃疾的《永遇乐·京口北固亭怀古》、苏轼的《念奴娇·赤壁怀古》等；即使为同一类别的诗词，其格调也有所不同。同样的送别诗，或含蓄，或明朗；或低落，或昂扬；或委婉，或直接；或欲扬先抑，或欲抑先扬等等，同一“别”字，而风情各异。如柳永《雨霖铃》与高适《别董大》。因此，通过把握诗词题材，才能更好地理解诗词内容，进而鉴赏诗词。

三.抓准诗词形象，领悟作者情感

第一、分析意象色彩。如字面或暗示。不同色彩可以表达出作者不同的情感体验。冷色，往往传递出孤寂凄凉、低沉冷漠、颓唐消极之感，如:马致远的《天净沙·秋思》中的“枯藤老树昏鸦”。“枯”、“昏”等色彩构成了一个寂寞、哀愁、惆怅的诗境；暖色，则传递出积极向上、活泼热烈、意气风发之感。

第二、动静结合，互相映衬而拓展诗境，情感表达。

第三、在诗词中，其意象有时与作者心理特点、历史文化、风俗习惯等相关，而被赋予某些特定含义。因此，在鉴赏时，教师应指导学生考虑这些意象的象征意义，从而准确理解与把握诗词。如杨柳——离别依依；菊花——高洁品质；杜鹃——哀惋、忧国志士、薄命佳人、至诚；鸿雁——信使、思乡；鸟——自由等；羌管羌笛表示思乡，折柳表送别，凭栏表吊古怀远等。同时，在分析诗词意象时，学生还需留意物和人，景与情，景与人，物和情的关系。

四.分清诗词修辞，辨别表达技巧

在古诗词中，其修辞手法的作用与在其他文体中的作用大致相同。

修辞手法，如夸张：突出与强调；反问：起强调作用；拟人：将事物人格化；比喻：生动、形象；巧用典故：含蓄精炼，富有文采，拓展内容；此外，还有对偶、借代、衬托、互文、双关、象征、叠词等。

抒情方式分为两大类：间接抒情与直抒胸臆。而间接抒情又包含多种，如融情于景等、借景抒情等。

表达技巧：对比与衬托、托物言志、动静结合、寓情于景、虚实相生、寓情于景、想象与联想、渲染与烘托等。而炼字也是古诗词鉴赏的一个考查点。在古诗词中，其运用的表达技巧是最灵活、丰富的。

五.懂得知人论世，发掘深层含义

知人论世就是在诗词鉴赏时，对于诗词中的诗人，我们要能够了解他的身世生平，所处时代特点，作品风格等。如杜甫的诗往往是沉郁厚重、忧国忧民；陶渊明的诗常常是体现出田园生活之舒适、安逸，以及厌弃官场之情，其语言自然清新。陆游的诗歌风格豪放雄浑，常抒发政治抱负，反映人民疾苦；而读李白的诗，在洒脱、乐观、豪放的感受之余，还品味出一种四顾茫然、漂泊无依、孑然特立的孤独悲哀。又如宋·岳飞的《满江红·登黄鹤楼有感》，若学生熟悉北宋末年靖康之变的历史史实，则容易感受到岳飞“江山如故，千村寥落”之感叹。