《月光曲》第二课时案例与评析

2024-05-03

《月光曲》第二课时案例与评析（通用12篇）

篇1：《月光曲》第二课时案例与评析

《月光曲》第二课时教学预案

南康市实验小学

张花连

教学目标；

1、学生能够正确认读本课的生字。

2、初读课文，了解课文内容。抓住贝多芬的言行举动及感情变化，体会《月光曲》的创作过程。

3、初步了解贝多芬是个同情、热爱穷苦人民的音乐家。教学重点、难点：

1、了解课文内容。抓住重点句子体会《月光曲》的创作过程。

2、贝多芬感情变化的原因。教学过程：

一、直奔《月光曲》，文曲皆美

1、复习画面，指导分层读

同学们，上节课我们跟着皮鞋匠兄妹俩一起感受了一下《月光曲》所带来的联想，还记得那三个画面吗？

·第一个画面是什么？谁来说？（月亮正从水天相接的地方升起来。微波粼粼的海面上，霎时间洒遍了银光。）

再概括一下说（月亮升起微波粼粼）怎样的旋律会引起如此的联想呢?（轻幽舒缓）

你能读好吗？读出这种轻幽舒缓的感觉。指名读，评价，指导，齐读

评价预设：第一句：从你的朗读中我感受到了大海的平静，我感受到了月光的清幽

·第二个画面：月亮越升越高，穿过一缕一缕轻纱似的微云。（月亮升高波浪起伏）

此时的旋律会发生怎样的变化？（加强加快）

指导朗读，评价预设：第二句：大海有变化了，波浪好像开始在动了„„

·第三个画面：忽然，海面上刮起了大风，卷起了巨浪。被月光照得雪亮的浪花，一个连一个朝着岸边涌过来„„（月光照耀

波涛汹涌）此时的旋律又会是怎样？（高昂激越）

指导朗读，评价预设：第三句：风真大呀，浪真急呀，全都涌过来了„„

·也别忘了妹妹的的联想：她仿佛也看到了，看到了她从来没有看到过的景象，在月光照耀下的波涛汹涌的大海。

2、师生合作分层读

女生读第一幅，男生读第二幅，第三幅和盲姑娘的咱们一起读，老师来读那些真实发生的、实实在在的语句，行吗？注意哦，刚才我们是怎样来读的，要一次比一次有进步才好呀。

〖评析：在课堂教学中，利用多媒体技术为学生营造情景相融的教学情境，可使学生积极参与情感体验。如本案例中，利用音乐激发学生情感，引导学生入境，让学生在具体情境中去学习、理解、体会。在学生对第九自然段有了初步了解后，播放《月光曲》音乐立刻吸引了学生，加深了学生对课文的理解，这时顺势让学生结合音乐进行表演不仅活跃了课堂气氛，更是激发了学生的学习兴趣，最后在此基础上去探讨“联想”这种写作方法就水到渠成了。在这一系列的教学中“音乐”的作用可谓发挥的淋漓尽致，合理而有效。〗

二、追根溯源，曲因心美

1、过渡：兄妹俩深深地陶醉了。等他们苏醒过来，贝多芬早已离开了茅屋。这琴声实在是太——（学生接：美妙了，优美了，动听了„„）贝多芬的琴艺实在是太——（学生接：高超了）

2、质疑：是啊，兄妹俩丰富的联想让我们感受到了《月光曲》那时而舒缓时而明快、时而悠扬时而激烈的曲调，让我们不得不叹服贝多芬高超的技艺。但是，美好乐曲的产生不仅要依靠技艺，更要依靠高尚而真挚的情感。那么，究竟是什么打动了音乐家贝多芬的心，让他创作了世界名曲《月光曲》呢?让我们回到那个夜晚，走进贝多芬的内心世界。

3、学生自读，感悟

请你快速默读课文，到字里行间去寻找原因。（引导：有的同学很自然地拿起了笔，把一些句子划了下来，我相信有他的理由，他或许觉得这些句子所描绘的情景打动了贝多芬的心。）

4、交流：

同学们，咱们先来交流，哪一段话所描绘的情景打动了贝多芬的心，请你先来读一读。

[预设一] 盲姑娘热爱音乐，穷兄妹手足情深——感动

1、出示第3自然段

2、自由读，要能打动贝多芬的心，该怎样读，练一练

3、指名读（评价：突出“那有多好啊”，体现了向往；突出“贝多芬自己”，贝多芬从一个陌生人的口中突然听到了自己的名字，怎能不触动他的心呢？）

4、贝多芬是一位音乐家，有一颗敏锐的心，他往往能从别人的话中听出言外之意，他从这句话里面听出了什么呢？

·听出了渴望、对音乐的热爱、追求、（评价：多么热爱音乐的姑娘）·听出了贫穷（哪些细节让你看到了她们的贫穷）·听出了盲姑娘的懂事、善解人意（多么善解人意的姑娘）·听出了兄妹之间的手足亲情（多么深厚的手足之情）

5、分角色读

6、小结：贝多芬就是从这一段对话中，听出了这位姑娘虽然双目失明，可却热爱生活；虽然家境贫寒，可却从来没有放弃过对音乐的追求；她不仅热爱音乐，而且还非常懂事，善解人意，兄妹两人手足情深。我相信他一定被打动了，所以他走进了茅屋，为盲姑娘弹了一曲。

[预设二] 盲姑娘听懂音乐，贝多芬得遇知音——激动

1、出示第6自然段

2、盲姑娘，你为什么认为这就是贝多芬先生呢？

——盲姑娘不仅热爱贝多芬的音乐，而且也懂得贝多芬的音乐，听出了音乐中的感情，她是贝多芬的知音。

你连说两个您，是为什么呀？（心情激动、惊喜）

为什么激动、喜悦呢？（实现了梦想、难以相信贝多芬会来给她弹琴）

（指导读）——两个“多„啊”强调读；第一个您表示猜想，延长一些；第二个您就做出了判断，所以肯定。

3、听了这句话，贝多芬是怎样反应的？指名读

贝多芬，你为什么不回答盲姑娘的话呢？你又为什么要再弹一曲呢？

——小结：相识满天下，知音能几人？贝多芬没有想到在一间茅屋里面遇到了自己的知音。我相信他和盲姑娘一样内心会十分的激动。伯牙因为知音不再所以破琴绝弦，不再弹琴，贝多芬再弹一曲也是因为遇到了知音啊。

[预设三] 茅屋里月光清幽，贝多芬思潮起伏——触动

1、贝多芬决定再弹奏一曲，这时候一阵风把蜡烛吹灭了，月光照进窗子，茅屋里的一切好像披上了银纱，显得格外清幽。贝多芬望了望站在他身旁的兄妹俩，思绪一触即

发，这时候他的心里会想到些什么呢？

2、出示提示，思考说话

当贝多芬看到这样清幽的月光，他会想：这月光是多么地美好，月光下的人儿也是多么地美好，我要把这月光记录下来，让它带给兄妹俩光明和快乐；

当贝多芬见到这样一对兄妹，他会想：多么善解人意的姑娘，多么痴迷音乐的姑娘，多么深的手足情，让我满足这个姑娘的愿望吧，让我为他们献上一曲吧；

当贝多芬遇到这样一位知音，他会想：贝多芬心想知音难觅，能听懂音乐的人多如牛毛，可是能听懂我的心的又有几人，虽然我没有力量能让她的眼睛重见光明，但是，我能用音乐把她的心中照亮，这是一首为知音弹的曲子，这时我最幸福； „„

〖评析：贝多芬是本文的主要人物，而作者在文中却没有他的一句语言描写，我们在感知的过程中要准确地把握这些阅读的空白点，继而准确地填充。这个过程对学生个体而言是走进贝多芬内心的过程，也是整合这一环节感悟的过程，对整体而言是交流碰撞的过程。在交流的过程中要对学生个性化的理解予以充分的肯定，这既是对学生积极思维的肯定，也是对下一步学习进行加油打气，让学生以更加饱满的热情和更加强烈的自信投入到下一步的感悟中。〗

三、回环引读，心曲合一

1、过渡：是的，同学们，贝多芬曾说过：我的音乐只应当为穷苦人造福，如果我做到了这一点该是多么幸福。所以他现在就为这对贫苦的兄妹作曲，为知音作曲，把他的想法通过音乐释放出来。

2、引读：

就让我们伴着这美妙的《月光曲》的旋律，再次去回顾兄妹俩的联想和贝多芬的内心： ·清幽的月光，多么的柔和宁静，茅屋里的一切好像披上了银纱，显得格外的美，贝多芬按起了琴键，你听——（引读：月亮正从„„）

那微波粼粼的海面，仿佛是穷兄妹俩美丽勤劳、善良乐观的美好情操，再读——月亮正„„

·鞋匠兄妹的贫穷多么让人同情，而他们的手足情深，却又是多么令人感动，贝多芬继续按着琴键，把他的同情与感动化作了声声旋律——（引读：月亮越升越高„„）

那越升越高的月亮，仿佛带着盲姑娘对音乐的热爱和追求，带着对美好生活的向往与渴望，再读——月亮越„„

·就在这样一个简陋的茅屋里，贝多芬遇到了可遇而不可求的知音，但是这个知音却

连一张音乐会的入场券都买不起，读——忽然„„

那波涛汹涌的海面，仿佛就是贝多芬在替兄妹俩向不平等的社会提抗议，鸣不平，再读——忽然„„

3小结：一首《月光曲》就是贝多芬一晚心情的写照。让我们记住这位伟大的音乐家，记住这首美妙的乐曲，记住这个美好的夜晚。

〖评析：教师始终注意调动学生主动探究的热情，激发学生情感的共鸣。在淡淡的音乐声中，学生披文而入情，破文而动情，悟文而移情，读文而抒情。情动辞发，情景交融。〗

板书：

月光曲

见到兄妹

感动

贝多芬

遇到知音

激动

创作

看到月光

触动

[整体评析] 《月光曲》一文讲述了德国著名音乐家贝多芬同情穷兄妹而为他们弹琴，盲姑娘对音乐的痴迷激发贝多芬即兴创作出《月光曲》的传奇故事。课文语句优美，感情深沉，意境很深。课文所讲述的事情时隔几百年，要想让学生进入意境很困难。为此，我在教学本课是紧紧抓住一条因事情发展引起人物感情变化的一条暗线。从盲姑娘的感情发展为线索入手：即对听奏者的渴望——听了演奏后的满足——知道是贝多芬时的喜出望外——聆听<<月光曲》的幸福；同时也围绕贝多芬的感情发展进行教学即：对兄妹俩的同情——遇到知音时激动——用《月光曲》抒发感情交织而成的。在教学的每个步骤都紧扣行文线索。让学生明白贝多芬的音乐是为穷苦人民创作的。

在教学处理上，我采用了变序阅读法。先从第九自然段入手，通过多种形式的读去了朗解、感受《月光曲》所描绘的美的意境，再回读全文探究贝多芬的创作情感。这样学生的感情就较容易进入。

“实虚’结合是这篇课文的写作特点之一。在教学第九自然段时。先让学生找出哪是眼前的景物，哪是兄妹俩想象的。并结合实际诱导运用，受到了较好的效果。

篇2：《月光曲》第二课时案例与评析

第二时

时目标：

⒈理解“清幽、恬静、陶醉”等词语的意思。

⒉初步感受联想的表达作用，体会《月光曲》的魅力，背诵文中描绘的《月光曲》的情景。

⒊进一步感受音乐家对穷人的同情和对音乐的热爱。

⒋想象贝多芬离开后兄妹俩的对话，续写文内容。

教学过程：

一、回顾。

学生简要介绍贝多芬谱写《月光曲》的经过。

说明：回顾多芬谱写《月光曲》的经过，复习根据文线索概括主要内容的方法。

二、学习8—10小节，感受《月光曲》的魅力。

⒈出示写景句，理解“清幽”，指导“幽”的书写。

⒉播放《月光曲》音乐，引导学生想象乐曲所描绘的情境，进行个性化的描述。

⒊了解文中描绘的《月光曲》的情景。

⑴自读第9小节，用直线划出哥哥想象的内容，尝试读出感受。

⑵指名学生读，其他学生交流感受，体会旋律的变化和贝多芬的情感，随机指导朗读。

⑶配乐，师生合作朗读，尝试背诵。

⒋理解“恬静”，从盲姑娘的神态中感受音乐给她带来的幸福和快乐。

说明：本环节主要采用以读代讲的教学方法，让学生在朗读中了解文中描绘的《月光曲》的情景，体会乐曲的美妙旋律和音乐给兄妹俩带来的幸福和快乐，并初步感受联想的表达效果，积累文中优美的语言。

⒌引读第10节描写贝多芬的句子，结合“飞奔”感受贝多芬急切的心情。指导朗读。

⒍想象贝多芬离开后兄妹俩的对话，续写文内容。

说明：在想象写话的过程中，引导学生多角度思考，训练学生发散性思维的能力，同时，学习运用不同的表达形式写好一段对话，在交流的过程中进一步感受贝多芬的人格魅力。

三、总结全文，升华主题

⒈围绕《月光曲》得名的原因展开讨论。

⒉感悟人们赋予《月光曲》这一“传说”的内涵。

篇3：《月光曲》第二课时案例与评析

《月光曲》是人教版小学语文六年级上册的一篇课文,内容是关于德国著名音乐家贝多芬钢琴曲《月光曲》的传说。文章生动地记述了贝多芬谱曲的经过,字里行间表现了贝多芬卓越的才气和对劳动人民的同情心。因此,教学时要引导学生有感情地朗读课文,抓住环境特点,体会《月光曲》创作的背景,理解《月光曲》所表达的内容、意境和感情,让学生学习作者实虚结合的写作手法——即由实在的事物引起联想,并运用到写作中去,使语文知识转化为语文能力。

教学过程

一、复习巩固,概述内容

1.交流讨论。请说一说贝多芬是怎样创作《月光曲》的。(学生交流讨论)

2.归纳填空。

课文主要写(＿＿＿＿＿＿)在散步时(＿＿＿＿＿＿)盲姑娘兄妹的(),就给盲姑娘一首钢琴曲,盲姑娘(＿＿＿＿＿＿)他就是贝多芬,他(＿＿＿＿＿＿)即兴为盲姑娘弹了一曲,并(＿＿＿＿＿＿)回客店连夜(＿＿＿＿＿＿)了下来。

设计意图:在复习中让学生通过思考与归纳,做到唤醒旧知,激活认知,为进一步学习课文做铺垫。

二、描述想象,寓情于境

1.情境描述与想象。《月光曲》的传说,一开始就给我们描述了一个非常美的画面:我们仿佛看到一个秋天的夜晚,月亮分外清朗,月光下,莱茵河水静静地流淌着,贝多芬在一条幽静的小路上散步。(通过教师的描述,让学生听着描述开始进入情境,紧接着启发想象,使画面更清晰,感情上更接近课文。)同学们想一想,在这幅画上除了一轮明月、莱茵河、小路,还有在小路上散步的贝多芬外,根据故事的发展,画面上还应该有什么?(一间小茅屋,茅屋的墙壁上最好有窗口,而且从窗口里透出微弱的亮光,甚至有两个人影。)

2.文中品词。贝多芬在的地方离热闹的地方比较远,又给人美的感觉,这样的环境就叫“幽静”(板书:幽静)。我们就可以说“这儿多么幽静啊!”这条小路就可以说“幽静的小路”。

3.激发想象。贝多芬就在幽静的小路上散着步,他听到了从那所茅屋里传来断断续续的琴声,当贝多芬听到这断断续续的琴声,而且是在这僻静的小镇上,有人在弹他的曲子,他会怎么想呢?(让学生通过想象后交流)

4.朗读分析。(1)男女生分角色朗读兄妹的谈话。(读后指导:“那有多好啊!”“多”表示程度念第二声,示范,要把这姑娘渴望能听到贝多芬的弹琴的心情读出来。)(2)同座对读。(3)指名读。

5.说说画画。贝多芬进了屋,看到的是什么样的情境,使他同情、感动呢?哪些词语说明茅屋里的盲姑娘兄妹确实太穷?(学生勾画词语,同桌互相说一说,再读一读。如:一支、微弱、正在、旧、瞎)

6.朗读对话。(朗读盲姑娘和贝多芬的对话)(1)指名分角色读。(朗读指导:重点指导“您,您就是贝多芬先生吧?”两个“您”读起来不一样,第一个是表示猜想,语调稍延长一些。后来她做出了判断,弹得这么好的,只有贝多芬,因此第二次“您”就很肯定。)(2)师生对读。

7.想象情境。贝多芬又给盲姑娘弹了一曲,这个曲子就是《月光曲》。是怎样的情境使贝多芬创作出这样一首世界闻名的乐曲呢?(学生读第八自然段)(1)读后描述。这个情境多美啊:蜡烛灭了,屋子里的一切好像披上了银纱,那么白,那么亮,那么美。(2)以境生词。为了描写这个环境,课文中用了什么词?(清幽。这个“清”是“亮、清朗”的意思;“幽”给人宁静的美感。课文也讲到贝多芬在“幽静”的小路上散步。“清幽”“幽静”,都有幽雅、美和静的含义。但“清幽”有光亮的意思。月光是那么亮、那么美,也给人宁静的感觉。)

设计意图:情由境生。通过描述,使学生尽快进入学习的情境,有利于激发学习兴趣,促进学生的想象和思考,带来浓烈而持久的情感体验,提高学习效率。

三、引导联想,强化读写

1.引导联想。在清幽的月光中,贝多芬弹起了曲子,美妙的琴声引起了皮鞋匠的联想。(1)学生自学。阅读课文第九自然段,说一说哪些句子是写穷兄妹俩听琴声的事实,哪些句子是写穷兄妹俩因听琴声产生的联想?(①指名学生读写事实的部分:皮鞋匠静静地听着。……皮鞋匠看看妹妹,月光正照在她那恬静的脸上,照着她睁得大大的眼睛。②指名学生读联想的部分。)(2)教师指导。这种由事物想到另一种事物的现象我们称之为“联想”。从事实引出联想,课文中用了哪两个词语?(好像……仿佛……)皮鞋匠听着贝多芬的曲子,他好像看到了什么?(3)联想画面。第一幅画面:听到贝多芬的琴声,皮鞋匠仿佛觉得月亮从大海上慢慢升起,这是一个平静的大海上的月夜。请想一想这时贝多芬在怎样弹琴?(贝多芬可能是轻轻地按起琴键,节奏也比较慢。)第二幅画面:月亮越升越高,穿过一缕一缕轻纱似的微云。这时贝多芬的琴声,一定比开始时怎么样?(明快)第三幅画面:皮鞋匠听着听着,觉得海上刮起了大风,卷起了巨浪,这情境可以用一个什么词来形容?(波涛汹涌)想一想皮鞋匠听了琴声,仿佛觉得大海卷起了巨浪,贝多芬是在怎样弹琴呢?(贝多芬越弹越激动,身子也可能摇摆起来,节奏也越来越快。)(4)启发引导。①这琴声使穷兄妹感到快活,感到幸福,几乎忘掉了周围的一切:快乐得入迷了,时间比较长,程度比较深,忘掉了一切,就叫“陶醉”。②课文中为什么用“苏醒”?(《月光曲》琴声美妙,让人陶醉)想一想:贝多芬在散步时有没有想到创作《月光曲》?从哪里看出?这说明了什么?(说明《月光曲》是即兴之作)

2.强化读写。《月光曲》的传说之所以写得这么感人,这么富有美感,这与作者在记叙中展开了联想有很大的关系。(1)引导对比:如果把联想部分去掉,看文章会变得怎么样?(不那么深刻感人。)(2)朗读感悟。(朗读第九自然段)(3)分析指导。朗读《月光曲》这类文章时,要搞清楚哪是写事实,哪是联想,这样就能很好地了解文章的思想感情。(4)配乐朗诵。播放《月光曲》,全班朗诵。(5)指导写作。作文时,不仅要把自己看到的、听到的写下来,有时还要把想到的写下来。在记事中恰当地加进自己的联想,文章就会更加充实,表达的感情就会更加丰富、深刻。

设计意图:对于采用写事实和联想相结合的课文内容,教学时要尽可能引导学生联想,让一幅幅生动的画面带领学生入情入境,受到情感熏陶,享受审美乐趣。要使学生“在阅读中揣摩文章的表达顺序,体会作者的思想感情,初步领悟文章基本的表达方法”,在挖掘文本思想感情的同时强化读写,提高学生的阅读能力和写作水平。

四、总结提升,迁移能力

1.情境再现。贝多芬的琴声把鞋匠带到了海边。这儿,有平静的大海,有奔腾的大海;有柔和的美,也有壮阔的美。但无论是平静的大海,还是波涛汹涌的大海,都有月光照耀。这是多么美好、光明的景象,又是多么宽阔自由的天地呀!

2.概括内容。指导学生掌握文章的主要内容(听一弹一记),这就是《月光曲》的谱写经过。

3.领悟感情。(1)盲姑娘的感情发展。(对听演奏的渴望一听了演奏的满足一知道是贝多芬的喜出望外一聆听《月光曲》的幸福)(2)贝多芬的感情发展。(对兄妹俩的同情一遇到知音的激动一用《月光曲》抒发情感的激情)从贝多芬的感情发展,可以看出贝多芬对劳苦大众的感情很深。

4.写作手法。实虚结合——写实和联想。

5.课后练笔。贝多芬回到客店记录《月光曲》时,他会怎么想?请根据想象写一段话。(要求:运用在写事实中展开联想的方法)

篇4：《月光曲》第二课时案例与评析

1. 请学生用自己喜欢的方式读歌谣、童谣。感受歌谣魅力。（优美、抒情、流畅、含蓄……）

2. 感情朗读歌谣。再分别说说读了歌谣的感受，说说喜欢歌谣的原因。

3. 结合第一首歌谣，让学生感受月夜下母亲洗衣服的优美意境，感受母亲的勤劳。

【评析：这是母亲形象的第一次出现，只需轻轻勾勒，无需浓墨重彩，可为后文进一步感受母亲的形象埋下伏笔。】

4. 结合第二首歌谣，（月儿弯弯像小船，带俺娘俩去云南……）让学生感受人们丰富的想象，初步感受人们美好的心愿，对生活的热爱和渴望。

5. 小结：歌谣优美流畅，抒情含蓄，小时候，我在母亲温暖的怀抱里就是听着这样的歌谣长大的。

6. 学生边打拍子边感情朗读三首童谣，让他们感受童谣明快的节奏。

7. 小结：童年的月夜下，在母亲温暖的怀抱里，作者就是听着这样优美流畅、含蓄有趣、富有节奏感的歌谣童谣慢慢长大的。

8. 刚才我们一遍又一遍地读着这些歌谣、童谣，它们仅仅是形式优美，内容有趣吗？你还有什么新的感受？

9. 师小结：它们还给了作者许多的教育、影响和启发。

【评析：教师充分结合歌谣、童谣，琅琅上口、节奏明快、内容有趣的特点，通过各种方式的朗读，让学生进行自我感悟，从而用自己的语言表现歌谣、童谣形式上的魅力。此处的情感显得活泼、热烈，非常契合学生的心理。而且，在歌谣、童谣形式优美的表象下，教师还暗藏了感悟母亲形象的另一条教学线索，这一点别具匠心。】

二、感受母亲对我童年的影响

1. 配以歌谣的录音，使学生较为真切地感受母亲声音的动听、甜美。激发学生展开思路，谈谈听过录音后的感受。

2. 扣住“甜甜的、轻轻的”，指导学生感悟母亲的声音给作者带来的美妙感觉：像三月的和风，像小溪的流水，飘满芳香的音韵。

3. 指导感情朗读第4自然段。

4. 小结：这动听、甜美的声音，伴着月光，伴着母爱，把歌谣、童谣、故事、谜语都唱进了我的心田，滋润着我年幼混沌的心灵。

【点评：这个环节中，教师除了让学生在优美的意境中充分感受母亲声音的甜美，还用一个“像什么——”的问题，激发学生想象，让他们说说母亲的声音给自己带来的感受。而后，回到文本中，感受作者的“像和风、像小溪、芳香的音韵”。再用一句“伴着草香、花香，伴着母爱”，自然而然地突破教学难点“芳香的音韵”。母亲的形象也更加丰满。】

5. 出示：“黄河留给家乡的故道不长五谷，却长歌谣。”通过两个“长”字以及句意的理解，体会生活在黄河故道的人们日子清苦，但精神生活却是丰富的。

【点评：两个“长”字是教学难点，它既涉及歌谣等民间文化的根源问题，又涉及歌谣、童谣等等的精神内涵。在此，先让学生通过理解“长”的含义——流传，感悟民间文化的根源是黄河，是黄河哺育的土地。】

6. 出示：母亲用歌谣把故乡的爱，伴着月光给了我，让一颗混沌的童心豁然开朗。理解“故乡的爱”的含义。

【点评：在解决了“长”字的内涵之后，“故乡的爱”这一理解的难点也就水到渠成地突破了。】

7. 这些歌谣、童谣到底流传着什么？唱出了什么？

第一首，母亲的勤劳乐观。

第二首，人们对美好生活的向往、憧憬，以及他们努力奋斗，创造美好生活的精神。

人们虽然日子清苦，但有着乐观的生活态度，积极向上的精神，并把这种精神通过歌谣代代相传。

【点评：延续“流传”的含义，让学生第三次进入歌谣，感受其中传唱出的丰富精神内涵。此处开始对人们的勤劳乐观、对美好生活的向往、憧憬，以及他们努力奋斗、创造美好生活的精神进行深入的感悟。】

8. 作者在母亲的引导下，成了大诗人、大作家，如果没有母亲行吗？让学生充分谈自己的见解。

【点评：教师逐步引领学生感悟母亲对孩子的启蒙，激发学生爱母亲、感谢母亲的情感。至此，母亲那勤劳、聪颖、乐观、热爱生活的性格，母亲那如月光般柔和的爱，也在学生心中涌起了阵阵潮水。】

三、布置作业，课外延伸传情

1. 请同学们搜集一些你觉得有意思的歌谣、童谣、故事、谜语，可以讲给同学听，和他们一起分享；也可以讲给父母长辈听，和他们一起回忆。

2. 有兴趣的同学，可试着编写歌谣、童谣……

【点评：教师让学生仿照歌谣、童谣的形式，学习运用语言文字的能力，传承中华文化，结合“回报母恩”的情感对学生进行人文教育，传承中华精神。】

篇5：《月光曲》第二课时教学设计

小吕学校尉俊霞教学目标：

1、了解《月光曲》的来历，感受盲姑娘热爱音乐、懂音乐的心，以及贝多芬那善于倾听、易感的心灵。

2、有感情朗读，读出月光曲的优美，并能把自己对故事的感悟融入朗读。

重点：明白《月光曲》的创作主要是因为贝多芬被盲姑娘善良、热爱音乐、懂音乐的心灵深深地感动了。

难点：明白自然环境对贝多芬灵感迸发的作用。对“弹得多纯熟啊！感情多深哪！您，您就是贝多芬先生吧？”一句的理解。教学过程设计：

1、导入。

上节课我们对月光曲的来历有了初步的了解，这节课，让我们继续走近贝多芬，走近兄妹俩，走近月光曲，感受人物的心灵，感受乐曲的魅力。

2、感悟乐曲的优美。

（1）找到描写《月光曲》的段落。（第9自然段）

（2）大声读一读，感受一下：这是怎样的一首乐曲？

交流。

（3）把自己的感受融入进去，有感情地读一读。

自读——指名读——齐读

3、明白乐曲的来历之一——为盲姑娘感动。

（1）《月光曲》为谁而作？（盲姑娘）

盲姑娘是怎样一个人？读一读传说的部分，划一划，圈一圈。

（2）学生自学。

（3）交流（抓住重点词、短语理解）。

重点：

a兄妹俩的对话。（文略）

理解：妹妹热爱音乐，心地善良。朗读：讲的学生读好+齐读。b„„脸很清秀，可是眼睛瞎了。

理解：眼睛瞎了，看不到琴谱，还在艰难地弹曲子，还那么热爱音乐，十分可贵。朗读：齐读。

c一曲完了，她激动地说：“弹得多纯熟啊！感情多深哪！您，您就是贝多芬先生吧？”

理解：“纯熟”可见盲姑娘很懂音乐，“感情多深”说明盲姑娘懂得音乐的内涵，“您，您就是贝多芬先生吧？”既说明盲姑娘对音乐精通，又写出了盲姑娘的激动。

联系句意，用“不仅„„还„„甚至„„”造句。

朗读：指名读+齐读。

其余：（略）

小结：盲姑娘是那么地热爱音乐，那么地懂音乐，贝多芬深深地感动了。他弹完一曲后情不自禁地又弹了一曲。这首乐曲就是——《月光曲》。

4、明白乐曲的来历之二——清幽的环境。

（1）贝多芬创作月光曲，难道仅仅是受盲姑娘的感动吗？还有什么也激发了他的创作灵感？（清幽的环境）

（2）朗读。

自读——指名读——齐读。

贝多芬灵感的迸发不仅仅因为被盲姑娘感动，还离不开当时美的环境。

5、融入感受，有感情朗读。

（1）把自己的感受融进去读一读。（学生自读）

（2）指名读——齐读。

6、以后看到《月光曲》3个字，你觉得它还仅仅是一首乐曲吗？

7、作业。

听一首乐曲，用心体会乐曲中蕴含的感情。

板书设计：

月光曲

感动激发

贫穷清幽

善良

热爱音乐

懂音乐

《月光曲》第二课时说课

说教学内容：《月光曲》这篇课文记叙了德国音乐家贝多芬谱写钢琴曲《月光曲》的传说，它告诉我们贝多芬是一位善良、易感的音乐家，经久不衰的音乐往往来自美好心灵所散发出的真情。

说教学安排：根据课文的特点，本课的教学我设计了两课时。第一课时重点是让学生初步感受知课文。第二课时（略）。

说教学目标：

1、了解《月光曲》的来历，感受盲姑娘热爱音乐、懂音乐的心，以及贝多芬那善于倾听、易感的心灵。

2、有感情朗读，读出月光曲的优美，并能把自己对故事的感悟融入朗读。

说教学重点、难点：重点：明白月光曲的创作主要是因为贝多芬被盲姑娘善良、热爱音乐、懂音乐的心灵深深地感动了。

难点：明白自然环境对贝多芬灵感迸发的作用。对“弹得多纯熟啊！感情多深哪！您，您就是贝多芬先生吧？”一句的理解。

说教学设想：这节课的内容总的来说就是走近贝多芬，走近兄妹俩，走近《月光曲》，感受人物的特点，感受乐曲的魅力。首先让学生学习第9自然段，通过各种形式的读体会乐曲本身的美，这是对乐曲第一层次的理解。然后，通过对传说部分划划、圈圈、读读，体会贝多芬是感受到了盲姑娘善良、懂音乐、热爱音乐的心，以及清幽的环境的影响，才灵感迸发，创作出了《月光曲》。这是整节课的关键所在。接着让学生在此感悟的基础上，再读第九自然段，对乐曲进行更高层次的理解。最后通过“以后看到《月光曲》3个字，你觉得它还仅仅

是一首乐曲吗？”这一问题让学生说出对文章的感悟，也是对学生是否读懂课文的的检测。

说教学过程：

1、导入。

让学生明白这节课的任务是继续走近贝多芬，走近兄妹俩，走近《月光曲》，感受人物的特点，感受乐曲的魅力。

2、感受乐曲的优美。

读第九自然段，感受《月光曲》是怎样的一首乐曲，然后把自己的感受融进去，有感情地朗读。

3、明白乐曲的来历之一——为盲姑娘感动。

（1）让学生通过划划、圈圈、读读，明白盲姑娘虽然贫穷、眼睛瞎了，但有一颗善良、懂音乐、热爱音乐的心。

（2）明白贝多芬正是为盲姑娘这样的心灵所感动，使他在弹完一曲之后情不自禁地又弹了一曲——《月光曲》。

4、明白乐曲的来历之二——清幽的环境。

（1）通过学生自读、自悟明白清幽的环境对贝多芬创作《月光曲》的激发作用，再通过朗读加深理解。

5、融入感情，有感情朗读第九自然段。

（1）把自己的感受融入乐曲中读一读，通过各种形式的读让学生对这首乐曲有新的感悟。

6、让学生总结。

以后看到《月光曲》3个字，你觉得它还仅仅是一首乐曲吗？通

篇6：《月光曲》第二课时说课稿

田科龙

尊敬的各位领导、老师：

大家好！我说课的内容是人教版小学语文六年级上册第26课《月光曲》第二课时，下面，我将从以下几方面进行说课。

一、说教材

《月光曲》是义务教育课程标准实验教科书六年级上册的第26课。教材的编排按专题组织单元，本文是单元主题为“艺术的魅力”中的一篇精读课文。讲述了德国著名音乐家贝多芬因同情穷鞋匠兄妹而为他们弹琴，有感于盲姑娘对音乐的痴迷而即兴创作出《月光曲》的传奇故事。作者借这个美丽动人的故事，既表现了大音乐家贝多芬对穷苦人民的同情和热爱，又表现了他丰富的想象力和卓越才华，同时也告诉人们，美好乐曲的产生不仅要依靠丰富的想象力，更要依靠高尚而真挚的情感。文章融传说、美景、深情于一炉，文字美、情感美、意境美。

二、说设计理念

《语文课程标准》指出：“学生是学习和发展的主体。语文课程倡导自主、合作、探究的学习方式。”为了让学生真正成为课堂的主人，学习的主体，教师应努力创设开放而有活力的语文课堂。因此，在课堂上，我充分给予学生主动权，鼓励学生勇敢地发表自己的见解，把活跃的课堂主动权交给学生，让他们主动参与、相互合作，师生平等对话，共同发展，实现教学重心由重知识传授转向学生发展，由教师“教”向学生“学”转移。

《语文课程标准》指出：“阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受和体验。”因此，在教学中，我依据课标理念，充分发挥文本的资源优势和学生的主体地位，在课堂上，为学生营造一种读的氛围，多种方式的自读、品读、赏读，让学生在读中加深对月光曲的理解和体验，培养学生学习语文的兴趣和对音乐的感受能力。

三、说教学目标

根据第八组课文的单元目标，并联系学生的年龄特点，在教授第二课时中，我制定出如下教学目标：

1、有感情地朗读课文。背诵第九自然段。

2、了解贝多芬弹曲及创作《月光曲》的经过，感受《月光曲》优美的意境，感受贝多芬博大高尚的情怀。

3、分辨课文中哪些是实在的事物，哪些是由事物引起的联想，体会两者结合的作用。

教学重点：了解贝多芬是怎样创作出《月光曲》的，以及在创作过程中思想感情的变化。

教学难点：贝多芬的感情变化的原因。

四、说教法、学法

根据教材本身特点，为了更好地突出重点，突破难点，更有效地达成教学目标，按照学生的认知规律，在设计过程中不仅着重考虑如何引导学生积极主动参与，更重要的是充分发挥学生的思维参与度，提高学生“学会学习”的能力。本课，故事情节的发展和人物的感情变化交织在一起学生理解起来有一定的难度，结合学生的知识结构和认知水平，我利用多媒体课件，运用“以读代讲”、“ 语境创设”、“ 引导点拨”等方法。

重视学法指导，是改革课堂教学、提高学生自学能力的需要，更是让学生终身受益的需要。为此我先让学生充分去感知语言材料，尝试自主感悟、自主探究的方法，然后合作交流，在思维的碰撞中，体会人物思想感情的变化，在反复品读语言文字的基础上，感悟文章丰富的内涵，渗透“读”、“思”、“议”、“悟”、“勾”等学法。

五、说教学流程

(一)复习导入

这个环节安排的是回顾课外主要内容之后，教师直接导入课题：这节课，我们继续学习《月光曲》。

（二）设疑激趣，引导自学。

在这个环节中，教师首先进行谈话，激发学生探究问题的兴趣：创作需要灵感和激情，贝多芬在什么情况下为兄妹俩弹了一曲？请同学们默读课文2——5自然段，到字里行间去寻找原因，可以在某个词语、某一句话或某个标点符号旁边简单写上自己的批注。

这个问题需要学生深入课文的字里行间，有一定的思考价值；接下来，学生围绕贝多芬创作,《月光曲》的经过找重点段、重点词句进行感悟，这个问题使得本节课教学的主体部分线索清晰，脉络分明；从贝多芬的角度提出，引导学生走进贝多芬的内心世界。

（三）追溯作曲根源，了解人物心境。

阅读课要主线清晰，但又不能只有几根“筋”而没有血肉。好的做法是选好几个“点”，让学生通过朗读、思考、体验、感悟、表达等多种活动，深入阅读文本，在语言、思维、情感、认识等获得多方面的发展。选什么“点”大有讲究。这节课选的教学“点”其实只有两个：一个是盲姑娘兄妹俩之间的对话，另外一个是盲姑娘听了贝多芬演奏后所说的话。这两段对话文辞简洁，意蕴丰富。反复阅读、体会，可以悟出很多做人的道理，同时养成听出弦外之音、言外之意的阅读能力，是两个兼具人文内涵和教育价值的语段，做到了“以少胜多”。

在阅读过程中，教师着重启发学生交流“贝多芬会从这句话里听出什么？”透过文章的字里行间，学生读出了自己的体会，再通过与同学、老师的交流，逐步形成比较完整、丰富的认识。前一“点”以情境体验为核心、以朗读指导为重点，让学生细读文本，自读自悟。后一“点”让学生质疑问难，引导学生抓住疑点进行研讨，以探究性学习为主。

在深入阅读阶段，着重引导学生理清贝多芬情感的发展变化，教师用富有启发性的语言，创设情境，如，体会贝多芬遇见知音时激动的心情时，我这样启发学生：作为一个音乐家，当他面对着一个如此热爱音乐、如此懂他音乐的盲姑娘时，他的内心充满了激动的情感。面对着他熟悉的琴键，他会怎样抒发他的情感呢？体会了茅屋环境的清幽也是打动贝多芬的一个原因时，我这样总结：清亮如水的月光下，一切都是那么朦胧，那么美，就连破旧的茅屋也显得充满了诗情画意。这种美，盖过了茅屋里的穷困与凄凉。此情此景，深深地打动了贝多芬。是呀，美好的音乐应当给予穷苦而又爱好音乐的人们，于此，教师再简介贝多芬与盲姑娘相同的命运，伟大的《月光曲》诞生了。通过多次指导有感情的朗读，逐步让学生感受贝多芬“听到琴声而触动——聆听对话而感动——遇见知音而激动”的心理变化，从而让学生走进贝多芬的内心世界，感受一个博大高尚的音乐家的灵魂。

（四）感受乐曲意境，体会文章写法。

这个环节通过品读文中描绘的《月光曲》的情景，感受音乐给兄妹俩带来的幸福和快乐，进一步激起学生对大音乐家的敬意。要通过语言文字来感受、体验一首乐曲，这对于形象思维占主导地位的小学生来，具有较大的难度。于是在教学设计上我就为学生架设了一道可感的桥梁——图画。让学生通过听曲、读文字，想象画面，再通过画面，感受乐曲，把虚无飘渺的文字和音乐，转化为了真实可感的图画，使学生理解起来就有了形象的依托，降低了理解的难度。

先让学生自读课文，找到暗示《月光曲》内容、意境的部分——皮鞋匠的联想，让学生边读边想，在脑海中浮现画面，再让大家说一说脑海中的画面。然后课件出示三个画面：“月亮升起，海面平静” “月亮升高，穿过微云”“月光照耀，风起浪涌”。学生对内容和意境理解后，把学生的思维引向贝多芬的琴声，去领会《月光曲》的旋律。（舒缓——明快——激昂）。在肯定了学生的音乐感受力和对《月光曲》内容、意境的理解后，请学生品读这段文字，通过朗读把音乐的旋律变化表现出来。学生充分感受了《月光曲》优美的意境后，再让学生对比朗读去掉联想内容之后的句子，学生很容易就体会到了联想的作用是使文章的内容更具体、更丰富。

（五）总结全文，升华主题。

我通过板书出来的反映贝多芬心情的变化和反映《月光曲》创作过程的两条线索来引导学生深化理解，我这样总结：同学们，贝多芬这位乐圣早已离开了我们，可他创作的《月光曲》却永远的留给了我们，此时，让我们带着对他的怀念再来聆听这首旷世绝响的《月光曲》吧！

六、说板书设计

板书设计要求简明扼要，能够反应本课时教学的要点。本课时的板书如下：

抱同情

贝多芬

遇知音

月

得灵感

光

共命运

曲

篇7：《月光曲》第二课时案例与评析

教学目标

1、知识与技能目标：

学习课文第二部分;了解贝多芬创作《月光曲》的过程。

2、过程与方法目标：

(1)有感情地朗读课文，体会文章的语言美和意境美。

(2)根据课文内容，进行想象说话训练。

(3)通过合作学习，根据课文描写探究贝多芬创作《月光曲》的灵感。

3、情感、态度、价值观目标：

(1)体会盲姑娘对音乐的无限热爱和兄妹手足情深。

(2) 感受贝多芬卓越的音乐才华以及贝多芬同情劳动人民的美好感情。激起学生对美好情感的追求。

教学重点

体会《月光曲》的旋律、内容，以及体会贝多芬贝多芬创作《月光曲》的激情、灵感。

教学难点

理清《月光曲》的内容、旋律与兄妹联想之间的联系。

教学准备

课件。

教学过程

一、导入

在美妙的乐曲声中，我们开始今天的课堂。现在大家听到的就是──(生：德国音乐家贝多芬谱写的钢琴曲《月光曲》)。这么美妙的乐曲是如何创作出来的?这节课我们就来研究贝多芬创作《月光曲》的美丽传说。

二、整体感知

打开课本，请你用自己喜欢的方式读读课文的第二部分(2～10自然段)找出你最喜欢的段落，也可以是感受最深的地方。

1、自由朗读课文。

2、交流：

你最喜欢哪一段，为什么?用一句话简单说说理由。

三、直奔中心，感受《月光曲》

那么当时是怎样的情景使贝多芬创作出这一首世界闻名的乐曲呢?这个情景课文中有一个插图，能找找是哪个自然段写了这幅图吗?(生：第八自然段)这个情景多美啊!蜡烛灭了，屋子里的一切好象披上了银纱，那么白，那么亮，那么美，贝多芬情不自禁地按起琴键来。我们就来读第8自然段。(学生齐读)闭上眼睛想象：此时，你的眼前仿佛出现了怎样的情景?(学生想象，描述此景)师提示：可以是小屋里是什么情景?可以是屋子里的人物形象。

(如：月光照射下，茅屋显得低矮而破旧，屋内的摆设更显得寒伧，烛光是微弱的，钢琴是陈旧的，但茅屋里却洋溢着和谐而祥乐的气氛。这里充满了人间真情。)

月光是这样的清幽，但是盲姑娘却看不见，她只能用心静静地聆听着贝多芬的琴声。我们跟随兄妹俩也来听一听。(音乐起)在这美妙的音乐声中，你听懂了什么?

贝多芬的琴声给兄妹俩带来了什么?他们感受到什么?请你先自学再找个合作伙伴学习第九自然段，思考：

1、划划表现音乐内容的句子。

2、说说音乐向我们展示了哪几幅画面?

3、想想音乐的旋律应该怎么样?反映了贝多芬怎样的心情?

(1) 自主合作学习。

(2)交流：

师生交流找出如下三个画面：

画面一：

月亮正从水天相接的地方升起来。

画面二：

月亮越升越高，穿过一缕一缕轻纱似的微云。

画面三：

忽然，海面上刮起大风，卷起了巨浪。被月光照得雪亮的浪花，一个连一个朝岸边涌过来

学生任选一幅挑出来重点读读，想想你读懂了什么?

(逐幅交流。)

随机出示课件里的三个画面，配乐欣赏。

讨论音乐旋律变化。

(由轻柔到强烈，由缓慢到快速。)

指导感情朗读文段。

4、小结：

贝多芬的琴声把鞋匠带到了月光照耀下的大海边，这是多么美好的景象啊!让我们结合联想再次欣赏这首乐曲。

这是多么令人陶醉的乐曲，皮鞋匠所联想到的，盲姑娘有没有想到呢?从哪儿看出?

5、指点：

眼睛睁得大大的，它仿佛也看到了，看到了她从来没有看到过的，在月光照耀下的波涛汹涌的大海。

这首令兄妹俩如此陶醉的曲子，是本来写好的吗?你的.依据是什么?

(即兴创作。)

四、自主探究《月光曲》的创作历程

是什么能使贝多芬即兴弹出这么美妙的琴声?是什么激发了他的创作灵感?这还跟什么有关?他和盲姑娘的巧遇是分不开的。接下来我们来了解贝多芬和盲姑娘的认识过程。围绕以下三个问题，自由读2～7自然段。

思考：

1、贝多芬是在怎样的环境下散步的?听到断断续续的琴声他会想些什么?

2、从兄妹俩的谈话中，你看出了什么?贝多芬听了谈话，会想些什么?

3、当贝多芬弹完一曲，盲姑娘怎么说，说明她是一个怎样的姑娘?

(要求：抓住关键句子，细细品位。)

五、自学后交流

1、莱茵河边，幽静的小路上散步，当时他的心情怎样?

(心情平静而悠闲。)

断断续续什么意思，说明什么?贝多芬会怎么想?心情怎样?这些内容用音乐来表现该是怎样的节奏?

(轻柔而舒缓。)

2、(出示第三自然段。)

男女声对读。从兄妹俩的谈话中，你读懂了什么?

(理解随便说说。)

盲姑娘真的是随便说说吗?

贝多芬听了会想些什么?他心情怎样?

(感动。)

如果这时反映在曲调中该是怎样的节奏?

(轻快有力。)

3、(出示第六自然段。)

于是贝多芬推门进去，为姑娘弹了一曲，盲姑娘听后怎么说?

(生读。)

从盲姑娘的话中说明她是一个怎样的姑娘?

(爱音乐，懂音乐。)

指导读。

贝多芬听了盲姑娘的话以后心情怎样?会想些什么?

(激动，再弹一曲。)

这种心情反映在曲调中又该是怎样的节奏?

(琴声激越，节奏加快，充满力量，奔腾壮阔。)

六、总结

学到这里，我想同学们一定更加明白，原来《月光曲》正是贝多芬当晚情感的真实写照，现在你对《月光曲》是不是有了更深的理解?指名说说。

篇8：《月光曲》第二课时案例与评析

1. 强化自主, 凸显主体地位。两种教学设计均由关注“教”转向关注“学”, 以学生的视角来确定教学重点, 选择了适宜高年级学生的学习方法———自主探究、交流分享, 而后顺学而导, 将文本阅读转化为一项研究活动。课堂大部分时间学生都在静心思考、朗读、交流汇报、练习表达, 充分体现了学生的主体地位。

2. 以读为本, 彰显语文本色。两种教学设计均能以“读”统领全课, 引导学生在读中理解课文内容, 领悟文本主旨, 感悟作者表达的思想感情, 积累语言。

3. 关注表达, 提升言语智慧。学会运用恰当的语言文字及其形式来表达自己的思想感情, 是语文学习的精髓所在。两种教学设计都关注语言表达形式, 让学生体会标点符号的表达效果。课堂练笔, 有效地提升了学生的言语智慧。

A、B两案同中存异。A案注重引导学生感受文本的语言, 通过多种方式的朗读来理解人物的心理。尤其是在学习第3自然段时, 让学生由图画到文字, 读进去, 再读出来, 读得有滋有味;在欣赏美丽画面的同时, 情不自禁地走进人物的内心世界, 和故事的主人公同命运, 共呼吸。学生以“言”表“意”, 水到渠成。

A案充分发掘文本的空白, 让学生展开想象的翅膀。在学习第5自然段时, 引导学生思考:“看到这么美的花儿, 高尔基的邻居会怎么说?到岛上来游玩的人会怎么说?高尔基会怎么回答呢?”这些补白想象不仅丰富了文本内涵, 还极大地调动了学生学习的兴趣。

与A案相比, B案突出了“学习语言文字运用”。上课伊始, 就引导学生读思结合, 读信写批注, 有利于培养学生独立思考的习惯和能力, 得言、得意、得法有机融合。

篇9：《月光曲》第二课时案例与评析

第二课时第二部分

师：你们学过《伏尔加河上的纤夫》这篇课文没有？

生：没有。

师：没学过。俄罗斯在很早以前，有位画家叫列宾，他坐的船在伏尔加河上走，因为是逆流和顶风，所以船走不动，要用很多的纤夫拉着它走，知道不知道？

生：知道。

师：他看见衣衫褴褛的这些纤夫，那么苦，在拉着船往前走，他画了一幅画，“伏尔加河上的纤夫”，他用他的色彩和线条作工具，来表达对纤夫的同情和当时的感受。那么现在贝多芬看见什么了，他才创作出这首曲子来？他是被什么感动了？

生：他被盲姑娘虽然眼睛瞎了，而且家里很穷，却还是那样学他的乐曲所感动。

师：你们刚才在最初读了一遍课文以后发言，有的同学说，为什么贝多芬弹了一首又一首，创作出《月光曲》呢，有不少同学说，他是对穷人的同情，还有人说贝多芬不嫌贫爱富，他同情穷人就写出这样的曲子，你们还这样认为吗？

生：不是。{这个环节太好了，强力顶、顶!}

师：现在怎么认为？他为什么要创作《月光曲》？他的激情从哪来？

生：他的激情是从姑娘身上来的。因为贝多芬觉得盲姑娘爱音乐，也很懂音乐，觉得遇到了知音，就不由自主地又弹了一曲。

师：对不对呀？

生：对。

师：他是为知音而作还是为穷人而作？

生：为知音。

师：那么当然了，这个知音又是那么困苦，又瞎又穷，对不对？

生：对。

师：这点我又明白了，还有，《望庐山瀑布》就写的是庐山的瀑布，“伏尔加河上的纤夫”就画的是河上的十一个纤夫。那么贝多芬这首《月光曲》的旋律我明白了，创作的激情和灵感从哪里来，我也明白了。但是《月光曲》的内容究竟是说什么的？刚才有一位同学发言，说我知道了内容是什么。（指一学生起立）刚才是你说的吧？你说《月光曲》的内容是月光和大海的变化，你现在还这么认为吗？

生：我现在不这么认为了。

师：你现在怎么认为？

生：我认为《月光曲》的内容是写兄妹俩的，特别是写盲姑娘的。写她这么穷困，却依然要学习贝多芬的乐曲……

师：（打断）你的意思简单一点就是《月光曲》写兄妹俩的。那么我问你，月亮升起，微波粼粼是写兄妹俩什么的？

生：是写兄妹俩贫穷的。

师：那月亮升高，风卷巨浪是写什么的？

生：是写兄妹俩学习贝多芬的曲子很投入。

师：那月光照耀、波涛汹涌呢？

生：是写他们看到贝多芬心情非常激动。（众笑）

师：不行，这个说法说服不了我。别人有想法吗？内容是写什么的？

生：我觉得《月光曲》是写贝多芬自己的心情的，开始是写贝多芬的心情很平静，然后第二层写的是贝多芬的心情渐渐不平静了，最后一层就是写贝多芬看到兄妹俩这么热爱音乐，所以他心情不平静。

师：有道理，说得还不太清楚，我给画几个符号大家看一看，（在板书的前后两大部分间画了三个“~”）这样一来，两部分连接起来，你们仔细看一看，内容是写什么的？

生：我觉得《月光曲》写了贝多芬对穷兄妹俩的同情和对大自然的热爱。

师：不是，看清楚。

生：我觉得贝多芬的《月光曲》是写盲姑娘眼睛虽然瞎了，但却依然学琴和对大自然的无限热爱。

师：也不对。你们没有注意我刚画到黑板上的那三个符号。

生：我觉得“月亮升起”这一层是说贝多芬听到琴声有一分触动，后来，“月亮升高”贝多芬看到兄妹俩后十分感动，后来“月光照耀”是说贝多芬遇到知音后，非常激动，这里表达贝多芬的心理变化。

师：你们发现他把前后两部分怎么样了？

生：连起来了。

师：对应起来说的，那么把他这段话概括一下，贝多芬那天晚上所写的《月光曲》的内容就是写他怎么样？

生：心情。

师：那天晚上和兄妹俩接触的过程，以及他的心情是不是？

生：是。

师：可不可以这么说：乐曲的第一乐段，是描述他在小树林里散步，听见了断断续续的琴声，心里产生了一分触动，所以弹出曲子来就是柔和的，徐缓的，这样的曲子听在兄妹俩的耳朵里，使他们产生了“月亮升起，微波粼粼”的想像，是不是呢？（教师一边说，一边指着相应的板书）

生：对。

师：后边都是这样发展下来了，对不对？

生；对。

师：谁能说？

生：然后贝多芬看到兄妹俩如此贫穷，然后自己心情也十分感动，手下的琴声有力，加快了，兄妹俩想象成月亮升高，风卷巨浪；最后是贝多芬觉得自己遇到了知音，万分的激动，然后手下的琴声是高昂激情的，使兄妹俩联想成的是月光照耀、波涛汹涌。

师：明白了没有？

生：明白了。

师：简单一句话，贝多芬的《月光曲》所写的内容就是那天晚上他的遭遇和他的心情。对不对？

生：对。

师：明白了吧？

生：明白了。

师：谁还有什么问题？

生：我还说我上课时提过的问题。就是课文的第七节“贝多芬没有回答”，他为什么没有告诉盲姑娘自己的名字？

师：你们想想，如果贝多芬是一个非常喜欢炫耀自己的人，这个时候就该掏出什么来了？

生：名片。

师：掏出来上面写满了各种头衔的名片，贝多芬是这样的人吗？

生：不是。

师：再说了，如果贝多芬说了名字，后面能有盲姑娘用耳朵听出来贝多芬弹的曲子这样的情节吗？

生：不能。

师：明白了吧？谁还有问题？所以咱们归结一下：《月光曲》（板书课题“月光曲”）这首曲子的诞生，是由于遇到知音，是不是仅仅的简单的同情穷人？

生：不是。

师：如果是遇到穷人就作曲的话，那是不是他在街上遇到每一个乞丐都要给他弹一首曲子呢？

生：不是。

师：对了，所以它是怎么样产生的？大家看我写的字，读出来（在“月光曲”前写“有感于知音”生们一起读出来）是有感于知音才创作了《月光曲》，才产生这个灵感，大家打开书，读一下第八自然段。（学生齐读）

师：“清幽”是什么意思？

生：“清幽”的意思是美丽而幽静。

师：你是照字典上念的。你自己怎么理解？比如，太阳在天空照着，风和日丽，大地上显得那么清幽，行吗？

生：不行。

师：为什么不行？

生：我觉得应该是淡淡的，不是很强烈，所以书上说那晚上的“清幽”就是月光是淡淡的，十分秀美，十分幽静。

师：淡淡的，雾里看花，今天早上升起了大雾，树木房屋都是朦朦胧胧的，淡淡的，啊，真是一个清幽的早上呀！行吗？

生：不行。

师：这不是淡淡的吗？

生：（读）“一阵风把蜡烛吹灭了……显得格外清幽。”我觉得这是解释清幽的。

师：那么你给翻译一下，怎么解释。

生：“清幽”就是一切很……

师：说不来了！（笑声）

生：我觉得是清静幽然的意思。

师：清静幽然，用这两个词来解释一个词。我本来不懂一个词，你现在弄得我有三个词不懂了。（众笑）有些词呀，你硬要说它的解释是说不出来的，只能像他刚才说的一样“盲姑娘用心去听贝多芬的音乐。”有些词语你只能用心去体会了。我给你们说四个字，你们去体会，中国有句话是说：“月光如水”，你们去体会这个“清幽“。

生：因为水是十分平静的。

师：（打断）水还有波涛汹涌的时候呢！

生：有些水是十分平静的，它把月光比作很平静、淡淡的、所以“清幽”也是这样的。

师：那么清亮亮是吧？好，有些词是只能意会，不能……

生：不能言传。

师：他借着清幽的月光弹起了钢琴，就是《月光曲》，他把他的这一份情感寄托给谁了？

生：月光。

师：对了，寄托给月光了。所以《月光曲》的产生，第一有感于知音；第二，大家读，（教师在“月光曲”后写“寄情于月光”，学生们齐读）最后产生了《月光曲》，一首世界名曲。课文讲完没有？

生：讲完了。

师：该不该下课？什么？你说哪里还没讲？

生：我觉得后面的问题难理解。

师：你说说哪不懂。

生：贝多芬是怎样把这首曲子记录下来的？

师：咱们讲了没有？

生：讲了。

师：哪儿还没讲？

生：有感情地朗读课文，背诵最后一个自然段。

师：我现在让你们背诵，能背下来吗？

生：能背下来。

师：是不是提前都背了？

生：不是。

师：那你起来背一背，我听一听，（指一学生）

（此生流利地背诵倒数第二段）

师：谁能像他这样背诵的举手。（有三个学生举手，教师让他们站起来）你们老老实实地说，你们所以能背下来，就是上课这会功夫背会的吗？

生：对。

师：提前背了吗？

生：没有。

师：真没有？那你们就是极聪明的孩子。我只凭这一堂课就背不下来，我没要求大家当堂背诵，明白了吧？

生：明白了。

篇10：月光曲第二课时的教学设计

【教学过程】

一、导入新课

师：通过上节课的学习我们知道两百多年前，德国音乐家贝多芬曾经创作了一首曲子叫做《月光曲》，你们想听听吗?

(播放音乐，师配上朗诵。)

师：听了这么优美的曲子你们有什么感受?你们仿佛看到了什么?

(生交流。)

二、学习课文第9自然段

师：课文是如何描写穷兄妹俩的感受的呢?找出文中相关内容，用笔划一划。

学生浏览课文查找有关内容。

1、汇报查找结果，教师出示相应语段。

(月亮正从水天相接的地方升起来──一个接一个朝着岸边涌过来……)

2、要求：

读一读，你们发现其中的变化了吗?你觉得这几句话应该怎么读?

3、学生自由读这段话，课件出示

4、交流：

月亮的变化(声升起到升高到穿行)大海(微波粼粼到汹涌澎湃)。

如何朗读：

由轻到重，由慢到快，又轻柔到激昂。

5、指导朗读：

⑴ 请一生根据自己的理解读出变化。

⑵ 学生自评，边评老师边指导朗读。

⑶ 配乐自由读，请个别学生读，全班分部分读。

(女生第一句，男生第二句，全班齐读最后两句。)

三、学习2～8自然段

师：学完了这部分内容，我们感受到这首乐曲旋律的变化，你还想知道些什么?

学生自由提问。

师归纳三个主要问题：

1、《月光曲》是如何创作出来的?

2、为什么《月光曲》的旋律会有这样的变化?

3、为什么穷兄妹俩听了曲子后会联想到月亮和大海，而不联想到其他事物呢?

小组学习2～8自然段，讨论解决以上几个问题。

4、交流：

解决问题一：

生：贝多芬到外地旅行演出来到一个小镇上。一天夜晚，他在幽静的小路上散步，听到一所低矮的房屋里传出断断续续的钢琴声，弹的正是他的曲子。

师：哦，这个时候贝多芬的心情如何?假如你有天晚上去散步听到别人正在朗诵你的一篇作文你的心情如何?(惊讶，心里产生了一点触动)，所以弹出的曲子就是柔和的，徐缓的，这样的曲子听在兄妹俩的耳朵里，使他们产生了“月亮升起，微波粼粼”的景象，是不是这样?

师：后边都是这样发展下来了，对不对?

生：对。

师：谁能象老师这样说说?

生：然后贝多芬看到兄妹俩如此贫穷，然后自己心情也十分感动，手下的琴声有力，加快了，兄妹俩想象成月亮升高，风卷巨浪;最后是贝多芬觉得自己遇到了知音，万分的激动，然后手下的琴声是高昂激情的，使兄妹俩联想成的是月光照耀、波涛汹涌。

生：因为窗外有月光照进屋子，在那么美的环境下才能创作出曲子来。

解决问题二：

引导学生曲子的创作跟贝多芬的情感变化有关系，因为触动所以曲子是轻柔的后来有了感动曲子升高了一点再后来贝多芬情绪激动曲子就变得激昂起来。

解决问题三：

找出文中相关语句(第七、八自然段)，用找重点词句解决问题的方法学习。

师小结：

可见一首曲子的创作跟作曲者的经历和情感变化是有关系的，我们再来有感情地朗读第9段，将贝多芬的情感变化读出来。

(出示课件，让学生配乐朗读。)

师：月光下的大海千变万化，这些景象真的在茅屋外面发生了吗?(不是，是联想)谁的联想?

(皮鞋匠和妹妹的联想。)

师：你从哪里看出是他们的联想?

出示句子比较：

她仿佛也看到了，看到了她从来没看到过的景象……(课件)

她看到了她从来没看到过的景象……

这两个句子有什么不同?

(第一句多了一个“仿佛看到了”，两句的意思不一样。)

为什么要加上“仿佛也看到了”?

(因为景象不是真实的，是妹妹的想象，同时妹妹是个盲人，她也看不见。)

练习用“仿佛”造句

看着那一轮明月，我仿佛──。

──，我仿佛──。

四、听音乐练习写话

师：可见美妙的音乐常常能引起人们的无限遐思，老师这里也有一段音乐同学们也来听一听，想一想，怎么样?

播放音乐片段，学生听音乐。

师：我发现不少同学被这动听的旋律陶醉了，能告诉我，听了这首曲子，你的眼前仿佛出现了什么吗?

学生发表自己的感受。

师：现在让我们用笔记录下这美妙的一刻吧。

学生写片段。

五、总结

同学们，《月光曲》只是一个传说，在这个传说中，我们不但聆听了大师的音乐，仿佛看到了月光下大海的壮美，更感受了贝多芬那同情热爱劳动人民的美好心灵。

六、布置作业

1、背诵9自然段

2、完成“听音乐写话”。

【反思】

篇11：张筱林月光曲课堂实录第二课时

师：真是一个懂事的姑娘!

(四)师：谁愿意来读一读他们的对话?

男女生1：读对话。

男女生2：读对话。

师：听到你们深情的对话，贝多芬怎能不感动呢?

●师：这时候，他推开们，轻轻地走了进去，为盲姑娘弹了一首曲子，盲姑娘听得入了神，她激动的说手势示意读

盲姑娘听得入了神，一曲完了，她激动地说：“弹得多纯熟啊!感情多深哪!您，您不会就是贝多芬先生吧?”

生齐读：弹得多纯熟啊!感情多深哪!您，您不会就是贝多芬先生吧?

师：听了盲姑娘的话，贝多芬是怎么做的?

生齐读：贝多芬没有回答，他深深地被这穷苦兄妹对生活和音乐的热爱打动了，胸中的感情有如大海的波涛。他问盲姑娘：“您爱听吗?我再给您弹一首吧。”

师：读了她们的对话，你有什么问题吗?

生1：我想问为什么再弹一曲呢?

生2：盲姑娘看不见，为什么能猜到弹琴的是贝多芬呢?

生3：贝多芬是个音乐家，为什么还要称一个非常贫穷的姑娘为您?

生4：当盲姑娘问他是不是贝多芬，他为什么没有回答?

师：谁来说说为什么能猜到弹琴的是贝多芬呢?

师：读一读句子

谁来读一读?

生齐读：盲姑娘听得入了神，一曲完了，她激动地说：“弹得多纯熟啊!感情多深哪!您，您不会就是贝多芬先生吧?”

师过渡：真不错，盲姑娘就这样猜出了弹琴的就是贝多芬。

师：那贝多芬为什么没有回答呢?

师：是啊，此时无声胜有声，打通两个人心灵的就是他们共同喜爱的——音乐啊!假如你是贝多芬，你望了望站在身旁的兄妹俩，你会想些什么呢?

师：贝多芬，你在想什么?

师：说得多好呀!这时候，一阵风把蜡烛吹灭了，月光照进窗子来，屋子里的一切好像披上了银纱，借着清幽的月光，贝多芬双手按下琴键，听

皮鞋匠静静地听着。他好像面对着大海，月亮正从水天相接的地方升起来;微波粼粼的海面上，霎时间洒遍了银光。月亮越升越高，穿过一缕一缕轻纱似的薄云。忽然，海面上刮起了大风，卷起了巨浪。月亮在乌云中穿行，被月光照得雪亮的浪花，一个接一个朝着岸边涌过来……皮鞋匠看看妹妹，月光正照在她那恬静的脸上，照着她睁得大大的眼睛。她仿佛也看到了，看到了她从来没有看到过的景象——在月光照耀下的波涛汹涌的大海……

风停了，浪息了，月光下的大海无比安详和美丽。

篇12：《月光曲》第二课时案例与评析

《月光曲》第二课时教学预案漯河市源汇区实验小学

刘珂

教学目标：

1.品读、背诵课文第九自然段，感悟文章的文字美、情感美、意境美。2.学习作者通过联想进行表达的方法并尝试运用。

3.阅读《致爱丽丝》，聆听《悲怆》，进一步感受贝多芬高尚真挚的情怀。教学重、难点：

重点：体会作者通过联想进行表达的好处，并在具体的语境中尝试运用。难点：感受《月光曲》的内容、意境及表达的情感，受到美的熏陶。课前互动

同学们好！在今天上课之前，老师先请同学们听两段音乐，看看你能不能听出这两段音乐有什么不同。

旋律和节奏：欢快——低缓；情感：快乐——凄惨，悲伤。

音乐是思维着的声音，因旋律和节奏的不同，会带给我们不同的情感体验。【板书：情感】

做好上课的准备了吗？上课！

一、读题回顾，梳理质疑，直奔重点（2分钟）

1.齐读课题。通过前面的学习，围绕《月光曲》你知道了什么？你用简洁的语言概括了文章的主要内容，真好！2.再看课题，关于这首《月光曲》你还想知道什么？

二、品读悟情

学习写法

（一）自读文段，读出语气变化。（2分钟）

我们先来看看这是一首什么样的曲子，课文中是这样写的，谁愿意来读一读。1.谁来读读这段文字？

2.谁还愿意读读这段文字？争取读得有起伏有变化。

3.从他们的朗读中，你有没有听出来：作者是通过描写哪些事物来表现这首月光曲的？

（二）默读文段，交流共享，体会乐曲变化。1.质疑过渡。（3分钟）

那么从月亮和海面的变化中，你感受到这是一首怎么样的曲子呢？请同学根据阅读提示，默读第九自然段，圈画出关键词语，把自己的阅读体会简要批注在旁边。

2.集体交流乐曲旋律的变化：（8分钟）(1)舒缓悠扬：“微波粼粼”

你圈画出的是哪些关键词语？从关键词语中你体会到乐曲什么样的变化呢？三分文章七分读，你能把体会送入到句子中读出音乐的轻柔舒缓吗？谁还找到了这两个词语？你也来谈谈自己的体会。

顺着他的思路往下想，同学们还找到了哪些有关海面变化的词语？从这个词语中你有什么体会？

同学们真了不起！从“微波粼粼”“波涛汹涌”这两个词语中，就让我们体会到了乐曲从舒缓悠扬到激烈高昂的变化。

3.抓关键词，体会写法。（4分钟）

(1)月亮升起，海面变幻，这些画面的变化真的在茅屋外面发生了吗？你是从哪些词语中感受到的？

(2)拓展材料，延伸阅读，再悟联想的表达运用。

但不是所有的联想都会出现“好像”、“仿佛”这样的词语。[出示句子] 没错，生活中我们听到的、看到的、感受到的很多事物都可以让我们产生奇妙的联想！

(3)贝多芬借着清幽的月光按起了琴键。当低缓的琴声响起，兄妹俩联想到——月亮升起，微波粼粼；当乐曲开始渐渐升高时，兄妹俩联想到——月亮升高，风卷浪涌；当乐曲变得高昂时，他们又联想到了——月光照耀，波涛汹涌。【开火车读】

《月光曲》他们的耳边回响，兄妹俩的脑海中形成了一副生动的《海上明月图》，这就是联想展现出来的魅力！

（三）乐文赏读，感悟贝多芬高尚真挚的伟大情感。1.共听《月光曲》，再悟深层变化。（4分钟）

想必大家现在都迫不及待地想听听这首《月光曲》，那就让我们跟随着贝多芬的脚步，走进那个幽静的夜晚，听听这首《月光曲》。

听过曲子，你的心情怎样？贝多芬的心情变化：平静——激动。

（心情和情感是想通的，你体会到贝多芬的心情有什么变化？）2.梳理贝多芬情感变化原因，感受他高尚的情怀。（2分钟）

贝多芬在这样一个幽静的夜晚散步，就是为了让自己的心情平静下来，是什么让他的心情有了如此强烈的变化呢？通过前面的学习，相信你一定知道其中的缘由。

(1)情感变化原因：

①贝多芬被兄妹俩的互相关心和体贴所感动，琴声中隐藏着他对兄妹俩的同情。②盲姑娘虽然贫穷却对音乐这样热爱，贝多芬已经被盲姑娘这种精神感动了。③是啊！他藏在琴声中的情感盲姑娘听懂了，原来知音在这里，他是多么激动啊！心情和情感时想通的，正是这样的情感变化，才激发了他创作《月光曲》的欲望。(2)出示贝多芬的话：我的音乐应当只为穷苦人造福。

3.拓展阅读《致爱丽丝》，再次感受贝多芬高尚的情怀。（3分钟）

这一点从他谱写的另外一首钢琴曲《致爱丽丝》中也有体现。传说这首《致爱丽丝》是贝多芬帮助一位叫爱丽丝的小姑娘，满足了她爷爷临终前的愿望。

(1)出示《致爱丽丝》故事，指名读老人的话。(2)再次感受贝多芬的情怀。

这位双目失明的老人，在生命的最后一刻，在音乐响起来的那一刻，他的愿望得到满足，他的心情一定是——快乐的！幸福的！这种美好的情感是谁带给他的？

这正映照了贝多芬高尚的情怀——我的音乐只应当为穷苦人造福。(3)师生共读第九自然段。

所以我们相信，在《月光曲》响起的那一刻，兄妹俩的心中也一定充满了——快乐！幸福！让我们一起来读读这段文字，感受兄妹俩的快乐和幸福！【男、女生读】

4.聆听贝多芬乐曲《悲怆》，尝试运用联想的表达方法，深切感受贝多芬的音乐情感。（4分钟）

每一首乐曲中都蕴含着音乐家的情感。让我们听听贝多芬给自己写的这首钢琴曲，看你能从中体会出贝多芬怎样的情感，联想到什么样的画面？【播放《悲怆》】

(1)交流听后感受。

从音乐中你感受到了什么？仿佛看到了什么？你想知道这首曲子的名字吗？请看，请读！(2)了解《悲怆》的创作背景。

这样一位伟大的音乐家，这个擅长用音乐抚慰别人心灵的“乐圣”，他又是在什么情形下创作了这首曲子的呢？我们一起来看。

(3)再次感受贝多芬的音乐情感。