教学沙龙（精选10篇）
篇1：教学沙龙
淮安市第二人民医院 护理部举办“护理教学沙龙”
为促进临床护理教学工作持续有效地发展，更好地提高护理带教质量，8月4日下午，护理部在多功能厅举办了“护理教学沙龙”，由护理部分管教学的杨静护士长主持，护理部唐金凤主任、沈霖副主任与全院30名总带教老师，40名临床科室护士长参加了此次教学沙龙。
护理部杨静护士长首先汇报了上半年开展的临床护理教学工作，就目前实习护生存在的问题，与各位带教老师一起认真讨论分析，规范了入科宣教内容、业务学习的开展、实习日志的书写以及临床出科考试标准等内容，加强临床带教督查。同时护理部提出下半年将在部分科室试点开展“责任护生”的带教模式，提倡“我的病人我负责”的实习理念，工作以病人为中心，以护理程序为基础，实习护生主动护理病人，临床带教老师每日评估、监督、检查、评价实习护生的学习能力和每日的工作重点和学习重点的完成情况，从而培养护生独立工作思维。会上大家进行了热烈的讨论，提出并交流了许多建议与想法。
最后，护理部唐金凤主任对此次“护理教学沙龙”进行了总结，希望通过本次交流，构建护理部与临床带教老师之间良好沟通的平台，完善和规范我院护理教学管理工作，努力为临床培养德才兼备的护理人员。
篇2：教学沙龙
——一年级语文趣味识字教学
实验小学
罗佳
一年级识字、写字教学是语文教学的一项重要任务。新课标在识字、写字方面，实行“认写分开”、“多认少写”，提出“会认、会写”两种要求，但是，低年级学生在掌握字形方面是难点，如何突破这个难点呢？下面我来谈谈我的几点看法：
一、教学生在自学中掌握汉字的构字规律
让学生自学，用多种方法思考、记忆、分析字形的思想，培养学生自主识字能力，放手让学生自己思考，自己发现问题，想办法解决问题。
在一年级的识字教学中我是这样做的：先引导学生观察汉字，让他们产生学习汉字的欲望，在反复朗读中掌握生字读音、认识字形。提出了许多不同的记忆方法：“熟字加笔画”、“形近字对比”、“同音字”、“熟字去偏旁”、“拆部件”、“减笔画”„„如学习“天”字，有的说“大”字加一横就是天；有的说“人”字加两横就是天。学习“园”字时，有的说是在“元”字外面加上围墙“口”就是“园”，从而明白“校园、公园”是有围墙的，以区别“元、园”的用法。这样学生很快就记住了生字。
二、在轻松愉快的学习中突破字形难点
刚刚入学的孩子年龄小，注意力不集中，易于疲劳。所以，教学时要采用多种方式方法，激发学生兴趣，让他们在兴趣盎然中边玩边学。这样，在充分调动学生无意注意的同时也促使其有意注意的发展。并且老师要为解决困难创设情境，以促使学生思维灵活、有创造性地发展。下面介绍几种趣味识字方法：
1.编字谜。在一年级的识字教学中，我发现“编字谜”能帮助孩子们轻松地掌握一些难教的生字，经过引导，孩子们经常动脑筋编字谜在课堂上交流，课堂气氛非常活跃，比如：朋：两个月亮交朋友。林：两棵树，并排站。休：一个人靠在木头上。息：自己的心。思：十张口，一颗心，猜猜看，动脑筋。雷：雨点掉到田地里„„
2.组字游戏。老师把一个字或几个字的构字部件打乱顺序写在卡片上，发给每个小组一份，让他们通过小组合作尽可能多的组字，然后小组派代表到讲台前来展示合作的效果，让全体学生认读，评出冠军组。这样，体现了保底不封顶的教学思路，学生们不仅能组出课本上出现的字，有些学生还能组出许多课外认识的字。3.变字小魔术。“变字小魔术”的游戏，选出一些简单的字让学生加一两笔变成新字。如“日”，孩子们变出了：电、甲、由、申、田、白、百、目、旦等，“木”，变出了：本、禾、术、未、米等，课堂上，每个孩子都积极参与到“魔术”中，在游戏中学习，在交流中巩固。
三、阅读课外书识字
一年级新生在熟练掌握汉语拼音后，便可利用音节读一些浅显的儿歌和儿童故事。此时，教师一边教生字，一边引导学生读一些自己感兴趣的课外书，既激发学生阅读的兴趣，也有效地巩固了汉语拼音，更重要的是学生初学的生字一般都是常用字。
四、在生活中识字以巩固字形
汉语是母语，学生在生活环境中，可以接触到很多汉字：电视、同学、亲人的名字，商店的招牌，广告及家中物品的包装物等，可以说，汉字无处不在。所以，如：发作业本时，让学生轮流发，从而认识同学的名字；星期天，让爸爸妈妈带着到大街上去“找汉字”，收获一定不小；家中物品的包装物上，汉字就更多了。诸如“红蜻蜓”皮鞋、“达能”饼干、“光明”牛奶、“蓝月亮”洗手液„„当学生能够正确地认读出生活环境中的字时，他是多么兴奋啊！
篇3：教学沙龙——有效教学的加速器
传统的教研方式使教师的教研主体地位丧失, 成为被动的聆听者, 自由思想与个体意识被埋没。而教学沙龙这种教研方式则为教师创设了一种宽松、自由的教学研究氛围, 邀请上几个同行, 沏上一杯清茶, 播放一段音乐, 确定一个话题, 自由发表自己的看法, 思想在交流中碰撞出火花, 也在交流中汇聚与成熟, 利用这一教研方式, 教师们可以在“聊一聊”、“议一议”中探讨教学中遇到的实际问题或课改中的“难点、热点”问题, 谈感悟、议策略、找办法, 进行互动式的探讨, 这种真切开放的交流给教师带来的是最直接的心灵震撼与思想启迪。
教学沙龙虽然是轻松的, 但切忌随意和肤浅, 因此每次沙龙活动前应确定好研讨主题, 明确活动的重点;沙龙的准备工作 (包括发言人、主持人、地点、时间、形式等) 要提前做实做细;沙龙的总结与拓展工作也要及时跟进, 使其在更大的范围得以宣传和交流, 这样才能真正发挥教学沙龙对有效教学的加速器作用。
篇4：借力教学沙龙，提升校本教研品质
教学沙龙是教研共同体的重要平台和校本教研、教育教学督导、评估的重要形式，是反映学校办学理念、教科研水平和队伍建设成果的重要途径。通过该形式，可以观察学校的办学特色、教研氛围、研究水平和教师的问题意识、思辨能力、表达水平等专业素养。其基本形式包括主题研讨、教师座谈会、网上论坛等。下面本文将结合教学沙龙的主要形式之一的主题研讨，谈一些组织、实施的认识与实践。
一、教学沙龙的组织原则
1.针对性。教学沙龙的主题选择必须聚焦教育教学、关注前沿研究、立足教师专业发展和学校内涵发展。如“教师专业发展共同体的思考与实践”、“‘有效教学’的实践与思考”等。主题命名要简要，如某校曾开展了名为“根据学科特点生本教学各自培养学生哪些能力，生本教学流程如何清晰体现这一培养思路”的教学沙龙，其主题完全可以简化为“生本课堂学生能力培养目标与达成路径”。
2.真实性。教学沙龙作为教研的重要形式，要体现学术研究氛围，要注重理论联系实际，既能反映先进教育教学理念，又能结合实践，谈自我认识，讲个体做法，说真切感受。其交流内容要引起参与者的思考、呼应，有一定启发意义，要有利于促进教师专业发展。
3.层次性。教学沙龙不是茶馆闲聊，它有一定的话题指向，必须层次、宽域、深入展开。从宏观程序而言，教学沙龙一般包括主持人概述性发言、参与者层次自由发言、主持人或参与领导、嘉宾总结点评等环节，体现为总—分—总的逻辑结构层次。从微观论述而言，体现的是分解主题的若干话题变换和层次推进。就某个话题而言，包括阐述理解与认识、介绍实践与现状、指出策略与思考等层次。
4.流畅性。教学沙龙追求行云流水般自然推进，要防止冷场、卡壳现象。活动前可事先告知交流主题，让参会者事先做一定准备。在进行过程中，主持人最好不要提示、点名或催促发言，但要恰当引导话题，做好穿针引线的作用。主持人也不必要频繁点评、总结，以防影响活动的流畅性。
5.互动性。教学沙龙是教研共同体内部教师之间的交流与研讨，既非专家讲学，也非个别教师的科研成果报告会。沙龙组织要超越学科界限，实现不同学科、不同层次教师之间的交流与研究，要体现自主、自由、自愿发言，实现思想碰撞、互动呼应。
二、教学沙龙的展开程序
主题教学沙龙一般包括以下三个步骤：
1.明确主题，阐述意义。由主持人概括介绍主题的选题背景、意义、有关主题的学习、思考成果概述、主要观点以及参会人员、基本内容与过程，重点要揭示主题的主要精神和意义。为确保沙龙的高效展开，主持人也可适当分解主题，抛出若干话题。如“教师专业发展共同体的思考与实践”主题就可以分解为“教师专业发展为什么需要构建共同体（原因和价值认识）”、“你认为教师专业发展共同体主要有哪些组成形式（内涵）”和“试结合自我实际和日常实践，谈谈如何拓展专业发展共同体的效能（路径与效能）”等话题。
2.自由论述，层次推进。主题仅题目而已，参与者要根据主题开发专题，结合问题思考和自我实践产生话题，并生成新话题，层次渐进展开。同时，各环节都要参与，防止接龙代替沙龙。该环节，主持人一般不点名、不点评、让大家自由谈论。
3.评价总结，拓展共享。最后由主持人作活动评价，归纳几点共识，并强调某些精彩观点。也可请与会领导、专家点评，给予指导。为巩固交流、研讨成果、强化后续研究，主持人还可以设计一些后续思考研讨话题。活动结束后，组织者要及时总结、梳理，形成书面材料，利用校园网平台实现资源共享。
三、参与沙龙的基本要求
1.充分准备，理性梳理。广大教师要加强先进教育教学理论、理念、观点的学习，要及时总结教学实践的经验与做法，并作一定思考总结、理论提炼。明确主题后要紧扣主题，切准问题，针对切入，理性梳理自我认识与实践策略，选择体现自身可以谈的内容。也可归纳自身的困惑，带着问题参与交流，寻求同伴帮助。
2.思路清晰，体现层次。个体论述要聚焦主题、突出话题，渗透理念、反映水平，既要有理论思考，又要侧重实践做法与理性分析，要体现“是什么—为什么—怎么做—还能怎样”的总体构思。个体论述的基本思路是：提出自我观点—简要解释观点—例谈行动策略—归纳成功经验—提出问题困惑。
3.结合实践，突出个性。教师的论述，一定要结合自身学习与实践，阐明自己的观点，体现学校的特色办学理念与办学思路。教师专业发展与校本教研，只有基于学校、立足自身，才有持续的生命力、发展力。学校倡导的办学思想、教改项目、多年来所做的工作，要通过教师不经意地呈现出来，而非主持人讲；而教师的讲述，主要要讲成功的经验与困惑，一定要把自己放进去，体现自身目标，有主张，更有扎实行动。同时，个性想法与实际做法，更能引起参与者的共鸣，产生碰撞火花，生成新的交流话题，保证沙龙层次、流畅推进。
4.注意衔接，表态承转。教学沙龙的参与者是教研共同体的平等成员，对他人的论述既要认真倾听、积极思考，也要及时呼应、承转接力，可以表示赞同或者反对，也可以深化、设疑，引出新话题，接着谈、深入谈。
5.自由诉说，气氛活跃。教学沙龙的考评指标之一就是看气氛是否活跃。每位陈述者要力求做到表达生动，语言简洁，声音响亮，不看材料即兴谈，不排次序争先恐后谈。要防止冷场，参加活动成员可以插嘴，当然也不要过于频繁。既要自由诉说、气氛活跃，又要紧扣主题、顺序展开。
篇5：教学沙龙颁奖晚会主持稿
李超：一缕清风拂大地，万里锦绣遍沈农，赵丽茹：多方名师品专业，莘莘学子聚沙龙。
李超：尊敬的各位领导、各位来宾
赵丽茹：亲爱的老师们，同学们
合：大家晚上好！
赵丽茹：欢迎大家来到第二届教学少龙颁奖晚会现场，我是主持人赵丽茹，李超：我是主持人李超。
赵丽茹：诶?李超，今天既然能和你一起主持本次颁奖典礼，那么我想趁此机会考考你。
李超：好啊，你想考什么呢？
赵丽茹：你说究竟什么是教学沙龙呢？
李超：这可难不倒我。沙龙就是对话，那么教学沙龙就是老师与同学之间关于教育教学的交流。
赵丽茹：那这一届教学沙龙的主题是 “道闻良师，功成专业”，你知道这有什么寓意啊？
李超：正好，这个问题我也会，原因就是：我们到大学主要是学习专业，那么在专业上的成就当然要得益于在座的各位老师了。
赵丽茹：好，那就让我们隆重介绍一下到场的嘉宾吧。沈阳农业大学吕校长，李超：沈阳农业大学。。
李超：让我们以热烈的掌声感谢各位领导，嘉宾的到来。
赵丽茹：本次沙龙的成功开展，还与一只默默奉献的队伍密不可分。李超：你说的是我们的评审团吧，那么就让我们用的掌声感谢评审团的辛勤付出。
赵丽茹：伴随着阵阵掌声，本届教学沙龙颁奖典礼也正式拉开了帷幕 李超：下面，我宣布教学沙龙颁奖典礼正式开始。由请吕校长致典礼开幕词。大家掌声欢迎。
李超：感谢吕校长的精彩讲话。十四场精彩的沙龙，十四次深深地感动，让我们在这个难忘的日子，再一次回顾一下活动的精彩瞬间。播放完开场视频
李超：分享完我们的精彩视频，就让我们进入今天最激动人心的时刻，赵丽茹：是啊，究竟各个奖项会花落谁家呢？下面，友情我们的开奖嘉宾。。为我们开起第一个奖项，最佳。。奖，此时播放ppt 李超：由请。。
开奖嘉宾陈述颁奖词(播放ppt)并宣读获奖单位
李超：请我们的开奖嘉宾为。。学院颁发最佳。。奖，由请。。学院上台领奖并发表获奖感言。
感言完毕
赵丽茹：感谢我们的颁奖嘉宾，恭喜我们的获奖学院。下面开出我们的第二个奖项，最佳。。奖（ppt），友情我们的开奖嘉宾。。大家掌
声欢迎，开奖嘉宾陈述颁奖词(播放ppt)并宣读获奖单位
赵丽茹：请我们的开奖嘉宾为。。学院颁发最佳。。奖，由请。。学院上台领奖并发表获奖感言。以此类推到第十四个奖。
赵丽茹：让我们用热烈的掌声恭喜我们的获奖学院。
大会总结
李超：下面由请嘉宾。。对大会进行总结
李超：三尺讲台是老师一生耕耘的沃土，灵动扎实的课堂是师生共享美好时光的天空。
赵丽茹：现在，我们的颁奖典礼也接近尾声了，但是我们的教学沙龙的精神和意义仍在继续
篇6：小学数学课堂的有效教学沙龙
有效教学，就是教学的效益以及什么样的教学是有效的，主要指通过教师在课堂这段时间的教学后，学生所获得的具体进步或发展。教学有没有效益，主要看学生有没有学到什么，或学生学得好不好，有没有得到应有的发展。
一、有效的课堂需要设计能引起学生探究欲望的课堂提问
首先，问题要难易适度，我认为教师提出的问题既要有一定难度，又要是学生经过努力可以解决的。问题过难过易都不利于学生探究学习：问题过于简单，不能激发学生探究的兴趣，不能使学生积极思维；问题过难，又会使学生感到力所不及，不知从何做起，因而失去探究的兴趣。
其次，问题要具有启发性，启发性的提问能使学生产生浓厚的学习兴趣，激发起学生探究知识的欲望，使学生在掌握知识的同时、发展能力、培养能力。课堂提问有的放矢，才会有“心有灵犀一点通”的效果。提高的设计应有利于学生在教师的启发诱导下，通过积极思维，主动获取知识，掌握算理法则，同时，还应有利于培养学生探索精神，提高思维能力。
三、有效的课堂提倡有效的小组合作
在有的课堂上，小组合作学习只是一种形式，缺乏实质性的合作。主要表现在：合作学习的内容没有探讨价值，小组合作缺少让学生独立思考的过程，学生的参与度不均衡，学生间的合作不够主动，教师不能给学生充裕的合作时间，忽视对学生合作技能的训练与培养。有的小组分工不明确，还有的小组成员相互之间不够友好，不会倾听和分享，甚至出现了放任自流的现象。如何克服小组合作学习流于形式的弊端，使合作落到实处，这是走进新课改后每一位教师都必须面对的问题。
一是要选择恰当的机会组织合作交流。合作学习必须建立在独立思考的基础上，当学生自己独立解决某个问题遇到困难，需要寻找他人帮助，产生了交流合作的新的需求时，再安排合作与交流，可能更有实效。同时，学生参与小组研究时，必须要有自己的见解，因为个体的独立思考是无法由别人或小组来代替的。教师在组织学生参与讨论或探索知识时，要留给学生一定的独立思考时间，只有这样学生的个人力量才能在小组合作中体现出来，学生才能获得实在的发展。
篇7：音乐课教学沙龙 发言稿
城西区兴海路小学 丁昕
本课是本学期人民音乐出版社义务教育课程标准实验教科书第三册二年级第一单元《问声好》中的第一首学唱歌曲《早上好》。
歌曲《早上好》是一首乌干达民歌，歌曲为F大调，3/
4、2/4变换拍子。歌曲为两部分组成。第一部分3/4拍，两乐句，旋律级进，抒情、活泼。第二部分2/4拍，仍为两乐句，级进的旋律富有动感，表现了热爱生活的人们明朗而热情的情绪,歌曲反映出乌干达人民真挚、友善的情感和爽朗明快的性格。
本课的教学目标：通过听唱学习歌曲《早上好》体验歌曲变拍子的不同感受，让学生体会歌曲抒情、活波的音乐情绪。
本课的教学重点：能体会歌曲变拍子的不同感受，并用快乐的声音演唱《早上好》。
本课的教学难点：能初步会随着音乐变化打三拍子和二拍子。
什么叫变拍子?在乐曲中有两种或两种以上不同的拍子先后出现叫作变拍子，如歌曲《年轻的朋友来相会》（歌曲出现了三种拍子4/4 3/4 2/4）《花儿与少年》。
下面就本节课是如何成功突破重难点的简单的与各位老师一起分享：
本课是本学期的第一课，课时分配为2课时。第一课时：经过常规训练后（师生问好、简单的发声练习），我先进行了上学期歌曲的复习，简单询问了孩子们的暑期生活，并成功导入到了新课主题《早上好》，按照课标和教师用书的理念运用听唱法让孩子们学会了歌曲旋律，并且加入了歌词进行了演唱，在歌曲学习过程中同时复习了学过的音乐知识——反复记号，最后以分组、男女生、自由组合、情景表演等方式进行了歌曲演唱比赛，其目的是加深对歌曲的印象，在这节课中关于变拍子我什么都没有提，只是用不同的方式让孩子们记住这首歌，下面我把这首歌曲给位老师演唱一遍。
第二课时：经过常规训练后（师生问好、简单的发声练习）我先在黑板上画出了两种节拍的图示3/42/4并写上拍号，这时候所有学生在关注着我他们并不知道我要做什么所以很好奇都很认真很安静的看着我，然后我教孩子们划拍号（还是没有给孩子们讲变拍子），在划拍之后我在电子琴中调出3/4拍的节奏，让孩子听重拍和弱拍并用拍手和拍肩或拍腿来表示，再调出用同样的方法来拍2/4的节奏让孩子们听并拍出来，感觉到位后停止节奏，告诉他们123 123就是3/4拍（节奏舒缓）1212就是2/4拍（节奏活泼），然后将这两种节奏重放放孩子们去听去感受他们的不同，前面所
做的这一切都是为了接下来攻破本节课的难点、重点，有了前面节奏的铺垫我一边拍手一边演唱歌曲让孩子们自己分辨那一部分是3/4拍，那一部分是2/4拍，当我歌声停止的时候所有学生都能准确的分辨3/4 和2/4拍，（教师演唱过程中孩子们脸上带着胜利的喜悦）这时候同学们的情绪都很高涨，然后我来弹琴孩子们来演唱并且自己打节拍，最后我再告诉大家在乐曲中有两种或两种以上不同的拍子先后出现叫作变拍子，这样不知不觉中攻克了本课的重难点，顺利完成了教学目标，有趣、轻松又愉快，这个方法在三个班实施后都是非常有效地，学生学习兴趣演唱兴趣极高，不但感受到了歌曲中拍子的变化，还能够用抒情、活泼的情绪来演唱歌曲。
篇8：教学沙龙
但也有一些学者对任务教学法的实施提出了质疑。左焕琪认为“在实施过程中较难做到兼顾任务的完成与语言知识和技能的系统教授。”[7]束定芳、庄智象认为任务型教学法的局限性有四条:对语言学习过程的认识过于偏激;任务的选择有随意性,缺乏连续性、系统性和层次性;适用范围的局限性;评价方法过于简单,难以令人信服和接受。[8]在教学实践中,不少教师发现任务教学法还存在这样那样的问题。如徐宜良认为任务的界定、分类、分级等方面还有待进一步完善。任务教学法应用于大学英语教学也面临种种问题:学习者缺乏真实的语言应用环境,如何对待教材、非英语专业学习者的动机、观念、程度、性格差异等等。[9]
本文所要讨论的是笔者对任务教学法的认识,并通过在大学英语A班拓展口语课程———“文化交流与职场交际口语”中应用任务教学法的实验研究,力图说明针对同类学生群体和课程,任务教学法的使用可望扬长避短,大有可为,达到比较令人满意的效果。
1 任务教学法及其教学原则
何为任务?Longman Dictionay of Language Teaching&Applied Linguistics的定义是:“(in teaching)an activity which is designed to help achieve a particular learning goal.[10]Skehan综述他人的观点后提出的定义得到广泛的认同:任务是一种活动,在这种活动中:意义是首要的,有某些交际问题需要解决,与真实的活动有某种联系,以结果作为任务的评价。[11]
任务教学法(Task-based Approach/task-based languageteaching)简言之是“以完成交际任务为教学目标的外语教学方法。”[12]Nunan将任务教学法的特征概括为:1)强调通过目的语相互作用和影响学会交际;2)将真实文本引入学习环境;3)为学习者提供不仅关注语言,而且关注学习过程本身的机会;4)增强学习者个人经历作为重要的、促进课堂学习的要素的作用;5)努力使课堂语言学习与课外语言激活联系起来。以上特征蕴含着任务教学法所遵循的一系列原则:交互性原则,语言材料的真实性原则、重视学习者个人经验对学习的促进作用原则和课堂语言学习与课外语言使用相关性原则。这些原则揭示了任务教学法的本质特征,体现了该教学途径的思想精髓和根本价值。[8]
2 任务教学法在大学英语A班拓展口语课的教学研究
基于对任务教学法的认识,笔者设想:如果将任务教学法应用到大学英语A班的拓展口语课程中,可使其在很大程度上扬长避短,从而收到比较理想的效果。原因如下:
1)大学英语A班是许多高校为贯彻《大学英语课程教学要求》分级教学、分类指导的原则[13],通过新生入学摸底考试挑选出英语基础较好的学生组建的班级,约占该届新生总数的5%—20%不等。其培养目标是要达到《教学要求》提出的较高或更高要求。这些学生总体上在英语学习的兴趣、动力、自觉性、基础等方面都优于其他学生。此外,由于学生来自不同的院系,专业背景呈现多元化,有利增强班级的活力。
2)大学英语A班的拓展课程一般来说是在完成基础教学,学生通过四级考试后开设的具有提高、拓展性质的语言技能类、语言应用类、语言文化类和专业英语类课程。从语言学习的角度来说,这类课程的教材都是以内容而非语言形式为基础编撰的。学生在此层次上的学习重点是内容、语言表现的意义而不是形式。语言知识和技能的系统教授在中学和大学英语的第一阶段已经完成。因此,可以在很大程度上避免前面所提到的任务教学法在一般情况下应用碰到的一些突出问题和局限性。
以上分析表明,无论从教学对象还是教学内容而言,大学英语A班的拓展课程都为任务教学法的实施、体现其特征提供了有利的条件和宽阔的空间。为了证实以上设想,笔者在所执教的07级3个A班进行了实验性研究。
2.1 研究对象
这3个班的116名二本学生来自本校7个不同的学院,涉及专业18个,在大学英语第三学期结束时,平均98%的学生已通过四级考试(以425分为及格线),其中58%的学生已通过六级考试(以425分为及格线),学完大学英语1-4册教材。因此,根据我校大学英语A班教学大纲要求,拟在第四学期平行开设两门拓展课程,每门各34学时。其中一门便是“文化沟通与职场交际口语”。
2.2 课程名称的由来
本课程的名称源于学生需求问卷调查,当问到“你目前最想提高的英语能力是什么?”时,74%的学生选择“口头表达能力”。在回答“你期望将来怎样使用英语?”时,56.9%回答“在工作中使用”;40%回答“需要时能用一下”;不到3%的回答“出国”,余下的回答“不知道,没想过”。从以上数据可以看出,虽然经过近10年的英语学习,即便是大学英语A班的学生对自身的英语口头表达能力仍缺乏自信,因而最迫切希望提高。其次,绝大多数学生将来并不会选择出国,而会在国内的环境中使用英语。随着中国市场对外开放的程度不断扩大,向外国的客户、同事、朋友、旅游者介绍中国的文化就将成为很平常的事。同时,让中国的文化走向世界不仅是每个中国人的责任,还会增加我们的民族自豪感。因此,在大学英语的课堂上引进中国文化的内容,让学生们知道怎样用英语表达那些内容,应该是既有现实意义又有趣的事。第三,在大学阶段了解熟悉一些职场常用的英语表达方式,无疑会给学生将来的求职和工作增加一份自信。鉴于以上考虑,笔者就将这门口语课定为“文化沟通与职场交际口语”而不是泛泛的“中级英语口语”“高级英语口语”之类,旨在体现“一切从实际出发”、“以学生为本”的思想。
2.3 研究理念与方案设计
1)研究理念:要在教学过程中遵循任务教学法的原则,凸显其特征,尽可能地调动学生的主观能动性,让他们积极查询资料并进行课堂交流、表演等活动,通过合作学习、交流互动、意义协商等方式完成若干任务来达到课程教学大纲的要求:培养非英语专业学生用英语进行跨文化交流的意识和能力,在加深对英语国家的社会、文化、生活等多方面的了解,学到鲜活英语口语的同时,还要培养学生用恰当的英语口语介绍本土文化、在不同文化背景的人群中工作交流的基本能力,提高英语口语表达能力和综合文化素养。
2)研究方案:为了避免任务教学法的局限性,在设计研究方案时,笔者特别注意到任务设计的有趣性、真实性、层次性、多样性,并且把任务的设计延伸到课堂之外。[14]考虑到口语能力提高的艰巨性,遵循了先听后说、多听多说的原则、从口语操练过渡到口语交际的原则、对话能力和独白能力并重的原则、多种方式结合的原则[14]。鉴于口语训练的特殊性,既让学生通过完成交际任务来学习,又重视语言形式,特别是预构成词块的学习、会话策略的学习。[15]
课程活动由以下板块构成:1)诵读基础训练(课外);2)新闻简报;3)话题相关活动(听对话、问答、角色扮演、情景对话、一分钟演讲);4)文化沙龙——介绍中国文化(任务组项目活动);5)休闲一刻(听唱英语歌);板块4是任务组活动项目。教师设计了一个由中外学生参加的文化沙龙,每周活动一次,由一组中国学生介绍中国文化的某一个方面,形式可以活泼多样,鼓励学生充分发挥想象力和创造性。教师按专业把每班分成若干个任务组,每组4-5人,指定组长并布置任务:每组在半小时之内完成任务;选题、分工由小组成员协商决定。
本部分的课前任务、课上任务、课后任务、学生任务和教师任务见下表:
2.4 任务实施过程
开学之初即宣讲本课程教学大纲及具体教学方法,将学生分组并布置任务。数周后课程开始。每周的两节课都按照既定方案进行,各组按事前拟定的顺序执行“文化沙龙”部分的任务。整个教学过程中学生的积极性得到了较好的调动,每个小组都能认真完成任务,师生的评价帮助其他学生及时吸取经验教训,各组的竞争使任务的完成日臻完美,多媒体课件精彩纷呈。
2.5 教学评估
教学评估兼顾了形成性评估和终结性评估两个方面,前者占30%,通过“新闻简报”、“自编情景对话”、“一分钟演讲”和“文化沙龙”等部分的活动表现评分。后者占70%,通过期末口语考试的情况评分。期末考试时,安排了全教研室老师当考官,分组进行师生一对一的口试,分为抽签话题陈述和问答两个环节。
2.6 教学反馈
为了全面了解学生对课程的反应,笔者在最后一堂课发出108份问卷调查表并全部回收,全部有效。97.3%的学生对课程的整体效果和教学方式表示不同程度的满意,只有2.7%的学生不满意。说明课程基本成功。有学生在问卷调查表上写道:“目前上课的方式十分新颖,有创意,可以激发学生的兴趣,锻炼学生各方面的能力。”“口语课很好,锻炼大家的口语、反应能力、语言组织能力等”“我觉得在团队合作、英语知识拓展、特别是同学上台露面上,A班的课程提供了绝佳的锻炼平台。”
在对5项课堂主要活动的评价中,“文化沙龙”板块的认可度最高,94%的学生感到满意和比较满意,5.6%的学生表示基本满意,没有人不满意。这部分确实是课堂的亮点,学生投入很多,内容非常丰富:主要节日、十二生肖、茶文化、饮食文化、酒文化、功夫、戏曲、旗袍、瓷器、古镇、乐器、传统爱情故事、古典小说、唐诗宋词等等应有尽有。PPt课件制作精彩,图文音并茂,对话和短剧表演都能脱稿。学生在问卷调查表上写道:“文化沙龙很有实际意义和价值”,“文化沙龙挺有趣,更广泛深入地了解了中国传统文化,每一次的表现都在进步。”“这种教学模式很有个性,不仅更高层次地锻炼我们的英语能力,而且更好地培养对英语的兴趣,提升我们的英语修养,……这类项目培养了我的认真负责(精神)和忍耐力,虽然这几个星期很忙,但是挺值得的。”“虽然耗时多,但效果很好,无须变动。”
3 结论
根据教师的课堂观察、课后访谈和仔细分析学生的问卷调查,认真反思整个教学过程,笔者得出以下结论:
第一、任务教学法应用于大学英语A班的四级后拓展课程“文化交流与职场交际口语”“文化沙龙”板块是可行的,并且达到了课程预期的效果。
第二、任务教学法可用于同类教学对象的其它语言文化类课程和语言应用类课程,因其均有共同点,能做到以意义而非语言为出发点;以自我调节而非他人调节为主,将课堂和整个教学活动从知识装备型变成能力培养型,从而使任务教学法扬长避短,为达到教学目标发挥更大的作用。
摘要：任务教学法近十余年在我国的英语教学界备受推崇,应用于各种课堂。同时,研究者们也发现其局限性,提出种种质疑。一项在大学英语A班的拓展口语课程:“文化交流与职场交际口语”的“文化沙龙”板块的实验研究证明:针对同类学生和课程,任务教学法可以在很大程度上扬长避短,取得比较令人满意的效果。
篇9：机械类专业课教学沙龙模式探讨
【摘 要】阐述机械类专业课教学沙龙模式的设立意义，对其设计原则和具体实施环节，包括前期准备工作、专题讨论的组织、过程控制等方面进行探讨，并分析机械类专业课教学沙龙的发展方向。
【关键词】机械类专业课 教学沙龙 模式
【中图分类号】 G 【文献标识码】 A
【文章编号】0450-9889（2015）08C-0152-02
机械类专业课的各部分内容之间具有较强的规律性，教师需要在教学中将这些规律性的知识传授给学生，让学生学会掌握问题的纲要，在今后的机械设计和机械制造工作中抓住主线，利用规律对需解决的问题树立系统性的认识并完成工作。機械知识中的大多数问题并不是依靠单一手段就可以解决的，而是要依靠机械设计、工程材料、加工设备等一系列的配合手段才能完成工作目标。因此，全面的思考判断能力和各种知识的综合运用能力的培养比单一的机械知识的掌握更重要。我们希望借助于机械教学沙龙相对宽松自由的讨论环境，将不同的机械类课程有机地结合成一个完整的知识网络，实现机械类专业课教学效果的质的提升。教学沙龙是指老师和学生约定一个时间和地点，确定一个话题，围绕话题自由地讨论，发表各自对该话题的观点和看法，在讨论中交锋、辩论、倾听、诉说，通过思想的碰撞与交流达到普通课堂教学无法达到的学习效果。那么，怎样用教学沙龙模式提高机械类专业课的教学效果？本文拟对此进行探讨。
一、机械类专业课设立教学沙龙模式的意义
首先，教学沙龙的设立可以增强老师与学生之间的课外交流。当前，在高校教学中，由于教学课时短教学内容多，课内老师和学生之间的交流互动比较少，通过沙龙活动，创建一个老师与学生之间的课堂外专业课交流平台，在这个交流平台里，教师不再是单向的知识传输者，而是沙龙的组织者和参与者，而在沙龙活动过程中，所有参与者都可以自由发言讨论。在这个沙龙平台上，老师与学生之间，有机械动手经验的学生与没经验的学生之间，都有充分的交流机会，这种交流还会为专业课的课堂教学带来积极的促进作用。
其次，教学沙龙可以引导学生参与机械教学实践，学以致用。机械类专业是实践性很强的专业，其学习不能只局限于学校课堂，不能只局限于书本中的理论知识，在学习理论知识的基础上，对所学知识增加直观印象同样重要。可以通过厂校合作建立机械类专业实践基地，不定期地将机械专业沙龙安排到实践基地进行，可以帮助缺少直观印象的机械专业低年级学生获得现场观察讨论的机会，弥补专业实习的空缺；同时还可促进教师与企业技术人员的学术交流。
再次，教学沙龙可以帮助学生进行职业规划。机械类的学生毕业后即使从事与机械相关的工作，但从业的岗位和行业是多种多样的。在校期间，学生通过不同专题的机械教学沙龙可以了解到不同行业对机械的不同要求，根据自己的喜好尽早选择适合自己的职业发展方向并为之努力。
最后，教学沙龙可以缓解学生的学习生活压力，营造和谐氛围。社会上的工作要求往往使得学生承受较大的压力，高校的竞争氛围也使学生面临巨大的学习压力，而教学沙龙气氛活跃，讨论过程无细节约束，讨论内容无考试要求，有利于学生轻松交流、缓解压力。通过教学沙龙的接触，学生之间、学生与老师之间感情更加融洽，学习效果更好。
二、机械类专业课教学沙龙模式的设计与实施
（一）机械类专业课教学沙龙的设计原则
第一，教学沙龙需要具有针对性。沙龙主题需针对教学难点、着眼学科前沿、立足本校专业特色和学生兴趣点开展。同时沙龙主题的讨论内容应适合机械类在校学生的接受程度。大部分学生从小接受的都是灌输式教育，学习依赖性强，当专业课的教学内容和教学方式与大一的理科基础课程相比发生了很大变化时，很多学生都会有茫然感，专业课教学沙龙的主题内容和讨论形式都应针对以上情况进行精心设计。
第二，教学沙龙需要具有真实性。沙龙既要体现严谨的学术研究氛围，又要理论联系实际，讨论内容要引起师生的积极响应和思考，讨论主题要有利于体现本校机械专业特色。例如，由于历史原因，中南大学的机械专业具有浓厚的矿山机械、工程机械与冶金机械的特点，老师的科研工作也主要集中在以上领域。机械专业除学习理论知识外，拥有对专业知识的直观认识同样重要。教学沙龙内容不局限在学校教室中，不局限在专业课书本中，可围绕现场实际问题展开讨论。
第三，教学沙龙需要具有层次性。沙龙讨论不是课后闲聊，需要有一定的话题导向和话题深度，整个沙龙讨论过程应有清晰的逻辑结构，每一个子话题都是沙龙讨论主题更深一步的推进。每个人的讨论都要围绕沙龙主题一步一步地深入分析，要形成“是什么——为什么——怎么做——还可以怎么改变”的思维习惯。
第四，教学沙龙需要具有流畅性。开讲前，主讲老师要做好充分的准备，参加沙龙的学生也应根据预先告知的沙龙主题进行一定的事先思考和资料收集，这样在沙龙进行中才能做到不冷场，讨论话题才能有的放矢。
第五，教学沙龙还需要具有互动性。沙龙是师生间的交流与探讨，既不是平常的单向教学，也不是高水平的学术讲座，正因为机械类课程的理解难度大，攻克知识难点需借助师生间的互动发言和观点碰撞才能达到设想的效果。
（二）开展机械类专业课教学沙龙的前期准备工作
首先，聚集对机械抱有浓厚兴趣的部分学生形成机械沙龙的核心骨干。沙龙的形式重在讨论，这一批对机械感兴趣且对沙龙内容有所准备的学生就是机械沙龙举办成功的最有力保证。同时，通过调查了解沙龙核心成员对相关机械课程的学习需求，也可为沙龙的选题提供明确的方向。
其次，确定主题沙龙的讨论方向。机械沙龙不应是机械课程的课外精读，而应是机械类专业课所涉及的专业领域的新内容延伸和各门专业课的综合提高，单次沙龙的讨论方向以及机械类系列沙龙的安排都应符合上述要求。
再次，围绕沙龙主题准备预设问题。任何一门学科都有自己的学科体系，在机械沙龙中老师需增强学生学习的自主性和研究性，让学生在讨论中依靠启发性提问，通过预设提问、情景分析、相互讨论等方法掌握知识点，因此准备高水准的沙龙预设问题是机械教学沙龙成功的保障。
最后，配合专业课内容及专题沙龙主题，将学校已有的不同特色的机械类专业校外实践基地进行专题组合并将部分专题沙龙放到企业里去开展。例如，到与本校建立校外实践合作关系等密切合作关系的企业开展专题沙龙，将专题沙龙的主题讨论与实践基地的参观相结合，并邀请企业技术人员参加沙龙活动，可以起到事半功倍的效果。
（三）机械类专业课教学沙龙专题讨论的组织
在专题讨论中应明确主题、预设提綱、互动讨论。沙龙讨论中要以对话为导向、思想碰撞为手段、学以致用为目的，让教学沙龙既有气氛又有效果，既有组织讨论又有自由发言，既有经验交流又有观点碰撞。在沙龙活动的策划中就要对主题有充分的准备，在沙龙讨论中做到有的放矢，在活动中要强调沙龙主讲教师的现场调控能力，讨论前精心策划，讨论中收放自如。
以“机械零件的技术要求”专题沙龙为例，可以组织如下预设提问：某机械零件的工作状况与性能要求；该零件的结构设计及注意事项；该零件的材料选择及热处理工艺；该零件的加工方法和加工过程；零件的加工尺寸公差要求与合理性；该零件应规定的形状公差与位置公差项目；以上确定的尺寸公差与形位公差之间的相互关系；该零件的加工经济性分析；十年后该零件的制造方法会有什么改变。
（四）机械类专业课教学沙龙的过程控制
一堂成功的主题沙龙课，全过程应该包括问题提出、问题分析、问题解决三个环节。
在问题的提出阶段，主讲教师应根据专题内容和学生的接受程度巧妙地引出一个个问题，每个问题应逐渐递进。任何一门课程都有自己的体系，这些体系是经过科学工作者长期研究而形成的，在教学中教师应增加学生学习的“自主”和“研究”成分，大力突出具有启发性的问题和研究性思维问题，把它们作为重要的知识点，着力培养学生的研究性思维习惯。学生通过教师所提问题进行分析、讨论，明确所涉及的知识点，在教师的指导或帮助下找出解决问题的途径和方法，最后通过讨论、探究完成所学知识点的意义构建。机械类知识结合实物图片容易理解，但逻辑推理难，提出的问题要利于学生在感性认识的前提下归纳总结和提高。
在问题的分析阶段，主讲教师要重点引导学生摸索出解决问题的思路。刚接触专业知识的学生有无限的想象力，由此在沙龙讨论中会激发出大量的智力火花，但也会在深入讨论时处处碰壁，此时主讲教师要引导学生运用专业知识对所提出的问题进行细致分析，让学生了解科学思维的特点和方式，为之后问题的解决铺平道路。
在问题的最终解决阶段，教师要鼓励和引导学生加强同学间的团队合作讨论，通过前期的分析结果自主解决问题。还要利用学生总结一般不太详尽和严谨的特点，对学生在分析解决问题过程中暴露出的一系列不足进行点评。解决问题重要，学会解决问题的方法更重要，学生掌握了解决问题的方法才能永久受益。
三、机械类专业课教学沙龙模式的发展方向
专业课教学沙龙是机械类专业课教学的有益补充。笔者所进行的多次机械专题教学沙龙的试讲，已在笔者任教学校机械专业大二、大三学生中取得了良好的反响。在今后的发展中，专业课教学沙龙还需解决完善以下内容：沙龙主讲教师的组织和培养；沙龙活动形式的多样化；沙龙主题的趣味性与知识深度的合理选择；校外沙龙基地的建设，等等。与之相配合的，还有学校对教学沙龙的设置计划与专题经费的支持。以上这一系列问题还有待我们今后一步步完善。
【参考文献】
[1]郭婷.机械教学中现代教学方法趋势的探讨[J].陕西教育，2012（4）
[2]郭昶.教学沙龙 从无序发散走向有效生成[J].中小学教师培训，2009（5）
[3]杜金萍.开展问题探究式教学 加强创新能力培养[J].职大学报，2007（4）
【作者简介】潘晓红（1968- ），女，湖南长沙人，中南大学机电工程学院讲师，博士研究生，研究方向：机械专业课教学和特种冶金机械设备研究；汤晓明（1967- ），男，湖南长沙人，中南大学机电工程学院副教授，研究方向：机械专业课教学和冶金机械及材料研究。
篇10：教学沙龙
中小学课外辅导行业交流群：85910405
如何让孩子喜欢写作文
------XXX中心小学语文教学沙龙系列活动之一
主 题：如何让孩子喜欢写作文
时 间：2×××年12月21日星期四下午3点40分 地 点：XXX中心小学三楼会议室 主持人：高雪丹
出席者：马兰娣
童玲婉
岑红杰
应利芳
罗婷
陈建青
胡赞女
岑丽钧
岑旭亚
岑平芜
高君芳
周忠波
高央波
冯梦兰
余庆卿
列席者：吴振燕
应利平
蔡金波
毛玉珍 会议记录：
一．主题展示：
主持人：各位老师,今天是我们语文教学沙龙的第二个主题活动。沙龙活动的主题是“如何让孩子喜欢写作文”。校长特地邀请了吴老师参加我们的活动，并对我们的活动给予指导，让我们对吴老师的到来表示热烈的欢迎。
我们知道，作文教学是小学语文教学中一个非常重要的内容。要让孩子们写好作文，关键是让他们喜欢写作文。只有案可查喜欢写了，有了一个好的开始，才有可能写出好的作文。因此，我们今天就如何培养孩子的写作兴趣，让他们喜欢写作文这一话题作一个交流和探讨，我们把平时教学中的经验、方法亮出来大家一起分享，相互学习，共同提高。如果在教学中存在着疑惑、难题，可以向吴老师当面请教。
二．教师交流：
陈建青：
一、畅所欲言，解脱束缚
在传统作文训练中，教师往往指定一套作文模式，让学生生搬硬套。这种作文训练阻碍了学生形象思维的发展，抑制了学生的写作个性，严重违背了教学规律和原则，而学生写出的文章也会失去真实可信的内容和鲜活的生命。针对这种情况，进行作文教学的第一步就是给学生充分的自由，把学生从“模式作文”的束缚中解放出来，让他们想写什么就写什么。这样一来，同学们不受任何约束，骆驼网（）---专注于中小学课外辅导培训行业交流、分享、互助
中小学课外辅导行业交流群：85910405 随心所欲，畅所欲言，不再感到没话可说，而且容易写出具有真情实感的好文章，即使水平稍差的学生，也不用再发愁怎样挤出那些能得高分的大话、空话了。这种写作训练不仅激发了学生的写作兴趣，消除了学生惧怕写作文的心理，还使学生写作文由老师逼着写变为自己主动去写。
二、面向全体，分层指导
要全面提高学生的作文水平，作文教学就要做到既面向全体，又区别对待，为此，教师要采取分层指导的方法。如在练习写记叙文时，对优等生要要求他们综合运用多种表达方式写难度较大的记叙文，并做到内容充实，中心突出，结构完整；对中等生要要求他们层次清楚、语句通顺、中心明确地记叙一件事；对差等生要要求他们能围绕中心选材，要侧重于叙述基本功的锻炼。分层指导作文，可以使每个学生都有成功的机会，都能得到成功的体验，受到老师的表扬，从而激发学生上进的信念，逐渐增强其自信心。
三、正确评价，确立自信
周围人的评价，直接影响着学生自信心的形成。自己命题作文，使写作基础不好的学生从无话可说的压力下解放出来；分层指导，使每个学生都有成功的体验。在此基础上，教师要及时鼓励，正确评价，以使学生进一步确立自信心。如对优等生有严格要求，指出不足，以防止其自满；对中、差等生则要用现在和过去的成绩作比较，及时发现并肯定他们的进步，同时为其指出努力的方向，来逐步培养他们的自信心。
罗婷：
一、生活型作文
１、自我开始。教师可以先让学生设计“名片”，进行自我介绍；然后，让学生介绍“我的家庭”、“我的同桌”，要求他们必须介绍个人的姓名、出生年月、父母以及家庭概况，突出介绍个人的个性、爱好、性格、特长、理想、追求等；最后，让学生在轻松和谐的环境中讨论交流并将其写成文章。
２、关心他人。教师有责任教育学生去关心帮助别人。在关心别人的过程中，小学生会不知不觉地学会发现，学会积累，学会同情。这些经历写到作文里，必然是真情流露，也必然是真实可信的。
３、关注社会。教师要有意识地培养学生关注社会的兴趣。比如碰到大雾天气，教师可以让学生谈谈发现了什么，有什么感受；然后，要求学生围绕道路交通安全展开讨论。再比如遇到公路上发现交通事故，教师可让学生分析事故的原因，学找避免此类事故再次发生的措施等。这些都是小学生写作的好素材，让他们将讨论的过程和结果纪录下来就是社会作文。
二、自然型习作
１、看家乡新貌。美丽可爱的田野风光、农作物生长透出的勃勃生机、一幢幢新居和别墅，都是家乡的亮丽风景。这些学生熟悉的题材，就摆在他们面前，教师可引导学生就地取材，去发掘事物的形式美与内在美，激发学生对家乡的热爱。
２、学家务活。教师有指导性地引导学生学些家务活及掌握一定的生活技巧和劳动本领，可培养学生热爱劳动、尊重劳动果实的思想和劳动意志，让学生体验到劳动的辛苦和乐趣。这些学生亲身经历过的生活如能化作书面表达，不就是非常别致、生动的作文吗？
三、读写作文
１、阅读中写作。教师必须有意识地结合课内阅读的知识进行写作指导。指骆驼网（）---专注于中小学课外辅导培训行业交流、分享、互助
中小学课外辅导行业交流群：85910405 导要先从模仿开始，可以模仿课文标题，也可以模仿课文开头和结尾，还可以模仿课文的构思立意、精美词句等。接下来让学生进行大胆想象并作文。如在学习《凡卡》时，教师可让学生想象爷爷接到凡卡的信时的神情，然后进行写作。
２、课外多读写。教师要多向学生介绍一些课外读物，多组织些读书活动。如开展“古诗词诵读”或“课外读物交流会”等活动后，可以让学生写写读书笔记、读后感，指导学生在写作中体会用什么样的词才能表达准确；用什么样的句式才能贴切得体；怎么才能使文章大气磅礴、以理服人、以情动人；怎么才能详略得当，使人回味无穷„„
四、实践型作文
１、画写卡通。现在各类卡通人物画也在小学生中间流行。教师如果引导得法，将此作为写作的题材也能激发他们的写作兴趣。我曾让学生准备了一本有卡通人物画面的、非常漂亮的大笔记本，让他们把喜悦、兴奋、以及苦恼、伤心的事都画进去，写进去。每当学生交流自己的画写卡通时，一个个好听响亮的名字：“童心”、“七彩虹”、“春天的梦”、“快乐的小星”等就会变成孩子们的寄托和理想。
２、评改写作。评改作文是学生间相互学习的好办法。教师可将学生以四人小组为单位，每组一本本子，每星期一，每个小组的第一位学生写作，（作文要经过自行修改。）第二天传给后一个学生，依次类推。各小组的后几名学生要做两项工作，一是对前一篇作文进行朗读和修改，写出评语，（包括优点和建议）；二是和前一个同学一样，完成一篇习作。学生边读边改，边写边改，一段时间以后，就有了写作的兴趣，写作水平和写作能力也会明显提高。
应利芳： 一、一草一木总关情
“哇，好香！”那是音乐教室门口的桂花开了！“桂花可香啦！”„„听到孩子们之间的这段对话，我便计上心来！对，就让孩子们近距离去接触这棵桂花树吧！我故作玄虚地问：“这么香的是什么呀？”“是桂花！”“桂花是什么样的？”大家你一句我一言，但讲不清楚，于是我就带领他们走近桂花树，看看桂花，说说桂花，聊聊同学们在桂花树下的活动，又让他们回家查查桂花有什么作用。“我们就写桂花吧，可以写自己观察到的桂花，也可以写发生在桂花树下的事，还可以写„„”我的话还没说完，孩子们就嚷开了：“我要写写金黄的桂花”，“我要写有些同学在摘桂花，我们可不能摘桂花”，“我想作诗：秋高气爽，丹桂飘香，真让人心旷神怡！”„„没有了孩子们的长叹，有的只是一脸的欢喜与兴奋。
二、多样活动溢真实
叶圣陶先生再三强调：学生作文必须“我手写我口，我手写我心”。学校里班级里总会组织各种各样的活动，有的孩子亲身参加了活动，有的孩子旁观了活动，在活动中，孩子们各有各的感受，各有各的真实想法，抓住这些“真实“，让它溢在孩子们的笔下！于是活动之后，我总会与孩子们一起来说一说。让旁观的孩子们谈谈他们看到的、想到的，让亲身参加的孩子们说说自己的经历感受。元旦的庆祝活动、一年一度的校运动会、排球比赛„„ 都成了孩子们写作的源泉。兴趣是最好的老师，兴趣是作文最重要的内驱力。我欣喜地发现，让孩子们写自己感兴趣的多彩多样的活动，写起来束缚少了。孩子们乐于动笔，易于表达，他们的写作兴趣逐渐被激发起来。
胡赞女： 骆驼网（）---专注于中小学课外辅导培训行业交流、分享、互助
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一、鼓励、表扬，激发学生的兴趣
教师的表扬，是学生产生兴趣的催化剂。每一个老师都有体会吧！当孩子们刚进入小学时，语言表达能力较弱，对于回答问题结结巴巴，语句不通，也可能文不对题，那么教师对于这样的情况，若加以指责、批评学生的话，这孩子以后将很少举手发言，自尊心受到伤害。相反，多加引导、多加鼓励，关于他的回答加以肯定，那么，这样会使孩子胆大会说、敢说，因而，多讲了，语言表达能力也会大大提高。同样，刚学作文，其实是又一种表达方式——书面语言学习的开始。所以教师一定要发现学生的进步，及时给予肯定。
二、体验成功，激发写作兴趣。
每个人都有这样的心理：追求成功。当体验到成功的喜悦后，又会形成巨大的动力。因而，经常让学生享受成功的体验，也会提高学生的学习兴趣。比如，学生的作文某次写的特别好，在班级里读一读，并把每次写的好的作文张贴在教室后墙的展示栏中。一学期下来，编一个班级优秀作文集等。我还将优秀作文在我校文学社《笋芽儿》上发表，并张贴于橱窗，因是学生自己的作品展示，所以学生都会争相观看。还有组织学生参加“慈溪日报”、“浙江省小作家选刊”、“网络作文大赛”、“校作文大赛”等活动，鼓励他们向文学刊物投稿。我所指导的学生已有多人的作文获奖或发表。这无形中起到了一个示范榜样的作用，激励还有的孩子也想参与的欲望。使其他同学学习之，仿效之，从而激发他们写作的热情。
三、运用多种形式，激发学生的写作兴趣
一直以来，我们采用一种形式刻板地进行作文活动，学生就会感到厌倦，所以为了使学生提升写作兴趣，可设计辩论、演讲、情境作文等形式对学生进行口头和书面语言的训练，激发学生写作兴趣。
主持人：在孩子们面前读他们自己的作文，让孩子体验成功的乐趣，是让孩子对写作感兴趣的一种很好的办法。
岑红杰：
一、从读开始，多读优秀的文学作品。优秀的文学作品可以陶冶孩子的情操，从而培养学生的语感，丰富学生的生活，让学生对写作产生兴趣，并有写好作文的资本。哪位大作家不是从读优秀的文学作品中学习，提高自己的写作能力呢？从一年级开始，每学期我都推荐孩子看一些好书，如《苦儿流浪记》、《雾都孤儿》、《爱的教育》、《老人与海》、《八十天环游地球》、《野性的呼唤》等，这学期我推荐看郑渊洁的童话。我觉得童话故事能丰富学生的想象力，培养学生的情感。现在很多学生的手头上都有了3-4本郑渊洁的童话书。童话书丰富了孩子的生活，发展了孩子的思维，留给了孩子想象创造的空间。
二、破常规激兴趣，以我手写我心。让学生写作的题材贴近生活，让学生有话可说，有事可写，写自己熟悉的、喜欢的、想说、想写的事物，写自己内心的喜悦和苦恼，畅抒胸怀，才有可能为学生发挥想象力和创造能力提供广阔的天地。如第八册《语文园地六》有一幅图，让学生写《胜似亲人》为题的看图作文，图上是一位老奶奶轻轻搂着一位姑娘很亲密的样子。姑娘为老奶奶做了些家事吧！用围裙搓着手。我觉得这个题材离学生生活实际有些远，就没让学生写，改让学生写生活中的真实的亲身经历过的事，把事情经过写清楚，能写出自己的感受就行了。第七单元的作文《回信》，我觉得信中提出的问题脱离学生生活实际，让学生回信，学生不能发自自身感受，而且学生不感兴趣，说出来的、写出来的会骆驼网（）---专注于中小学课外辅导培训行业交流、分享、互助
中小学课外辅导行业交流群：85910405 流于空洞、格式化。因此，我让学生写一封信，给自己最想写信的人写封信，想写什么就写什么，而且内容具私密性，写好修改好，装入信封，寄出去。
三、鼓励学生说真话。让学生写作，不求思想意义怎样怎样，不用成人的眼光看待他，我让学生自由编童话，一个孩子编了个《人鬼不分》。讲的是鬼变成老人儿子模样，戏弄老人，老人很生气。到家后才知是鬼。第二天晚上真儿子未见老人，老人以为是昨天的鬼，把儿子刺死了。这个童话编得有趣，但是没有啥意义。我觉得我们不要强加给孩子一些成人的思想，让孩子像个“小大人”，让孩子成为自己内心王国里真正的孩子。我给这篇习作打了高分。作文要真正成为学生表现自己喜、怒、哀、乐，张扬个性的一面镜子，尊重学生个性，不扣“中心不明确，立意不新颖”的大帽子。
四、作文，让孩子放飞想象的翅膀。心理学家认为“全部的创造性离不开想像”。郑渊洁就是以想象为载体，创造童话的童话大王。我在指导学生写作过程中，努力挖掘富有想象力的题材，如：“假如我是老师”，“假如我是爸爸（妈妈）”。编童话，让学生在已有的表象基础上创造出新的形象来。“假如我是老师”、“假如我是爸爸（妈妈）”学生因为做老师的学生切身体验感觉，有自己的想法，他对怎样才是好老师、好家长，有一定想法，因此写得合性合理，我看了以后也深受启迪。
五、让学生体验到成功的快乐，哪怕是一丁点儿的成功，也要让学生体验到成功的快乐。
岑平芜：
一、把握标准，不吝啬分数
正确把握小学生作文的评分标准，认识到小学生作文只是一种练习作业，一种学习过程，要根据大纲中对不同年级的作文要求，按照小学作文有个逐步提高，逐渐达标过程的规律来确定标准考虑评分。不要吝啬分数，只要达到本年级作文的基本要求，就是好作文，就要给较高的分。（如优，或优加五角星）以增强学生作文的自信心，提高积极性。
二、讲究批改艺术，多用鼓励性评语
在作文批改中，教师要满腔热情，评语要用鼓励性语言，即要肯定点滴优点，又要诚恳地指出缺点和不足，不但可以用谈心式语气，也可以用讨论式语气，让学生从教师评语的字里行间感受到老师的殷切期望和一片爱心。
三、鼓励创新，允许模仿
我们首先要鼓励学生的作文要写得有新意，有特色，但也允许适当地模仿别人的作文，当然模仿并不是抄写别人的作文。学生的能力有大有小，尤其是刚开始作文起步的中低年级的学生，教师可选择一次有代表性的文章或学生习作，指导仿写。这样可降低作文难度，先“扶”再放，不至于一开始就产生畏难心理。但高年级学生习作应鼓励创新，教师要重在指导学生围绕中心安排材料，指导如何谋篇布局、谴词造句，把内容写具体，还要注意运用不同的修辞手法来进行描写。
四、亲身体验，真情流露
许多学生怕写作文的一个重要原因是无材料可写，写的文章空空洞洞，甚至乱编乱造。这就需要给学生创造写作的情境，多组织学生参加各种文体活动，课外活动。学生通过亲身体验，就有内容可写，有真情流露，灵感就会在笔尖不断涌现，文章的人物会变得丰满起来，学生也会逐渐喜欢写作。
五、在讲评中悟法,在修改中提升 骆驼网（）---专注于中小学课外辅导培训行业交流、分享、互助
中小学课外辅导行业交流群：85910405 很多学生打好草稿后就不再修改，那么，教师要告诉学生：“美玉是要琢出来的，好文章是要改出来的。”要引导学生凭借已有的生活经历，运用已积累的写作方法，进行修改。（可以是自己修改或是小组内修改）教师要注意倾听，及时引导，让学生在修改实践中提高写作能力。每一次批改后都要有评讲，讲评要少批评赏析，这样可以激发学生的写作热情。
童玲婉：
首先教作文必须解决“为什么”写的问题，帮助学生端正写作态度，明确写作目的，培养愿意写作、热爱写作的情感。教学生作文必须以儿童为中心，与儿童的生活接轨，让儿童意识到作文就是写自己想说的话，就是记录自己的生活，就是抒写自己对周围事物的认识和感情，就是为了自我表达和与人交流，与所谓的“重大、崇高、有意义”并无必然联系，也不是为了应付考试。所以完全可以写一写生活琐事、平常事、小事，而且只要抒写出了自己的真情实感，也能够得到同学的肯定和老师的表扬。如此一来，学生当然不会觉得作文是完成任务，高不可攀，是件难事。自然会对作文产生兴趣。
其次作文教学必须帮助学生寻“源”取“材”，让学生有内容可写。学生作文千篇一律，就是找不到可写的内容。学生生活面窄，阅历不广。我们应想方设法引导学生开发身边的资源，从狭窄的教室“闭门造车”变为到广阔的生活天地观察、感受、体验。经常参与日常生活中的语文实践活动，指引学生走进生活，用整个心灵来感知周围的世界，丰富表象，激发情感，发展观察力，思维力，在真实的情境中学习使用语言，学习写作。这样，学生不但有内容可以写，而且知道要写好作文必须做生活的有心人，用心积累，更能使写出来的作文不拘一格，个性飞扬。
最后在作文教学中要改进我们教师的指导评价。作文的指导重在激发学生的兴趣，贵在唤醒学生的生活储备，巧在顺应学生的自由倾吐表达，而非教师喋喋不休地讲述什么原理方法或用固定的程序、习作的样板去圈定学生的思路，所以，方法应灵活，手段应多样。但不管怎样，都有利于营造乐学愿学的氛围，有利于联系学生的生活实际，强化学生的主体认识实践活动，有利于自由地倾吐、表达。我们对作文的评价要尊重学生的原意，肯定学生的创造性劳动，而不是用一把尺去量不同个性的学生，或用老师的主观想法代替学生的习作实践。以鼓励性的评价为主。
马兰娣：
一、展示学生优秀作文，激励学生写作兴趣。
二、评语写上鼓励的话。岑旭亚：
1、在“生活”中积累素材
为了给作文提供真实的材料，我启发学生做生活的有心人，引导学生注意身边的人与事，教会学生从社会中汲取原始素材，学会评价、鉴赏美丑、善恶、人生世态。并在早自学设立每日一新闻，待学生播送后，教师采用激励性的语言及适当的评奖，以唤起他们观察生活，积累素材的积极性。
2、灵感来源于活动
写作是人的一种潜在的需要，当潜在的需要经过外围激发成为一种动态表现时，那么一种可贵的写作热情就会随之形成。而这，正是写作教学所期待的。生活是写作的“源头活水”，活动是身处校园的莘莘学子取之不竭的写作之源。从 “语文活动课”、“班会课”、“校艺术节”、“庆国庆”、“迎新年”等等。骆驼网（）---专注于中小学课外辅导培训行业交流、分享、互助
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3、大量阅读，提高写作
辛安亭先生认为，大量阅读是提高写作能力的关键之一。教学实践证明：由大量阅读而提高了读写水平，这个经验是可靠的，宝贵的，值得珍视的。引导学生多看适合他们年龄、社会阅历阅读的各种书籍。要求学生随身准备一个记录本，遇到好的名言、佳句就摘录下来，随时积累写作素材。然后，第二天抄写在教室黑板报一角的每日佳句栏、每日珍言栏，供大欣赏、记录，到一定的时候进行评比。
4、有感而发，拓展学生的写作思路
我们教材中每篇课文都是文质兼美的文章，我就根据课文特点，随时进行随堂练习，从一句话、几句话到一段话，都是有感而发，真情实感。而后，还鼓励他们满腔热情在全班同学面前宣读，久而久之拓展了学生的写作新思维，发挥创新精神，写出有新意的文章来。
岑丽钧：
一、让学生感受成功，增强自信。
教育心理学研究表明，当学生意识到自己的“作品”得到同学，特别是老师的表扬时，会大大提高其成就感，从而信心百倍地向着更高的目标奋斗。相反，则会产生无尽的失落感，不愿再从事类似的活动。学生怕作文，不愿写作文，一个很重要的原因就是他们经过冥思苦想，收肠刮肚写出来的作文得不到老师的肯定，赞美。大多数学生面对老师的批语不是“语句不通”，就是“祥略不当”，甚至“废话连连”等等。一连几次受到这样的打击，学生就会失去信心，导致懒于作文。针对这种状况，教师首先应该从作文的“批语”入手，抓住学生作文中的“闪光点”，哪怕是一句话，一个词都给予肯定，给予赞美，使学生通过这些富有情感，具有诱导性的中肯的评语，读到老师对他们的热心，读到自己的进步，从而激发他们的写作热情。正所谓良药不必苦口，忠言不必逆耳。
二、模仿写作，激发兴趣
很多好文章都是向名家名篇学习之后加上自己的创意写出来的，因此也是激发学生兴趣，提高写作水平的重要途径。那么用足语文课本，开动脑筋，灵活处理好这一阅读材料，学生的写作兴趣就会被自然地激发。因为语文课本是许多语文学科专家们投注极大的努力、苦心孤诣了几年的成果，文章内容又有着经久不衰的生命力，他涉及到的是社会、生活、人文、科学、为人、处世等等的方方面面；选取的又是各种各样的文学样式，是我们作文教学中最好的蓝本。是学生进行写作的范例。只要学生认真学习每一篇课文，就可以从各个方面学到审题，立意，布局，谋篇等方法，从而把这些方法应用到自己的写作实践中去，这就是从教材中获取方法，在写作中运用。也是培养学生作文兴趣的又一重要途径。
周忠波：
一要让学生放开胆子写作文。课标提倡说要我手写我心。
现代作家、教育家叶圣陶先生说过：“文章的活力和生气全仗信笔挥洒，没有拘忌，才能表现出来。你下笔，多所拘忌，就把这些东西扫得一干二净了。” 从小就只能讲几句冠冕堂皇的干巴巴的规矩话，这个人的文章也许很快就有点像“样子”，可这个人的文思也许从此就僵化了，还能指望他长大写出多姿多彩的好文章来吗？
我们必须知道，对一个学生来说，敢于写、乐于写，才是我们首先要培养的作文心理。写作知识记住了多少，对学生作文能力的高低，并不起多大作用。鲁骆驼网（）---专注于中小学课外辅导培训行业交流、分享、互助
中小学课外辅导行业交流群：85910405 迅先生就不相信什么“文章入门”“小说作法”之类的话。高尔基也只是如痴如醉地大量读小说，再加上他的丰富阅历而已。强调少讲些“法”，看上去似乎有所失，但舍弃一些次要的东西，是为了让学生自由地思想，从愉快的表达中悟“法”，得到更重要、更有长远意义的东西。
要充分发扬孩子的独创精神，让孩子能用自己的眼睛看，用自己的脑子想，用自己的话去写自己的真实见闻、确凿感受。
二要给学生极大的鼓励。
有句话说的好：“欣赏出天才。”也就是说，每个人都需要善意的赞美，作为老师更为重要。老师赞美学生是一种感情投入，是驱使学生奋发向上、锐意进取的动力源泉。那么对每个学生的习作，也应在不同程度上，采用多种方式给予赏识。
在进行讲评时，我尽量做到面向全体学生，让每个学生都能尝到成功的喜悦，增强写作的信心，从而不断进步。一般先让学生自评，画出好词、好句或好段。然后小组评，把自己最满意的词、句、段或新颖的开头和结尾读给小组听，这样可相互鼓励、取长补短，让困难学生也增强习作信心。最后，集体讲评，对于内容新颖、语句通畅且有个性的习作在班集体中赞赏，以启发全班学生，并从中感悟到习作的好经验。
给学生最大的动力莫大于他们的作文被肯定，这学期刚接手这个班，班级作文总体水平属于中偏下，运用语言文字能力不强，他们一听到写作文就开始头疼，于是我鼓励他们写，并帮他们打印投稿，我知道他们的作文水平不足以发表在报纸上，于是我就把他们的作文发表在作文网上，至今已经有47篇文章发表了，学生感到很高兴，对作文的恐惧也慢慢减弱。
三要给学生作好示范。
学生写作文，教师也要常常写下水文。我开创了自己的博客，里面的文章已经有100多篇，在每期三的电脑课上，我总是让同学们利用一点时间去看看老师写的文章，并不断地向报社投稿，前一阶段我的文章发表在慈溪日报上，学生的写作热情又高涨起来，掀起了一股小高潮。好多学生写了文章，让我去给她们投稿。
岑莉娜：
一、激发学生写作兴趣。
1、让学生写熟悉的内容，以“趣”激趣。
作文命题应开放，出宽题，紧紧围绕学生所熟悉的生活，以他们周围的人或事、景或物作为作文内容，以激发学生的习作兴趣，使学生感到有一种表达的愿望，有一种冲动想把自己想说的意思表达出来。
2、以成功的喜悦，激发写作欲望。
要使学生坚持不懈地自觉写作文，最关键的是让学生尝到成功的喜悦，并逐步养成习惯，满怀乐趣地去学习.3、开展形式多样的作文活动，激发写作兴趣。
小学生好奇心强，爱表现，形式多样的习作活动能调动学生的习作兴趣。如开展课前读报活动，让学生到讲台宣读自己的优秀习作等.二、从读学写，读写结合。
1、从阅读中学习文章的结构和表达方法,指导学生学习作者观察事物、分析事物、遣词造句、连句成段、连段成篇的方法。每学习一篇课文后，注意对该文的结构和写作方法进行分析.骆驼网（）---专注于中小学课外辅导培训行业交流、分享、互助
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2、加强朗读背诵训练，培养语感。
3、做读书笔记。
在阅读时摘录书中的优美词语，妙语妙句，精彩片段„„并反复吟诵，只有经过长期积累，语言才会丰富，写作时大量生动的语句就会涌向笔端。
三、练是关键，练说练写。
1、紧扣生活，练说练写丰富多彩的生活素材。
生活是写作的源泉，我们身边每天都发生着不计其数的新鲜事，对此我们要善于做生活笔记。
2、练说真话，练写真情实感。
作文说的就是真人真事，写的就是真情实感，但平时学生在写作文中，有时为了完成任务胡编乱造，或抄袭他人，或无病呻吟，作文成了很多学生的一纸谎言。
3、展开想象的翅膀，多练写想象作文。
想象是一种创造性的思维方式，独特性是他的特点。对于小学生来说，其思维方式以形象思维为特点。他们有着敏锐的感知能力和丰富的想象能力。在写作教学中，总要教育学生敢想，并鼓励学生多想，展开想象的翅膀。
四、重视作文讲评，作文批改、修改。
五、呵护学生作文中的童真。
我们面前的孩子，他们是那么的天真烂漫、充满稚气。他们总怀着纯真的感情去对待一切，在作文中也不时闪烁着孩子的童言。对此，作为孩子的良师益友，在作文讲评、修改中，我们应去维护和发挥孩子们作文中那无邪的童真，不能扼杀掉孩子的童真。
六、培养学生自改作文的能力。
作文教学中经常是：“教师批改作文，学生看评语”。教师要转变观念，变“替学生改作文”为 “指导学生自己修改作文”。培养学生自己修改作文的能力，培养学生修改作文能力，能有效提高学生写作能力，是培养学生主动学习的一种有效方式。
高君芳：
一、培养观察分析能力
日记的内容大都是发生在身边的事情，如果想写观察日记，平时就会注意观察；如果要对某件事或某种现象谈点感受，抒发一段议论，就要进行深入细致的分析，或赞成，或反对，总得有自己的看法。这样天长日久，学生的观察，分析能力就会逐步提高。
二、积累写作素材
作文的素材就要靠平时日积月累。有的学生对生活中的素材视而不见、听而不闻，或当时一“热乎”，作文课上抓耳挠腮，找些“作文选”东拼西凑，应付任务。而有的学生有良好的写日记的习惯，能及时地观察生活，注意捕捉生活中那些能折射出时代精神的闪光点，随手记下来，作文时信手拈来，不仅加快了作文的速度，而且提高了作文的质量。
三、帮助提高写作能力 老舍先生曾经说过：“写日记是学习写作的‘基本功’。最好的窍门就是‘每天必写’、‘天天拿笔’，哪怕是写几十字也好。”写作水平的提高绝非是一朝一夕，关键是要勤练笔。俗话说：“拳不离手，曲不离口，熟能生巧，艺熟必精。” 许多著名作家都坚持“勤练笔”。法国作家左拉的座右铭是“每天必写”；俄国骆驼网（）---专注于中小学课外辅导培训行业交流、分享、互助
中小学课外辅导行业交流群：85910405 作家列夫.托尔斯泰一生就写了五十一年的日记，其中许多素材，酝酿成了他的不少名篇。如果学生天天坚持练笔写日记，写作水平就会在潜移默化中得到提高。
四、加强自身思想修养
写日记一般都写内心的真话，大都劝勉自己奋发向上，改过自新，扬长避短，助人为乐；对别人或赞扬或批评也要涉及自己的思想品质、道德水准的好坏高低。日记是思想和心灵的真实记录，“前事不忘，后事之师。”经常写日记，可以起到自省、自责、自勉的作用，从而提高思想修养。
写好日记还应注意；
1、“贵在坚持”，魏书生根据自己的实践体会到：写日记做起来容易，坚持下来难，特别是在时间紧的情况下，再坚持下来更难。有的同学写了一段时间，觉得进步不大，很苦恼。因此，教师要积极地鼓励，适当地引导。
2、要写真实的事，写当天的所见、所闻、所感等。如写观察日记，你就要把所要表现的东西，经长时间的观察再写下来，不要写虚拟的东西。
3、语言要生动活泼，自然流畅。为此就要广泛阅读、丰富词汇，也可借助于联想，使文笔更为生动。
4、可以与同学交流日记。把日记每周或每月与你信赖的同学交流一下，一是可以互相监督，不写就无法交流，“逼”着自己写；二是“取长补短”，相互借鉴和提高。
冯梦兰：学生写完作文后，我们教师要及时批改，从学生的作文中，找出共同存在的错误，以便改正。同时更要找出写得好的作文，写得有进步的作文。在作文点评课中，要表扬这些作文，有时可以夸张一些，即使这篇文章不怎么样，老师也要尽力找出这篇文章的闪光点。让更多的学生能在写作这件事上尝到乐趣。觉得自己还有希望，觉得自己在这方面有所特长。经常受到老师鼓励的学生，相信会慢慢喜欢上写作的。当然表扬不能只局限于口头上的，还有更多的方式。比如让学生抄写在方格稿中，张贴在作文栏中，我们班级由于学习园地地方有限，我就把优秀作文张贴在后面的黑板下，到了一个月之后，收集到一定数量的作文就开始更换。所以，每学期能张贴出来的作文非常多，每个学生基本上都能在班级中发表。到了每学期末，我就把这些优秀作文，装订成册，成为我们班级的优秀作文集。取上好听的名字，如《小荷露尖角》、《希望》等，很受学生的欢迎。还可以让学生把自己的大作写在电脑中，通过电子信箱发送给我。鼓励学生自己上网发表作文。
通过这一系列的活动，再结合学校的读书节的有关活动，让学生对写作产生兴趣，正是我现在在努力的目标。
高央波：
一、采用多种方法激发学生的习作兴趣。
兴趣是最好的老师，我觉得在写作上培养学生的兴趣更加重要。一个不热爱写作的学生怎能写出优秀的作文，怎能写出自己的真实情感。而让学生感兴趣，最好的办法就是让学生在写作中体验成功的快乐。因此，我觉得鼓励、奖励，特别重要。对于优秀的作文、周记、写话，我及时向同学们展示，或请学生本人读给大家听。而对于习作能力较差的同学，我觉得更应给他们鼓励，这部分同学的习作哪怕用上一个好词，写出一个好句，我在习作指导或批改中也要给予表扬、鼓励，让这些同学也不断品尝到成功的喜悦，增强写好作文的信心。另外，我积极鼓励学生投稿，相信当自己的文字变成印刷体时的那种兴奋及喜悦，只有亲身体验才能明白，而且我觉得，这对于学生来说，也是最好的奖励。本学期，我还有意识地收集了一些学生中比较出色的作品，请他们把自己的作品仔细认真地誉骆驼网（）---专注于中小学课外辅导培训行业交流、分享、互助
中小学课外辅导行业交流群：85910405 抄下来，供班上同学传阅。另外，我还打算在期末评选写作积极分子，对于班上爱写、乐写的同学进行表扬，同时也培养他们的竞争意识。
二、指导学生深入生活，观察生活，在生活中发现，积累写作素材。
作文首先要求有充实的内容，内容来自生活，来自平时的积累，不善于发现，缺乏生活感受，临到作文没内容可写，是造成学生“作文难”的一个重要原因。新课程标准对习作方面的要求指出“养成留心观察事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材”。因此，这一学期，我特别强调学生的周记，我让他们在周记本中记录下自己的观察所得，记录下发生在自己身边的人、事，还有自己的心情变化。原本的周记学生每周一次，周一上交，很多同学每当周末才去想我该写些什么，交上来的周记有些是无病呻吟，有些是抄袭模仿之作，大多干瘪无味，里面也没有多少学生的真实想法。而这一学期，我改变了做法，周记仍然是周一上交，但不同的是，我总是在第一时间内批改完周记，然后发下，在这一周里面，你随时都可以记录，你觉得有内容可写时，你可以写多篇，凡是写的真实的，我均给他们打优，让他们从中懂得：真实才是最美的。对于一些出色的作品，我仍然是在班级内朗读，听着自己成为了别人笔下的人物，学生特别新奇，也特别感兴趣。同时，我也了解了更多发生在学生之间的事情。在我的鼓励之下，我发现有个别学生爱写周记了，而且有几个写得也不错。班上也出现了一周写两篇的情况，我觉得这些都可以成为学生作文的素材。
3、重视阅读，读写结合。
写作离不开阅读。学生的经历有限，体验有限，而阅读能丰富学生的体验，同时，大量的阅读能帮助学生积累词汇，培养良好的语感。本学期，我结合我校的读书节活动，让学生在平时养成课外阅读的良好习惯。说实话，农村孩子的阅读状况并不容乐观，家长只是一味地给孩子买教辅，练习，家中有课外书的并不多，甚至还有些家长认为读与课内无关的书影响学习。幸好，学校里的阅览室里有一大批可以借阅，最近，班上拿来了一大批的少儿读物，通俗易懂，很受班上学生欢迎。学生爱看，我呢，也有意无意地在教学的时候渗透一些课外知识，学生的词汇有了一定的增长。另外，我结合我们语文教材进行了一次好书推荐活动，活动后，班上同学互相借阅，发现学生阅读兴趣挺高的。当然，光有读还是不行的。我积极利用我们的教材内容，挖掘其中的写作素材，加强练笔。如在教学《小珊迪》一课时，我请同学们写写小珊迪去换零钱时不幸遭遇车祸的情景，又如现在我们正在教学《孙悟空三打白骨精》，我让学生课外阅读《西游记》，根据自己对《西游记》的了解，说说自己最喜欢其中的哪个人物，让学生写一写《西游记》中的一个故事，这些内容，学生熟悉，也爱写。
余庆卿：
作文能力是一个学生语文能力的综合体现，指导学生写好作文是我们语文老师的一个重要任务。但现实中，我们经常能发现许多学生惧怕写作文，一说到写作文就头痛。曾经有学生对我吐露了这样的心声：“老师，能不能不布置作文啊？我们宁可多做一点别的作业。”我想，指导学生写作文，使他们把作文写好，最关键的还是在于消除学生对作文的惧怕心理，充分激发他们的写作热情。
作文教学中，我觉得很重要的一点就是要做到指导的“无痕化”：指导学生多读书，读好书，多开展读书交流活动；引导他们留心观察身边的人、事，随时积累写作素材；为学生创造宽松的写作环境，使他们在写作中获得成功的心理体验等。总之，我觉得要在潜移默化中对学生进行作文指导，培养他们的写作兴趣，逐步使他们爱上写作、学会写作。骆驼网（）---专注于中小学课外辅导培训行业交流、分享、互助
中小学课外辅导行业交流群：85910405 我们在一开始指导学生写作文的时候，总是想方设法寻找相关的文章作为例文，引导学生仿写，然后再逐步放手，让他们自主发挥。其实，书上的许多课文，就已经为学生写作提供了很好的范例。无论是在准确地选用词句方面，语言组织方面，还是材料选择方面，布局谋篇方面，深化主题方面，都是很值得学习的。因此，要把组织学生学好课文和指导他们写作有机结合起来，研读课文的过程，也是一个有效提高学生写作能力的过程。上完课文之后，我经常会让学生进行一些小练笔，如上了这一册的《伟大的友谊》一课，我让他们动手写写自己和朋友的友谊，上了《我盼春天的荠菜》后，以半命题的形式让他们写写《我盼——》，或者有时候模仿课文的某段结构写一段话。这样，一方面因为刚刚学过相关的课文，学生以课文为范本进行写作，写作的难度降低了，学生们有话可写；另一方面，通过经常性的练笔使学生习惯了写作这种表达方式，逐步消除他们对写作的恐惧心理。而且，因为这样的练笔，相对于每单元的大作文要求要低，学生们写作时很放松，没有什么负担，反而不时能迸发出灵感的火花，时不时涌现出一些佳作。
主持人：下面请吴老师就我们这次沙龙活动提出宝贵的意见和建议。
三、吴振燕老师指导活动
１、从形式上来说，各位老师改读为说比较好，气氛相对会更加活跃。２、提倡学生写作“我手写我心”，写作方法要进行指导，技能要训练。３、增强团队意识，多搞活动，让学生有内容可写，在活动后写作。并进行活动的整理。
４、寻求读写结合的训练点：形式多样，内容丰富。可进行抄写、改写、仿写等多种训练。
５、开设多种作文系列
（１）课堂内、外读写结合系列（２）作文指导系列
（３）教师写下水文系列
四、主持人总结