油坊庄小学督导工作案例分析

油坊庄小学督导工作案例分析（精选6篇）

篇1：油坊庄小学督导工作案例分析

油坊庄小学督导工作案例分析

教学督导工作是新密市教育局为完善教学管理制度、加强教学质量检查的一个重要环节，教学督导的任务是指对课堂教学进行督导，对教学效果进行检查评价，督促教师不断地提高自身的专业水平和教学水平，同时对学校教学工作总的运行状况进行检查和督促，为校领导和职能部门的决策提供依据。

在校级领导和教师们的理解、支持和配合下，我顺利完成了每个月的教学督导工作。现分享一下本学年我在油坊庄小学的一些工作体会和工作案例。

开学初，我和学校各部门的主要负责人，分别对教学设施、教学场地、课堂教学秩序等情况进行了全面督查、评价。每个月，我都不定时到校对教师教案编写情况进行了抽查、检查，大部分教师能够按照要求，认真备课，但各别教师教案填写不完整，备课量不足，当下就将检查结果及时向各教师反馈并督促其改进。为全面掌握校教师队伍的教学水平和学校的整体教学状况，不断提高教学质量，我不定时 深入教学第一线开展听课评课活动，随堂听课过程中，发现个别教师责任心不强，不能严格要求自己，教学中比较涣散，课堂掌控能力相对较弱。在检查教师的教案和作业过程中，发现个别教师备课不充分，不认真，照本宣科。对授课教师好的方面予以充分肯定，对存在的问题及时向本人及教研组进行反馈。是思想的问题，就建议学校负责人经常搞一些师德师风学习活动，大力宣传身边的正能量，学校的教学风气日趋好转，另外经常通过电话或到校督促各教研组进行教学工作自查。同时，对学生课业负担也做了重点调查，首先对各班学生进行谈话了解具体情况，关键针对教师的作业设计、学生的作业量的大小，难易程度、形式以及教师的批改情况和作业问题的记录情况等全面进行了调查，调查发现有个别教师设计作业不科学，有大量重复作业出现，作业量偏大，学生也有不少出现应付、或完不成现象，家庭作业失去做作业的意义，反而使学生容易产生厌学的情绪，我立刻认识到问题的严重性，立即与学校负责人和主抓教育教学的负责人讨论了这个问题，并当即提出建议要求立即整改，建议学校及时组织教师针对如何布置作业这一问题进行深入的讨论交流，并且要求再学习上级的有关作业布置的规定，首先进行自我对照，自我反思，然后进行细致的思考，思考根据学科特点应如何布置有效的家庭作业，如何才能调动学生做作业的积极性和主动性等问题，再及时组织教师进行问题教研，在学校范围内相互学习，提升自我的作业设计水平。经过学校和教师的共同努力，学生的家庭作业情况大大得到改善，学生不做作业的现象也大大减少，作业质量也大幅提高，相应学生的学习兴趣也到的了保护。

高兴的是，学校领导对于我的督导工作是十分重视的，认真配合，教师们对我提出的意见和建议也能虚心接受，努力改进。学校在我的提议下，加强了对教师的管理，并制定了相应的教学管理体制。并开展了教师相互听课、以老带新等各项实实在在的活动，取得了较好的效果。

篇2：油坊庄小学督导工作案例分析

安庄中心小学按照市政府、市教育局关于“迎省检”的精神，学校上下齐心协力，着重做好关于“河北省教育督导团对武安市教育工作的督导检查”的学校工作。按照市教育局督导室的有关要求，动员全校力量，全力以赴、精心准备，加大投入力度，在保证正常教学任务的前提下，加班加点工作，确保迎省检工作顺利通过。现将迎省检工作总结如下：

一、领会精神提高认识

我校能认真领会会议精神，根据市教育局工作部署，切实把迎检工作摆在首要位置。校长高度重视此次迎检工作，及时召开领导班子会议，全校大会，传达市局对此项工作的精神和具体要求。亲自按照迎检材料目录对各主管领导进行分工。三令五申要求各主管领导高度重视，责任到人，规定期限。

校级班子具体分工如下：校长负责整体工作。刘校长负责教学管理及档案建设工作，李校长负责后勤管理工作，魏主任负责校园环境卫生工作。明确的分工，保证了此次督导评估工作的顺利进行，也使我校的教育、教学工作进一步规范化、制度化、条理化。

二、着手准备全员行动 第一阶段：动员部署阶段

2011年暑假假期中，校长召开全校迎检动员大会，全面部署迎接工作，找来校级、相关责任人迎接培训会议，具体分解落实迎检任

务和责任。

第二阶段：阶段性任务自查阶段

学校按照省评估指标体系及相关要求，逐项进行自查自评。由于我校2009年10月份才成立，许多材料需要补充。教师们没有抱怨，而是积极地补充撰写、打印。为了保质保量的完成材料的装订、整理工作，主管领导及负责档案整理的教师不知牺牲了多少时间与精力。在这一阶段我校整理、完善、规范了2010年—2011年教育工作的档案资料及相关数据，收集迎检的各类资料。我校不仅在材料准备上投入全力，还有多功能室的布置与整理，尤其是仪器室仪器上账、仪器归类贴标签和图书室的图书入微机、贴标签等工作，更是耗费了教师们的大量时间与精力，清理校园校舍，美化绿化校园环境等等工作牺牲了老师们的节假日，老师们没日没夜的干。操场四周的文化墙，每个楼层的展板都展示了学校新的精神面貌。本阶段接受了市督导室的预检指导。

第三阶段：重点整改阶段

根据市局督导小组第一次预检反馈意见，学校按标准进行逐项整改，按照验收标准，开展全方位的整改落实。每一次迎检会学校都布置明确的任务和完成的期限，学校给每一位教师布置的任务，都有详细格式要求，教师们在不耽误正常工作的情况下去完成迎检工作。规定的期限一到，各主管领导亲自按照迎检要求对每一个项目逐一进行检查，每一个细节都按照市督导室的要求严格检查，合格的相关责任人下班，不合格的相关责任人要继续完成到班后，校级领导陪同到合

格为止。尤其暑假期间，学校领导班子到校准备加班加点，没有休息。

第四阶段：迎接检查阶段

在10月底的市督导检查工作中，学校准备工作得到了认可。但学校还是存在了一些问题，学校领导认真记录下不足之处，迎检后及时开会反馈，又一轮的准备工作又开始了。学校领导再次查缺补漏，针对学校存在的问题，逐项整改完善，特别是环境卫生，学校各处卫生死角，墙壁的油漆等教师们亲自动手，学校所有门窗教师们又都重新亲自擦洗了一遍，整个学校焕然一新。校领导进一步检查存在的问题，快速整改薄弱项目，全校教职员工不怕苦不怕累，终于以高标准接受了省有关部门全面检查。

篇3：县级教育督导工作体系分析

一、社会背景分析

1.国家政策分析

2012年9月, 国务院颁布了《教育督导条例》, 教育督导工作走上法制化轨道。此前不久, 教育部颁布了《关于进一步加强中小学校督导评估工作的意见》, 又相继颁布了《教育部关于推进中小学教育质量综合评价改革的意见》、《小学生减负十条规定》 (征求意见稿) 等文件, 明确规定, 各地不准单纯以升学考试成绩为依据给学校和教师排名奖励, 禁止组织县级以上义务教育阶段统考, 禁止学校组织小学三年级以下学生统一考试, 开展对学校教育质量综合评价工作, 全面启动办学水平综合评估工作, 并由教育督导部门负责具体组织实施。这些规定, 一是对社会上愈演愈烈的考试风气发出了明确禁止信号;二是确定建立督导评估的办学评价方式, 这就是要在“升学考试指挥棒之外, 建立以素质教育为导向的教育督导指挥棒”。还有高考改革日益推进, 综合评价、多元录取机制将成为实施取向。这些因素相结合, 就为斩断考试补课利益链条, 减轻学生课业负担, 全面落实国家基础教育课程设置方案, 开展丰富多彩的学生课外活动, 实施素质教育促进学生全面发展等, 创造了条件。目前县级教育督导工作开展已经具备良好政策前提。

2.社会诉求分析

经过多年素质教育宣传, 家长已经普遍具有学生全面发展意识。伴随社会市场经济发展所产生的许多成功人士事例, 也不断教育家长树立培养孩子综合能力的观念。还有愈来愈重的学习考试压力所带给孩子成长的负面影响, 也从反面教育家长对孩子健康快乐成长的重视。近些年, “减负”呼声越来越高, 对学校开不齐课程的投诉越来越多, 让孩子参加“音乐”、“舞蹈”、“游泳”等课外训练班现象越来越多, 这充分说明, 实施素质教育让学生全面健康成长已成为社会共识, 开展以素质教育为导向的教育督导工作能够得到家长的认同和支持。

3.学校发展趋势分析

原先, 考试背后的利益链条是学校教师重视考试学科轻视非考试学科不能开齐开足课程、让学生补课加重学习负担的直接原因。现在国家决心斩断这一利益链条, 全面实施素质教育。面对这种形势, 各地中小学校将做怎样的取舍?

实际上, 国家所要斩断的只是部分考试利益链条, 不能也不应该斩断全部考试利益链条。我们需要的是控制极端化的过分考试, 在适度考试前提下全面实施素质教育。因此, 是否接近升学考试, 就成为中小学实施素质教育决定取舍的价值判断标准。

高中阶段, 直接面对高考, 学校教育教学工作完全围着升学指挥棒转。目前综合评价、多元录取的高考改革发展方向, 为实施素质教育工作形成良好趋势。因此, 对高中, 教育督导工作的重点应在规范办学和高考框架下的素质教育。

初中阶段, 有中考压力, 但比高考压力小。因此, 学校能够在素质教育工作中发挥一定主观能动性, 做出有特色的较大举动。对初中, 教育督导工作的重点应在规范办学, 兼顾特色办学。

小学阶段, 没有升学考试压力, 具有实施素质教育的良好外部条件, 完全能够按照国家要求充分发挥主观能动性, 走出一条内涵丰富、特色鲜明的素质教育道路来。小学是实施素质教育的主要阵地。对小学, 教育督导工作的定位应该是, 在规范办学行为的基础上, 全面实施素质教育, 大力推进内涵提升、特色办学, 促进学校丰富多彩地发展。

二、工作现状分析

年度综合评估和督学责任区经常性督导是目前县级教育督导的两种主要工作方式, 但存在一些问题, 主要有:

1.年度办学水平综合评估

一般分板块分项目划分三级指标体系, 然后按指标项目列出对应评价要点, 最后评委按评价要点估摸打分。这种评价方式操作容易没有多少技术要求, 多年来被各地广泛使用, 但认可度不高等问题也一直存在: (1) 指标体系大而全, 面面俱到, 尽管有不同权重分值区分, 但给学校的总体感觉是平均用力, 不痛不痒。 (2) 一般考评日程安排是一天走一所学校, 五六十项指标一天评估下来, 时间紧任务重, 势必以看资料为主, 导致考评形式化表面化。 (3) 以评估人员主观判断为主的考评方式, 因评估人员业务水平参差不齐, 导致考评结果有争议。 (4) 在考评的反馈意见环节, 因时间所限, 问题说得不深不透, 对学校工作指导作用不够。 (5) 每年的总结会, 几位先进校长作典型经验介绍时间短, 交流内容不具体, 引导示范作用不够。 (6) 考评重点不突出, 引导激励功能发挥不充分, 对工作的促进作用很有限。每年考评结束, 校长们只关心自己的排名, 没有几个能认真反思自己工作的不足, 思考学校下一步努力方向。 (7) 对评估结果, 一般地方都是按照排名先后, 给校长年度绩效工资分等次或者另外发一些奖金, 激励作用有限。 (8) 评估方式单一, 效果不明显, 会使评估人员和学校产生厌倦感, 最终导致双方都采取无所谓、应付差事的态度。

2.督学责任区工作

这是开展经常性督导工作的主要平台, 但各地一直难以实质性开展, 主要原因是:

(1) 监督无抓手。一是督学没有处罚权, 监督力度势必不强。二是学校日常工作按部就班运行, 违法乱纪上纲上线问题很少, 主要是教育教学行为的不当表现, 而这种现象很多是没有明确判断标准的, 多数属于讨论引导问题, 不属于违规整改问题, 再加上许多问题产生的原因比较复杂, 不是个人努力就能解决的。这样, 督学很可能找不到监督对象内容, 感觉无从下手, 无事可做。

(2) 指导无目标。“规范办学行为, 落实国家教育方针政策”这样的要求太过空泛, 会让督学感觉无所适从。依据行为动机分析, 对从事具体工作的人来说, 需要一个适合本地情况的、明确具体的、分阶段可望可及的工作目标。督学不参加各种评优评先工作, 没有推荐权, 就会导致督学对学校教师发展指导缺少具体目标指向。加上部分督学业务水平有限, 会导致指导工作针对性不强、效果不佳。

3.年度综合评估和督学责任区经常性督导两者不能有机结合

督学责任区经常性督导工作不能有效纳入年度综合评估体系, 缺乏两者有机结合机制。这样, 现阶段常见的状况就是, 督学责任区经常性督导工作陷于零散而没有工作重点中心, 随之就很容易使工作顾此失彼迷失方向目标, 导致前进发展动力不足;另一方面, 年度综合评估工作得不到督学责任区经常性督导工作的过程支持, 也就缺少了一步一步的细化深化力度, 结果导致教育督导工作整体效能发挥不足。

总体来看, 现阶段各地基本没有建立起有效的县级教育督导工作体系。

三、督导体系构建

针对教育督导现存问题, 应从改进方法、提高工作成效出发, 主要着眼小学阶段, 构建县级教育督导工作体系。

1.总体思想

贯彻条例精神, 落实教育督导推进素质教育工作中心, 改变单一监督方式, 确立监督指导并重原则;改变工作无目标状态, 确立以推进素质教育为中心的工作目标;改变单一评估方式, 实施综合评估和重点工作单项评奖相结合的工作方式;健全督导评估体系, 增加科学监测评价工作项目。

2.基本工作体系

各地多年的积极探索和国家政策已经为目前县级教育督导开展工作奠定了基本着力点, 这些也就是构建教育督导工作体系框架的基本支点, 我们的教育督导工作体系实际上就是通过一种合理方式把这些支点连接起来, 形成一种目标明确、层次分明、各部分协调运行的有机工作整合体。

由此, 提出县级教育督导工作体系:一个中心, 两条主线, 三个结合。

以素质教育为中心, 以办学水平综合评价和教育质量监测为主线, 把综合评价和素质教育重点工作评比结合起来, 把督学责任区工作和素质教育重点工作评比结合起来, 把监督和指导结合起来。

实施素质教育是一项具有开创意义的工作, 教育督导在规范办学行为基础上, 必须通过评价手段对学校进行方向性重点工作引导。要顺应国家政策要求, 把握教育教学改革发展趋向, 结合本地学校教育教学工作实际, 分阶段设定重点工作评价奖励项目, 为学校建立明确具体的前进努力目标。

综合评价和质量监测以共性重要问题为对象, 结果能够作为考评奖励依据, 自然应该是教育督导手段的担纲主角。而日常随访督导主要是调查发现问题提供决策参考或者随时解决一些零散小问题, 因其工作具有及时性、实效性和针对性强的特点, 所以应予重视, 但因其督导结果零散而难于直接作为评比标准, 所以这种督导方式只能是一种补充性辅助教育督导手段。

平日里学校在教学常规统领下师生按照作息时间安排进行各种教育教学活动, 存在的问题主要是教师不认真教学或者教育教学方式处置不当, 这些一般都属于讨论引导问题, 不属于判定责任严加惩处问题, 学校日常工作大量需要的是指导, 而监督主要是通过受理家长举报等一些方式发现违规问题, 然后加以调查取证给出处分建议。所以督学责任区经常性督导, 必须正确把握监督和指导关系, 分清问题性质, 辨别行为主体的不作为、乱作为及不理解、不会作为情况, 然后给予相应不同处理方式。不能以监督审视目光看待一切, 如果使自己完全置身于学校教师的对立面, 将会给工作带来很大困难, 所以督学责任区经常性督导的总体原则是, 以监督为切入点, 发现问题, 然后帮助指导学校解决问题, 除明显违规违纪问题, 一般都以指导解决问题为工作出发点和督导目的。

3.具体办法

(1) 实施科学评价。一是不断完善学校督导评估体系, 改进评估办法, 增加操作技术含量, 使督导评估更具科学性客观合理性;二是开展教育质量监测工作, 对学校教育工作进行科学抽样调查分析评价, 把检测结果纳入督导评估体系, 使督导评估能够把过程评价和结果评价结合起来, 以增加督导评价的全面性、权威性、可信度、有效度。

(2) 突出发展目标评价。依托省级年度“素质教育示范校”评选工作, 考虑本地学校工作薄弱环节, 开展年度素质教育重点工作项目评比奖励活动, 然后分项目组织召开先进经验现场展示交流会, 最后推荐各项目评比综合排名第一的学校年底参加省“素质教育示范校”评选。以此, 充分发挥评价引导激励作用, 促使学校明确发展目标, 抓住工作重点, 把工作做深做细做出成果。

(3) 把单项评价与综合评价结合起来, 点面结合, 突出重点。办学水平综合评估目的是为全面评价学校工作, 促进学校关注全面夯实各方面工作基础, 这种评估大部分面对的是常规性工作, 其实两三年搞一次即可达到目的。而单项重点工作评比就是为大家设立一个共同的奋斗目标, 其目的就是为了引导学校明确办学方向, 找准工作着力点, 重点突破, 整体提升, 促进学校办学大幅度前进发展, 这种评价面对的是学校工作的重点关键环节, 也是能够充分发挥主观能动性取得开创性局面的地方, 必须持续用力, 年年搞, 使上下步调一致, 共同努力, 人人参与, 氛围浓厚, 这样才能实现最终目的。

(4) 把督学责任区日常工作与年度重点工作项目评比结合起来, 为督学树立工作目标。在兼顾学校各方面规范办学行为的基础上, 通过年度“素质教育重点项目评比”为督学日常工作指导建立目标定位, 形成工作重点, 把日常督导工作做深做细。使责任区督学工作有目标、有干劲、有成果、有激励、有事业成就感, 最终实现推进素质教育整体工作目标。同时, 借此建立督学责任区经常性督导结果纳入年度综合评估体系的工作机制。

(5) 制定具体的学校违规行为处罚办法, 制定具体的责任督学参与学校评优评先、教师年度绩效考核等介入办法, 使督学日常监督有章可循。

篇4：县级教育督导工作体系分析

县级教育督导 素质教育 工作体系

县级教育督导在我国整个教育督导体系中处于基础地位，对教育督导工作的整体成效起奠基作用。与上级教育督导部门工作对象任务方式不同，县级教育督导部门主要是在微观层面对学校的规范办学行为进行日常监督。如何有效开展督学责任区工作，如何进行科学综合评估，如何把综合评估与督学责任区工作连接起来，构建一种围绕中心各项工作有机整合、体系合理顺畅、运行高效的教育督导方式呢？

一、社会背景分析

1.国家政策分析

2012年9月，国务院颁布了《教育督导条例》，教育督导工作走上法制化轨道。此前不久，教育部颁布了《关于进一步加强中小学校督导评估工作的意见》，又相继颁布了《教育部关于推进中小学教育质量综合评价改革的意见》、《小学生减负十条规定》（征求意见稿）等文件，明确规定，各地不准单纯以升学考试成绩为依据给学校和教师排名奖励，禁止组织县级以上义务教育阶段统考，禁止学校组织小学三年级以下学生统一考试，开展对学校教育质量综合评价工作，全面启动办学水平综合评估工作，并由教育督导部门负责具体组织实施。这些规定，一是对社会上愈演愈烈的考试风气发出了明确禁止信号；二是确定建立督导评估的办学评价方式，这就是要在“升学考试指挥棒之外，建立以素质教育为导向的教育督导指挥棒”。还有高考改革日益推进，综合评价、多元录取机制将成为实施取向。这些因素相结合，就为斩断考试补课利益链条，减轻学生课业负担，全面落实国家基础教育课程设置方案，开展丰富多彩的学生课外活动，实施素质教育促进学生全面发展等，创造了条件。目前县级教育督导工作开展已经具备良好政策前提。

2.社会诉求分析

经过多年素质教育宣传，家长已经普遍具有学生全面发展意识。伴随社会市场经济发展所产生的许多成功人士事例，也不断教育家长树立培养孩子综合能力的观念。还有愈来愈重的学习考试压力所带给孩子成长的负面影响，也从反面教育家长对孩子健康快乐成长的重视。近些年，“减负”呼声越来越高，对学校开不齐课程的投诉越来越多，让孩子参加“音乐”、“舞蹈”、“游泳”等课外训练班现象越来越多，这充分说明，实施素质教育让学生全面健康成长已成为社会共识，开展以素质教育为导向的教育督导工作能够得到家长的认同和支持。

3.学校发展趋势分析

原先，考试背后的利益链条是学校教师重视考试学科轻视非考试学科不能开齐开足课程、让学生补课加重学习负担的直接原因。现在国家决心斩断这一利益链条，全面实施素质教育。面对这种形势，各地中小学校将做怎样的取舍？

实际上，国家所要斩断的只是部分考试利益链条，不能也不应该斩断全部考试利益链条。我们需要的是控制极端化的过分考试，在适度考试前提下全面实施素质教育。因此，是否接近升学考试，就成为中小学实施素质教育决定取舍的价值判断标准。

高中阶段，直接面对高考，学校教育教学工作完全围着升学指挥棒转。目前综合评价、多元录取的高考改革发展方向，为实施素质教育工作形成良好趋势。因此，对高中，教育督导工作的重点应在规范办学和高考框架下的素质教育。

初中阶段，有中考压力，但比高考压力小。因此，学校能够在素质教育工作中发挥一定主观能动性，做出有特色的较大举动。对初中，教育督导工作的重点应在规范办学，兼顾特色办学。

小学阶段，没有升学考试压力，具有实施素质教育的良好外部条件，完全能够按照国家要求充分发挥主观能动性，走出一条内涵丰富、特色鲜明的素质教育道路来。小学是实施素质教育的主要阵地。对小学，教育督导工作的定位应该是，在规范办学行为的基础上，全面实施素质教育，大力推进内涵提升、特色办学，促进学校丰富多彩地发展。

二、工作现状分析

年度综合评估和督学责任区经常性督导是目前县级教育督导的两种主要工作方式，但存在一些问题，主要有：

1.年度办学水平综合评估

一般分板块分项目划分三级指标体系，然后按指标项目列出对应评价要点，最后评委按评价要点估摸打分。这种评价方式操作容易没有多少技术要求，多年来被各地广泛使用，但认可度不高等问题也一直存在：（1）指标体系大而全，面面俱到，尽管有不同权重分值区分，但给学校的总体感觉是平均用力，不痛不痒。（2）一般考评日程安排是一天走一所学校，五六十项指标一天评估下来，时间紧任务重，势必以看资料为主，导致考评形式化表面化。（3）以评估人员主观判断为主的考评方式，因评估人员业务水平参差不齐，导致考评结果有争议。（4）在考评的反馈意见环节，因时间所限，问题说得不深不透，对学校工作指导作用不够。（5）每年的总结会，几位先进校长作典型经验介绍时间短，交流内容不具体，引导示范作用不够。（6）考评重点不突出，引导激励功能发挥不充分，对工作的促进作用很有限。每年考评结束，校长们只关心自己的排名，没有几个能认真反思自己工作的不足，思考学校下一步努力方向。（7）对评估结果，一般地方都是按照排名先后，给校长年度绩效工资分等次或者另外发一些奖金，激励作用有限。（8）评估方式单一，效果不明显，会使评估人员和学校产生厌倦感，最终导致双方都采取无所谓、应付差事的态度。

2.督学责任区工作

这是开展经常性督导工作的主要平台，但各地一直难以实质性开展，主要原因是：

（1）监督无抓手。一是督学没有处罚权，监督力度势必不强。二是学校日常工作按部就班运行，违法乱纪上纲上线问题很少，主要是教育教学行为的不当表现，而这种现象很多是没有明确判断标准的，多数属于讨论引导问题，不属于违规整改问题，再加上许多问题产生的原因比较复杂，不是个人努力就能解决的。这样，督学很可能找不到监督对象内容，感觉无从下手，无事可做。

（2）指导无目标。“规范办学行为，落实国家教育方针政策”这样的要求太过空泛，会让督学感觉无所适从。依据行为动机分析，对从事具体工作的人来说，需要一个适合本地情况的、明确具体的、分阶段可望可及的工作目标。督学不参加各种评优评先工作，没有推荐权，就会导致督学对学校教师发展指导缺少具体目标指向。加上部分督学业务水平有限，会导致指导工作针对性不强、效果不佳。

3.年度综合评估和督学责任区经常性督导两者不能有机结合

督学责任区经常性督导工作不能有效纳入年度综合评估体系，缺乏两者有机结合机制。这样，现阶段常见的状况就是，督学责任区经常性督导工作陷于零散而没有工作重点中心，随之就很容易使工作顾此失彼迷失方向目标，导致前进发展动力不足；另一方面，年度综合评估工作得不到督学责任区经常性督导工作的过程支持，也就缺少了一步一步的细化深化力度，结果导致教育督导工作整体效能发挥不足。

总体来看，现阶段各地基本没有建立起有效的县级教育督导工作体系。

三、督导体系构建

针对教育督导现存问题，应从改进方法、提高工作成效出发，主要着眼小学阶段，构建县级教育督导工作体系。

1.总体思想

贯彻条例精神，落实教育督导推进素质教育工作中心，改变单一监督方式，确立监督指导并重原则；改变工作无目标状态，确立以推进素质教育为中心的工作目标；改变单一评估方式，实施综合评估和重点工作单项评奖相结合的工作方式；健全督导评估体系，增加科学监测评价工作项目。

2.基本工作体系

各地多年的积极探索和国家政策已经为目前县级教育督导开展工作奠定了基本着力点，这些也就是构建教育督导工作体系框架的基本支点，我们的教育督导工作体系实际上就是通过一种合理方式把这些支点连接起来，形成一种目标明确、层次分明、各部分协调运行的有机工作整合体。

由此，提出县级教育督导工作体系：一个中心，两条主线，三个结合。

以素质教育为中心，以办学水平综合评价和教育质量监测为主线，把综合评价和素质教育重点工作评比结合起来，把督学责任区工作和素质教育重点工作评比结合起来，把监督和指导结合起来。

实施素质教育是一项具有开创意义的工作，教育督导在规范办学行为基础上，必须通过评价手段对学校进行方向性重点工作引导。要顺应国家政策要求，把握教育教学改革发展趋向，结合本地学校教育教学工作实际，分阶段设定重点工作评价奖励项目，为学校建立明确具体的前进努力目标。

综合评价和质量监测以共性重要问题为对象，结果能够作为考评奖励依据，自然应该是教育督导手段的担纲主角。而日常随访督导主要是调查发现问题提供决策参考或者随时解决一些零散小问题，因其工作具有及时性、实效性和针对性强的特点，所以应予重视，但因其督导结果零散而难于直接作为评比标准，所以这种督导方式只能是一种补充性辅助教育督导手段。

平日里学校在教学常规统领下师生按照作息时间安排进行各种教育教学活动，存在的问题主要是教师不认真教学或者教育教学方式处置不当，这些一般都属于讨论引导问题，不属于判定责任严加惩处问题，学校日常工作大量需要的是指导，而监督主要是通过受理家长举报等一些方式发现违规问题，然后加以调查取证给出处分建议。所以督学责任区经常性督导，必须正确把握监督和指导关系，分清问题性质，辨别行为主体的不作为、乱作为及不理解、不会作为情况，然后给予相应不同处理方式。不能以监督审视目光看待一切，如果使自己完全置身于学校教师的对立面，将会给工作带来很大困难，所以督学责任区经常性督导的总体原则是，以监督为切入点，发现问题，然后帮助指导学校解决问题，除明显违规违纪问题，一般都以指导解决问题为工作出发点和督导目的。

3.具体办法

（1）实施科学评价。一是不断完善学校督导评估体系，改进评估办法，增加操作技术含量，使督导评估更具科学性客观合理性；二是开展教育质量监测工作，对学校教育工作进行科学抽样调查分析评价，把检测结果纳入督导评估体系，使督导评估能够把过程评价和结果评价结合起来，以增加督导评价的全面性、权威性、可信度、有效度。

（2）突出发展目标评价。依托省级年度“素质教育示范校”评选工作，考虑本地学校工作薄弱环节，开展年度素质教育重点工作项目评比奖励活动，然后分项目组织召开先进经验现场展示交流会，最后推荐各项目评比综合排名第一的学校年底参加省“素质教育示范校”评选。以此，充分发挥评价引导激励作用，促使学校明确发展目标，抓住工作重点，把工作做深做细做出成果。

（3）把单项评价与综合评价结合起来，点面结合，突出重点。办学水平综合评估目的是为全面评价学校工作，促进学校关注全面夯实各方面工作基础，这种评估大部分面对的是常规性工作，其实两三年搞一次即可达到目的。而单项重点工作评比就是为大家设立一个共同的奋斗目标，其目的就是为了引导学校明确办学方向，找准工作着力点，重点突破，整体提升，促进学校办学大幅度前进发展，这种评价面对的是学校工作的重点关键环节，也是能够充分发挥主观能动性取得开创性局面的地方，必须持续用力，年年搞，使上下步调一致，共同努力，人人参与，氛围浓厚，这样才能实现最终目的。

（4）把督学责任区日常工作与年度重点工作项目评比结合起来，为督学树立工作目标。在兼顾学校各方面规范办学行为的基础上，通过年度“素质教育重点项目评比”为督学日常工作指导建立目标定位，形成工作重点，把日常督导工作做深做细。使责任区督学工作有目标、有干劲、有成果、有激励、有事业成就感，最终实现推进素质教育整体工作目标。同时，借此建立督学责任区经常性督导结果纳入年度综合评估体系的工作机制。

（5）制定具体的学校违规行为处罚办法，制定具体的责任督学参与学校评优评先、教师年度绩效考核等介入办法，使督学日常监督有章可循。

（6）明确县级督学职责。县级督学肩负监督和指导双重职责，既是国家教育政策法规的综合执法者，又是学校教育教学工作的专业指导者，监督只有建议权没有处罚权，事实上主要扮演调查取证人身份，而指导必须切中要害建议可行，因此督学应有专家水平。县级督学必须是课程教学行家，且最好一专多能各学科基本都懂。

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[作者：曹荣（1964-），男，山西右玉人，大同城区教育局教科所中学高级教师。]

篇5：七庄小学学校督导自评报告

一、学校基本情况

我校是山区农村小学，校园环境优美。师资队伍年轻进取。学校现有教学班9个，学生302名，教师30人，其中女10人。专任教师占教职工总数百分比为100%。学校现有中级职务教师12人，学校坚持以人为本，内强素质，外树形象；坚持以教科研为先导，德育为重点，教学为中心，以“合格加特长”为培养目标，面向全体学生，全面提高教育教学质量，努力培养有创新精神和实践能力的跨世纪人才。为进一步提高成绩，推进素质教育的发展迈出了自己坚实的脚步。

二、督导评估指标完成情况

（一）办学方向

我校认真组织学习现代教育理论、教育思想，坚持正确的办学方向，以培养“学会认知、学会做事、学会与他人共同生活、学会生存”的现代型人才为目标，牢固树立“为家长和学生提供优质教育和优质服务”的办学宗旨，以师生共同发展为本，本着“质量求生存，创新求发展”的办学方针，遵循依法治校、开放管理、可持续发展的人本理念、科研兴校、民主合作的管理理念、与时俱进求突破，深入细致抓落实，强化了人文教育，培养了创新精神，提高了综合素质，指导和促进了学校工作全面开展。一年来，我校加强软件建设和硬件投入，使队伍建设、教育教学、学生发展、办学条件等各方面都得到巩固提高。

(二)队伍建设

1、师德建设是教师队伍建设的灵魂。以师德建设为重点，多层次开展师德教育活动，进一步提高教师的职业道德素质。组织教师学习《教师法》、《教育法》、《义务教育法》、《未成年人保护法》、郑州市《中小学教师职业道德规范》，严格执行“十项规范”、“十不准”规定，全面提高教师的职业道德水平。

2、认真开展师德提升活动。依据学区要求，把师德建设放在工作之首，外树形象，内抓质量，积极开展师德教育。

（三）教育教学

我校认真执行《中小学教育教学管理规程》和新课程标准，开齐课程、开足课时，严格控制学生在校时间和作业量，改革学生评价体系，使学生的身心和个性特长都有了长足发展。

1、德育工作

我校长期以来一直坚持“德育为首，五育并举”的工作思路，积极研究德育工作内容，革新德育形式，针对新时期德育工作出现的新问题，提出学校德育工作新思路，以提高情商、促进智商，强化好习惯等改进学校德育工作的方法，努力提高德育工作的效率。

2、教学教研

首先，利用好优秀的教学案例。认真落实了每周两一次的教研活动和业务学习。每次教研活动前，先由组长和成员根据活动主题和学科特点，拟订活动内容。过程中做到有主题，有计划，有总结反馈，有教研内容记录。形式上做到有学习、有交流、有反思，有讨论。同时还注意做到“三个结合”：个体钻研与集体备课结合，个体实践与

集体评课结合，个体反思与集体研讨结合，提高了教学研讨的针对性和实效性。认真做好了每期一个特色主题的研讨活动。

其次，抓好特色学科的创建。语文学科我们把是否做到“书声琅琅，积累语言，举三反一，提升能力”作为评价一节语文课的重要标准，要求教师做到“课前铺垫读，课中拓展读，课后延伸读”，积极引导学生大量阅读课外书，探索出一条阅读与习作、课内引导与课外阅读互动的新路子，使语文课堂充满浓浓的书香味。我们积极开展早读，晚读活动。班级创建读书角，向学校图书室每2周借阅图书一次，图书借阅保证人手一册。真正做到了学生有书读，有时间读。

数学学科的“数学模式课堂探究”：我们要求数学学科根据自己的教学特色，依据执教年级的特点，以年级为组织，探究理想高效的数学课堂教学模式课。

大胆尝试，抓住40分钟，向每一节课要质量。我们要求每位教师从备好每节课，用好每节教案做起，向每一堂课要质量。学校领导则从每节公开课开始，深入到教学一线，通过抽、听、评，检查教师使用教案上课的情况，检测学生的听讲情况和听讲效果。最后我们又以学科教研组为组织，不仅就本学科在统测中凸显的共性问题做了全面的剖析，而且还围绕本学科暴露出来的问题开展了各种形式的校本教研活动。

（四）办学条件

我校为农村小学，现有学生302人，9个教学班，每班人数均未超过45人，办学规模、班额符合标准要求；我校占地面积7400平

方米，生均21.76平方米；校舍建筑面积1890平方米，生均5.56平方米。班班有标准教室，校园用地面积和校舍建筑面积符合标准要求。

学校现有藏书12000多册，生均40多册。学校教办室均联网，网络畅通，能下载各种教育教学资源，各学科有相关课件供教师用于教学。

三、存在的问题和改进办法

（一）、存在的问题

1、师资力量有待加强。

2、教育科研创新不足。

（二）、改进办法

教师要转变观念，树立和增强从事科学研究的意识和自觉性。学校会鼓励教师开展教育科研活动，为他们从事教改、教研提供宽松的环境，不应过多限制、干涉或要求教师按某种模式行事，并且采取有效的措施，积极开展丰富多彩的教育科研活动。

总之，我校将进一步探求适合学校发展的成功之路，不断提高办学质量和效益，为办好人民满意的教育而努力拼搏。

七庄小学督导评估 自 查 报 告

篇6：油坊庄小学督导工作案例分析

雒庄小学位于北干区中心，学校占地面积15000平方米，校舍建筑面积2349平方米，连二教室4栋，办公室3间，电脑室1间，教师14人，教学班6个，在校学生168人，其中包学前班14人。教师学历合格率100%。几年来，我校在乡教管中心的正确领导下，德育工作、教育教学工作扎实有效地开展，取得了一定的成效，现将几年来的工作做一自评。

一、注重转变教育教学观念：我校“把为了每一位学生的发展和为了学生的全面发展”作为实施素质教育的出发点和归宿点，学校的各项工作都围绕着这个出发点和归宿点而展开。为了更好地促进学生的全面发展，提出了“不让一个孩子掉队”的办学理念，把办学理念始终贯穿于学校的各项工作之中，促进学校各项工作有序开展，为学生的全面发展奠定扎实基础。

二、重视做法：我校“把为了每一位学生的发展和为了学生 的全面发展”作为工作的出发点和归宿点，深化学校内部管理，激活师生的教学热情，发掘与优化教育教学资源，开创多赢局面。

1、竭力为学生打造一个学习的平台。在社会经济飞速发展的今天，人们呼唤优质的教育，对基础教育提出了更高水平的要求，我校借参与课程改革的良好契机，竭力为学生创设良好的学习氛围，为学生的终身发展奠定扎实的基础。

（1）、坚持不懈地改善办学条件，进一步优化、美化育人环境。学校对现有的教室进行重新粉刷，对各班教室重新布置，还学生一个清新明净的上课环境。

（2）、加强制度建设，不断完善学校学生管理制度，促进学生良好行为习惯的养成，形成良好的校风、学风，营造健康向上的校园氛围。学校利用班会、晨会、队会加强《中小学生守则》和《小学生日常行为规范》的宣传和学习。对学生进行道路安全、防火、防电、防溺水、防伤害等安全教育，并制定了一系列有关加强学生管理的规定，让学生的在校时间，爱护公物，讲究卫生等方面有较明确的认识。并在各项活动中得到贯彻与落实。

（3）、加强课堂教学研究，转变学生的学习方式，促进学生学会学习。把转变学生学习方式作为研究的重要内容，让学生在学习书本知识同时，掌握正确的学习方法，形成良好的学习习惯，把培养良好学习习惯养当作教育教学要实现的重要目标之一，促

进学生身心的全面健康发展。

（5）、积极创建学生展示的平台，增强学生自信心。鼓励并支持学生积极参加各项活动竞赛，扎实提高学生综合素质。我校注重为学生搭建和创造自我展示的平台，想方设法为学生的发展创造空间，让学生有更多交流的机会，获得更多发展的机会。

2、努力给教师搭建一个成长的舞台。（1）、增强服务意识，改善教师办公生活条件，关心教师的疾苦。更好地为教师服务，解决教师生活中的实际困难，为教师工作提供良好的后勤保障。

（2）、加强思想政治学习，切实转变思想观念，创设良好的舆论氛围。协调好人际关系，创造健康、和谐、融洽的人际氛围，就会使每个教师心情舒畅，情绪安定，形成一股劲儿。几年来，我校能坚持每周一次的思想政治学习，学习的内容从政策法规、教育教学理论、课程改革知识、到师德师风要求等十分广泛，通过学习，许多教师进一步明确了自己所处的地位和作用，增强了教书育人的自觉性和主动性。

（3）、积极参与新课改，提高教育教学水平。全体教师能自觉参加课改的有关培训，、校本培训等各种形式的培训，为参与课程改革做好思想上的准备。组织广大教师采用各种学习形式，深入领会《基础教育课程改革纲要》，让广大教师认识到，“新课改”实验，是继素质教育之后的又一次教改浪潮，就是要明确学生的主体性意识，尊重学生的个性发展，就是要在课堂教学的始终，贯穿人文注意思想。

3、让学校展现一个文明的窗口。（1）、加强环境整顿与建设，改变杂乱无序的现状。学校能充分认识到学校是一个窗口，它是社会的一个缩影。我校将在这一学期开展植树等活动进一步美化校园环境。

（2）、积极参与社会实践，展示学校师生的良好的精神风貌。（3）、规范办学行为，自觉接受各级检查、监督。坚持做好校务公开工作，自觉按规定收费，严格按财经制度办事，按规定使用经费。发扬教师主人翁精神，促进学校管理的科学化、规范化。

（4）、坚持开展对学生的安全教育，有比较完善的安全预警制度，责职明确，责任到人。几年来来无安全事故。