农村小学语文教师教育教学能力提升培训学习心得

农村小学语文教师教育教学能力提升培训学习心得（精选14篇）

篇1：农村小学语文教师教育教学能力提升培训学习心得

农村小学语文教师教育教学能力提升培训学习心得台商投资区洛阳镇白沙小学杨丽蓉 2014年4月，我有幸参加了“泉州市第31期农村小学语文教师教育教学能力提升工程培训”。在培训期间，我们聆听了教授、专家的指导与引领，收获到了知识与智慧。

在第一天的开班式上，刘殊芳副局长对全体学员提出了三点要求：一是明确培训意义，凝聚学习动力；二是珍惜机会，主动学习，理论联系实际，提高自身素质；三是持之以恒地进行学习、实践、研究与反思，不断提高专业化水平。

几天的培训里，有陈雪玲老师的《试谈小学语文教学中的几“和”》，赖晓晴老师的《童诗教学》，王晶老师的《片段教学》，吴超老师的《文本解读》，郑瑞卿老师的《如何使普通话语音字正腔圆》，李春喜老师的《说课的艺术》，潘新盟老师的《生活习作，点燃孩子智慧的火花》，林斯坦老师的《教师教育科研的认识与实践》，陈丽红老师的《语文教师综合素养的自我训练》与《课堂朝着学生生长的方向》，程灵老师的《智慧型教师的成长》，林雪卿老师的《校园安全法律讲座》„„时间虽短，但老师们每一次的专题讲座都是那么的精彩，真是受益匪浅！

著名的教育家苏霍姆林斯基说过：“教育者的崇高的道德品质，实质上是我们称之为教育的这个微妙的人类创造领域中获得成功的最重要的前提„„具有高尚道德的教师可以点燃学生心灵的火花，成为学生行动的灯塔。”的确，教师不仅是知识的传授者，而且是学生的教育者、生活的导师和道德的引路人。因此，教师要不断提升自己的师德魅力，从而在教书育人的工作中更效地感染学生、启迪学生、培养学生、教育学生，成为一名有智慧的老师。那么，作为一个当代教师，一个从事小学语文教育的教师怎样才能成为具有教育智慧的老师呢？

心理学博士程灵教授告诉我们：教育智慧是良好教育的一种内在品质，表现为教育的一种自由、和谐、开放和创造的状态，表现为真正意义上尊重生命、关注个性，追求人生幸福的教育境界。

教师的教育智慧是教育科学与艺术 高度融合的产物，是教师探求教育教学规律基础上长期实践、感悟、反思的结果，也是教师教育理念、知识学养、情感与价值观、教育机智、教学风格等多方面素质高度个性化的综合体现。

教学是一门科学，更是一门艺术。大教育家夸美纽斯说过：“教学就是把一切事物教给一切人的普遍艺术。”语文教学的艺术性与科学性是相辅相承的，“教学的艺术不在于传播的本领，而在于激励、唤醒和鼓舞”。教师只有讲求科学性、艺术性教学，才能够取得良好的教学效果。一个有智慧的教师，能在教学中肯定人的价值，尊重学生的个性，激发和调动学生的积极性和主动性；一个有智慧的教师，需要用各种教学方法，让学生充分感受学习的欢乐，能美在其中，乐在其中。

在这种理论学习中，我收获着老师们思想的精髓与理论的精华。让我进一步懂得了讲究教学方法是有效性教学的主要措施，知道课堂

教学要从学生的学习反应出发，针对实际；认识到要消除“写作目的”、“写作内容”、“写作方法”、“写作背景”的束缚，还习作以“自由”，走进生活；让我们如何把课“说”得更好，“说”得更精彩„„

在培训中，我深刻地感受到语文的教学之路是任重而道远的，教师在自己的成长与发展中，需要不断地学习、不断地探索、不断地积累。

篇2：农村小学语文教师教育教学能力提升培训学习心得

我参加了2012年小学教师岗位素质能力（全科）提升培训，学习主要内容有师德教育、教师发展、学生管理以及小学语文（综合素质）四部分，通过学习使我更清楚认识到当今世界科学技术突飞猛进，知识更新换代异常迅速，作为教师就必须善于接受和消化新观念、新知识，认真钻研业务。教师教育的重要组成部分，是提高全体在职中小学教师整体素质和促进教师专业化的有效途径，也是全面实施素质教育的关键。现把这一个多月来学习的心得总结如下：

一、通过学习由广东技术师范学院喻忠恩博士主讲的《教师职业道德的新认》和《教师职业道德修养的提升》，使我重新认识了当前教师职业道德方面存在的问题和新时期人民教师应具备的职业道德的内函，对教师职业道德的基本特征、核心思想和前瞻性作了深刻的认识，使我能够深刻认识到教师职业道德对于教师成长的重要性。《教师职业道德修养的提升》旨在介绍教师职业道德修养提升的方法，对教师如何提高自身道德素养提供了指导性意见。树立新的科学的教育、教师发展观。教师要灵活运用各种教育手段，做到宽严适度、刚柔相济。教师职业使命的真谛乃是精神成长，即引导未成年个体精神世界的生长生成，启迪他们对于人生和世界的美好情怀，给他们的幸福人生奠定良好的精神基础。我们见到的老师都是极有威严的，教师的观点是不容质疑的，这就使得教师真正成为了颇有权威的“传道、授业、解惑”之人。然而在传授知识的同时，教师的社会道德品质也在一并的传授给学生，或者由学生间接体会。因此教师不仅是知识的传播者，他还要为培养下一代可塑型人材做出贡献。我们要认清我们肩负的历史使命，树立崇高的职业信念，为祖国的未来打下良好的基石。为此，我们应为祖国培养出全面素质的创新人材。对于我们的学生我们要用平等的眼光去看待，不能用成绩把他们分为三六九等，也不能由于好恶而疏远或亲近谁，我们应给予他们同等的发挥创造的机会，让他们在我们创造的气氛中健康成长。

二、通过学习广东第二师范学院教育系吴回生副教授主讲《教师生涯规划与发展策略》，让我更清楚认识到教师职业规划的含义、方法、步骤等方面着手，引导广大教师合理规划自己的职业生涯。每位老师应对其重视，因为新的课程理念、新的教材、新的课程评价观，强烈冲击着现有的教师教育体系，对教育工作

者提出了新的更高的要求。教师在充分认识教育意义的基础上，要不断提升精神追求，增强职业道德，掌握教育规律，拓展学科知识，强化专业技能和提高教育教学水平，这既是时代的需要，也是教师实现自我价值的需要。同时更新了观念：对教师来说，研究是学习、反思、成长、发展的同义词，与专业人员的研究具有质的区别。它是“以解决问题为目标的诊断性研究及实践者对自身实践情境和经验所做的多视角、多层次的分析和反省。努力研究自己，其目的就是为了提高自己、发展自己、更新自己。教师是学生成长的守护人。他将教师角色定位于学习者、研究者、实践者。教师首先是学习者，不仅要善于向实践学习，向理论学习，而且要向学生学习。教师是研究者，带领学生主动积极参与科研课题的研究。教师是实践者，实践的内涵是“变革”

三、在教育中，教师要用自己的行动去感染学生，要用自己的言语去打动学生，把自己对人或事的真情实感流露出来，以此使师生间产生心灵的共鸣。学习首都师范大学师保国副教授主讲的《师生关系与沟通》，掌握了人际交往的含义、当代师生关系特点以及师生沟通技巧等内容，对当代师生关系进行了深入剖析，与此同时，总结了师生沟通的一般技巧。通过本专题的学习，我更加清晰地了解教师的责任，并将理论付诸于实践，构建良好的师生关系，共同托起明天的“太阳”。

学生只有感受到教师的善良和真诚爱心，才乐于听从老师的教诲。正所谓“亲其师，信其道”，教师要抓住机会，适时地把自己的喜、怒、哀、乐表现给学生，与学生通过交流达到心与心的沟通。

四、新课程给了我们教师机遇，同时对我们提出了挑战。要求教师必须更新知识结构。新课程内容的出现迫使教师更新自己原有的知识结构，一方面准确把握任教学科中学生终身发展所必需的基础知识和基本技能；另一方面通过各种渠道不断学习，扩展自己的知识储存。《教师教研能力的提升策略》本课程由华南师范大学基础教育培训与研究院高广芳副教授主讲，围绕如何进行教师教研展开讨论，提出幸福之路就是从事教育教学研究，做研究型教师就是教师成长必经之路。通过继续学习，首先使我认识到了自己的教学水平距离名优教师还有很大差别。在我们执教的时要着重加强了教材的分析，利用所学理论去备课、备学生，去认真讲课，去研究习题，逐步在课堂教学中取得了一定效果，使学生在课堂四

十分钟能充分接收新的信息，减少课业负担，多一些时间去体会，多一些时间发展其他方面的素质。在教学工作的同时，我积极学习先进的教育教学理念。新课程改革这股春风吹来之后，我更感觉到如鱼得水，反复翻阅新课标，领会其中的真谛，在教学实践中不断反思。学校组织的各项活动，我都积极参加。我在不断的学习，也在不断的研究、不断的探索，从教材、教参、课程标准中去触摸新课改的灵魂，准确把握教学的尺度。

中小学教师素质提升工程，给教师继续教育带来了丰富的内容，使我们对新的教育教学理念，现代教学理论和现代课程理论、当今国外先进的教育思想等都有进一步了解，也提高了我们的教育教学管理能力，特别是信息技术与学科教学整合等内容的培训，不但提高了我们每位教师的课堂教学能力和组织教育活动的能力。也提高了课堂教学的效率和教师的教育科学研究能力。在学习教育科研理论知识，组织教育教学调查、实验和交流等活动中，使推广、应用教育科研成果的能力都有不同程度的提高。同时广大教师在“学习——研究——实践——反思——再实践”的过程中也提高了自己的理论素质和教育科研、创新能力。

篇3：农村小学语文教师教育教学能力提升培训学习心得

1 教师应当接受专业的培训

教师通过参加教育主管部门举办的各种教学培训, 更新教育观念, 改变教学方法, 从原本单纯的“教”, 变成与学生互动, 教学相长;认真学习专业知识, 开阔视野, 提高自己的业务能力。对于数学教学来说, 学生们学会了某一种数学知识, 却没有学会学习的方法, 更不会把数学知识应用到生活中去, 只是为了学习而学习, 为了考试而学习。这不但不能达到素质教育的要求, 反而抑制了学生本身具备的能力, 堵死了学生多方面发展的道路。而接受过专业培训的教师, 在学生学习科学文化知识的过程中, 更能够发掘学生的潜力, 对学生未来的发展有着强大的推动作用。

2 教师应当认真研究教材

教材是教学最基本的依据, 教师所有的教学活动都应当围绕教材展开。教材也是连接学生学习和教师教学的重要纽带, 依据教材, 教师才能够把知识传授给学生。虽然现在提倡多姿多彩的教学方法, 然而前提是要基于教材和课程标准要求的基础上。有些教师采取了趣味的教学方法而使课堂热热闹闹, 却忽略了教材中的内容, 学生学习轻松了, 兴趣浓厚了, 然而却没有学习到应该掌握的知识, 这岂不是本末倒置吗?熟悉教材中的知识是教师最基本的责任, 并且还应该掌握一至六年级数学知识之间的联系。教师应当根据教材中的知识, 制定适当的教学方法, 在把握好教材内容和教学目标的基础上, 采用多样的教学模式, 才能保证不“跑题”, 从而让学生在有趣的课堂上学到知识。

3 教师应当关注学生思维方式与心理情感

每个学生的性格不同, 在学习数学时的表现就会有很大的差别。教师应当多加关注每个学生的具体情况, 比如有些学生善于严密地思考, 在某一处数学知识上, 要把每一个点都想到, 这种思维方式的优点就是不会漏掉重要的信息, 但是, 却花费时间比较长, 教师就应当教该学生如何筛选数学知识中的重要信息, 忽略不重要的部分, 从而节约学习的时间。而有些学生善于跳跃式思维, 这种思维方式的优点是速度快、对知识的接受能力强, 却容易因为马虎粗心犯下错误, 教师就应当引导学生养成仔细认真的好习惯。关注学生的心理情感, 有利于掌握学生的兴趣所在, 把学生喜欢的事物与小学数学教学融合到一起, 让学生在娱乐和游戏中学习, 这比单纯地讲解教材中的知识效果要好得多。

4 教师应当灵活使用适当的教学方法

对于小学生来说, 他们还无法总结出具体的学习方法, 而相对来说, 教师的教学方法就决定了学生的学习模式, 合适的教学方法, 能够带来更好的教学效果。而所谓合适的教学方法, 其真正的含义就是适合教师所教的学生的教学方法, 某一种学习方法对于某一个班级适合而对于另一个班级就未必适合, 而教师要做的就是要使教学方法尽可能地适合大多数的学生, 而对于情况比较特殊的学生, 教师要多花一些时间和精力, 帮助他们适应学习环境或者是专门针对这些学生制定适应于他们的教学方法。对于教师来说, 每个学生都是平等的, 教师不应当因为自己教学方法的问题而造成某些学生学习方面的困难。教师是为学生“传道授业解惑”, 小学数学教学方法也应当符合这一要求。

5 教师应当积极参与教育科研

“开展教育科研是兴教、兴校、育人的根本保证。”教师不仅要善于教, 而且要善于研究教;不仅要培养学生, 而且要通过科研, 培养自己, 教研相长。一方面, 教师研究的问题直接来自教育教学实践, 是为解决具体问题服务的, 它有极强的针对性和目的性。只有使科研与教学相结合, 教师的科研活动才有价值。另一方面, 教师的科研应体现在如何将已有的教育理论研究成果尽快地转化到教育教学实践中去, 促进教育教学水平的提高。第三, 教师在教育科研中应是一名学习者。首先, 教师参与教育科研的学习者角色是一种自主式的学习主体。教育科研是一个不断发现、探索、解决问题的过程, 这正是“学习”的本质所在。其次, 教师作为自主式的学习者是贯穿教育教学过程始终的, 只有学习行为日常化, 教师的科研水平才能不断提高。唯有如此, 教师才不是在自己的领域里被动的工作, 而是主动地创造;他便不再是一支燃烧得什么也没有的蜡烛, 而是用科研不断照亮自己前进的道路;他便不再是一个只对教材做肤浅了解、按教案简单操作的工匠, 而是必然成为攀登教育科学艺术高峰的实践者。

6 教师要不断总结教学经验

对于任何一名教师来说, 都不可能一开始就把教学工作做得完美无缺, 都是在一次次地教学中不断地吸取教训、总结经验, 教学能力才得以慢慢提高。教师在教学中应当总结出:哪些经验适用于所有的教学情况, 哪些经验适用于哪种特殊情况。有了这些经验, 教师在以后的教学中, 才更能把握小学数学教学的方向。在总结自己经验的同时, 也要借鉴其他教师的方法和经验, 尤其是那些有着丰富教学经验、取得过优秀教学成绩的教师, 他们身上着很多值得学习的地方。作为一名教师, 不但要教学生, 同时自己也要不断学习、反思, 这样才能够让自己的教学能力不断进步, 让学生也跟着自己一起进步。新时期采取的素质教育, 对教师的教学能力提出了更高的要求, 为了适应教育事业发展的需要, 小学数学教学也应当不断地进步, 教师要不断提高自己的教学能力。教师接受专业的培训、认真研究教学资料;丰富自己的知识储备, 并且了解学生的思想动态;采用适当的教学方法;做好课内和课外各方面的工作;积极参加教育科研, 总结教学经验, 从各个角度提高自己的教学能力, 并且让这种教学能力在实际的教学中得以运用。在教学中取得更显著的成就, 让学生学到更多的知识, 并且为学生进一步的发展打下坚实的基础, 也是素质教育对教师基本的要求。

我们相信, 通过以上策略的实施, 是能够提升农村小学数学教师的教学能力的, 也是能够提升农村小学数学质量, 推动新课改又好又快持续发展的。

摘要：能否提高小学数学教学质量, 取决于数学教师自身的教学能力。农村小学数学教师需要不断提升自身的教学能力, 才能适应教育事业的需求, 才能推动新课程改革。本文对提升农村小学数学教师教学能力的策略做了初步探讨。

篇4：农村小学数学教师教学能力提升

一、教师应当接受专业的培训

教师通过参加教育主管部门举办的各种教学培训，更新教育观念，改变教学方法，从原本单纯的“教”，变成与学生互动，教学相长；认真学习专业知识，开阔视野，提高自己的业务能力。对于数学教学来说，学生们学会了某一种数学知识，却没有学会学习的方法，更不会把数学知识应用到生活中去，只是为了学习而学习，为了考试而学习。这不但不能达到素质教育的要求，反而抑制了学生本身具备的能力，堵死了学生多方面发展的道路。而接受过专业培训的教师，在学生学习科学文化知识的过程中，更能够发掘学生的潜力，对学生未来的发展有着强大的推动作用。

二、教师应当认真研究教材

教材是教学最基本的依据，教师所有的教学活动都应当围绕教材展开。教材也是连接学生学习和教师教学的重要纽带，依据教材，教师才能够把知识传授给学生。虽然现在提倡多姿多彩的教学方法，然而前提是要基于教材和课程标准要求的基础上。有些教师采取了趣味的教学方法而使课堂热热闹闹，却忽略了教材中的内容，学生学习轻松了，兴趣浓厚了，然而却没有学习到应该掌握的知识，这岂不是本末倒置吗？熟悉教材中的知识是教师最基本的责任，并且还应该掌握一至六年级数学知识之间的联系。教师应当根据教材中的知识，制定适当的教学方法，在把握好教材内容和教学目标的基础上，采用多样的教学模式，才能保证不“跑题”，从而让学生在有趣的课堂上学到知识。

三、教师应当关注学生思维方式与心理情感

每个学生的性格不同，在学习数学时的表现就会有很大的差别。教师应当多加关注每个学生的具体情况，比如有些学生善于严密地思考，在某一处数学知识上，要把每一个点都想到，这种思维方式的优点就是不会漏掉重要的信息，但是，却花费时间比较长，教师就应当教该学生如何筛选数学知识中的重要信息，忽略不重要的部分，从而节约学习的时间。而有些学生善于跳跃式思维，这种思维方式的优点是速度快、对知识的接受能力强，却容易因为马虎粗心犯下错误，教师就应当引导学生养成仔细认真的好习惯。关注学生的心理情感，有利于掌握学生的兴趣所在，把学生喜欢的事物与小学数学教学融合到一起，让学生在娱乐和游戏中学习，这比单纯地讲解教材中的知识效果要好得多。

四、教师应当灵活使用适当的教学方法

对于小学生来说，他们还无法总结出具体的学习方法，而相对来说，教师的教学方法就决定了学生的学习模式，合适的教学方法，能够带来更好的教学效果。而所谓合适的教学方法，其真正的含义就是适合教师所教的学生的教学方法，某一种学习方法对于某一个班级适合而对于另一个班级就未必适合，而教师要做的就是要使教學方法尽可能地适合大多数的学生，而对于情况比较特殊的学生，教师要多花一些时间和精力，帮助他们适应学习环境或者是专门针对这些学生制定适应于他们的教学方法。对于教师来说，每个学生都是平等的，教师不应当因为自己教学方法的问题而造成某些学生学习方面的困难。教师是为学生“传道授业解惑”，小学数学教学方法也应当符合这一要求。

五、教师应当积极参与教育科研

“开展教育科研是兴教、兴校、育人的根本保证。”教师不仅要善于教，而且要善于研究教；不仅要培养学生，而且要通过科研，培养自己，教研相长。一方面，教师研究的问题直接来自教育教学实践，是为解决具体问题服务的，它有极强的针对性和目的性。只有使科研与教学相结合，教师的科研活动才有价值。另一方面，教师的科研应体现在如何将已有的教育理论研究成果尽快地转化到教育教学实践中去，促进教育教学水平的提高。第三，教师在教育科研中应是一名学习者。首先，教师参与教育科研的学习者角色是一种自主式的学习主体。教育科研是一个不断发现、探索、解决问题的过程，这正是“学习”的本质所在。其次，教师作为自主式的学习者是贯穿教育教学过程始终的，只有学习行为日常化，教师的科研水平才能不断提高。唯有如此，教师才不是在自己的领域里被动的工作，而是主动地创造；他便不再是一支燃烧得什么也没有的蜡烛，而是用科研不断照亮自己前进的道路；他便不再是一个只对教材做肤浅了解、按教案简单操作的工匠，而是必然成为攀登教育科学艺术高峰的实践者。

六、教师要不断总结教学经验

篇5：农村小学语文教师教育教学能力提升培训学习心得

下面我就王飞和曾蕊两位专家的讲座和自己的一些实际做法谈谈如何提高语文课堂教学质量。

一、准确把握教学目标，提高阅读教学效率

阅读教学效率的提高能从整体上提升学生的素质。阅读教学在语文教学中的地位十分重要，因为学生只有学会阅读，才能触类旁通，举一反三，才能更好地将所学的知识运用于表达中。而如何提高阅读教学效率就成为广大语文教师的重中之重。

作为一名教师，我们应该正确认识和把握语文阶段目标，这是提高语文教学效率的重要问题。各个阶段的目标呈现由低向高螺旋上升的序列，体现循序渐进的阅读能力培养。教师要深度开发课本，要做到熟悉教材，理解编者的意图，而且要根据文体的不同，确立不同的教学目的，采取不同的教法，才能提高教学效率。因此，在教学之前，要对本课的教学内容、方法、要求等做到心中有数，这是教阅读课的基础。

二、教师应有效地激发学生的阅读兴趣

托尔斯泰说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”强烈的阅读兴趣是促使阅读活动深入开展的内驱力，是构成阅读能力的最为活跃的因素，要产生这种内驱力，首先是需要;其次是满足;第三是入迷。一个人对某种事物感兴趣，就会产生接近这种事物的倾向，并积极参加有关活动，表现出乐此不疲的极大热情。作为一名语文教师，我在阅读教学中尽量激发学生的阅读兴趣。首先，从自身做起，让学生能亲其师，信其道;然后，让学生带着问题去阅读，在讨论中获得成功，产生满足感;其次，要关注每一个学生，尤其是要针对不同的学生，设计不同的问题，由易到难，使他们在阅读和解决问题的过程中获得成就感，满足感，以产生阅读兴趣。经过多次练习后，同学们的阅读兴趣自然而然的就提高了。当学生的阅读兴趣，或者说求知欲被调动起来时，就会让学生产生求知的内在动力，有了学习语文的内在动力，便会从内心产生学好语文的自我要求，就会有强烈的求知欲望，并自觉地去提高语文能力，提升语文修养。

三、要提高阅读教学效率，就必须鼓励学生参与其中，形成良好的学习习惯

在阅读教学中，教师要通过自己的理解感悟，教给学生阅读的方法，技巧。要提高阅读教学效率，就必须让学生参与其中。《语文课程标准》特别指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。要让学生在阅读教学中有自己的心得，能提出自己的看法和疑问，能作出自己的评价，说出自己的体验，能通过自己的思考制定自己的阅读计划。”故在教学中应坚决摒弃繁琐的分析和抽象的说教。教师在其中应扮演引导者的角色。我在教堂过程中常常鼓励学生提出问题，在课堂上就学生感兴趣的问题组织讨论及敢于表演，使之气氛活跃。

教师可经常组织有针对性的讨论，允许学生仁者见仁、智者见智，参与提问、思考、发言、归纳的全过程。学生参与学习的积极性就会增强，经过长期的锻炼，学生阅读的自主习惯就会自然形成。

四、提高阅读教学效率必须要让文本与生活相联系

我们知道，学生所学文章无一不是取之于生活，是对社会生活的浓缩，其主题无一不是反映社会生活、抒发作者情感的。而新的课程标准就从作者的情感、态度、价值观来再现文本。因此我们在教学中一定要吃透文本，然后联系生活实际，让学生明白，文本与生活是紧密相联系的。只有这样，才能更进一步地让学生感受生活的真谛，让他们明白做人的道理。

篇6：农村小学语文教师教育教学能力提升培训学习心得

小学教师岗位素质能力提升培训学习体会

百年大计，教育为本。作为“人类灵魂工程师”的教师，肩负着教书育人的重任。教师的自身素质决定着教育的发展水平和质量。通过本次的小学教师岗位素质能力提升培训，我获益良多。

这一次岗位素质能力培训的内容非常丰富，涵盖了教师师德、教师发展、学生管理、以及学科综合素质等方面的内容，学习形式也比较多样。有专家视频讲座、微课、班级交流讨论、自我研修等，大大地开拓了我们的视野，让我们全方位了解到教育教学方面的相关理论知识。感谢这一次培训给我提供了如此难得的学习、提升的机会。

随着社会日益发展，科技日新月异，社会对教师这个行业的要求越来越高。作为一名“教书育人”的教育工作者，教师必须要有先进的教育理念，树立适应时代发展的教育价值观、正确的学生观、现代的教学观、科学的教育质量观，扎实自身的专业知识，具备学科专门知识、教育心理学科知识，具有驾驭教育教学活动的能力，具有语言组织能力、人际交往能力、获取新知识能力、教育科研能力。

还记得读师范的时候，我们的校训是“学高为师，身正为范”。确实，教师的职业特点决定了教师不仅是一个博学多才的人，更应该是一个道德高尚的人。教师工作有强烈的典范性，教师只有以身作则，才能起到典范的作用，培养出言行一致的人。但遗憾的是，现在许多老师受到浮躁的社会风气的影响，工作态度也变得浮躁起来。网上列举了调查的各类典型的“问题老师”，如唾沫星乱溅，粉笔头横飞之“身怀绝技”型；课下股票市场，课上手机乱响之“业务繁忙”型；平时不备课，上课老出错之“临场发挥”型；平板呆滞，照本宣科之“新闻联播”型；教案老一套，上课唱老调之“孔已己”型„„或许网上的评论有点言过其辞，但我们不能否认的是，像这样的老师仍是确确实实存在着。有的老师观念陈旧，平时从不学习，不懂得与时俱进，与学生之间产生了深深的鸿沟；有的老师对待本职工作马虎了事，但下班后却业务繁忙，真可谓不务正业；有的老师对待学校工作不尽全力，但对待有偿家教却不遗余力；有的老师对待教学工作不太热心，对待流言蜚语却甚为上心。试问这样的老师又怎样用自己的言行去感染学生呢？

小学教师岗位素质能力（全科）提升培训《学习心得体会》

所谓“其身正，不令而行；其身不正，虽令不从”，学生除了向书本上学习之外，主要是向教师学习。在他们的心目中，教师的话就是真理，教师的言行就是道德标准。教师的榜样作用非常重要，教师的思想、行为、作风和品质，每时每刻都在感染、熏陶和影响学生。正所谓“身教重于言教”。一个好教师应十分重视“言传”外的“身教”，要以自身的行为去影响学生，真正成为学生的表率。

目前我国教师的整体素质存在着很多问题：职业道德有待加强；专业知识陈旧、知识面窄，缺少相关专业的知识；教育理论知识缺乏、教育教学能力差；教师队伍结构不合理，老教师和年轻教师多、中年教师少，女教师多、男教师少。目前我国教师队伍的整体素质与素质教育的要求存在一定的差距。教师要根据时代的发展和社会的进步，努力学习，勤于实践。学习教育理论，更新教育教学观念，树立素质教育的新理念。进一步拓宽知识面，不断补充新知识，切实增强实施素质教育的能力。加强师德修养，增强事业心、责任感。

篇7：农村小学语文教师教育教学能力提升培训学习心得

泉州市第十七期农村小学语文教师教育教学能力提升工程培训感言

德化浔北分校 赖瑞筠

一个教师在自己的成长与发展中，需要不断地学习、不断地探索、不断地积累，需要通过通过“自主研修、同伴互助、专业引领”升华自己，农村小学语文教师教育教学能力提升工程培训感言。2011年10月18日至27日，泉州市第十七期农村小学教师教育教学能力提升工程培训，为我提供了一个学习的平台。回首十天的集中面授，我始终满怀激情、积极学习，认真聆听，用心领悟。反思总结，发现自己的语文教学幼稚且不成熟，但通过此次的学习，我坚信在以后的教育教学中一定能取得更大的进步。下面是我通过培训获得的点滴体会：

一、启迪思想，荡涤心灵尘埃

著名的教育家苏霍姆林斯基说过：“教育者的崇高的道德品质，实质上是我们称之为教育的这个微妙的人类创造领域中获得成功的最重要的前提……具有高尚道德的教师可以点燃学生心灵的火花，成为学生行动的灯塔。”的确，教师不仅是知识的传授者，而且是学生的教育者、生活的导师和道德的引路人。因此，教师要不断提升自己卓越的师德魅力，从而在教书育人的工作中更效地感染学生、启迪学生、培养学生、教育学生，成为一名幸福的老师。那么，作为一个当代教师，一个从事小学教育的教师怎样才能获得最佳幸福感呢？

永春师范孙惠颖老师的《心灵的习惯——谈新时期教师职业道德》从“自我锻炼、自我改造、自我提高”等方面进行阐述；张美兰老师的《教师心理健康的剖析与对策》从“什么是心理健康、教师心理健康的意义、教师心理健康现状、影响教师心理健康的原因分析，如何培养积极的心态”等方面对教师心理健进行剖析；厦门教育科学研究院章立早老师的《做一个幸福的教师》从“具的教师职业道德”、“具备合理的知识结构”、“具备高超的教育能力”、“具备良好的审美素质”四个方面，以教师要如何铸造高尚的师德开始，朝着共同的目标——“为孩子的终身幸福奠基”稳步前进；学校如何提供给老师们幸福工作的环境；如何充实丰富自己，着眼学生的长远发展，做学生喜欢的老师；如何建立幸福阳光的心态，打造幸福生活等内容，讲述如何做一个有高尚教师职业道德的幸福教师，发言稿《农村小学语文教师教育教学能力提升工程培训感言》。

听了各位专家精彩的报告，荡涤了心灵的尘埃，我深深的感觉到，作为教师只有“爱”是远远不够的，只会“传道授业解惑”也不是好的教师，只有与时俱进，恪守师德，勇于探索，敢于创新，尊重学生，具有专业化知识和技能，才称得上一个合格的教师。

二、专家引领，开拓语文视野

教学是一门科学，更是的一门艺术。大教育家夸美纽斯在其经典名著《大教学论》中写道“教学就是把一切事物教给一切人的普遍艺术。”教学的艺术性与科学性是相辅相承的，“教学的艺术不在于传播的本领，而在于激励、唤醒和鼓舞”。教师只有讲求科学性、艺术性教学，才能够取得良好的教学效果。一个优秀的教师，能在教学中肯定人的价值，尊重学生的修改个性和尊言，激发和调动学生的积极性和主动性；一个优秀的教师，需要用精湛的教学方法，让学生充分感受学习的欢乐，能美在其中，乐在其中。

教育专家的讲座启迪了我们的心智、熏陶了我们的情感、开拓了我们的视野。如福建教育学院林藩教授的《小学语文片段教学若干问题探索》，让我们明白片段教学的内容是节选完整一堂课的片段内容或部分内容，形式是面对评委或老师没有学生，过程是节选内容的完整环节而不是部分环节；永春师范李春喜老师的《小学说课的理论与实践》，让我们深刻地理解小学说课的起源、发展、基本模式等；安溪教师进修学校李冰霖老师老师的《自由表达与有效思考》，教给我们习作教学行之有效的方法，避免我们以后走弯路；安溪凤城中心学样傅结龙老师的《新课程背景下的阅读教学实践与思考》，让我们明白阅读教学要做到人文与工具、预设与生成的辩证统一，教会我们合理调控能演绎精彩，有效朗读能得到提升，平等对话能建构富有情趣的课堂，恰当的评价能促进学生的发展；惠安实验小学林荣辉老师的《认祖归宗学国学》，让我们体会到经典是具有种子力量的，经典是根，根深则叶茂，古有“童蒙养正”、“幼学如漆”的说法，在孩子13岁以前，早早种下经典的种子，他（她）们的心灵将永远有营养，永远有能量，孩子脑海里装有圣贤经典，人生一辈子有良师贵人……

三、勤于反思，促进专业成长

古人云：教然后知困，知困然后能自强也。发现问题即反思，反思后则奋进。著名心理学家林崇德教授提出：“优秀教师=教学过程+反思”的教师成长模式。教育学家叶澜甚至说：“一个教师一辈子不一定成为名师，但写三年的教学反思有可能成为名师。”反思是教师专业化发展和自我实现的核心因素，是教学与研究相结合的一种方式，有活力的教师应该是且行且思的思想者、研究者。勤于反思，善于反思，是教师专业成长的必经之路。教师是教育事业的关键性因素，教师的素质在相当程度上决定着教育的整体质量。随着新课程改革的深入，每个教师都应增强责任感，用满腔的热情、严谨的态度、灵活的策略，把反思变成一种自觉自愿的行为，沉下心来，勤于反思，善于反思，并借助反思，较为系统地学习教育教学的理论，不断使自己从传统走向现代，使自己的教育教学水平不断跃上新的境界。

如完上课，走出教室，静下心反思：在这节课，我教会学生什么了？学生学到了什么？我的教学有效吗？有比我更好的教学方法吗？针对课堂出现的问题进行剖析、总结，形成文字资料。久而久之，你就会发现你进歩了，你的教学更精彩了……

篇8：农村小学语文教师教育教学能力提升培训学习心得

信息素养概念认知上的几种误区

教师和学校教育管理人员对信息素养概念的认识可以概括为以下几种误区。

一是把学生的信息素养培养目标等同于信息技术课程目标。教学中的直接表现是课程目标泛化、课程内容重点不突出、没有关注学科的核心概念和核心技能,学了很多驳杂的技能,却没有理解技术背后的思想和计算机文化。如以“信息处理工作主线”和“归纳与总结方法”组织的教材内容体系过于庞大,难以实现可操作性。基础模块趋于内容知识和技能的简单重复,网络和多媒体模块则偏重于技术操作,这些不利于学生理解信息技术背后的学科本质、核心概念、原理、思想和方法等。

二是把教师教育技术能力等同于教师的信息素养水平。目前国内大学的教育技术学科价值取向定位模糊,有教育取向、计算机取向、传媒取向三大类定位,缺乏真正聚焦于某一研究方向进行学科发展的学校[1]。虽然教师教育技术能力标准要求学科教学能力、教学设计能力、媒体资源的应用和开发能力、教学研究能力等四个方面,但现代教育技术通常认为其是教师的信息技术应用能力。这两方面原因,导致把中小学教师教育技术能力培训等同于中小学教师信息技术培训;忽视了信息技术学科和学科教师的专业地位,认为只要通过了教师教育技术能力或者有一定的信息技术知识的教师就能上好信息技术课,而信息技术学科教师往往成了网管、电教技术人员等,甚至是为其他教师做课件的“闲杂”人员。

三是把教师的信息素养等同于信息技术学科的核心素养。一方面,因为教师的教育技术能力进一步被简单地误认为信息技术学科的专业培训,培训也就更多呈现出“只见技术不见教学融入”的局面,教师的教育教学技能更加容易被忽视。另一方面,信息技术教师业务培训失去了专业性,业务培训往往成了低技术含量的教师教育技术能力的技术培训。

可以看到,如果对信息素养概念的内涵不加辨析,那么就会极大地影响到提升工程培训的实效。

基于信息素养概念的教师信息技术应用能力培训简析

在一定程度上说,提升工程培训可以理解为是提升中小学教师信息素养能力的培训。因而,我们可以这样理解:一是不能把提升工程培训简单等同于教师的信息技术课程知识普及培训;二是不能把提升工程培训作为教师教育技术能力培训的简单重复;三是不能认为提升工程培训就是教师的计算机技能培训;四是不能认为提升工程培训就是教师的信息技术课程整合能力培训。

那么,提升工程培训应该是怎样的呢?2005年,联合国教科文组织曾将信息技术应用于教育划分为四个发展阶段:起步、应用、融合、创新[2]。将中小学教师应用信息技术于教学中的这一趋势概述为从“学习使用技术”到“使用技术学习”,也即从“技术导向”转向为“学习导向”。

笔者认为,教师应用信息技术的阶段性认识也可相应地分为起步、应用、融合、创新四个阶段。不同地域不同学校的不同教师由于自身的专业知识背景、信息技术应用能力和学校教学的信息化水平千差万别,不同个体的中小学教师会处于信息技术应用的不同阶段。此外,培训没有统一的考核评价标准,培训机构组成又有较大差异,因而培训的具体实施上也就各行其是,最终造成了当前提升工程培训的不良局面。

对提升工程培训的几点建议

1.提升工程培训应该区分教师信息技术应用能力

要对教师进行有效的训前测试,以了解教师自身的信息技术应用能力层次。教师是处于起步、应用、融合,还是创新阶段?如果教师的信息技术应用能力处于起步阶段,则他参加的提升工程培训要关注信息技术的基本技能训练;如果是应用阶段,则主要关注信息技术在教学中的应用模仿;而融合体验阶段要关注信息技术在教学中的高效应用;创新层次要探索运用信息技术进行教育教学更有效的技术工具或方法。

每一阶段有不同的技能发展目标及其培训形式。比如,起步阶段要关注的是基本的信息技术应用于教学的技能训练,及信息技术应用于教育教学的良好习惯和行为意识,具体的提升培训要以实践操作为主要形式。对信息技术应用能力处于创新阶段的中小学教师,他们不再需求技术实践,而更多的应该是观点的碰撞交流、观念的更新融合,所以具体的培训形式要以更为丰富和自由的主题研讨、沙龙等方式为主。

2.提升工程培训要区分学校信息化教学现状

教师教学要有相应的信息技术环境。教师的信息技术应用应该是基于学校现有信息化发展教学现状的提高应用。培训不能脱离信息化教学实践,不能脱离学校的信息化教学现状。所以,对信息化条件落后的学校教师提供创客教育培训、电子书包培训等课程无异于画饼充饥。同样,对信息化水平较高学校的教师,仅仅推荐一些PPT设计与制作类的课程又是对教学资源的极度浪费。

3.信息技术教师要避免被学科背景干扰

信息技术学科的价值除了强调处理与交流、创造性、思维方式三方面外,还要强调“融入与适应”和“文化理解”的内容,更要强调应用信息技术去获得如解决问题的方法、意识和思维方式等方面的知识和能力。

培训课程的设计不能迷失在技术和工具的洪流中,不能“什么有用学什么”,不能“只见技术不见人”,盲目地追求技术和工具的新颖性和多样性。要正确地引导中小学教师批判性使用技术和工具,正确理解信息技术和教学工具背后承载的社会责任。中小学教师理解和应用信息技术,要抛弃干扰学习的信息技术学科背景性知识,融入所教学科的情境化应用。

4.教师要形成运用信息技术进行课堂教学的行为能力

提升工程培训的理想目标是实现两个行为转变:一是学生应用信息技术进行有效学习的行为转变,二是教师应用信息技术进行有效教学的行为转变。教师除了要有技术积淀,更要有应用信息技术进行有效教学的行为意识。在具体的培训课程中,应该有丰富的案例资源正确引导教师针对不同的教学情境应用信息技术有效教学。

教师对信息素养概念认知的偏差影响了提升工程培训的认知和具体实施。要有效实施提升工程培训,对中小学教师的信息素养有正确的认知,就要对教师应用信息技术能力和学校的教育信息化现状有正确的认识,也要为教师提供有利于教师应用信息技术转变教学行为的资源丰富的案例培训。在具体的培训实施中,要提供有效的训前能力测评,引导教师选择适合自己信息技术应用能力层次的培训课程资源;要提供多层次的信息技术应用课程学习资源。总之,提升工程培训落到实效要依靠各级培训机构的有序组织,提供丰富的培训课程和案例资源。

参考文献

[1]任友群,詹艺.第三只眼睛看教育技术[J].电化教育研究,2009(12):5~9.

篇9：农村小学语文教师教育教学能力提升培训学习心得

关键词：农村小学；数学教师；能力提升；“七应当”

数学是其它自然科学的基础和保证，学好数学对于学生以后其它学科的学习具有非常重要的意义。教师自身的教学能力对于课堂教学起着决定性的关键作用。为了教育的均衡发展，逐步缩小城乡差距，提升农村小学教师的数学能力，势在必行。具体地说，笔者认为应做到以下“七应当”。

一、教师应当更新教育观念

教师应在新课程理念指导下，更新教育观念，改变教学方法，从原本单纯的“教”，变成与学生互动，教学相长；认真学习专业知识，开阔视野，提高自己的业务能力。对于数学教学来说，学生们学会了某一种数学知识，却没有学会学习的方法，更不会把数学知识应用到生活中去，只是为了学习而学习，为了考试而学习。这不但不能达到素质教育的要求，反而抑制了学生本身具备的能力，堵死了学生多方面发展的道路。而接受过专业培训的教师，在学生学习科学文化知识的过程中，更能够发掘学生的潜力，对学生未来的发展有着强大的推动作用。

二、教师应当认真研究教材

教材是教学最基本的依据，教师所有的教学活动都应当围绕教材展开。教材也是连接学生学习和教师教学的重要纽带，依据教材，教师才能够把知识传授给学生。虽然现在提倡多姿多彩的教学方法，然而前提是要基于教材和课程标准要求的基础上。有些教师采取了趣味的教学方法而使课堂热热闹闹，却忽略了教材中的内容，学生学习轻松了，兴趣浓厚了，然而却没有学习到应该掌握的知识，这岂不是本末倒置吗？熟悉教材中的知识是教师最基本的责任，并且还应该掌握一至六年级数学知识之间的联系。教师应当根据教材中的知识，制定适当的教学方法，在把握好教材内容和教学目标的基础上，采用多样的教学模式，才能保证不“跑题”，从而让学生在有趣的课堂上学到知识。

三、教师应当关注学生思维方式与心理情感

每个学生的性格不同，在学习数学时的表现就会有很大的差别。教师应当多加关注每个学生的具体情况，比如有些学生善于严密地思考，在某一处数学知识上，要把每一个点都想到，这种思维方式的优点就是不会漏掉重要的信息，但是，却花费时间比较长，教师就应当教该学生如何筛选数学知识中的重要信息，忽略不重要的部分，从而节约学习的时间。而有些学生善于跳跃式思维，这种思维方式的优点是速度快、对知识的接受能力强，却容易因为马虎粗心犯下错误，教师就应当引导学生养成仔细认真的好习惯。关注学生的心理情感，有利于掌握学生的兴趣所在，把学生喜欢的事物与小学数学教学融合到一起，让学生在娱乐和游戏中学习，这比单纯地讲解教材中的知识效果要好得多。

四、教师应当灵活使用适当的教学方法

对于小学生来说，他们还无法总结出具体的学习方法，而相对来说，教师的教学方法就决定了学生的学习模式，合适的教学方法，能够带来更好的教学效果。而所谓合适的教学方法，其真正的含义就是适合教师所教的学生的教学方法，某一种学习方法对于某一个班级适合而对于另一个班级就未必适合，而教师要做的就是要使教学方法尽可能地适合大多数的学生，而对于情况比较特殊的学生，教师要多花一些时间和精力，帮助他们适应学习环境或者是专门针对这些学生制定适应于他们的教学方法。对于教师来说，每个学生都是平等的，教师不应当因为自己教学方法的问题而造成某些学生学习方面的困难。教师是为学生“传道授业解惑”，小学数学教学方法也应当符合这一要求。

五、教师应当做好课外的工作

要想让学生在数学方面的学习取得好的效果，单纯地依靠教师课堂上的教学是完全不够的。教师在教学之前就应做好准备工作。教师应当在课外研究好教材中的内容，明确教学目标、教学重点和难点，预测哪些知识是学生难以理解的，应采用怎样的教学方式学生更容易理解，并认真写好教案设计。在上课的时候会用到哪些教具，教师也应当在课前准备好。而在讲完一堂课之后，教师应当认真批改学生的作业，及时了解学生掌握知识的情况，分析学生在学习中遇到了哪些问题，并且及时与学生交流，分析问题存在的原因，帮助学生解决这些问题。教师在课外做好这些工作就会减轻自己和学生在上课时的负担，学生们学习的时候也会很轻松。从这一点来看，教师的课外工作的重要性绝不亚于课上的工作。

六、教师应当积极参与教育科研

“开展教育科研是兴教、兴校、育人的根本保证。”教师不仅要善于教，而且要善于研究教；不仅要培养学生，而且要通过科研，培养自己，教研相长。一方面，教师研究的问题直接来自教育教学实践，是为解决具体问题服务的，它有极强的针对性和目的性。只有使科研与教学相结合，教师的科研活动才有价值。另一方面，教师的科研应体现在如何将已有的教育理论研究成果尽快地转化到教育教学实践中去，促进教育教学水平的提高。第三，教师在教育科研中应是一名学习者。首先，教师参与教育科研的学习者角色是一种自主式的学习主体。教育科研是一个不断发现、探索、解决问题的过程，这正是“学习”的本质所在。其次，教师作为自主式的学习者是贯穿教育教学过程始终的，只有学习行为日常化，教师的科研水平才能不断提高，成为攀登教育科学艺术高峰的实践者。

七、教师要不断总结教学经验

对于任何一名教师来说，都不可能一开始就把教学工作做得完美无缺，都是在一次次地教学中不断地吸取教训、总结经验，教学能力才得以慢慢提高。教师在教学中应当总结出：哪些经验适用于所有的教学情况，哪些经验适用于哪种特殊情况。有了这些经验，教师在以后的教学中，才更能把握小学数学教学的方向。在总结自己经验的同时，也要借鉴其他教师的方法和经验，尤其是那些有着丰富教学经验、取得过优秀教学成绩的教师，他们身上着很多值得学习的地方。作为一名教师，不但要教学生，同时自己也要不断学习、反思，这样才能够让自己的教学能力不断进步，让学生也跟着自己一起进步。

篇10：农村小学语文教师教育教学能力提升培训学习心得

新城区明欣小学：李艳

2011年11月30我参加了西安市义务段教师教学能力提升培训学习。在培训学习中，我聆听了专家的报告，他们以鲜活的案例和丰富的知识内涵及精湛的理论阐述，给了我强烈的感染和深深的理论引领，还看了一些优秀教师的示范课。通过这次培训，收获颇丰、感想颇深：眼界开阔了、思考问题能站在更高的境界，许多疑问得到了解决或者启发，对我对教育与新课程又有了一个新的认识。对西安小学刘永琴老师讲授的《三角形和四边形》尤为深刻，对我在今后的教学有了新的启发，主要体现在以下两个方面：

一、注重学生的个体发展

这节课有对三角形和四边形的定义，课上这位老师并不用数学语言直接归纳，而是让学生充分用自己的语言来归纳后再过渡到严谨的数学定义上，这样就很容易让学生理解，同时也能让学生感受自己动脑思考后的成就感，大大提高了学生回答问题的积极性，也提高了对数学学习的兴趣。

二、学具的有效利用

在教授三角形的分类时，这位老师组织学生动手操作，用小棒摆三角形发现三角形的几种类型。在这个小棒的设计上让我印象特别深刻，这位老师用三种颜色将小棒长度分成了三类，学生在拼完三角形观察很快能发现，拼成的三角形的三边中有的是三个颜色有的是两个颜色有的是一个颜色，这样设计不仅仅便于学生观察总结，同时也对教学效果起到了很好的作用。

篇11：农村小学语文教师教育教学能力提升培训学习心得

一、学习概况

大家在这次培训活动中，无论年龄大小，无论操作熟练与否，都很珍惜这次难得的学习机会，及时完成作业，如饥似渴地接受着新鲜的理念。通过这次培训我受益匪浅，李源田处长的讲座提示我们，要用技术改变教学，即技术为我所用，教学因我而变。信息技术应用能力提升，就是运用信息技术改变教师的教学模式和学生的学习方式。马九克，五十多岁的教师，全国到处留下了他讲微课，MOOC，翻转课堂的声音。他不是计算机专业毕业，五十岁出头才开始学计算机，每年写一本计算机使用专著。说明什么呢？不怕起步晚，只要用心去做，多角度思考问题，多层次分析问题，多渠道解决问题，深层次总结问题，不怕不成功的。在他两天的office的应用讲座中，几乎无人请假。

二、学习收获

微课，微信，微博……，在微时代的今天我们该怎么办？等待观望定会被时代抛弃，迎面拥抱才是我们的抉择。微课时代号称是教育的一大变革，教师教的方式变革，学生学的方式变革。新时代的教师只有赶时髦了。

慕课，在线的，大规模的，开放的课程，改变了学生坐在教室接收教师攒手知识的学习方式，学生凭借移动工具，在家里，在公园，在广场，收看老师上传到平台的微视频，然后去根据老师的问题寻求答案。课堂上在老师的引导小交流、探究。课外学知识，课内解决问题。把传统课堂教学反过来，就叫“翻转课堂”。微课程支撑慕课，翻转课堂逐步成为课堂教学的主流。

在这次培训中，除了理念上洗脑外，也见识了几款好用的功能强大的软件，如卡秋莎，美化大师等，是制作微课的很好的软件。在老师的悉心指导下，通过自己全身心努力，做出了让自己很满意的作品。

在今后的教学中，尽可能将所学到理念渗透到教学中，把所学到的技木服务于教学，把所学到的技巧传递给需要的人。

三、今后的打算

在微时代学校应加强的工作。

1.教师的微时代理念的渗透，对教师进行全员培训。

2.学校必须进行软件升级。把Office2003升级到Office2010及以上版本。

篇12：农村小学语文教师教育教学能力提升培训学习心得

这次参加的90学时培训是我工作以来级别最高的一次培训，不但参训的老师都是各个县区的骨干教师，而且不管是讲课还是上课都是全市乃至全国有名的教师。在这里看看听听专家学者的教育理论、优秀教师的经验介绍，好好审视、反思自己，丰富自己的知识内涵。因为深知这是一次难得而宝贵的机会，所以在为期两周的培训期间，我非常认真积地对待着每次培训活动，认真完成各项培训作业，聆听智者的教诲，参与伙伴们的探究„„努力不浪费这大好的培训机会。现在静下心来好好想想，的确是收获颇丰啊！

一、在理论中提升

本次培训分成两个阶段，第一阶段是暑假里进行的理论学习。内容涵盖师德修养、课堂教学能力、学科本体性知识等多个方面，每天都面对不同风格的名师，每天都能听到不同类型的讲座。有特级教师潘旭东的《小学数学课堂教学的理念和要求》，钱金铎的《数学课程标准解读与实验教材案例分析》。还有我们舟山市的好几个市级数学教学带头人，他们从自己切身的经验体会出发，畅谈了他们对师德以及小学数学教学等教育教学各个领域的独特见解。并用一个个生动的案例来诠释深奥的理论，给了我具体的操作指导，让我受益匪浅。在这里，我进一步掌握了新课改的发展方向和目标，充实提高了自己的理论水平，反思了自己以往工作中的不足。

二、在实践中收获

第二阶段是放在11月份的其中六天完成。在这六天里我们聆听了沈家门一小、沈家门小学和定海小学6位有着不同教学风格的老师给我们展示的课堂教学。课后我们分成三组进行评课，每次的评课我都很好的做着聆听着，因为我们定海参训的都是学科带头人或是老骨干，他们有着丰富的理论和实践经验。结合他们的评课，看看自己是否有着和他们同样的想法，有时候也偶尔发表一下自己不成熟的想法，都能得到各位老师的帮助，他们一起帮我分析我想法中的优缺点。

印象最深的是最后一堂的录像课，钱金铎老师边看录像边给我们分析讲解课堂中老师的教学机智以及教材的安排等方面的知识，真的让我有很多收获。让我知道一节好的数学课，要做到两个关注：一是：关注学生，从学生的实际出发，关注学生的情感需求和认知需求，关注学生的已有的知识基础和生活经验„„是一节成功课堂的必要基础。二是：关注数学：抓住数学的本质进行教学，注重数学思维方法的渗透，让学生在观察、操作、推理、验证的过程中有机会经历数学化的学习过程，使学生真正体验到数学，乐学、爱学数学。此外，我认识到：一节好的数学课，不要有“做秀”情结，提倡“简洁而深刻、清新而厚重”的教学风格，展现思维力度，关注数学方法，体现数学课的灵魂，使数学课上出“数学味”！而教师的“装糊涂、留空间”也是一种教学的智慧和方法。

三、在反思中成长

再精彩的报告，再有效的培训，如果培训者没有自己的思考，没有试图去有所改变，那么一切的美好都是虚无的。叶澜教授曾指出：“一个教师写一辈子教案不可能成为名师，但一个教师写三年教学反思就有可能成为名师。”我不敢奢望自己成为名师，但作为教师，我觉得如果只是读书、教书、不写作，不反思、不梳理自己的成败得失，就不可能提升自己的教学理念。通过这次的培训，从老师的讲座中，从和参训老师的聊天中知道了要使自己尽快地成长起来，只能忙里偷闲，抽空坐下来，思考自己除了这样做教师，还可以怎样做并做得更好。持之以恒，不断反思，坚持写教学后记或教学随笔，这样不仅能逐渐培养起随时开展教学反思习惯，更能使我们逐渐向专家型教师靠拢。我会努力地这么去做，因为我知道我首先要改变的就是自己。

篇13：农村小学语文教师教育教学能力提升培训学习心得

一、先行认知, 找准要点

百年大计, 教育为本。教育大计, 教师为本。教师是教育事业发展的基础, 是提高教育质量、办好人民满意教育的关键。笔者通过认真研读近年来出台的加强教师培训工作的政策文件, 先行认知, 归纳要点如下。

(1) 义务教育均衡化的核心是师资均衡。随着社会的飞速发展, 人民群众对于教育的需求也在飞跃提升。教育公平是目前人民群众对教育的最大呼声, 均衡发展是当前教育改革的重中之重。《国家中长期教育改革和发展规划纲要》 (2010--2020年) 第四章第九条指出:均衡发展是义务教育的战略性任务。要切实缩小校际差距, 着力提高师资水平。可见, 师资是推进义务教育均衡发展的关键因素, 义务教育均衡化的核心是师资均衡。

(2) 培训工作的重点对象是农村教师。近年来, 各地积极采取措施加强教师培训, 教师队伍建设取得明显成效。但总体上看, 教师队伍的整体素质还不能完全适应新时期教育改革发展的需要, 教师培训的发展不平衡, 特别是农村教师培训机会较少, 农村教师队伍的素质亟待提高。《教育规划纲要》第五十三条指出:以农村教师为重点, 提高中小学教师队伍整体素质。《国务院关于加强教师队伍建设的意见》 (国发[2012]41号) 第三条指出:中小学教师队伍建设要以农村教师为重点, 采取倾斜政策, 切实增强农村教师职业吸引力, 激励更多优秀人才到农村从教。上述教育工作意见将加强农村教师队伍建设作为当前培训工作的重点任务, 教师培训工作的重点对象是农村教师。

(3) 培训的重点内容是师德和技能。《教育部关于大力加强中小学教师培训工作的意见》 (教师[2011]1号) 提出:新时期中小学教师培训要以提高教师师德素养和业务水平为核心, 以提升培训质量为主线, 以农村教师为重点, 开展中小学教师全员培训。《教育部关于深化中小学教师培训模式改革全面提升培训质量的指导意见》教师[2013]6号第二条指出:各地要将提高教师教育教学技能作为培训的主要内容, 以典型教学案例为载体, 创设真实课堂教学环境, 紧密结合学校教育教学一线实际, 开展主题鲜明的技能培训。

教师良好的素质主要体现于政治思想和业务能力两个方面。拥有高尚的师德是做好教学工作的基础, 拥有精湛的技能是做好教学工作的保障。提高教师的整体素质, 培训的重点内容是师德养成和技能训练。

(4) 培训质量的提升要创新模式。为着力解决培训针对性不强、内容泛化、方式单一、质量监控薄弱等突出问题。教育部于2013年5月6日下发《关于深化中小学教师培训模式改革全面提升培训质量的指导意见》, 就深化中小学教师培训模式改革, 全面提升培训质量提出了具体指导意见。

要想提升培训质量, 必须适应培训教学方式和学习方式的变化, 创新和改进培训教学的组织方式, 采取案例式、探究式、参与式、情景式、讨论式等多种方式开展培训, 增强培训的吸引力和感染力, 提高培训的针对性和实效性。

二、模式新颖, 扎实推进

基于以上认知, 我校将归纳的要点融入本县培训项目的开发设计和实践之中。2010年起, 实施了修武县农村中小学教师课堂教学技能提升工程。该工程由县教育局统领发文, 教师进修学校牵头组织, 教研室、师训股、教科所联合实施, 历时三年, 跨越义务教育所有学科。

为做好培训工作, 我们坚持培训调研, 以问题为中心, 以案例为载体, 科学设计培训课程, 全面革新培训环节, 具体实施步骤如下。

(1) 专家引领。建立培训专家库, 在省内外聘请一批教育教学理论水平高、教学实践经验丰富的教学专家、教研人员及骨干教师, 对农村中小学教师进行集中培训。

(2) 教材解读。依托县教研员, 紧扣现行教材, 结合一线课堂案例, 集中进行教材解读培训。

(3) 骨干示范。组织国家级、省市级骨干教师深入农村中小学校上示范课, 帮助农村教师解决教学中的疑难问题。

(4) 同伴研修。以乡镇为单位, 组织同科教师上公开课, 集体研讨并改进教学设计, 共同研修提高。

(5) 个人成长。在集中培训和研讨交流的基础上, 组织教师通过远程网络培训和阅读专业书籍, 学习“师德修养”和“新课程教师课堂教学技能”等内容, 完善教学设计, 撰写教学反思, 丰富教学理论。

(6) 考核总结。参训教师提交听课笔记、学习笔记和培训总结等材料。教师进修学校和中心校联合考核, 依据培训考勤和提交材料量化考核, 成绩合格者办理结业证书, 进行学分登记。

三、特色创新, 成效显著

修武县农村中小学教师课堂教学技能提升工程紧密结合修武教育实际, 按照“面向全员、突出骨干、倾斜农村、均衡发展”的方针, 完成了中小学12门学科2688名农村中小学教师的课堂教学技能培训, 取得了显著成效, 特色创新之处主要体现于以下方面:

(1) 在培训队伍的组建上寻求突破。我们全力构建了知名专家、优秀教研员、骨干教师为一体的强势培训团队。先后邀请了郭文祥、曹松峰等22位全国专家名师现场讲学, 提升培训档次, 让农村教师近距离与名师接触, 足不出户享受优质的培训;邀请教研员结合全县经典课堂教学案例和教育质量检测分析, 详尽指导教师如何解读教材;聘请骨干教师上示范课和组织听评课活动, 与学员交流互动, 做好示范引领。三级培训梯队从理论到实践, 全面引领农村教师素质提升。

(2) 在培训内容的选取上追求实用。为了增强培训的针对性和实效性, 确保按需施训, 我们广泛调研, 召集学科教师专题研讨, 聚焦教学问题, 精选培训内容。各位专家针对教师培训需求, 以精湛的理论阐述、鲜活的教学案例和生动的考题实例, 从不同层次不同角度引领参训教师准确把握课改脉络, 理解设计意图, 掌握提分攻略, 提高教学技能。广大农村教师一致反映这样的培训实在、实用、实效。

(3) 在培训环节的创设上做好延伸。为了保证培训效果, 推动教师持续性学习, 我们在培训环节的创设上做文章, 力求拉长培训链条, 做好培训延伸, 努力实现培训示范与观摩实践地有机结合。增设了同伴研修、个人成长、考核总结等多个环节, 坚持跟踪服务指导, 注重落实质量评估, 实现参训教师从学到做的培训质变。

农村中小学教师课堂教学技能提升工程是我县在教师培训改革的浪潮中, 准确认知、创新思路、因地制宜、自主开发的培训项目。三年来, 我们坚持不懈, 知行并重, 注重实效, 对提升农村中小学教师素质, 均衡全县师资发挥了巨大作用。愿我们的实践摸索能在全社会的关注下蓬勃发展, 为更多的农村教师带来福音!

参考文献

[1]教育部.关于大力加强中小学教师培训工作的意见[J].教师, 2011 (1) .

篇14：农村小学语文教师教育教学能力提升培训学习心得

一、教师应当接受专业的培训

教师通过参加教育主管部门举办的各种教学培训，更新教育观念，改变教学方法，从原本单纯的“教”，变成与学生互动，教学相长；认真学习专业知识，开阔视野，提高自己的业务能力。对于数学教学来说，学生们学会了某一种数学知识，却没有学会学习的方法，更不会把数学知识应用到生活中去，只是为了学习而学习，为了考试而学习。这不但不能达到素质教育的要求，反而抑制了学生本身具备的能力，堵死了学生多方面发展的道路。而接受过专业培训的教师，在学生学习科学文化知识的过程中，更能够发掘学生的潜力，对学生未来的发展有着强大的推动作用。

二、教师应当认真研究教材

教材是教学最基本的依据，教师所有的教学活动都应当围绕教材展开。教材也是连接学生学习和教师教学的重要纽带，依据教材，教师才能够把知识传授给学生。虽然现在提倡多姿多彩的教学方法，然而前提是要基于教材和课程标准要求的基础上。有些教师采取了趣味的教学方法而使课堂热热闹闹，却忽略了教材中的内容，学生学习轻松了，兴趣浓厚了，然而却没有学习到应该掌握的知识，这岂不是本末倒置吗？熟悉教材中的知识是教师最基本的责任，并且还应该掌握一至六年级数学知识之间的联系。教师应当根据教材中的知识，制定适当的教学方法，在把握好教材内容和教学目标的基础上，采用多样的教学模式，才能保证不“跑题”，从而让学生在有趣的课堂上学到知识。

三、教师应当关注学生思维方式与心理情感

每个学生的性格不同，在学习数学时的表现就会有很大的差别。教师应当多加关注每个学生的具体情况，比如有些学生善于严密地思考，在某一处数学知识上，要把每一个点都想到，这种思维方式的优点就是不会漏掉重要的信息，但是，却花费时间比较长，教师就应当教该学生如何筛选数学知识中的重要信息，忽略不重要的部分，从而节约学习的时间。而有些学生善于跳跃式思维，这种思维方式的优点是速度快、对知识的接受能力强，却容易因为马虎粗心犯下错误，教师就应当引导学生养成仔细认真的好习惯。关注学生的心理情感，有利于掌握学生的兴趣所在，把学生喜欢的事物与小学数学教学融合到一起，让学生在娱乐和游戏中学习，这比单纯地讲解教材中的知识效果要好得多。

四、教师应当灵活使用适当的教学方法

对于小学生来说，他们还无法总结出具体的学习方法，而相对来说，教师的教学方法就决定了学生的学习模式，合适的教学方法，能够带来更好的教学效果。而所谓合适的教学方法，其真正的含义就是适合教师所教的学生的教学方法，某一种学习方法对于某一个班级适合而对于另一个班级就未必适合，而教师要做的就是要使教学方法尽可能地适合大多数的学生，而对于情况比较特殊的学生，教师要多花一些时间和精力，帮助他们适应学习环境或者是专门针对这些学生制定适应于他们的教学方法。对于教师来说，每个学生都是平等的，教师不应当因为自己教学方法的问题而造成某些学生学习方面的困难。教师是为学生“传道授业解惑”，小学数学教学方法也应当符合这一要求。

五、教师应当做好课外的工作

要想让学生在数学方面的学习取得好的效果，单纯地依靠教师课堂上的教学是完全不够的。教师在教学之前就应做好准备工作。教师应当在课外研究好教材中的内容，明确教学目标、教学重点和难点，预测哪些知识是学生难以理解的，应采用怎样的教学方式学生更容易理解，并认真写好教案设计。在上课的时候会用到哪些教具，教师也应当在课前准备好。而在讲完一堂课之后，教师应当认真批改学生的作业，及时了解学生掌握知识的情况，分析学生在学习中遇到了哪些问题，并且及时与学生交流，分析问题存在的原因，帮助学生解决这些问题。教师在课外做好这些工作就会减轻自己和学生在上课时的负担，学生们学习的时候也会很轻松。从这一点来看，教师的课外工作的重要性绝不亚于课上的工作。

六、教师应当积极参与教育科研

“开展教育科研是兴教、兴校、育人的根本保证。”教师不仅要善于教，而且要善于研究教；不仅要培养学生，而且要通过科研，培养自己，教研相长。一方面，教师研究的问题直接来自教育教学实践，是为解决具体问题服务的，它有极强的针对性和目的性。只有使科研与教学相结合，教师的科研活动才有价值。另一方面，教师的科研应體现在如何将已有的教育理论研究成果尽快地转化到教育教学实践中去，促进教育教学水平的提高。第三，教师在教育科研中应是一名学习者。首先，教师参与教育科研的学习者角色是一种自主式的学习主体。教育科研是一个不断发现、探索、解决问题的过程，这正是“学习”的本质所在。其次，教师作为自主式的学习者是贯穿教育教学过程始终的，只有学习行为日常化，教师的科研水平才能不断提高。唯有如此，教师才不是在自己的领域里被动的工作，而是主动地创造；他便不再是一支燃烧得什么也没有的蜡烛，而是用科研不断照亮自己前进的道路；他便不再是一个只对教材做肤浅了解、按教案简单操作的工匠，而是必然成为攀登教育科学艺术高峰的实践者。

七、教师要不断总结教学经验