后茶馆式教学学习体会

后茶馆式教学学习体会（精选6篇）

篇1：后茶馆式教学学习体会

后“茶馆式”教学学习心得

今天有幸聆听了张人利老师的关于后“茶馆式”教学的讲座，他的讲座没有过多的理论，全是与我们对实践过程与成果的分享。后“茶馆式”教学更注重学生是学习的主人，更关注学生对知识习得的过程。但是听到入神时，网络发生了问题，不能对张校长的后“茶馆式”教学完整地学习完，不免有些遗憾。回到家后，尝试着在网上查找张校长的后“茶馆式”教学视频，真是太好了，网上果然有，我兴奋地听完了张校长的讲座，听完后，体会颇深。

张人利校长总结了目前存在的教育教学现状：1）教师总体讲得太多。但是,大部分教师没有认识自己讲得太多.学生自己能学懂的，或大部分学生能学懂的，教师还在讲；而学生搞不明白的，教师没讲，或者讲了，讲不透，没时间讲透。2）学生的“潜意识”暴露不够，特别是“相异构想”没有显现出来，更没有得到解决。课堂教学追求学生回答正确。教师乐意重复，或是多次重复教师自己的思维和正确的结论。3）教师对在第一次教学中的学生差异问题常常束手无策。4）许多教师不明白自己每一个教学行为的价值取向究竟何在？听着张校长给我们总结的教育教学中突出的四大问题，思考着自己的教学，这些问题确确实实在我们的教育教学中存在着，那么该怎么进行改观，怎样让学生真正会学并学会？张校长的后“茶馆式”教学从真正意义上解决了这些问题。后“茶馆式”教学可归纳为：一个核心，“议”为核心。两个特征，学生自己学得懂的，或部分学生学得懂的内容教师不讲；尽可能暴露学生的潜意识，尤为关注“相异构想”的发现与解决。综合以上的一个核心与两个特征，给了我们在课堂教学中很大的选择性与可操作性，对提高教学质量起到了至关重要的作用。

回顾自己的教育教学历程，回味着张校长的后“茶馆式”教学，思考着在以后的教育教学中，我们应走下讲台，真正了解学生哪些是自己能学会的，哪些是需要我们帮助解决的，哪些是需要我们指引方向的。我们要真正关注学生的潜意识，关注学生的相异构想，关注学生的最近发展区，关注正确的教育方式与方法的改进。

以学定教，让我们一起为了孩子今天的发展，将来的发展不懈努力。

篇2：后茶馆式教学学习体会

——学习“后茶馆式”教学有感

今年暑假有幸参加了进修校组织的上海暑期培训，听取了各位专家的报告，受益匪浅，感慨万分，有感而发。

自从我校进行了课题研究以来，随着新一轮国家课程目标的逐步实施。教学策略和教学模式成为大家教研的重要内容。有些教师意识到新课改的重要性，并尝试将这些理论应用于自己的课堂教学中，可是由于种种原因却遭到了失败，于是这些教师宁可对这种教学采取敬而远之的态度。张人利教授，一位上海市教育功臣，静安附校校长，他研究的题目是《后茶馆式“教学”——一个以学定教的教学》，听起来就有点难，可他却为之付出了几十年心血，他的研究经历对我感处最深，要讲“后’就得把它的‘前’说一下。

茶馆式教学是80年代上海育才中学段力佩校长提出的有领导性的教学，在上海乃至全国产生了很大的影响，这种教学法概括为“读读、议议、练练、讲讲”。茶馆式教学在当时乃至现在还在推行。是因为茶馆式教学的本质是让教育走向对话与合作，走向学习共同体，其中“议”是对话的一种重要方法。因此，茶馆式具有很强的生命力，特别在新课程推进到现在，全国有影响的优秀课堂教学经久不衰，例如：尝试教育“先练后讲、练在当堂”，洋思经验“先学后讲、当堂训练”，杜郎口教学“预习展示、反馈达标”，育才段力佩“读读议议、练练讲讲”，魏书生“定向、自学、讨论”。这些都是我们一直学习的榜样。洋思经验是数学，杜郎口是语文，段数学，魏语文。我们一看这些优秀课堂都是以学科体系为主线索的逻辑结构，——以学生“学”为线索，都是让学生先读，读什么、读到什么程度，这就是茶馆式教学遇到的问题，学科不同，学段不同，课的类型，学习方式的融入都不同，有的学生跳一跳能摘到苹果

有的学生能独立、自如地完成教师的任务，有的需在老师帮助下，在集体中通过自身的努力完成，所以张人利校长通过自己多年的努力继承发扬了茶馆式教学，他从三个方面做了改革，一是教学方式更加完善。二是教学方法更加灵活，三是教学价值取向更加明确，后荣馆式可精炼归纳为读读、练练、议议、讲讲、做做，核心是一个“议”字，它的本质是，对话——经验——文本，它提高了学生完成学业的效能，保证课堂教学的质量，它不但关注学生今天的发展，更加关注学生将来的发展，但张老师也说，这种教学方法对教师的要求很高，教师必须有丰富的知识，极其敏锐的课堂反应能力，真正做到精熟文本，才能做到教学方法灵活、多样，教学形式更灵活，教学的价值取向更加明确，才能真正提高学生的学习效能。

具体张人利校长是怎么进行的课堂改革，我无需多讲，而最打动我的是他的这几句话：’一尝好课，往往是老师讲的不好的课”，受学生“奇思异想”干扰你教学步骤的课很可能是你上的最精彩的课。

篇3：后茶馆式教学学习体会

对于教学手段人们通常有不同的界定,一般可以理解为教学过程中师生相互传递信息所运用的工具、媒体和设备等。随着时代的进步与发展,教学手段经历了口头语言、文字和书籍、印刷教材、电子视听设备和多媒体网络技术等五个使用阶段,目前教学手段的现代化则往往以信息技术的运用为代表。而后“茶馆式”教学的教学手段没有以时间维度将其划分成“传统”和“现代”,而是以讲台之上的应用和讲台上、下的同时应用进行区别。后“茶馆式”教学主张教学手段的应用应该从讲台之上延伸到讲台之下,这种延伸体现出教学手段在应用上的现代化。因为只有当课堂教学从“教师的讲堂”,变成“学生的学堂”才会有这种应用上的现代。本文介绍后“茶馆式”教学在讲台之下的最具有其基本特征的特定手段和特定应用。

一、具有后“茶馆式”教学基本特征的特定手段

后“茶馆式”教学改变了教学的逻辑结构,从以教师认为的学科逻辑结构为线索进行讲解,变成由教师帮助,以学生的认知(或学习)为线索,让学生自己进行建构。后“茶馆式”教学是由教师提供帮助,学生自己学习的教学,凸现两个基本特征:其一,学生自己能学会的,教师不讲;其二,关注学生“相异构想”的发现与解决。后“茶馆式”教学建立“脚手架”作为教学手段,用于暴露、解决学生的“相异构想”,帮助学生自己学习。

1.“脚手架”的特征

前苏联教育学家、心理学家维果茨基倡导“最近发展区”理论。常常有人简单地把它归纳成一句话:“最近发展区”就是跳一跳能摘到的果子。这样的归纳不全面,但是“跳一跳能摘到的果子”的确是“最近发展区”的核心概念之一。在“最近发展区”教育理论指导下,产生了“支架式”教学。之后,有人又把“支架”称作“脚手架”。如由教育部原副部长韦珏院士组织的“做中学”项目中,就把“支架”称作“脚手架”。“最近发展区”是后“茶馆式”教学的教育理论支撑之一,我们把“支架”也称“脚手架”,很形象地将其归类为工具,作为教学手段。“脚手架”的形式多样,既可以是书面的,也可以是口头的;可以是问题、习题,也可以是某一项“任务”。

“脚手架”有别于“坡度”和“铺垫”。有教师说搭建“脚手架”,不就是我们教学中常说的“坡度”和“铺垫”吗?其实它是有区别的。“坡度”指斜面的底角,“斜面”不像“脚手架”,没有空隙,不用跳跃,比较安全,而且“坡度”越小越安全。“铺垫”则帮助攀登,不一定需要跳跃。“脚手架”与“坡度”和“铺垫”的最大区别在于:“坡度”和“铺垫”往往是教师讲解时的需要。教师期望在自己的讲解中减少“坡度”、放上“铺垫”,目的是使更多的学生能够听懂。“脚手架”则是由教师设置的,用于学生自己学习的。因此,更确切地说,“脚手架”是一种供学生学习的“学具”。

在后“茶馆式”教学体系中,“脚手架”又是一种特定的教学手段。一般的教学工具,虽然在工具的掌握上有难易之分,但是只要教师熟练掌握了就能反复地、统一地应用,而后“茶馆式”教学中的“脚手架”则不然。在后“茶馆式”教学产生后,我们试图进行不同类型学校的普适性验证。本校一位数学教师到一所“验证校”上课,教授同一教学内容,应用同样的教学方式、方法,但是效果并不理想。为什么呢?经过分析和研究,我们把目光聚焦到教师设计的问题和练习上,也就是帮助学生自己“跳跃”的“脚手架”没有设计好。而当教师在了解了这个班的学情之后,对“脚手架”进行适当调整,再进行实践探索,效果完全凸现。因此,“脚手架”的创设不但依据学科,依据教学目标,依据教师认为的重点、预判学生可能出现的难点,“脚手架”创设更要关注学生,关注不同班级学生差异。不但关注学生的起点,更要正确地把握学生“跳一跳”所能够达到的高度。也就是说,同一教学内容,这个班级适合的“脚手架”,放在另一个班级不一定会适合,其原因就在于它是一种特定的教学手段,只有当教师找到了契合这个班级的“高度”“脚手架”,才能发挥出重要的作用。

“脚手架”既可以供学生独立学习,也可以供学生合作学习;既可以帮助学生个体进行“攀登”和“跳跃”,也可以提供给学生群体进行“攀登”和“跳跃”,是在师生、生生相互帮助下的一种学习工具。

2.“脚手架“的功能

“脚手架”的功能是多方面的,主要有以下三个方面。

(1)用于帮助暴露、解决学生的“相异构想”

后“茶馆式”教学认为,“教师讲,学生听”绝对不是学生学习的唯一方式。任何学生在学习新知识之前,都有他们不同的知识与经历。这种知识与经历有的能帮助新知识掌握,甚至会出现“闪光点”,有的却与新知识的掌握相悖。学生真正学会需要对话,与自己对话,与他人对话,与客观世界对话,需要暴露、解决学生的“相异构想”。学生攀登“脚手架”的过程,正是对话的过程,也正是解决问题的过程。我们期望学生边攀登,边暴露“相异构想”,边解决“相异构想”。

(2)用于教学评价

后“茶馆式”教学的基本特征之一“学生自己能学会的教师不讲”。教师如何能知道学生哪些学会,哪些没有学会?哪些自己认为学会,实际上并没有学会?因此,在后“茶馆式”教学中,教学评价必须融入教学。过去,我们常常把教学的五环节,备课、上课、作业、辅导、评价看成是“串联”的。而如今,我们把五环节看成“并联”的,学情分析不仅有备课时的静态的分析,还有在教学过程中的动态分析;作业、辅导不仅在课堂教学之后,还在教学过程之中;检测也不仅在课外,其作为教学评价的检测已经融入课堂教学。此时,作为教学手段的“脚手架”,就能发挥评价的功能,不但评价结果,即学生是否能够攀登上“脚手架”,而且评价过程也能呈现,即评价学生在攀登过程中产生的种种问题。

(3)用于增加学生的学习经历

攀登“脚手架”的过程是学生认知的过程,学习的过程。这个过程可以是“书中学”,即学生获得他人已经总结出的知识;也可以是“做中学”,即学生通过实践性、研究性学习获得直接知识。后“茶馆式”教学把学生获得知识的过程也看做知识,称为默会知识。默会知识支撑着创新能力的提升。例如,初中物理,密度的教学,教师完全可以设置“脚手架”,向学生布置任务:请学生自己去探究相同物质质量与体积的关系,得出物理量密度。

3.“脚手架”的地位

2010年,日本教育学会原会长佐藤学与上海市、区部分中学数学教研员到我校听课。这节课的教学内容为“实数运算的复习”,由我校陈老师执教。这节课设计结构并不复杂,教师为学生设计了两张卷子,第一张包括了六道题目,第二张包括了三道题目。教师要求学生独立做第一张卷子,之后开展小组讨论和大组讨论(包括教师讲解);再要求学生独立做第二张卷子,之后,继续开展小组讨论、大组讨论(包括教师讲解),直到这堂课结束。

在课后的研讨活动中,这堂课获得观课者的充分好评。上海市教委教研室主任徐淀芳评价:“这是我听到的最能体现后‘茶馆式’教学基本特征的课。”而佐藤学不但充分肯定了这堂课,之后还向我校索取了这堂课的教学设计,准备作为案例写入他的书中。这节课结束之后,我校对这个班的41名学生进行了课后的测评,竟然有30名学生获100分,这是我校过去从来没有过的纪录。这堂课成功的关键是什么?是这两张卷子的题目设计。可以说这些题目汇聚了我校中学数学教研组教师的教学经验与智慧。这两张卷子,可以称为“任务单”和“学案”等,其本质就是帮助学生搭建自己学习的“脚手架”。优秀的“脚手架”达到了暴露学生问题充分,解决学生问题全面,评价学生学业精准的目的。后“茶馆式”教学把“脚手架”的设计称为教学的核心技术,它往往决定了教学效能的高低。

二、具有后“茶馆式”教学基本特征的特定应用

从某种意义上来看,信息技术无疑是现代教学技术。然而,现代教学技术未必都可以顺利转化为现代教学手段。从实践中我们可以看到,信息技术在课堂教学中的广泛应用已有十余年了。然而,由于大量的课堂教学方式没有根本变化,信息技术在课堂教学中的应用往往只是停留在讲台之上。后“茶馆式”教学重视信息技术在课堂教学中的应用,而且这种特定应用体现出具有后“茶馆式”教学基本特征,即不但有讲台之上,还有讲台之下,应用从讲台之上延伸到讲台之下。而在讲台之下的应用主要有以下三个方面。

1. 信息技术手段应用于学生独立学习

后“茶馆式”教学的教学方式比茶馆式教学更加多元,从组织方式维度看,包含了独立学习和合作学习;从认知维度看,包含了“书中学”和“做中学”。后“茶馆式”教学的教学方法比茶馆式教学更加灵活,学生可以先读,也可以先听、先练,还可以先议。如果教师采用的教学组织方式为独立学习,认知方式为“书中学”,采用的教学方法是“先读”,那么,过去往往只能是先读文本,而现在随着信息技术的引入,“先读文本”就可以从静态变成动态,从无声变成有声,从文字变成图文并茂。

由此可见,教学资源的多样性,增加了学生独立学习的兴趣;教学资源的丰富性,增加了学生独立学习的选择性,满足学生个体间差异的需要。更为可喜的是,学生在使用信息技术进行独立学习时,又会产生许多新的教学资源,包括问题、心得等。这时,学生已不是单一的知识“消费者”,而是知识的创造者。基于信息技术的特殊功能,教师还能了解学生独立学习的某些信息,如哪些内容是学生特别关注的,哪些内容是学生不感兴趣的,并根据这些反馈的信息来组织富有针对性的教学。这些是过去学生用文本学习时,教师很难做到的。当然,今后是否一定会由“电子书包”取代传统的纸质课本,还有不少技术层面和教学理念上的问题需要讨论和解决。

2. 信息技术手段应用于学生合作学习

通常课堂教学中合作学习形式一般有两种:小组合作以及全班合作。小组合作往往是三至五个学生一组进行合作学习。此时会产生以下三种学生的分组:同质分组、异质分组或随机分组。所谓同质,就是学业水平基本相同的学生;所谓异质,就是学业水平相差较大的学生;所谓随机,就是教师没有刻意以学业水平分组,例如仅以身高排序,然后分成一个个组。三类分组各有利弊,而且各学科学生的学业水平也不相同,即这门学科较好的学生,另一门学科不一定是好的,要做到同质、异质就需要不断地更换座位。后“茶馆式”教学的小组讨论是随机展开的,也有相对固定的组合,当然也会有弊端产生。当信息技术引入小组合作学习时,那么既可以是固定的小组内交流,还可以跨小组交流,而且跨小组交流是学生自己选择的,而不是教师规定的,可以有效缓解上述难题。

3. 信息技术手段应用于教学评价

后“茶馆式”教学已把教学评价融入课堂教学。上述的“脚手架”是一种教学手段,它有教学评价的功能。然而,对用于评价的问题、练习,学生是否回答正确,教师如何获取信息?让全班学生一起回答,不懂的学生“混入”其中;要一个学生回答,这位学生是否能代表其他学生?这成为困扰许多教师的问题。

目前,在后“茶馆式”教学的实施中,一般采用三种方法进行评价。其一,留出学生自己提问题的时间,即提出学生在自我评价、小组合作评价中产生的问题。其二,在学生小组合作学习时,教师加强巡视,了解学生学习状况。其三,请学业水平中等偏下,或偏下的学生回答,其假设是:这位学生学会了,班级中的绝大部分学生应该已经学会。以上三种方法都可行,但都不是十分精确。当信息技术用于课堂教学中的学生评价时,就凸现其明显优势,不但精确,而且快捷,教师在极短的时间内已评价出全班学习的现状。我校的一堂物理公开课“受力分析”,在信息技术引入了课堂教学中的评价之后,教师立刻可以知道哪几位学生有错,错误学生所占比例多大,并立即进行反馈。

篇4：后“茶馆式”教学

很多人都注意到，近年来各地涌现出来的课改名校大多为原本基础薄弱的乡镇学校。那些校长们面对着老师与学生的双薄弱局面，不得不破釜沉舟，在教学模式上大胆突破，以体系、流程的优势来弥补个体的劣势。他们的课改，从本质上说都是“将课堂还给学生”，强调“先学后教”。那么，这套模式在沿海优质学校里还能行之有效吗？其实，“以学生为主体”的教育思想对他们来说并不陌生，上海育才中学原校长段力佩80年代即推行“茶馆式”教学，倡导师生平等的轻松教育，在全国产生很大反响。约30年后，另一所上海学校接过了这一棒，创造了“先学后教”的上海样本，这套后“茶馆式”教学是怎么做到“轻负高效”的呢？

背景

“课堂应该是学生的学堂，而不应该是教师的讲堂”，这是我国著名教育家段力佩的教育主张。上世纪八十年代，段力佩在育才中学推行“茶馆式”教学，让学生在课堂上七嘴八舌，相互启发思维，解难答疑，“读读、议议、练练、讲讲”八字法则在当时全国基础教育界影响深远。时隔30年，上海市静安区教师进修学院附属中学校长张人利传承了“茶馆式”教学以“议”为核心、以学生学习为线索的教学设计逻辑结构，但教学方法更加灵活。近三年来，他们逐步推进的后“茶馆式”教学，正在颠覆传统课堂教学设计以学科为线索的逻辑结构，老师在课堂上讲解少了，教学效率反而提高了。

副校长周骏是后“茶馆式”教学的“第一个吃蟹人”。张人利听了他的一堂物理课，给出的点评是“你上课讲得太多了”。周老师起先并不认同：“我们学校的课时原本就比其他学校少，老师再讲得少，教学内容怎么完得成？”在张校长的坚持下，他勉强同意先上一节后“茶馆式”课试试。

当时初二物理正在上力学，同样的内容周骏在第一个班仍按以老师讲解为主的传统方法上，在第二个班则按后“茶馆式”教学要求，大大减少讲解时间。课后对学生进行检测，第二个班成绩明显好于第一个班。周老师不服气，要求用传统方法再试一个班。由于事先知道测试题目，课堂教学时他还有意识地对“关键内容”加强语气进行强调。检测结果让他大跌眼镜——成绩仍然比不过第二个班。这下周骏心服口服，带领物理教研组开始了充满艰辛和惊喜的跋涉。

经过3年多推进，后“茶馆式”教学已在学校全面展开，从物理、数学、化学到语文、英语，从初中段到小学段，越来越多的教师和周骏一样经历着由怀疑到认同，再到全情投入的转变。

全校没有早自修、晚自修；全校开设校本课程近100门；全校不订教辅材料；保证每人每天1小时的体育锻炼；每周一次全校性的文艺表演；每学年一次的学生生活质量调查。注重生活质量，注重学生品质，承认人与人之间的差异。同时，该校每年中考成绩遥遥领先，平均分让人看得瞠目结舌，是当之无愧的一所名校。

多倾听吧

“我不讲，学生就不懂；我少讲，学生就少懂；我多讲，学生就多懂”，这是很多教师持有的观点。而在后“茶馆式”教学的课堂上，老师们却以“少讲”为指导原则——学生自己能学会的，教师就不讲。

差不多有半年时间，丁俊才渐渐习惯以“倾听”为主的上课方式。丁老师感觉，讲得少了却更累了：“以前只关注怎么对知识点进行合理的教学设计，现在更多要考虑学生哪些是已经会的，这最难把握。”

两年多实践下来，学生们和丁俊已经形成默契：自学课本，他们会在重点字句圈国画画；议论时，也习惯了要从课本中找来依据支持自己的观点。原本还担心教学进度会受影响，但丁俊发现，集中力量讲解学生自己学不会的内容，教学效率反而提高了。

“很多教师在讲课时会关注学科的重点、难点。”张人利并不认同：“过去我们过于强调教师本位、学科本位，现在我们应强调学生本位，以学定教，教师应该讲学生自己不能学会的。”在他看来，老师讲得完整未必就是一堂好课，现代课堂应该关注学生是否学得完整。

学生先学、引导暴露、共同解疑，这是后“茶馆式”教学的三个重要环节。这种教学设计的逻辑结构是学生学的逻辑结构，而传统教学惯用的“由浅到深”、“由易到难”等策略，则多半是考虑学科的内在逻辑结构。

后“茶馆式”教学简单地说就是：读读、练练、议议、讲讲、做做！

后“茶馆式”教学的课堂教学关键干预因素有两个：一是学生能自学的教师坚决不讲，老师讲的不一定是最重要的，而一定是学生不懂的；二是课堂上一定要让学生暴露出问题，没有暴露问题的教学就是灌输，尤其要关注学生的相异构想。

后“茶馆式”教学以效能为主导，通过颠覆过去课堂教学按次序、等比计划定时间讲解的方式，而由学生自己阅读概念性、认识性的内容，教师仅对难点等原理性内容进行点拨，从而使课堂教学精致化。

读读，就是在课堂教学过程中，教师引导学生自己读书，它是课堂教学的基础；议议，就是提倡学生自觉议论，主动探讨问题，这是课堂教学的关键；练练，就是学生将学到的知识，具体运用到教学实践中去，它是学生学习知识、巩固知识和形成技能的一条重要途径；讲讲，即讲解、解惑，可由教师讲，也可由学生讲，变一言堂为群言堂，目的是培养学生自学能力。

核心是一个“议”字，它的本质是对话——经验与文本的对话，它提高了学生完成学业的效能，保证课堂教学的质量，也就是提高认知效果，减少无效劳动。但这种教学方法对教师的要求很高，教师必须有丰富的知识，极其敏锐的课堂反应能力，真正做到精熟文本，才能做到教学方法更多样，教学形式更灵活，教学的价值取向更加明确，才能真正提高学生的学习效能。

做即研究

后“茶馆式”教学在继承和发扬“茶馆式”教学的逻辑结构的基础上提出了三个发展。

首先，教学的方式更加完整。从“书中学”一种方式，到“书中学”“做中学”两种学习方式并存。“茶馆式”教学方式中学生的学习方式更多的是有意义的接受性学习，其实，学生的学习方式既有接受性学习也有研究性学习。因此，学校把学生掌握间接知识的有意义接受性学习称作“书中学”，把学生掌握直接知识的研究性学习、实践性学习称作“做中学”。这样，后“茶馆式”教学就从“茶馆式”教学的“读读、议议、练练、讲讲”，发展成“读读、议议、练练、讲讲、做做”。这里所说的“做做”不是简单地做练习，而是“做中学”，即研究性学习，这样使新教学方式更加完善。

其次，教学的方法更加灵活。后“茶馆式”教学不强调教学模式的统一性，不规定“读”、“议”、“练”、“讲”、“做”的教学用时，因为教学内容不同，教学要求不同，用时可能相差甚远。也不限定“读”、“议”、“练”、“讲”、“做”的教学顺序。后“茶馆式”教学先学的时间可以在课前，也可以在课上。先学的形式可以是“读”，也可以是“练”、“议”或“做”，甚至可以是教师讲了之后再让学生学。更不要求教师在课堂教学中拘泥“读”、“议”、“练”、“讲”、“做”的完整应用。教师完全按教学的内容、课的类型、教学的目标，以教学中学生学业效能的高低作方法的取舍。

然后，教学的价值取向更加明确，即以提高教学的效能来判断教学方式、方法的选择。

由于要讲学生自己不能学会的，所以教师在教学研究过程中就要回答和解决以下一系列问题：

1 要判断学生是否自己能学会，一定要让学生先学。

2 让学生先学，这个先学是课前学习，还是课上学习？如果安排在课前学习，就要考虑是否要减少学生其他的家庭作业，否则会增加学生的负担。

3 学生先学，有很多方法，哪种方法的效果更好？比如，是让学生自己看书，还是做练习；是讨论，还是做实验。

4 如何检验学生哪些已经学会，哪些没有学会？

5 如果学生提不出问题，或者自认为已经学会了，但实际上学生还是不会，怎么办？如何解决？有什么方法让他们暴露问题？

6 有的学生已经学会了，有的学生还不会，这时教师又该怎么办？

“教师讲学生自己学不会的”与“先学后教”有相同之处，也有不同之处。相同之处在于两者都强调先学。让学生先学既符合学生的认识规律，也是提高学习效能的必由之路，这可能已为越来越多的教育同仁所认同。两者的不同之处在于“教师讲学生自己学不会的”，不但强调了先学，而且强调了教师该教什么。另外，在教师教的同时，学生还在学。在教学过程中，学生的学是贯穿始终的。

篇5：“后茶馆式教学”学习心得

有幸聆听了张利人院长的讲座，回顾自己这几年的新课改经历，感触颇多，觉得有几个问题值得思考：

一、关于改善师生关系。

师生关系在教学中是无法避免的一个话题，现在的师生关系可以说是非常尴尬的，善于处理师生关系应该是教师教学能力的一个重要方面，现在的孩子，由于信息来源的多样化，有点小大人的味道，对于大人们的人情事故是非常清楚的，有时他们的眼睛锐利得可怕，可是由于心智并未成熟，心理又是非常脆弱的，所以教师有时候的一个无意之失可能会让学生恨你一辈子。说他们是弱势群体吧，可是他们敢视校规而不顾，敢打骂老师；说他们现在强势了吧，可是他们真的不幸福，现在他们的压力比大人还大，“完成作业，累死；完不成作业，被老师骂死。”——陕西蓝田一小学生因没完成作业，喝一瓶敌敌畏。在这种重压之下，更要求我们教师要善于处理师生关系。刘永康教授很尖锐的指出：现在的教学关系中，存在着两个严重的误区：一是把尊重学生搞成无原则地吹捧学生，二是将愉快教学庸俗化。这应该引起我们一线教师的深思。

二、关于学生的主体地位。

我们一直在强调学生是学习的主体，新课改后，形式绝对的得到了保障，实际上并不如此。常态教学下，教师在怎样教？学生在怎样学？在我们的教学中存在着四个突出问题：

1、老师总体讲得太多，而教师并没有认识到。

2、无视学生是怎样想的。杨振宁在回忆自己的西南联大的学习生涯时，曾意味深长地说，当时的物理课，自己只听懂了一半，其它是在和同学的闲聊中搞懂的。学生在学习的时候，很多时候是把正确的忘掉，把错误的记住了。这种现象的本质其实相异构想。学生的脑子不是空白的，他们原先的经验当和老师讲的一致时，就会对他们的学习有帮助；当他们原先的经验和老师讲的不一致时，就会错上加错。如果老师不管学生想什么，只讲自己的，结果只会适得其反。

3、不明白自己的价值构想。

所谓教学的针对性，就是课堂上要讲学生学不会的。老师要明白，自己眼中的重难点和学生那儿的重难点不一定是一致的。所以设置的问题不一定是要学生解决，是要学生暴露他自己的问题。做错是因为什么，不做错是因为什么。张教授说得很精彩：不是讲得完整，是求学生学得完整。

篇6：2013后茶馆式教学学习体会

静教院附校的张人利老师针对目前存在的教育教学现状：

1、教师总体讲得太多。但是，大部分教师没有认识自己讲得太多，学生自己能学懂的，或大部分学生能学懂的，教师还在讲；而学生搞不明白的，教师没讲，或者讲了，讲不透，没时间讲透。

2、学生的“潜意识”暴露不够，特别是“相异构想”没有显现出来，更没有得到解决。课堂教学追求学生回答正确。教师乐意重复，或是多次重复教师自己的思维和正确的结论。

3、教师对在第一次教学中的学生差异问题常常束手无策。

4、许多教师不明白自己每一个教学行为的价值取向究竟何在。张老师带领静教院的老师们进行了一系列实证研究，告诉我们“老师讲得不完整的课才是好课，老师讲得完整的课不一定是好课，后茶馆式教学的现场理念是老师讲的不一定是最重要的，而一定是学生不懂的，他认为课堂上一定要让学生暴露出问题，没有暴露问题的教学就是灌输。”

现在的教学方法，侧重于要求学生多练习，学生学的很累；教师讲的很多，学生课后往往忘记了很多。学生都不知道在这节课上学到了什么，甚至有学生都不知道这节课学的是什么内容。这是低效教学或者是无效教学的一种表现，与我们新课程要求的“轻负高效”的理念背道而驰。

后茶馆式教学方法的好处。提高课堂教学的实效，让学生从沉重的课业中解放出来，减负增效，推进素质教育。后“茶馆式”教学很像我们现在平常教学上用到的自主学习法和合作学习法，但是我们往往没有去关注我们为什么要采用这种方法，目的何在？而我们更多的是追求形式，完成任务式的，而后“茶馆式”教学则不同，有一定的目的与要求，它的两个课堂教学关键干预因素很明确，这样我们操作起来也有目标；一是学生能自学的教师坚决不讲，老师讲的不一定是最重要的，而一定是学生不懂的。二是课堂上一定要让学生暴露出问题，没有暴露问题的教学就是灌输，尤其要关注学生的相异构想。这就给了我们很大的选择性与可操作性，对提高教学质量起到了至关重要的作用。

后“茶馆式”教学就是改变从“书中学”的一种学习方式为“书中学”与“做中学”两种学习方式。学生在“做中学”“做中想”“做中悟”。

“后茶馆式教学”就是一种关注学生学习获得知识的方法过程，提高学生学习效能的教学方式。通过颠覆过去课堂教学按次序，由学生自己阅读概念性、认识性的内容，教师仅对难点等原理性内容进行点拨，从而使课堂教学精致化。听完观摩课和张人利校长的报告，我们感到“后茶馆式”这种教学方式是有实效的，教师所传授的内容是针对学生的学习需求而进行的，它真正体现了以学生为主的教学理念。我们回到自己的学校，在初二及初三年级中各选取了一课时教学内容尝试用“后茶馆式”教学方式上课，课前精心备课，尽力做到学生自己能懂的老师不讲，把焦点放在学生难以理解或理解不深刻的概念和知识点上，发现学生相异思维。经过课后的检测，用“后茶馆式”教学模式授课的班级对该节内容的掌

握要明显优于传统授课模式的班级。“后茶馆式”教学不但关注学生今天的发展，更加关注学生将来的发展，但这种教学方法对教师的要求很高，教师必须有丰富的知识，极其敏锐的课堂反应能力，真正做到精熟文本，才能做到教学方法灵活、多样，教学形式更灵活，教学的价值取向更加明确，才能真正提高学生的学习效能。