初中作文经典

初中作文经典（共14篇）

篇1：初中作文经典

清晨，天还是灰朦朦的，我牵着爸爸的手，来到了我魂牵梦绕的海边。哦，这时的海好像戴了一条白丝巾，又似穿上了一件白色的连衣裙，白雾茫茫的。海水冲激着我的脚丫，冰冰的、凉凉的，在加上我站在柔软的沙滩上，真是舒服极了!

这时无边无际的海面突然冒出了一丝丝金色的线，哦!太阳要出来了，它像一个小姑娘羞羞答答的，只敢露出半边脸，不过它好像似听见了大海的鼓励，便大大方方的穿上了红黄相间的裙子，登上了蓝色的舞台，用自已金色的歌声逐去了海的幽静，又给海穿上了一件金黄的裙子，好似在感谢大海对自己的鼓励。我在海滩上跑来跑去，原来，我正在寻找美丽的贝壳呢!不一会，我口袋就装满了，我和爸爸满意地离去了……..

吃完午饭，我们以来到了大海，这时的我穿着游泳衣向大海奔去，嗵的一声，我跳进了大海里，钻进了大海的怀抱，手划水，脚打水，像一条快乐的小鱼游来游去，不一会以陆续来了一些小朋友和大人。海里顿时变得热闹起来了。一阵海浪打了过来，小小的水滴顽皮地跳进了我的嘴里，哦!海水的味道原来是苦苦的涩涩的。我低头一看，天啊，这时的海水竟然是透明的，比长江的水还要清澈一倍呢!

傍晚，大海穿上了深蓝色的睡衣，我和爸爸坐在瀿海滩上一手拿着椰子汁，一手按在海滩上，把脚放进海水里，吹着海风，听着海水拍打礁石的声音，真惬意。不一会，沙滩上以跑来了一些人，原来他们正在抓螃蟹呢!而我呢，自然也加入了他们的行列，忽然，一只大螃蟹进入了我的视线，手一按，一提，一丢，搞定!

哦!我要回去了，我依依不舍地上了飞机。当我飞翔在天空时，我又想再看一眼大海，却只看见一条湛蓝色的飘带，我知道那就是大海，我心里默默地说：“大海，我们下一次再见吧!”

篇2：初中作文经典

所以，在我的生活中书是非常重要的，只要看到书，眼前不由浮现出那一句句赞美书的名言：“书是人类进步的阶梯”，“书中横卧着整个过去的灵魂”等，这些更让我感受到书的珍贵。人离开书就像没有油的汽车，没有水的汽水，没有电池的手电。

当我还在妈妈肚子里的时候，妈妈就把很多书读给我听，那些都体现出父母对于我的爱，让我在有感知的时候就倘漾在书那智慧广阔的海洋中，以至于我对爸爸妈妈的很多话题都很感兴趣，因为书让我开阔了我的思维和创想，这便是书的力量!

一年级时，我不太喜欢看书，妈妈给我买了一大堆漫画书我也没发现。二年级时，我看见了那些书，因为里面字很少，插图很有意思，我就拿起书一字一字地看了起来，直到三年级才看完。我觉得很有意思，又叫妈妈买书，妈妈便买了些故事书，我也读得津津有味，以至于我作文变好了，这便是书的力量!

渐渐地，三年级过了，到四年级了，我觉得读那些没字的书根本没有意义，我就要求妈妈买四大名著——《西游记》、《水浒传》、《三国演义》、《红楼梦》。我怀着激动的心情，读了每一本书，里面有很多成语，给我增加了无限的词汇量，教会了我们如何规划自己的成长足迹。并且，读每本书时，我都会有身临其境的感觉，好像跟着猴哥闹了天宫，乱了蟠桃会;目睹了鲁提辖三拳打死镇关西;我也拥有诸葛亮那样足智多谋的人才……这就是书带给我们的欢愉，同时、这也是书的力量!

篇3：初中作文经典

一、现状分析

以“命题→写作→批改→讲评→修改”为主要模式的作文教学缺乏针对性, 而且与其他语文教学的链条脱节。

我全面分析了学生的现状, 对自己的作文教学进行反思, 发现大多数的作文教学都采用以下的模式:依据课本内容, 每个单元布置一篇课堂作文, 用一节课左右的时间写, 然后由老师批改, 发现问题, 再用一节课讲评, 指出学生作文中的优缺点, 最后让学生回家修改自己的作文。现行的作文模式主要以“命题→写作→批改→讲评→修改”这五个环节为主。从理论上讲, 对于一篇作文而言, 这种模式环环相扣, 每一步都有一定的针对性, 学生通过一次写作的训练, 能够知道自己作文所存在的问题, 从而进行修改, 具有一定的积极意义。

但在现实的教学中, 我们却发现学生的作文提高速度非常缓慢, 原因是大多数学生的一篇作文中存在许多问题:审题不准、材料不新颖、感情不真挚、语言不生动、结构不合理等。这些问题, 通过一次两次的作文训练都是很难完全解决的。我们的教学模式最大的问题就是线条太粗、面面俱到, 没有真正地“以生为本”, 所以很多学生没有兴趣。而通过一次或几次作文能解决其中某一方面的问题, 效果才会更好。所以, 我认为应该对这些问题逐个击破, 让每一次作文都有针对性。

另一个方面, 学生的写作能力是正在成长的树苗, 要使其茁壮成长还需要丰富的营养。那么, 营养从哪里来?两个途径, 一个是学会积累自己的生活;另一个就是阅读经典美文。何其芳在《谈修改文章中》对学生的阅读指导发表了自己的看法:“你指导, 可以告诉他哪些书是值得看的, 哪些书不值得看, 看书应该怎么个看法, 注意哪些。有了适当的指导, 他就更容易得益。假如放任呢?那就可能收到的效果很差。不值得看的, 他在那里看;很好的书, 他也草草了事看过去, 没把当中的好东西看进去, 没有取其精华, 去其糟粕。所以课外阅读的指导很重要。”怎样的文章才是好的, 怎样的感情才是动人的, 怎样的结构才是合理的, 怎样的文辞才是美妙的?学生一定要从感性认识上升到理性认识, 并将观点表达和运用, 才能真正掌握。

通过对以上的问题的深入研究思考, 我认为应该把握好三个方面:第一, 从教师的角度讲, 写作教学也应该是一个循序渐进的体系, 每一次作文都应该有明确的训练点, 着重培养某一方面的写作能力, 避免因为面面俱到而导致的效率不高;第二, 把阅读经典美文和积累生活素材相互结合。语文课文本身就是经典, 而课外阅读也的确能给予学生丰富的写作营养, 老师应该教会学生怎样从经典美文中吸收这些营养来提高自己的写作修养;第三, 要充分发挥学生的自主性, 让他们参与作文的评价、批改, 从而增加学习的兴趣。抓住这三点, 就能够提高作文教学的效率。

基于以上三个方面, 我进行了“立体作文教学”的探究和尝试。

二、进行大胆尝试:自创立体作文教学模式

(一) 教学模式总体介绍

“立体作文”的概念已经有教育工作者提出, 不过我所运用的“立体作文教学模式”的层面是有所不同的:

第一个是阅读层面:阅读经典美文, 让学生学会把感性的审美与理性的写作方法的归纳总结相结合;

第二个是积累层面:培养学生写随笔的习惯, 把生活素材积累起来;单纯的写作可能比较难坚持下来, 我们可以用班级日记、班级微博或者发帖等形式。

第三个是有效写作层面:将作文教学所涉及的各方面能力, 如审题、立意、材料的选择、各种表达方式和写作技巧的训练等的培养有针对性地作为训练点, 根据教学大纲要求, 循序渐进地、各有侧重地融入每一次作文训练中;

第四个是评价提升层面:作文教学活动中教师为主导, 学生为主角的教学流程。以学生的作文为例, 在课堂的讨论、互动中让学生在讲评课中学会如何评价、修改和提升作文。现将“教学模式流程图”展示如下:

简而言之, 如果写作能力是一个原点, 那么经典美文的阅读、生活的积累、写作方法针对性的训练和以学生为主角课堂教学就是由这一点引出的四个层面, 随着学习过程的深入, 不断拓展出学生写作的广阔疆域。

需要说明的是, 写作训练点虽然是各有侧重, 由简单到复杂, 但在每次作文中却不是割裂的, 也就是说, 每一次作文的评价是全面的, 只是在阅读引导和作文讲评中, 训练点尤为突出而已。

(二) 教学实例

因为刚刚完成了七年级下册的语文教学, 而且仔细研读了《广州市义务教育初中阶段语文学业水平评价标准》 (以下简称《评价标准》) , 所以, 我将自己的教学设想运用到了七年级下册的作文教学中。

《评价标准》中对七年级的作文教学做了总体要求:“以记叙文写作训练为主:叙事完整、连贯、具体、有波澜;写人能通过人物的各种描写、事件表现人物的思想性格;写景状物能抓住特征描摹准确、细致、有序。”人教版七年级下册共有6个单元, 《评价标准》中, 依据每个单元的课文内容制定了单元作文教学的目标, 其中第二、第三和第四单元都要求写人, 第一、第五单元要求写事, 第六单元要求写动物。

于是, 我决定先用第二、三、四单元作文训练做一个小小的尝试:

1. 确定作文训练目标和题目。

学生平时写人往往公式化、脸谱化, 千篇一律, 没有真情实感, 而这几个单元的课文又不乏写人的经典美文;所以我把这几个单元的写作定为一个系列——“写出人物的个性”。而三次作文各有侧重点:

第二单元作文训练——“给 ________ 画像”, 以肖像描写训练为主;

第三单元作文训练——“我最 ________ 的人”, 通过事件写人物, 以选取典型事例写人, 人物的心理描写训练为主;

第四单元作文训练——“我和 ______ 的故事”, 通过事件写人物, 以人物的动作、语言描写为主要训练点。

这三次作文训练, 要求写同一个人, 最好是大家都熟悉的人, 所以在第一次作文的时候学生就有了全局意识, 懂得要为后面的作文打基础。而训练点一次比一次更有难度, 可以说是一次作文的升格练习。

2. 节选相关的经典美文。

在写作训练之前, 我节选了相关的经典美文, 如课内的《闻一多先生的说和做》、《音乐巨人贝多芬》和课外必读书目《童年》《骆驼祥子》《西游记》以及经典名著《红楼梦》《水浒传》的一些人物描写比较突出的章节给学生阅读, 并在课堂上引导学生学习美文的写作方法, 然后进行课堂作文。

3. 进行作文教学。

教学流程在前面已经详细叙述过, 此处不再赘述。只谈谈我在教学中的一些难点和收获:

难点一:让学生真正从经典美文中有效地获取营养。我现将美文印发给每一位学生, 根据训练点布置阅读作业, 如赏析文中的外貌描写。然后, 我会印发学案, 将美文中的经典内容有针对性地节选到学案上, 让学生在课堂上讨论, 并归纳出写作方法。写在自己的学案上。

难点二:让学生评价同学所写的作文时, 难以真正把握评价标准。我解决这个问题是用引导 + 讨论 + 归纳的方法, 由于评价修改是在作文课的第二课时进行, 所以, 一定要利用一点点时间复习上节课所学到的方法, 然后留给学生自己思考的时间, 再进行讨论和发言, 尽量不束缚学生思维, 最后才由老师进行归纳提升。这样才能让更多的学生有思考的空间。

难点三:修改例文时, 由于作文并非自己所创作, 修改起来有一定困难。这是作文课堂教学的最后一步, 也是最难的一步, 教学是否有效直接体现在修改这个环节上。这一环节的目的, 就是让学生站在一个旁观者的角度去理解、评论一篇文章, 而且要通过自己去实践, 运用自己的收获去修改一篇文章, 从而在实践中学会写作。先开始, 我会挑选一篇作文修改给学生们看, 将修改方法、修改的原因都一一讲解;待学生修改以后, 我会挑选比较成功的修改作业展示给学生看, 并让学生自己讲讲修改理由。

三、教学效果及进一步教学设想

进行这三次系列作文的尝试以后, 我发现学生的写人记事能力有明显的进步:以前, 学生描写人物外貌抓不住特点, 也很难从外貌描写中体现出人物性格, 但现在学生懂得挑选最富有个性、最能体现人物个性的特征进行描写, 语言也更简洁;过去, 学生写人记事多以记叙为主, 不懂得运用各种描写, 因而不细致、不感人, 经过训练后, 将动作、心理、语言都描写得很细致, 使文章有血有肉, 从而有真情实感。而且, 在阅读方面, 学生也能够将内容理解得更深刻, 对人物形象的分析更加到位, 在学习课文的时候分析问题的能力明显提高, 令我非常欣喜。在广州市越秀区的期末统测中, 我所教的两个班作文成绩有了明显提高:与上学期期末统测相比, 平均分提高了2.08分。其中低分段学生的提高尤为明显:初一上期期末统测作文不及格的人数为4人, 最低分12分 (总分40分) , 这一次作文没有不及格的学生, 最低分24分;高分段学生也有所增加:初一上学期期末统测作文最高分是36分, 36分以上的学生只有两名, 这一次最高分是39分, 36分以上的共有5名。

实践证明这种教学模式是很有效果的, 效率也较高:虽然老师的工作量有所增加, 但对学生而言, 并没有增加负担——只是将每个单元的课外阅读课与作文课结合在了一起, 没有增加课时量。由于在课堂中充分发挥了每个人的能动性, 又有同学的作文可以阅读和品评, 大大地增加了他们对作文课的兴趣。

我准备将这一教学模式继续探究下去。在以后的教学当中, 我会按照教学大纲和评价标准继续尝试这种成系列的、立体的作文教学, 将课外阅读拓展、语言赏析能力、理解归纳能力和写作能力的培养结合在一起, 全面提高学生的语文能力。针对学生口语训练较少的问题, 我还想将口语训练, 如演讲、辩论、口头作文等结合在我的作文教学中, 有目的、有层次地推进语文学习, 希望能够使学生有更多的收获。

当然, 由于这种教学模式只是本人的一种设想和尝试, 还有许多不成熟之处, 有待在实践中继续改进, 也希望广大教育工作者予以批评和指正!

摘要：本文就“如何提高初中作文教学的有效性”发表了自己的看法。所谓“立体作文教学模式”, 就是将写作能力作为一个原点, 引出经典美文的阅读、生活素材的积累、写作方法的针对性训练和以生为本的课堂活动的四个层面, 随着学习过程的深入, 这四个层面循序渐进地延伸, 成为一个体系, 不断拓展出学生语文学习的广阔疆域。文章比较详细地介绍了自己的教学实践活动和教学效果, 认为作文教学应该与课内外的阅读紧密结合、互相促进, 并且应该在以单元教学内容为基础的条件下, 细化作文的训练点, 成系列、有序地进行作文教学。

关键词：初中语文,阅读,立体作文,有效教学

参考文献

[1]广州市教育局.广州市义务教育初中阶段语文学业水平评价标准[S].广州, 2009.7.

[2]方相成.论绿色作文批改[J].教育评论, 2008 (3) .

篇4：照亮初中生经典阅读路

经典足以渗透人类的灵魂，它是提升学生文学素养的最佳营养品。而当前的教育环境下，初中生的经典阅读情况堪忧，大多学生呈现出“不读”、“少读”和“乱读”的阅读状态，让教师们不禁为之忧虑和叹惋。

这种现象的形成有学校、社会、家庭和学生等多重原因：

首先，学校是这种现象的直接原因。虽然教育界已经提倡素质教育多年，但应试教育对学生的制约尚未解除。在升学压力之下，众多学校集中人力、物力与财力在学生的课业学习上，广大教师、学生为成绩、名次忙得人仰马翻。相当一部分学校缺少或者空置“图书阅览室”，也鲜少举办课外阅读的引导活动。为了升学竞争，学生的课业负担过重。面对考试和分数的重压，学生把大量的时间与精力投入完成课堂作业与课外补习，所以无暇、也无力去拓展视野，阅读经典。

其次，社会是诱导因素。当代社会的阅读材料丰富，接收信息方式广泛。相比文学色彩浓厚、需要反复咀嚼的经典名著，一些通俗的动漫作品和科幻、言情类小说等更受学生欢迎。这些书籍往往质量堪忧，有的文字错漏百出，有的语言粗俗，有的甚至充斥了黄色与暴力主题，对学生造成了不良影响。但是，因为中学生辨别能力不高，这些书从内容上去迎合学生的兴趣，而使学生为之沉溺。同时，由于学生可从网络、电子书等多途径接触、传播，以至教师、家长难以限制这类阅读。这对初中生的经典阅读造成了极大地负面影响。

再次，有些家庭感染了功利、浮躁的社会氛围，家长对中学生的经典阅读不能予以充分的重视，这也给了学生以不良导向。有的家长没有以身作则，从小培养孩子的阅读习惯。也有家长“唯成绩论”，只要求孩子一门心思钻研课本，认为其他的都是杂书，会影响孩子的学习，故而反对课外阅读。这些都不利于学生沉静下来阅读经典。

除此之外，有些学生在阅读经典时没有得到科学的指导，所以即使阅读经典也往往是囫囵吞枣，不辨其意，并不能吸取其中的精髓；更有甚者，把书中的一些不良思想奉为真知。例如：有学生在阅读《水浒传》时，并没有领悟到“忠义”，而是对其中的暴力色彩大加推崇与向往，这就使经典的阅读效果适得其反。

综上所述，初中生经典阅读现状不容乐观，这就更需要广大语文教师对学生予以引导和帮助，使学生爱读经典、会读经典，从中汲取丰富的文化底蕴来提升自我的文学素质。在长期的教学实践中，我主要从以下几方面着手：

第一，从学业上给学生减压，为学生阅读经典“留空”。课业学习固然重要，但阅读经典的作用更是不容小觑，它关系到学生个体素质、文学修养的形成，对于语文科目的学习尤为重要。在教学中，我尽量减少课下家庭作业的数量，避免学生做机械的抄写练习，把节余的时间留给学生自己阅读名著。此外，利用初中语文的“名著导读”这个学习版块，拉近经典阅读和语文课的距离，有效的保障学生实现基本的阅读量。

在教室设立一个小小的“阅读角”也是鼓励、引导学生阅读的有效方法。教师可以给学生阅读的书籍把把关，多推荐一些经典作品；学生之间也可以分享图书资源，交流阅读心得，激发阅读兴趣。

第二，加强家校联系，突显经典阅读的重要地位。我们不仅要在课堂上向学生告知经典的重要性，还可以通过家长会等方式向家长强调这个问题。这样就可取得家长的配合，共同督促学生远离不良书籍，也可避免一些家长不明就里的阻拦学生阅读一切课外书。

第三，通过活动培养学生的阅读兴趣。阅读是件快乐的事，我们不宜通过强迫的方式来增加孩子的阅读量，只有让学生心甘情愿的阅读，他们才能从中汲取到知识的精华。所以，我会从课上抽取一些时间开展经典阅读的相关活动，如：针对名著中的某个颇具争议的人物或情节，举办一次辩论赛，让同学们更深入的钻研文本；再如：选取同学们普遍阅读过的经典名著来布置作文或举办演讲活动，使学生可以畅谈读后感言，其中最受欢迎的当属活动剧了，学生可以在所阅读的名著的基础上，加入自己的创新思维来自由创作表演。

最后，教给学生有效的读书方法极为重要。当学生积极投入到经典阅读中而不得其法的时候，会浪费大量时间，还可能会起到不良效果。所以，我着重从经典的内容与思想性、语言文字、人物形象塑造等几个角度引导学生阅读，以避免出现把经典只当故事书看以自娱的情况。

有人说，读书如登山，书读得越多，视野越开阔。经典阅读对于成长中的学生尤为重要！面对当前校园内初中生经典阅读普遍缺失的现状，我们广大语文教师作为教学活动的引导者，务必要加以重视、积极行动起来，培养学生“好读书”、“读好书”的习惯，争取成为学生经典阅读路上的指路明灯！

篇5：初中冬季作文经典

忽如一夜春风来——飞雪

“忽如一夜春风来，千树万树梨花开”。睁开眼睛，望向窗外，枯枝上，房檐上，到处都是银装素裹。雪还在下，“疑是天人狂醉，乱将白云揉碎”。雪纷纷扬扬，铺天盖地，窗外的世界仿佛是童话中的仙宫一般，神奇异常。一片片雪花落在窗台上，如玉一样润，像雾一样轻，缓缓飘洒。

北风吹雁雪纷纷——北风

“千里黄云白日曛，北风吹雁雪纷纷”。北风呼啸，走出门，风刮在脸上，刺骨的疼。在这雪窖冰天，家家户户都关紧门窗，围着火炉在家里聊天。只有那些调皮的小朋友对此情有独钟，迎着愤怒嚎叫的北风，在雪地里尽情地奔跑。

风雪夜归人——冬趣

孩子们偷偷溜出门，去冬的世界里玩耍。走在雪地上，“咯吱咯吱”的声音构成美妙的乐曲。雪地上，不时传来孩子们打雪仗、堆雪人时兴奋的喊叫声。从窗外望去，雪人堆了一个又一个，不时还有几个雪球飞过，纵横交错，笑声响成一片。雪花被风吹着，打着旋儿。雪地里一幅热火朝天的欢乐景象。

大人们连忙为孩子们送上一杯热水，但是直到月亮缓缓升起，才听见犬吠声和孩子们开门的声音。真是“柴门闻犬吠，风雪夜归人”啊!

篇6：初中作文日出经典

“喔喔喔”随着公鸡的报晓，寂静的天空泛出鱼肚白，东方飘来紫红紫红的朝云，似乎是小精灵打翻了颜料，把天空染上微微的红晕。

此时，太阳稍稍地露出一半的脸颊，偷偷地将天空的颜色调浓了些，身旁的云彩服也更鲜艳了。“吱吱吱”鸟儿最先发现天空的变化，用清脆的嗓声告诉大家。

太阳拉着金色的裙角，红着脸蛋跳出半个身子。这一跳，可把天公公吓坏了，脸顿时变成白色。太阳连忙脱去了红色的纱裙，换上橙黄的礼服，低着头一步一步走了出来，像是给天公公道歉。

本来我以为，在这寒冷的冬晨太阳不会那么耀眼。但是，即使黑暗使劲全力不让太阳出现，也抵挡不了太阳的光亮。太阳好似一朵寒梅顶着寒风开放，我不禁被它那顽强的精神感染了。

不知不觉，太阳升了上来，温暖的光倾泻在大地上，为大地换上了金色的新衣。森林里，阳光透过树叶的缝隙，洒下点点光斑;河面上，清波漾漾，一个若隐若现的太阳随着轻风晃动。笔直的马路上，车辆川流不息，人们开始了一天的劳作。上学的道路上，同学们伴着欢声笑语走上求学之路。

篇7：初中满分作文经典

春，悄悄的来了，不让你察觉。脱去了厚重的冬装，走出家门，去寻找春的足迹。

桃花开了，开的那么甜。飘出一丝香气。闻了，仿佛是迷魂药，让你流连忘返，一整天都想在这香气中浸着。不只是桃花，所有的花都在努力散发则她的魅力。粉的。

风也来了，她不像夏风那样热烘烘的，也不像秋风那样凄美，更不像东风那样刺骨、凛冽，她是我最喜欢的，那样柔和，那样温暖。也正是她促使我脱去了冬装。透明的。

小草也偷偷的从土地里探出头来，用他的嫩绿为这个春天添增了生机。柳姑娘特散开了她那翠绿的头发，梳妆起来。绿的。

河里平静的水，从冬天的素净中醒了过来。他也提了温，为驱赶严寒做出了一份贡献。青的。

同样，春天也在你的头上拉开了帷幕。

天空，蓝，蓝的让人感到惊异。时不时就几只小鸟在天虹转悠几圈，欣赏一下春天的美景。蓝的。

几朵云也飘了过来，直害怕人们在欣赏春天美景的同时把他忘了，他在天空中变幻着各种各样的形态，引起人们的注意，也为春天增添了一道风景。白的。

有了云，雨自然是不能少的了。在我的印象中，春雨是君子雨，他不像夏天的暴雨那样无情，也不像秋雨那样寒冷，自然也不像冬雪。春雨密密地，细细的，在天空中斜织着。正是他滋润了大地，让大地重新生机勃勃。他给人留下了温和，柔情的君子形象。无色的。

在我的主观意识里，春天是五彩缤纷的，是多姿多彩的，她不是人们给她特定的粉色或绿色：粉的花;透明的风;绿的草;青的水;蓝的天;白的云;无色的雨。

篇8：初中作文经典

开头要新颖别致, 夺人眼球。俗话说:“良好的开端是成功的一半。”有一位大作家也说:“文章的第一句是最难的, 好比音乐里的定调一样, 常常要费很长时间才能找到它。”托尔斯泰就很重视作品的开头。《战争与和平》的开头, 他先后经过十多次的反复修改才感到满意。他的另一部作品《安娜·卡列尼娜》的开头, 也曾经用了多种不同的写法, 最后才确定下来。

文章的开头, 肯定有多种的写法。但无论使用哪一种方法, 最基本的就是要达到让文章一开始就吸引住读者, 先声夺人的目的。

我认为初中生的作文开头一般要做到以下几点:

一、开门见山法, 直截了当

好的开头, 可以用开门见山的方法。文章的一开头就紧扣题目, 尤其是考场作文字数有限, 一下点明与题目有关的人、事、物, 开篇点题, 不失为一种行之有效、立竿见影的方法。用开门见山的方法入题快, 既符合读者或阅卷者心理, 又节省篇幅, 何乐而不为?作者交代清楚, 读者看得明白, 双方沟通渠道畅通, 一点就灵。这方面的例子实在太多了。

例如大家非常熟悉的名篇朱自清的《背影》, 开篇就直截了当地点题:“我与父亲不相见已二年余了, 我最不能忘记的是他的背影。”干脆、清楚、清通、明白, 不失为我们学生学习写作的典范。其实这种写作文开头的方法是最简单、最实用而又最好学的。不要觉得这种方法档次低, 因为很多大家名家的经典文章也都在使用。

魏巍《我的老师》开头是这样写的:“最使我难忘的, 是我小学时候的女教师蔡芸芝先生。”既点了题“我的老师”, 又使下文的叙事与描写有了重点, 紧扣“难忘”。一代文豪鲁迅的小说《一件小事》的开头也这样写道:“但有一件小事, 却于我有意义, 将我从坏脾气里拖开, 使我至今忘记不得。”通过与国家大事的对比, 一下子就引出了留给人印象深刻的一件小事, 简洁、顺达、明畅。实际上这种写法也符合一般读者的心理习惯与欣赏胃口。

我们学生的习作中也不乏这样的例子。有篇优秀作文叫《我最喜欢的一堂课》, 它的开头就采用了这种方法:“我们的语文课, 老师每一课的教法不尽相同。顾老师教的视听课更是别具一格。其中, 我最喜欢的是《三个和尚》这一课。”

二、环境描写法, 衬托铺垫

在电影中我们经常会看到这样的场景:一个人失败了或者遭到打击痛苦不堪时, 就会一下子冲进雨中, 让瓢泼大雨浇个痛快, 让泪水与雨水尽情流淌、宣泄, 而且走路跌跌撞撞, 嘴里不停地喊着“为什么”, 而这时老天也会很配合, 乌云密布、狂风大作、雷电交加。从观赏的角度看这很自然、很正常、很人性化、很好理解;从写作的角度看, 这就是环境描写在起作用。环境描写能很好地衬托人物的心情, 表现人物的性格, 从而起到推动情节发展的作用。

“一切景语皆情语”这句话, 我们都能理解, 但是在现实生活中我们却用得很少, 更别说在初中生的作文里了。我再提一个问题可能我们的学生就更好理解了:鬼片、恐怖片为什么吸引人?答案就是因为它一上来就展示或阴森恐怖或凄厉血腥的场景, 摄人心魄, 先声夺人———这就是环境描写起作用。这方面的例子也不胜枚举。

三、设置悬念法, 吸引读者

文章开头就提出一个能引起读者关心的问题, 设置悬念, 用来吸引他们读下去。对于初中生来说, 这是一种永不落伍的写作技巧。请看下面三个作文的开头:

1.“面对着温馨的家, 她心中有一种说不出的甜蜜。”

2.“我们的班主任最近脾气大变, 好得让我们吃惊不小, 我们都有点受宠若惊了!”

3.“橘黄的灯光, 红色的玫瑰, 紫色的咖啡……他就这么静静地坐在那, 似乎在等待着谁……”

文章一开头就把不寻常的结果告诉读者, 让读者急于了解事情的全过程而阅读下去, 想要问个“为什么”, 也是一种很好的开头方式。不少作家常常运用爆炸新闻开头法、精彩场面开头法、异常情节开头法等依靠情节先吸引住读者。

学生在阅读名著时, 要特别留意一下, 它们的开头是怎么样的;学生在读完一篇佳作以后, 要再去看看, 它们的开头又是怎么样的。之后再翻翻自己写的文章, 看看自己的开头同他们的相比有什么缺点、有多少距离。只要能一开始就把读者吸引住, 这样的开头就是好的。

四、感情蓄势法, 奠定基调

初中生作文, 最大的、最多的弊端就是缺乏感情。在现实生活中, 感情的缺失可能有多方面的原因:师生缺少沟通、家庭环境特殊、成长过程中的叛逆心理行为等, 凡此种种, 或多或少都体现在自己的作文里。我们在此不讨论人生成长, 只讲作文开头写法。

先举名家经典范例:“在朝鲜的每一天, 我都被一些事情感动着;我的思想感情的潮水, 在放纵奔流着……”大家一看上面的内容就知道这是魏巍写的《谁是最可爱的人》的开头部分, 耳熟能详。这篇通讯的主旨就是要歌颂我们的志愿军战士, 歌颂他们崇高的国际主义、爱国主义和共产主义精神。因此文章一开头就铺排蓄势, 作者倾注了自己的真挚感情, 来打动读者, 从而激发起读者的共鸣, 调动起读者的阅读兴趣。可以说文章的开头就为全文定下了感情基调, 开了一个好头。也正因为这个原因, 《谁是最可爱的人》能够唱响至今天。

感情蓄势也可以是反向的。例如杨朔的《荔枝蜜》, 为了最后达到赞美蜜蜂、歌颂农民的目的, 文章开头反其道而行之———先写小时候被蜜蜂蜇, 讨厌蜜蜂, 来个唱反调。许多学生在写文章的时候, 实际上已经在不自觉地运用这种写法:为了表现母爱的深厚, 开头先写母亲对我很凶、给人感觉好像是不爱我的。有篇中考满分作文的开头是这样写的:“我真怀疑自己是不是妈妈亲生的, 因为我发现她不怎么爱我。”由不爱到深爱, 写出了我心理的变化过程, 不失为一篇上乘之作。

篇9：小议初中阶段的经典诵读训练

关键词：初中生 经典诵读 训练探究

中图分类号：G633.3文献标识码：A文章编号：1674-098X（2014）09（b）-0229-01

中华文化源远流长，而经典文化正是这长河里璀璨的明珠，她凝聚了前贤的大彻大悟、睿语哲思，感染和熏陶了一代又一代的炎黄子孙。诵读经典，自有很多益处，但不同年龄阶段的人对经典诵读应有所不同，该文针对教学实际，对初中生的经典诵读训练进行探讨。

1 初中生的主要特点

初中生一般为14岁左右的少年，这个年龄阶段的孩子大多在青春叛逆期，正是“身心聚变”的时期，美国心理学家霍林沃斯称之为“心理性断乳期”。这个年龄阶段的学生通常有如下特点。

1.1 有是非观念，但自控能力不强

每个孩子都想成为正面人物，有一定的是非能力，但由于心理发育不够成熟，因此会比较简单地思考问题，容易冲动。表现在日常生活中，有个别的为了一些鸡毛蒜皮的小事大打出手，全然不顾昔日的同窗之情，等到冷静下来的时候，通常都会感到十分后悔。

1.2 有做事的激情，但思维考虑不周到

这阶段的学生特别容易因为冲动而做出一些事情，并且绝不考虑后果。有时，家长和教师开导了很多天，他也似乎在认真思考，但实际上只是在内心中强化某种情绪，表现最突出的事情便是逃学，甚至莫名地出走。

1.3 有探知欲望，意志毅力不坚定

这阶段的孩子对外界依旧保持着浓厚的好奇心，有求知识的欲望，却常常很容易地被不良事物干扰和引诱，最严重的是网络游戏、花花世界，甚至模仿一些社会青年的衣着、行动、发型，有的抽烟打架，他们自认为唯有这样才是成熟的标志。

1.4 有青春期的懵懂，但表现各不相同

有些学生在青春期里对异性的好感不断增强，有的因为外界的约束，将其埋藏在心里，表现出“好孩子”的面貌。如果此时为自己的这种想法而自责，很容易会造成学习成绩下降。有的则表现得比较外露，一旦受到严厉的约束，反而会加深对异性的好感，且难以自拔。

2 初中生经典诵读训练的现状

经典诵读的训练需要大量的阅读，需要对经典文化的理解，需要有足够的关注，然而当今的初中生呈现的那些特点对经典诵读产生了不少的影响，形成如下一些现状。

2.1 经典诵读虎头蛇尾

初中生经过多年的学习，积累了一定的古典诗文，能够感受到经典文化的魅力，内心想多积累一些，相信“腹有诗书气自华”的说法。开始的时候都雄心勃勃、认认真真，但随着背诵任务的加大，情绪开始激动，思想开始波动。如果教师再处理不当，没有与他们好好交流沟通，在言语中刺激了他们，那他们就会很容易地撂摊子，甚至扭头就走，坚决不再参与。

2.2 经典诵读与之绝缘

不少学生与虚拟的网络共同成长，在快餐文化泛滥的日子里成熟，所以，他们面对离很遥远的经典文化时，很难产生好感。同时，经典文化中的不少知识对他们来说如同天书，在理解方面有困难；经典文化中承载的道义精神也与他们的“潮”格格不入；相对单一的教学方式更引不起他们的兴趣；与中考几乎无关，对功利需求很大的学生来说几乎没有价值。如此种种原因，经典诵读读它何用？

2.3 经典诵读挑肥拣瘦

处于青春期的学生，面对着自己懵懂的情愫，不少学生在诵读经典时，比较偏重于两情相悦的诗文，经常让自己显得“诗书满腹身萧然”的样子，要不就是展现出“玉树临风”的才子风采，不然就是显露出“凄凄惨惨戚戚”的娇羞，可谓手不释卷，乐此不疲。同时，面对其他主题和内容的经典则提不起半点精神。

2.4 经典诵读难以下咽

初中生毕竟人生经历才开始不久，学识较为薄弱，思想不够成熟，认识比较肤浅，而经典是千百年文化的积淀，初中生进行经典诵读几乎只能算是沧海中拾起一粟。常常是心有余而力不足，面对浩瀚的经典文化的海洋，他们只能望洋兴叹。

3 初中生经典诵读训练的探索

初中的学生正处于迈向成熟的过渡期，集中了儿童与青年的诸多优势：记忆力好，精力较旺盛，控制力有一定加强，好奇心还在……鉴于此，我们只要认真研究，运用恰当的方式方法进行经典诵读训练，初中生一定能在这个年龄阶段取得更大的成绩。

3.1 因材施教，不破的真理

想让学生在经典诵读上有所收获，得充分考虑他们的身心发展特点，仔细分析他们属于上述情况中的哪种，然后对症下药，激发出他们诵读经典的激情。采用适合他们的训练方法，因材施教，自然才能收到较好的效果。

3.2 甄别遴选，给学生一盏明灯

经典文化历史久远，但社会毕竟在以惊人的速度朝前发展。经典中好多东西都离初中生很遥远，一些传统观念和价值观都产生了分歧，甚至已经不合时宜。这就要求我们一定要与现实生活相结合，在经典中撷取精华，去其糟粕，让那些跟得上时代的学生能接受且有能力學习的内容，在学生的心里生根、发芽、开花、结果。

3.3 激发兴趣，永远的好老师

兴趣是最好的老师，有学者这样总结：“流行”可以制造兴趣，“老师家长的热力”可以感染兴趣，“情感”可以维系兴趣，“成功感”可以提高兴趣，“奖励”可以吸引兴趣，“变花样”可以激励兴趣。由此可见，想让初中生的经典诵读训练有效果，不仅仅是我们教师“一头热”的事情，需要学生、家长和社会方方面面的团结合作。

3.4 方法多样，符合当前的现状

经典诵读训练方法有很多，有学者提出这样的训练理念：读熟是背诵的前提，兴趣是背诵的动力，理解是背诵的基础，强记是背诵的重要方法，复习是背诵的有力保证。笔者也在工作实践中做了一些具体的小小尝试，如在课前3 min进行的经典诵读训练。上课刚开始的时候，学生的心绪还有一点散乱，选择合适的经典诗文，带领学生在轻松愉快没有压力的氛围下诵读，常常带来益处无数：学生们迅速地进入了学习状态，甚至诵读之声俨然成为了上课的一种信号；有利于学生积累知识，潜移默化，熏陶感染；形成了课堂上浓郁的文化气氛；激发培养学生学习语文的兴趣、诵读经典的兴趣。

篇10：品读经典初中作文

细读经典，我们会聆听到先人的独语。那丝丝的温馨，在我们浅浅的流年里留下长长的痕迹，带给我们心情的阐释。

是否还记得那个置楚国相位于不顾，毅然决定“曳尾于途中”的庄子，是否还能记起“化而为鸟，其名为鹏。鹏之背，不知其几千里也……”是的，庄子逍遥，其追求绝对自由的思想折服了千万年的历史。

上苍造就了太阳与星斗，于是我们有了光明白昼与灿烂星空。大鹏飞过天际时，小小的雀在檐头玩耍。因这小雀，我爱大鹏的凌云之志;因这大鹏，我也爱小鸟的温顺可人。读庄子的《逍遥游》，我渐渐懂得竞争中没有永远的胜负，只是在这充满意义的过程中，有许许多多的长长短短，为我们铭记。

鹏鸟奋飞，千年不息。回首处，品读文字的甘甜，经典的魅力已让我们远离喧嚣。与经典为友，我们便会舍弃世间浮华;与经典为友，我们的心方能宠辱不惊。读懂了经典，也就读出了生活的真谛。

篇11：草初中作文经典

相对来说，我并不喜欢我的身份，或许没那么糟糕，这里环境很好，这里的一切都比外面好，但我每天都得生活在咒骂中。耶和华神一点也不喜欢我们，只有那棵树和树上的一切才受到耶和华神的青睐，哪怕是虫子。我们正好面对着耶和华神的房间，每天他进进出出的时候，都会瞪我们一眼，或是骂一句:“该死的杂草!”但他不能拔了我们，智慧女神很喜欢我们，过几天就是庆典的日子，耶和华神不想让智慧女神在庆典上翻脸——智慧女神老是这样。

但我很快和同伴一起被扔到了人间，是特别粗暴的那种扔。原因是那几年一度的庆典结束了，耶和华神毫不犹豫地铲除了这块心病。在我被扔下去之前，智慧女神在我耳边说:“加油!做好你自己。”其实我听力不好，大概是这句话，不会出错。

我到了人间后，变成了一株草，依在悬崖上，因为我本身就是草。我的头上有数不清的草，换句话说，我是最下面的那株草。一开始，我还觉得没什么，但后来，上面的草开始嘲笑我:“呀!瞧，一株可怜的草，哈哈，在最底下，永远也上不来!”我一笑带之。

逐渐的，那些杂七杂八的草越来越觉得我没本事，但他们也不想想，哪有草能自己动的，全靠先天在哪里。但我可以!我有足够的灵气，可以使我移动自己的位置。我开始往悬崖上爬，爬呀爬，爬过一株又一株草。“什么?”那些草惊的目瞪口呆，不停的抖动身体，看看自己能不能移动，当然这是徒劳的。逐渐的，我爬上了悬崖的顶端。“哇，你是怎么移动的?……告诉我们嘛。”我就像最初一样，望着远方，一笑带之。“呵，风景真好呀!做好自己，可我只是爬了一会，就来到了所有草的前面。”

这时，耶和华神派出了几个人类奴隶去悬崖边挑选一株草，让即将到来的光明之神赋予其灵气，养在星河里。这几个奴隶悬崖边，马上相中了最顶端的那株草。但那太高了，几个奴隶实在是爬不上去，只好选了一丛低矮处的野蕨带给耶和华神。

这下，那些野草都开始挖苦我，原先的赞美全都变成了嘲讽，他们叫我下来，快下来，但没说原因。但我还是一昧地相信自己，傲然地立在悬崖顶端。

突然，光明之神的金色烈焰长矛来到了我身边，我感到了超高温。原来，光明之神是从这里来拜访耶和华神的，我在高温的炙烤下变得脆弱，逐渐化为了灰烬。

篇12：变初中作文经典

“请参加竞选学生会的同学马上到学术报告厅开会……”听到广播的我有一点着急，为什么呢?因为我要赶去参加竞选，可我们初中部还没有解散想到这，我的心急的“怦怦”跳。“初中部。。。解散”。听到这句话后，我和我的好朋友小玉什么不顾了，飞奔去学术报告厅。来到学术报告厅，还是一片寂静，看来人还没有到齐，我们的心渐渐平静了下来，我们找到一个视线好的位置坐下后，等待着开始!一会负责的郭老师来了，拉起话筒后，便开始了!“某某某同学在吗?”

世家你分一秒的过去了，我们焦急的等待着，怎么还不到我，我有点紧张了，反复的练着台词。终于“初一六班的姜王心玥到了吗?”我快步向主席台走去，拿着话筒便开始介绍自己。可天算不如人算，刚讲到一半，因为紧张我脑袋中一片空白。怎么办?

当时我就想：完了，我怎莫会在关键时刻失词了。接下来，我该怎么办。心里想着，我的头上直冒汗，看着台下那一双双诧异的眼睛，我真后悔站在讲台上来，我该怎么办?突然，我告诉自己要冷静，不要紧张，想想有什么办法，我快速冷静了来找到了一种自救方法，对大家很平静的说了一声“谢谢!”后，向评委席走去。突然，坐在一旁的郭老师问了一句：“你的组织能力好吗?”

“小学时帮老师做过，应该没问题的!”我回答道，老师点点头后，我走向座位，直到重新坐回位置上，才让我放松下来，我太紧张了，就因为紧张我的脚一直在发抖，不过我努力克服住自己才没有让紧张表现出来，我想：我能成功进入学习不吗?我演讲时老师看出我的紧张了吗?杨滢玉也能成功进入学习不吗。如果没进入我可以当一名部员吗?想到这，我的心陷入了沉思，无数个问题从我的脑海中涌出来。会议结束了，我和杨滢玉一句话也不说，我想我们都在担心吧!抱着一丝希望我们第二天去看了成绩。“哇”!我们进入了，我们欢呼起来!

篇13：初中英语经典名著阅读实践研究

关键词：初中英语,经典名著,名著阅读,实践研究

一、前言

英语学习是一个循序渐进的过程, 英语级别要想从0级一下子跳到4级以上, 拔苗助长, 是不可能的, 再经过近3年 (6个学期) 的英语学习, 英语级别从表面上看好像可以达到5级, 达到教育部规定的初中毕业生的英语级别要求。但是如果不经过阅读的积累和词汇量的增长, 英语的级别很难得到提高, 更无法满足毕业后学习高中英语的应达到的基础。根据义务教育英语, 对初中生在阅读量方面的要求, 初中生英语级别要在五级以上, 除去教材的单词累计外, 课外阅读量要累积达到十万词以上。阅读英语经典名著, 对于非英语语境的中国学生来说, 是提升英语学习各方面能力最有效的途径。它能使学生在学习英语时, 时刻保持对英语的兴趣, 在不知觉中提高学生的词汇量, 并有助于提高学生的英语表达能力, 让学生的英语表达更地道。

二、名著阅读实践研究的意义

经典名著中的英语语言, 既优秀又精炼, 可以很好地提高学生的阅读能力。英语经典名著内容新奇, 情节引人入胜, 能充分提高学生阅读的兴趣, 并保持阅读的习惯。经典名著所传达的正能量和积极的世界观与价值观。可以帮助学生树立正确的价值观。同时, 名著的故事性和情节性都很强, 学生在阅读的过程中, 可以很好地融入到其中的语言文化环境中, 可以加深学生对英语的理解, 提升学生学习英语的激情。

三、名著阅读实践研究的目标

本次研究的目标主要是探讨英语经典名著阅读的有效方法与途径。初中英语的学习阶段, 对于初中生来说极其重要。这是一个打好英语基础, 培养英语兴趣的关键阶段。在教科书上的英语语言和表达虽很精炼, 但单词毕竟有限, 词汇量不多, 无法拓宽学生的视野, 更无法提高学生对英语进一步学习的热情。所以教师应通过经典名著的阅读, 以及其他相关课外途径, 通过对经典名著的理解营造英语语境, 从而全面提高学生对英语的理解与热爱。

四、名著阅读实践研究的方法与思路

对经典名著的阅读成为初中教学的一个有效辅助手段, 可以使教学更上一个档次。我们可以根据学生的不同英语水平和英语级别, 按照不同层次将经典名著进行不同题材, 不同难度的划分, 有针对性地对学生进行阅读提升辅导, 使学生能够循序渐进的提升阅读能力, 保持对英语的持久兴趣, 在英语阅读的潜移默化中全面提升英语的读写能力, 打好英语学习的基本功。经典名著阅读的方式方法如下:

1.要求学生做好阅读笔记。阅读笔记可以帮助学生对英语语言、语境进行深入的理解, 不同水平, 不同层次的学生, 可以根据自己的英语能力做出不同的要求。英语水平处在初级阶段的学生, 可以名著阅读中碰到的优美的句子和语言, 以及经典的话语表达记录和摘抄下来, 并进行反复的朗读和背诵, 将其化为自己的语言, 通过造句的形式表达出来。对于英语水平较高的学生, 可以将名著中的经典段落进行记录, 并反复朗读, 同时可以将自己喜欢的语句或段落进行观点阐述, 表达自己的想法和感悟, 通过写读后感的形式, 进一步加深学生对文章的理解, 提升学生的语言表达能力和英语语言应用能力, 活学活用增强学生的信心和成就感, 使其保持对名著阅读的激情。

2.利用网络的媒介手段促进经典阅读。现今是网络时代, 网上学习英语的资源和信息相当丰富。再者, 很多经典名著都被拍摄成了电影和电视剧, 通过电影和网络视频电视等媒介手段, 利用文字与画面的双重辅助功能, 帮助学生进一步理解名著, 增加对名著阅读的兴趣。

3.积极开展名著阅读交流活动。名著阅读交流活动, 让学生把名著阅读的感受在课堂上发表, 各抒己见, 交流各自的阅读感受, 提升阅读热情。老师对文学名著的阅读进行相关引导, 在活动中帮助学生解决阅读问题, 增强学生的阅读信心, 学生之间交流阅读心得和阅读技巧, 三人行必有我师, 学生间互相借鉴, 互相引导, 可以有效促进学生对名著阅读的进一步理解。同时, 为了加深学生对名著的阅读理解, 学生可以运用多种形式才对名著进行阅读, 比如:话剧表演, 电影配音, 漫画创作等等。名著作品里的人物, 通过学生亲自参与表演塑造, 能使学生加深对名著的理解, 对英语语言的掌握和灵活运用, 是学生保持对英语学习的高度热情。

五、总结

英语经典名著当中有优美的语言, 动人的故事, 诱人的情节, 还有真实的语言环境, 以及积极向上的精神思想。学生通过对经典名著的阅读, 可以开拓视野, 丰富心灵, 陶冶情操, 树立正确的人生观和价值观。同时, 阅读经典名著可以充分保持学生对英语学习的兴趣, 增强学生对英语学习的能力, 并且在一定程度上丰富了学生的语言和文化知识。名著阅读是一种力量, 它不仅可以帮助我们提高英语阅读理解能力, 而且还能够促进我们人生的成长, 丰富我们的精神世界。名著阅读需要坚持, 唯有坚持, 才能在一步步英语学习中迈向成功。

参考文献

篇14：初中英语经典名著阅读实践研究

【关键词】初中英语 经典名著 名著阅读 实践研究

一、前言

英语学习是一个循序渐进的过程，英语级别要想从0级一下子跳到4级以上，拔苗助长，是不可能的，再经过近3年（6个学期）的英语学习，英语级别从表面上看好像可以达到5级，达到教育部规定的初中毕业生的英语级别要求。但是如果不经过阅读的积累和词汇量的增长，英语的级别很难得到提高，更无法满足毕业后学习高中英语的应达到的基础。根据义务教育英语，对初中生在阅读量方面的要求，初中生英语级别要在五级以上，除去教材的单词累计外，课外阅读量要累积达到十万词以上。阅读英语经典名著，对于非英语语境的中国学生来说，是提升英语学习各方面能力最有效的途径。它能使学生在学习英语时，时刻保持对英语的兴趣，在不知觉中提高学生的词汇量，并有助于提高学生的英语表达能力，让学生的英语表达更地道。

二、名著阅读实践研究的意义

经典名著中的英语语言，既优秀又精炼，可以很好地提高学生的阅读能力。英语经典名著内容新奇，情节引人入胜，能充分提高学生阅读的兴趣，并保持阅读的习惯。经典名著所传达的正能量和积极的世界观与价值观。可以帮助学生树立正确的价值观。同时，名著的故事性和情节性都很强，学生在阅读的过程中，可以很好地融入到其中的语言文化环境中，可以加深学生对英语的理解，提升学生学习英语的激情。

三、名著阅读实践研究的目标

本次研究的目标主要是探讨英语经典名著阅读的有效方法与途径。初中英语的学习阶段，对于初中生来说极其重要。这是一个打好英语基础，培养英语兴趣的关键阶段。在教科书上的英语语言和表达虽很精炼，但单词毕竟有限，词汇量不多，无法拓宽学生的视野，更无法提高学生对英语进一步学习的热情。所以教师应通过经典名著的阅读，以及其他相关课外途径，通过对经典名著的理解营造英语语境，从而全面提高学生对英语的理解与热爱。

四、名著阅读实践研究的方法与思路

对经典名著的阅读成为初中教学的一个有效辅助手段，可以使教学更上一个档次。我们可以根据学生的不同英语水平和英语级别，按照不同层次将经典名著进行不同题材，不同难度的划分，有针对性地对学生进行阅读提升辅导，使学生能够循序渐进的提升阅读能力，保持对英语的持久兴趣，在英语阅读的潜移默化中全面提升英语的读写能力，打好英语学习的基本功。经典名著阅读的方式方法如下：

1.要求学生做好阅读笔记。阅读笔记可以帮助学生对英语语言、语境进行深入的理解，不同水平，不同层次的学生，可以根据自己的英语能力做出不同的要求。英语水平处在初级阶段的学生，可以名著阅读中碰到的优美的句子和语言，以及经典的话语表达记录和摘抄下来，并进行反复的朗读和背诵，将其化为自己的语言，通过造句的形式表达出来。对于英语水平较高的学生，可以将名著中的经典段落进行记录，并反复朗读，同时可以将自己喜欢的语句或段落进行观点阐述，表达自己的想法和感悟，通过写读后感的形式，进一步加深学生对文章的理解，提升学生的语言表达能力和英语语言应用能力，活学活用增强学生的信心和成就感，使其保持对名著阅读的激情。

2.利用网络的媒介手段促进经典阅读。现今是网络时代，网上学习英语的资源和信息相当丰富。再者，很多经典名著都被拍摄成了电影和电视剧，通过电影和网络视频电视等媒介手段，利用文字与画面的双重辅助功能，帮助学生进一步理解名著，增加对名著阅读的兴趣。

3.积极开展名著阅读交流活动。名著阅读交流活动，让学生把名著阅读的感受在课堂上发表，各抒己见，交流各自的阅读感受，提升阅读热情。老师对文学名著的阅读进行相关引导，在活动中帮助学生解决阅读问题，增强学生的阅读信心，学生之间交流阅读心得和阅读技巧，三人行必有我师，学生间互相借鉴，互相引导，可以有效促进学生对名著阅读的进一步理解。同时，为了加深学生对名著的阅读理解，学生可以运用多种形式才对名著进行阅读，比如：话剧表演，电影配音，漫画创作等等。名著作品里的人物，通过学生亲自参与表演塑造，能使学生加深对名著的理解，对英语语言的掌握和灵活运用，是学生保持对英语学习的高度热情。

五、总结

英语经典名著当中有優美的语言，动人的故事，诱人的情节，还有真实的语言环境，以及积极向上的精神思想。学生通过对经典名著的阅读，可以开拓视野，丰富心灵，陶冶情操，树立正确的人生观和价值观。同时，阅读经典名著可以充分保持学生对英语学习的兴趣，增强学生对英语学习的能力，并且在一定程度上丰富了学生的语言和文化知识。名著阅读是一种力量，它不仅可以帮助我们提高英语阅读理解能力，而且还能够促进我们人生的成长，丰富我们的精神世界。名著阅读需要坚持，唯有坚持，才能在一步步英语学习中迈向成功。

参考文献：