作文礼物初中作文

作文礼物初中作文（精选16篇）

篇1：作文礼物初中作文

“啦，啦、啦!”我提着生日蛋糕和那一份礼物，欢快的向同学家走去，一阵欢快，又有一份忧愁。那是送给同学的礼物。

她是我最好的朋友，无话不谈的好姐妹。虽然分了班，但感情依旧很好，这是我的一次给她过生日。

家里虽然不是很富有。但买礼物钱还是有的。下午我拿着妈妈给的二十元钱，去买礼物。“哇!”一个漂亮的生日音乐盒深深的`吸引了我。我用手轻轻的打开了它，沉迷在了那轻柔缓慢的音乐旋律之中。

“阿姨，这个多少钱?”我问“二十五元。”阿姨边说边用目光打量着我。二十五元，可我只有二十五元那。我又拿出了自己一周里辛辛苦苦攒下的二十元钱。买还是不买呢?那可是我用来买风铃的呀!可她是我最好的朋友呀!在我左右为难的时候我终于下定了决心——买!我咬了咬牙，买下了音乐盒，精心包装了它，还在上面扎了两朵小花。

在去的路上，一阵阵香味引诱着我，我花完了最后的钱，买了一个蛋糕。

今天是我给她过第一个生日。我们一起点燃了蜡烛。“吹蜡烛吧!”我说，一个个红色，火苗冒起了青羊烟。“送给你的。”我边说边拿出了自己的礼物。“什么呀?”他接过了礼物小心翼翼地打开，音乐盒一点一点的露了出来。她惊讶的看着我脸上露出了甜蜜的微笑。“喜欢吗?”我问“我好喜欢你的礼物。”说话间呢轻柔的音乐再次响起，我们静静的听着……在那一刻我明白了送礼物的感觉，那是一种最温馨地甜蜜。

篇2：作文礼物初中作文

生日

每个人都会过生日，生日的形式也是各种各样，生日礼物也是五花八门。今年我过了一个与众不同的生日，得到了一份与众不同的礼物。

迎接着清晨的第一缕阳光，我缓慢的睁开了双眼，清晨的`阳光打在我脸上，使我感到如此惬意。我并没有躺在床上享受这大好时光，而是立刻蹦起来，今天是我期待已久的日子，因为今天是我的---生日。

一大早我们全家就来到黄河边，老爸告诉我：“今天是你13岁生日，同时也意味着你不再是儿童了，已经成为一名初中生了，我和你妈认为应该送你一份与众不同的礼物。”妈妈接着说：“从今年开始，以后每年生日都在这种一棵树，种树不但可以保护环境，可以培养你动手能力，还能见证你的成长。”

于是，我和父母一起栽树，我负责提水，妈妈负责种树，爸爸负责挖坑。栽完树，累得我们直不起腰，但幸福却一直围绕在我们身边。

感谢父母送给我的这份礼物，让我懂得了“成长”，让我知道了不是去向父母索要一些没有价值的礼物，而是有纪念意义的礼物。

这个与众不同的礼物记录着我成长，我相信，在不久的将来我会把这片“沙漠”变成“绿洲”。

篇3：作文礼物初中作文

看图作文, 如何充分利用图画的优势, 在写作方法及能力培养上凸显教学的指导功能呢?从孩子学写作的视角看, 图画作文有话可说, 但话要说得好, 更要写得好, 就是一个有话要说的事情。

一、看图作文, “想”比“看”更重要

看图作文, 你可以看到的是画面, 看不到的是画面中省略的、隐藏的更多的画面, 连续性的画面, 甚至人物开口说的话, 心里想的话。这些更为丰富的动态过程和情境, 都无法在一张或几张画面上呈现出来。因此, 看图作文, 依据画面的“想象”比仔细“观察”显得更加重要, 因为想象是无穷尽的, 而观察则是有局限的。吴琳老师首先鼓励学生大胆想象, 正是看到了“想”比“看”的重要性。

如何想象?如何才能产生丰富而合理的想象?特别是从一张图画上, 想象出一个合情合理而又趣味无穷的完整故事, 不是每个孩子都可以做到的。比如獾教狐狸打领带这张图, 如果没有打领带的生活经验, 你就无从想起, 即使再大胆, 也很难想象出那个教打领带的情节, 所以, 想象需要孩子的生活经验。而现实是我们中国的孩子, 一般在小学四年级之前, 没有学过打领带, 但是孩子一定学过系红领巾。系红领巾的经验是可以迁移的:为什么要学习系红领巾?谁教你的?如果是妈妈教你的, 那么妈妈是怎么示范的?怎么帮你系上的?你是怎么学会的?你系上红领巾之后, 走在校园里是什么感觉?这些经验, 其实都是可以移植到獾教狐狸打领带这个故事里去的。所以, 想象需要经验的迁移, 而教学就是要促使学生学会联系, 学会迁移。有了这样的经验迁移是否就可以想象得丰富了呢?未必如此。一般的孩子都是这样想的:獾怎么教?狐狸怎么学?开始狐狸怎么也学不会, 獾还是很耐心地教, 最后狐狸终于学会了, 獾很高兴。如果仅仅这样想象, 就落入了“套路”, 体现不出孩子真正的想象力。教学要在这个“情节”的独特性上发挥作用, 怎么想?往哪儿想?你唯有堵住这一条“套路”, 孩子才会有更富创意的想象:狐狸要去参加一个派对, 非得系领带不可, 可是怎么也系不像;雄狐狸要去约会;狐狸第一次当模特走秀……有了这样的情节, 故事就不会千人一面了, 就会饶有情趣了。想象, 常常会带给人创造的快乐和激情。

二、看图作文, “讲”比“写”更丰富

孩子都会说话, 看着图画自然就能开口讲故事, 不管故事讲得是否生动形象, 总是能讲的;但给孩子一张画, 让孩子拿起笔来写一个故事, 哪怕是一段话, 孩子都觉得很难很难。我们常常说:能说就会写, 写无非就是把说的话记下来而已。其实, 说和写并非是简单的对应关系, “写”不是“说”的书面记录机。讲故事, 具有现场感, 面前有一个或一群活生生的听众, 因而你的讲有明确的对象和目的, 有讲的动力。何况在讲的过程中, 可以视听众的反应进行调整, 以便更吸引听众, 所以边讲边在积极地思考和想象, 构想出更美妙的情节或场景来。而写的时候, 是一个人, 没有对象感, 也没有需要感, 因此是一种独白。没有丰富的心灵世界和丰富的情感推动, 一个人是很难静得下心来, 写出那么丰富而美妙的文字的。所以, 看图作文, 如果没有充分的讲故事作为前提, 直接看图写作, 无异于一种精神“折磨”, 把本来很美好的绘本阅读, 变成一件痛苦不堪的事情了。少了兴致, 作文教学就没了意义。吴琳老师的作文课, 讲述的部分非常充分, 每一个孩子都有足够的时间去想, 去说。因为她知道, “讲”会比“写”更丰富。唯有“讲”出了精彩, 才能“写”得精彩, 而教学最需要研究的是, 从说到写的转化规律。

三、看图作文, “对话”比“情节”更生动

看图作文, 我们常常重视情节的构想, 因为情节最易吸引人, 也最能表达意思。但是, 图画中的人物, 在具体的情境中, 一般都是开口说话的, 而且会有人物之间的对话, 有简单的, 也有复杂的对话。这样的对话, 在图画中一般都没有直接标示的, 需要我们看图时根据画面人物的位置和动作, 想象出那个对话的情境。讲故事的时候, 画中的人物往往会开口说话, 而一旦到了写的阶段, 学生常常会在不知不觉中, 把人物所说的话都省略了, 或者变成了一种转述。于是, 我们会看到学生的作文显得很简单, 也很单调, 就是什么人怎么做。“让人物开口说话”, 指导学生写好图画中人物的对话, 甚至透过对话来推动故事情节的发展, 则是一种叙事构思方法。比如獾教狐狸打领带, 可以通过对话, 把狐狸为何要学打领带的情节表现出来, 而不是用叙述的方式。两相比照, 可以让学生获得更为真切的认识:对话, 真的会比情节更生动;或者, 对话, 会让情节更生动。如果学生缺少对话的想象能力, 你不妨通过表演的方式加以还原, 把静态的画面还原为动态的生活情境。这样的教学是否更有意思呢?

四、看图作文, “读”比“改”更有益

作后如何讲评?这是一个很少讨论的话题。因为我们的教学管理部门有很明确的规定:认真批阅, 字词句的错误要圈出订正, 且有眉批, 须写总评。因此, 批改作文成了语文教师的一大负担, 不仅仅需要智力, 还需要体力。然而实际的效果却差强人意, 学生往往只看几眼, 甚至只瞄一眼, 看个等第就合上了。改得越多越细, 孩子看得越少, 因为他们觉得有点难堪。小学生的作文, 应该多就少改, 只要文通句顺, 就算达标了。不需要华丽的辞藻, 更无必要追求文学化的语言。孩子写作, 重要的是能够把自己的话写通顺, 把自己的意思说清楚, 如此而已。

篇4：作文选编：奶奶送我的圣诞礼物

“莎拉！快！打开奶奶送给你的礼物呀！”妈妈对我说。我看了看手里拿着的包裹，里面装的一定是好看的衣服。我高兴地笑了，那一定是我最想要的一条花裙子，因为我告诉过奶奶。没想到她真的给我买了！但是当我打开包裹的时候，我的脸却沉了下来，那不是裙子，只是一件奶奶亲手给我织的毛衣，而且还是一件非常难看的毛衣，我不喜欢。

“怎么样，你喜欢吗？”奶奶笑着问道。我从手上的毛衣看到奶奶的笑脸，勉强地说。“很喜欢，我一定会穿的，谢谢。”我才不穿呢！我死也不会穿那件可怕的毛衣！我心里这样想。我虽然不想难过，但是我的失望实在太大了，令我难过。

那年的圣诞节是波兰冬天最冷的一天。但是不管多冷也没穿上奶奶送给我的毛衣。我死也不会想到那会是最后一次看见我亲爱的奶奶。

篇5：礼物初中作文

我记得有一年的暑假，我的妈妈准备带我回姥姥家，可我当时一点也不想回去姥姥家。也不知道为什么，可能是因为姥姥唠叨，也可能是因为别的什么。可妈妈铁了心要带我回去：去就去，不去也的去。奈何我又说不过我妈妈，只能带着不满被带回姥姥家。

去姥姥家的路很远，要开几个小时的车，到屯子里的路就开始抖了，再开过一大片玉米地后就到了。

我们到了后，我刚一下车就看到姥姥迎了上来。姥姥一见到我们就十分激动，牵着我的手就往屋里走。进屋后姥姥就拿起一箱的牛奶，姥姥说：“萱萱啊，你终于来了，姥姥可想你了，这是姥姥特意给你买的，姥姥跟你说啊，你姥爷买这个跑老远了……”当时的我一看见吃的就两眼放光，来时的不满就烟消云散了。我接过牛奶想着给妈妈拿一盒，妈妈拿着我给她的牛奶，顺带看了一眼保质期，马上叫来了姥姥跟姥姥说：“这买多久了啊，都过期两个多月了，还给萱萱喝，也不怕喝坏了肚子。”姥姥听后吓了一跳，我也吓了一跳，心里的喜悦说没就没了。姥姥竟然给我拿过期的牛奶，虽然不开心，但又没办法，我后来没干的就去后山玩了。

后山上有一棵山楂树，那棵山楂树从我第一次上后山起它就一直在那里，从树上找了几颗山楂，又大又红，还没有虫洞。我打了一点水简单洗了一下就吃上了，虽然很酸，但我还是很爱吃，可能是姥姥经常带我来吃山楂，吃习惯了。

晚上，被姥姥叫回家吃晚饭，晚饭除了一些简简单单的家常菜，最显眼的就是中间的炖鸡了，姥姥说这是特意给我做的，我晚上吃的相当开心，吃完晚饭就睡了。

晚上，我睡醒了一会，我听姥姥在隔壁屋里说：“那你们啥时候再回来呀，那箱奶是上次你们走后我买的，这也是想你们啥时候回来都能给萱萱喝上吗…。”原来姥姥这么爱我，姥姥原来这么想我啊!我却还总是不想回姥姥家，这箱奶是姥姥送给我的礼物，是最珍贵的礼物!

篇6：礼物初中作文

眼已至十月，天气愈发的变冷，秋风带着落叶扫过，让人感到一丝寒意，我独自走在街上，心里纠结着思考问题。

十月，我的生日就快到了，还记得前几日的那个晚上，正在做作业的我过头，问一旁正在看报纸的父亲：“爸，十月二十七日什么日子呀?”爸爸的嘴角上扬，答道：我的小祖宗哟，每年都问这个，“是你的生日呀，我怎么能不记得呢?”我调皮的笑了笑，眼睛里闪着期待的目光，“低下头继续写作业，不过你也不要忘了送妈妈一份礼物”爸爸顿了顿继续说道“因为女儿的生日就是妈妈的受难日啊”

爸爸那一句话一直萦绕在我心头，儿女的生日就是妈妈的受难日，低声念着这句话。是啊，还记得课堂上?说过，科学家将痛分为十二级，而最痛的哪一级便是母亲分娩时的痛，可以想到，妈妈当时承受了多大的痛苦才换取了我的出生。想到这里，我不禁有些愧意，这么多年来，妈妈一直陪伴着我的成长，在我快乐时陪我一起欢笑，在我伤心时给我安慰，鼓励我，可是这么多年来，我竟一次也没有对妈妈说过一声“谢谢你”而妈妈正是最应该感谢的人不是么?想到这里，更让我的愧意加深了不少，往年，我的生日都是光顾着自己高兴，却从未想到过母亲在那一天，?承受过多大的痛苦，给母亲买礼物的决意加深，过身，走过一个十字路口，来到一家礼品店。

篇7：礼物初中作文

能被分到这个班，我可真是“幸运”，不只全校前二十名中有将近四分之一在我们班，有时连模拟考试九十都进不了前十名，虽然不是学校规划特别的班级， 但我们的高分群绝对不会输给快班。当然，我们班还有近十名的“拉拉队”，专门把班上大考平均拉得很低，这就是为什么我们班高分群都达到顶标的分数，而我 们班的平均却在及格边缘的原因。

但要跻身前十名不是件容易的事。当身旁的同学在努力用功时，自己也得奋发向上，唯有踏实的读书，才能在这腥风血雨的考场上站稳自己的脚步。班上同学无时无 刻不在和自己奋斗，并且想办法超越自己，在不知不觉中，全班的整体表现慢慢的进步，且不断的刷新最高平均记录。而我会在这沙场上磨练自己，即使手上的武器 生鏽，甚至溃烂亦不停止。

篇8：作文礼物初中作文

初中英语8A U3主题是“A day out”。学生按具体要求写一篇出游计划。学生认真阅读背景信息, 写好作文。首先, 我采取“老师评价”的方式, 我找出了几篇不同层次学生作文进行批改。对于一些优美的语句用波浪线划出。对于一些错误之处, 我用红笔圈出, 并帮助修改。对于优秀的作文, 我写上“Good”, “Well done”, “Excellent”等批语。我用多媒体投影仪展现批改后的作文, 让学生体会如何评改作文。展示了3至4篇作文之后, 和学生共同谈论其中的共性错误。例如, 对于时间点的表示“at 7:30a.m”介词使用会误用“on”.出游计划主要用一般将来时, 学生往往没有写“will”。然后, 我采取“学生自评”的方式, 给时间让学生重新阅读自己的文章, 可和同学展开讨论, 找出文中错误以及优美语句。另外, 对于学生使用的“then”, “finally”, “in the end”等予以肯定。对于错误的订正, 有问题可以举手向老师求助。自我评改之后, 请学生自愿者展示本人作文, 用投影仪展示。学生朗读自己作文, 其他学生边听边看, 共同赏析。最后采取“生生互评”的方式。在我的指导下, 找出更多好的句子。例如, “feel the beauty of…”, “the amazing view”, “I hope you can join me”, “make it a really fun day”一些本单元书中出现的好词句。鼓励学生多运用所学知识, 达到学以致用的目的。在此期间, 学生还发现了自愿者本人没发现的错误, 帮助其修改。在评改的过程中, 学生积极参与课堂, 气氛放松而热烈。采取了3种评价方式之后, 这节课还没有结束。在一系列学生参与的评价之后, 请学生总结一下什么样的作文是一篇好文章。在实践中学生容易的得出了:

1. 时态要确定。2.作文要点不遗漏。3.字数要达标。4.语法错误越少越好。5.会使用一些连词连接句子。我适时补充:还要注意书写及标点, 大小写等。

成就一篇好的英语作文的因素是多方面的。初中英语作文多是命题作文, 而学生在实际操作时, 往往急于动笔, 以致没有好好审题。所以写作之前首先要熟读背景信息, 来判断文章的类型。有的文章是“阐述主题型”, 文章已经给出了一个主题, 要求学生围绕主题进行阐述。学生一定要弄清主题的内涵, 确立与文章联系的主题思想, 表达不能游离于主题, 否则即使内容再精彩, 也是"跑题"作文, 得分将会大打折扣。有的作文是“图表型”。已经给出一张图表。比如要求学生对比自己家乡过去和现在的情况。表格分为三部分:“people”, “transport”和“houses”。要求学生主要就这三方面分别对比。其次, 对于“人称”也要注意。学生要分清是第一人称, 还是第二, 第三人称。不然, 人称主体出现混乱的文章也不会受到好评。

“过程写作教学法”的实施还要注重以下几方面:

1. 教师不再是课堂的垄断者, 写作知识的传授者以及语言裁判, 而是课堂教学中的组织者 (organizer) , 协调者 (facilitator) , 答疑者 (respondent) 和信息提供者 (informant) 。教师参与整个写作过程, 在不同的阶段, 有针对性的对学生进行指导, 帮助学生发现问题, 解决问题, 引导学生顺利完成整个写作过程。

2. 强调写作目的和意图, 认为写作是一种社会交际活动。学生并非为教师而写作, 而是为了更好地与读者进行交流。读者不仅是教师, 还包括同伴以及身边其他人。

3. 提倡以学生为中心, 重视师生, 生生间的不断交流。整个写作过程在轻松愉快的合作氛围中进行, 学生积极主动, 其主观能动性得到充分的发挥。写作课要注重过程, 突出学生在写作过程中的主体地位, 使学生在循环往复的交互过程中挖掘和创造意义。

摘要：英语是初高中学生必须学习的一门基础科目。而英语作文在英语教学中起着举足轻重得作用。英语写作对于很多初中生来说, 是一个“坎”。如何跨过这个“坎”, 是老师在英语作文的教学中需要思考的问题。我们要勇于挑战传统的作文教学模式, 尝试“过程写作”的新模式。

关键词：初中英语,作文,过程

参考文献

[1]韩金龙.英语写作教学:过程体裁教学法[J].外语界.2001 (04) .

[2]陈立平.从阅读与写作的关系看英语写作教学中的范文教学[J].解放军外国语学院学报.2000 (06) .

篇9：初中作文教学探析

[关键词]积累 修辞 谋篇 真情实感

[中图分类号] G633.3 [文献标识码] A [文章编号] 16746058（2015）070028

作文教学作为初中语文教学的一个重要组成部分，是教育现代化的一项前瞻性的课题。《语文课程标准》指出：写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、创造性表述的过程。写作能力是语文素养的综合体现。写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，积极向上，表达真情实感。如何才能更好地把握初中的作文教学呢？下面谈谈我的点滴体会。

一、培养学生良好的积累习惯，使学生胸中有“竹”

十多年语文教学经验告诉我：积累丰富的语言词汇，是学生写出上乘佳作的必备条件。“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”，“读书破万卷，下笔如有神”说的就是这个道理。“巧妇难为无米之炊”，如果是学生连最基本的语言词汇与写作素材都没有，又谈何写作呢？因此，作为语文老师，在平时的作文教学中要重视引导学生在学习与生活中积累丰富的语言词汇和写作素材。只有厚积了，学生胸中才有“竹”。

1. 培养学生积累语言词汇的习惯。词汇是语言的细胞，是组织文章的基础。学生习作的语言生动、形象、凝练与否，与学生有无丰富的语言词汇息息相关。学生的词汇丰富了，组织起语言来，便能信手拈来，文思如泉涌。基于这一点，我在平时的语文课上，就特别重视学生语言词汇的积累。每上完一节课，我都及时地指导学生记忆和运用书本中出现的新词佳句，并让学生从自己的鉴赏角度，看看那文中有哪些妙语佳句，逐句摘录在专用的读书笔记本上，并让学生学会运用，就刚刚积累下来的词汇、句子写一段文字，进行词汇运用的训练。同时，我还注意在班级中开展“名家名篇每周读”、“经典美文每周读”活动，向学生推荐一些名家名篇和经典美文，让学生在优美的语言和激情盎然的意境中日渐丰富自己的文采。

2. 培养学生积累素材的习惯。素材是文章的核心所在，是文章的骨肉，没有素材，便无所谓文章了。因此，培养学生学会积累素材，就显得尤为重要了。语文教师应该让学生走进生活，善于观察，让他们拥有一双善于发现的眼睛，有一颗善于捕捉文学、善于捕捉素材的心，随时随地地积累见到的印象深刻的人、事、物，富含哲理的精辟语言，发人深省的场面、情景，这样就不至于写起文章来搜肠刮肚也找不到素材了。唐代诗人杜牧，每次外出都带着文房四宝，便于在发现好的素材时立即把它记录下来。我也常让学生效仿古人“博采众家之长”的做法，培养积累素材的习惯。

二、教会学生运用各种修辞手法，使文章更具文采

我们先看一些句例：

例一：

A.秋天是美丽的。

B.秋天是美丽的，在曼妙的韵律中舞着她的裙摆。

例二：

这个年代，没有宋词，所以，我寻觅不到“落日楼头，断鸿声里，江南游子”的意境，寻觅不到“千金纵买相回赋，脉脉此情谁梦”的惆怅，寻不到“忍把浮名，换了浅斟你唱”的无奈，寻不到“泪眼问花，乱红飞过秋千去”的悲凉，在这个没有宋词的年代，我却固执地认为，那是世上最美的乐意。（苏州中考满分文《聆听美妙》）

例一中的B句使用了比喻与拟人的修辞手法，把秋天如何美丽写得血肉丰满，这比A句的简单陈述更生动形象，文采便自然而然地展现出来。例二采用了引用的修辞手法，让读者一看便不得不为你的文采飞扬所折服。这便是修辞手法的美丽。

所以说，大凡成功的文章，都得益于各种修辞手法的巧妙运用。学生学习亦如此。如能将各种修辞手法合理而巧妙地运用到写作中，一定会使文章增色不少。而学生能否合理运用这些修辞手法，在于教师能否在语文教学中有意识地进行引导。因此，在平时的语文教学中，教师应该适时灵活地进行引导。如为了让学生更好地掌握和运用拟人、比喻、排比等修辞手法，我在教学朱自清的《春》的时候，特地让学生用不同的符号分类找出相关的句子，然后逐类分析，让学生在具体的文章中认识到什么是比喻，什么是拟人，什么是排比，认识到比喻、拟人、排比会使文章充满无限的生动和活力。进而教会学生如何运用比喻、拟人、排比等修辞手法，让学生知道朱自清的《春》，之所以能够如此有感染力地描绘出春草、春花、春风、春雨，是因为作者巧妙地运用了比喻、拟人、排比等修辞手法。在这基础上，我又让学生即兴仿写，尝试运用，久而久之学生对修辞手法的运用，就能得心应手了。

三、重视文章谋篇布局的指导，使文章结构安排合理

文章的谋篇布局指的是章法，也就是组织安排结构层次的法则。一篇文章要写得精彩而有生命力，巧妙的构思，新颖的形式是至关重要的。同时，不同的文体表达主题的方法也不一样。议论文要以理论鲜明、论证严密的谋篇布局去突出中心论点；记述文要求以新颖的构思、剪裁精当的章法表现主题；而说明文则要求以分明的层次、条分缕析的谋篇布局来说明事物、事理。正因为文体决定谋篇，所以教会学生谋篇布局，也是指导学生写好文章的关键。常重视对学生进行谋篇布局的训练，教会学生在不同的文体中如何开头结尾，如何安排段落的顺序，如何进行段落的展开，如何进行小段落里句子的分配以及逻辑性地安排材料，可以使学生写起文章来思路明晰，运笔如行云流水，避免结构乱作一团的现象。如在对学生进行议论文《谈节俭》的写作时，我先让学生懂得严格意义上的论文逻辑结构，即提出问题、分析问题、解决问题三段论，然后让学生围绕“节俭”确立论点，根据三部曲谋篇布局，再要求学生通过举例子、讲道理、摆事实等论证方法，步步深入、层层推进来严密地论证自己的观点，让人信服，最后得出结论，水到渠成，问题自然解决。通过这样的引导，学生写出来的议论文的结构就严密而有条理了。

四、要求学生在文章中表达真情实感，使文章能打动人

文章的灵魂在于真情。叶圣陶早就指出过：“作文要说真话，说实话，说出自己的话。”《初中语文课程标准》强调：“写作教学应贴近于学生实际，让学生易于动手，乐于表达，应引导学生关注现实、热爱生活、表达真情实感。”初中作文教学中，教师要求学生写作要融进自己的真情实感，表达自己真实的思想感情，抒写发自肺腑的切身感受。任何文章都要有真情实感才能打动人。文章好比盖楼，事实是根基，真情实感是钢筋水泥，有了钢筋水泥，楼房才更加坚固。文章有了真情实感的流露，才会更有生命力，才能紧紧地捉住读者的心灵。

总而之言，我们在作文教学中，若能紧紧围绕以上几点进行，学生便会在写作中逐渐变得得心应手，从而达到有素材、会修饰、能谋篇、表真情的快乐作文境界。

篇10：礼物初中作文

骊歌响起，回荡在校园的每个角落，恣意绽放的凤凰花，随风飘逸，落下的花瓣，铺陈出朱红连绵的地毯，教室内充斥着百感，笑声、不舍、离别……交织出毕业时特有的氛围。天下无不散的筵席，六年同窗，今日之后，将各奔东西，展翅高飞，离情化作泪水，拙菡个伤感的眼眸，不舍在心中翻搅出滔天巨浪，过了许久依然余波荡漾，久久不能平息!

每到这个季节，薰风习习，暑气逼人。忆起三年前快毕业的日子，要不是老师送的回忆相本，那段欢腾的日子，早已在脑中销声匿迹了，沉默在回忆深海幽暗的一 隅……虽然相隔天涯，但每当我翻开那回忆录，彷诽见那些熟悉且悦耳的欢笑声在耳边徘徊，堪比天籁。往往只能效仿古人，藉由微风，将我每次不尽相同的感 受、祝福、思念……遥寄千里之外，并徜徉在回忆伟大的丝路中，陶醉不已!

篇11：礼物初中作文

那是一年的春天，阳光明媚，我懒洋洋地起床，忽觉耳朵发烫，眼皮一跳，心想：难道今天会有什么神奇的事情要发生在我的身上吗?就在这个时候，门铃“叮咚”响了。我打开门，同学们蜂拥而至，他们齐声道：“成可然，祝你生日快乐，天天开心，学习进步，友谊长存!”

原来，今天是我的生日，同学们来我家为我庆祝生日，我很感动!我们在一起唱歌跳舞，欢快跳跃，时间一眨眼就到了中午。爸爸妈妈回来了，给我带来了香甜可口的蛋糕。我迫不及待地打开了包装盒，哇!竟然是我期盼已久的香草巧克力蛋糕。我抱住了爸爸妈妈，激动不已地说道：“谢谢你们，我要和所有的伙伴们一起分享!”。窗外枝头的黄莺在歌唱，树梢的花朵悄然绽放，似乎在为我们而舞动。

这时，姐姐拨开人群，拿出一个精致的沙漏送给我，意味深长地说道：“你平时都不怎么珍惜时间，时间总容易在你的指尖飞逝，这个沙漏作为礼物送给你，希望你能珍惜时间，珍惜大好时光，改掉坏的习惯，努力学习，做一名积极向上的好学生。”

我听着姐姐的话，痴痴地看着沙漏，不经意，时间又流逝了宝贵的一分钟，我的内心充满了懊悔，愧疚不已。

篇12：礼物初中作文

早上，我和妈妈飞速赶到作文课堂。作文课上，老师说我的作文写的生动、有趣，还说我的诗写的完美。下了作文课我还沉浸在老师的表扬声中，妈妈的一句：“今天父亲节，你送爸爸什么礼物啊?”让我惊醒。是啊，今天是父亲节，我的爸爸平时工作非常辛苦，我以什么方法来祝福爸爸的节日呢?想了又想，我决定用手工纸做一个心型图案，送给爸爸，来表答对爸爸的爱。回到家，我拿出手工纸，照着书上的步骤，一步一步地翦，完成后，我又在图案上写上了工工整整地几个字：祝亲爱的爸爸父亲节快乐!儿子永远爱您!然后我偷偷地藏了起来，只等爸爸回来给他一个惊喜。

爸爸回到家，我装作什么事也没有的样子，来到爸爸身边。问爸爸：“今天是什么日子”?爸爸满脸笑容地说：“今天是星期天”。“错了，今天是父亲节”。“啊!?”爸爸很惊讶。我突然从身后亮出我的小礼物，爸爸很兴奋，抱着我转了一大圈，手中一直拿着我的礼物，像是他的宝贝一样。

篇13：从学生作文心理探究初中作文教学

初中生作文心理比较复杂,归纳起来大致有这样几种:(1)畏惧心理。调查班级学生发现,有近三分之二的学生怕写作文。这类学生往往几天前就盘算着某一天要上作文课,心理背上沉重的包袱;更有学生,为躲避作文课竟以生病、有事为理由旷课在家。学生的作文畏惧心理,极有可能产生作文的厌倦心理、抵触情绪。(2)草率心理。一般而言,学生对语文学习的重视度不及数理化,而语文学习中最不重视的又恐怕是作文。班级中绝大多数学生能不折不扣地完成数理化作业,完成语文基础知识、阅读理解作业,却视作文为一种负担,不能积极思考,认真完成:或三言两语应付了事,或东拼西凑糊弄一番,或抄袭一篇欺骗老师。这种草率心理下写作,其作文水平只能原地踏步毫无长进了。(3)自卑心理。这类学生一般不能给自己的作文能力正确定位,不能在发展中看待自己的作文能力,对自身作文能力缺乏自信。当其见到同学的文章立意丰厚、构思奇巧、语言绮丽时,便怨自己没有敏捷的才思,缺乏丰富的想象,没有写作的天赋。这种自卑心理,常令其觉得写好作文是遥不可及之事,不能坚持走写作之路。笔者的一位学生曾写信说,老师,你总说写作是心灵的对话,情感的宣泄,只要用心付出总会有收获,可我在作文上付出了不少,写作之神为什么总没有垂青我,没有向我微笑?我真的很恨自己,我不是写作的材料。看了这位学生的信,笔者找到了这位学生,告诉他这信言辞恳切,语言流畅,是写作水平提高的极好佐证。笔者让他拿来一二年前的文章,帮助他分析、比较,让他知道自己的进步。这位学生听后,逐渐克服自卑心理,树立作文信心,在校作文竞赛中多次获奖。(4)封闭心理。一般而言,学生在做数理化外语甚至语文基础知识、阅读理解作业时,如果遭遇难题不能独立完成,大多能向同学请教、与同学合作探究、向教师求助,这几乎已形成一种习惯。而作文这一较为特别的语文作业,在老师布置后,很少有学生因要求不明、表达不清、难以完成而展开讨论,学生大多将写作当作私密之事经营,不愿表达个人观点,彼此间的观点、情感撞击更无从说起。语文教师大多有这样的发现,学生写成文章后很少给同学,哪怕是最要好的同学看;也极少有学生就某篇文章的写法与教师讨论。过度的将写作活动封闭起来,不利于写作时开拓思路、丰富想象,一定程度上阻碍了写作能力的提高。(5)求美心理。这类学生有一定的写作基础,希望自己的每一篇文章都能精致完美,作为学生有这样的想法自然是好事,但由于认知、阅历的限制,学生作文不可能达到这一境界。求美心理会造成学生习作过程中的心理焦虑,因焦虑而阻塞流畅的思路;求美心理也易使学生在文章写砸之后陷入沮丧而丧失写作兴趣。具有这种心理的学生,在教师的命题作文尤其是考场作文中容易失利,也容易产生情绪波动,不能保持旺盛持续的写作热情。(6)依赖心理。由于作文是一种综合能力很强的智力活动,相比于语文其他作业,写作的难度是比较大的。在学习之初,学生希望得到教师详细的作文指导,依赖教师给出的思路去完成作文,应该是无可厚非的。但在达到一定程度后,学生应该明白作文是一项个性化的创造劳动,一味跟在教师后面,不形成独立的思考,不扔掉教师过多指导的拐杖,就如父母搀扶下的孩子永远学不会走路一样,是永远写不出独具特色的文章。

避免学生作文的这些消极不良心理,教师在作文教学中责无旁贷。(1)给学生写作的自由天空。学生惧怕作文,大多缘于无话可说又不得不说的尴尬。教师要引导学生观察生活。如学校生活、家庭生活、社会生活,自然世界、艺术世界、心灵世界等,用眼睛发现生活中有价值的东西,用心灵感悟生活中的美。如日出的雄壮,江南春雨的轻柔,空谷幽兰的顽强;如父母深情的嘱托,老师关切的问候,同学甜美的微笑;如人们自强不息的拼搏,邻里之间真诚友善的帮助,时代强烈跳动的脉搏。教师要摈弃理性的写作技巧的灌输。不要一上写作课就是谈如何写人,如何写景,如何抒情、议论,如何提炼主题,如何安排结构等。这方面理性的认识,对学生写作并无多大帮助,学生更多地需要实践,在实践中领悟,一个个专用术语反而会使学生产生畏难情绪,失去写作信心。(2)建立开放的作文教学模式。长期以来,我们的作文教学模式是“教师指导———学生写作———教师讲评”,这一模式的弊病在于教师往往将自己的认识、观点施加给学生,学生思维的独立性受到影响,容易产生作文依赖心理。建立开放的作文教学过程是学生思维活跃,有创造性的前提。作文指导时,教师要让学生对命题自主探究,与同学合作讨论,形成其作文的基本思路;然后再进行全班的讨论,在交流中打破心理封闭,丰富自己的认识,点燃心灵智慧之火。教师要组织开展读书活动,进行活动交流,一方面增进同学间的感情,另一方面丰富学生的知识,要让学生将活动心得写下来,通过各种形式刊登出来,营造和谐的班级习作氛围。教师要开展同学间作文修改活动,将作文的私密性公开化,让学生在作文互相批改中走出封闭,发现别人的优点,克服作文草率心理。教师要让学生自办班报,文章的撰写、版面的设计都由学生负责,定期出刊。由于办报是学生自觉行为,写作时必然会交流,写作后必然会讨论,学生自然会克服封闭心理,享受写作快乐而不再畏惧作文。教师要组织学生开展作文竞赛。班级每个学生都参加,每个学生都能获得教师的奖励,让个别学生克服自卑,树立信心。教师更要带着学生走向田野、村庄、街道、工厂,看流云徘徊,听小河絮语,感受生活的变迁,让学生在生活中学会感悟,学会作文。(3)让学生享受成功。学生作文的畏惧心理、自卑心理、草率心理是与其没有尝到成功分不开的,而这种不成功大多与教师有关。教师不能俯下身来看学生作文,过多求全责备,甚至以成人的眼光看学生作文,或谓其结构不巧妙,或谓其内容不丰富,或谓其立意不深刻,或谓其语言不老练,造成自卑学生一蹶不振,草率学生敷衍了事,脆弱学生充满畏惧。让学生享受成功,教师要有宽容之心。就整篇文章而言,某文也许问题不少,但教师可发现文章的某个段落、某个句子、某个词语使用不错,就应予表扬,不能老给学生作文挑刺。常见教师将学生的作文改得面目全非,看似敬业,实在是伤害了学生作文的自尊,产生作文的消极心理。教师在写作文评语时要注意措辞,同一意思,可用不同语句表达,尽量委婉,充满鼓励。如某文语言不够通顺,有教师直截了当说,文章语不达义,错字连篇;有教师则说,若能将句子写得通顺些,错字少些则很好。教师在作文讲评时,要尽量多谈优点,个别突出的问题,可通过专题形式讨论,个别学生的作文要放在其作文发展变化中看,要多看到他的进步,多激励,切不可当着同学的面批评,影响其作文心理。(4)要引导学生作文的平常心。畏惧、草率、自卑、封闭、求美、依赖等心理的产生,不能不说与缺乏作文的平常心有关。作文与其他作业一样平常,不会时需要交流,没有什么难为情;是人就有能力上的差异,作文水平的高下之差是自然之事;作文并不是神秘的玄学,用心感悟,写出真情都是好文章。教师就是要营造气氛,加强与学生交流,让学生在平常心态下写出好文章。

篇14：漫谈初中作文教学

一、留心生活素材，为习作增添色彩

唐朝诗人杜甫说：“读书破万卷，下笔如有神。”学生作文也是这样。要引导学生留心身边发生的事情，做个有心人，善于搜集素材，可以让学生做笔记，记下有意义的或重要的事件，为以后作文做准备，使作文成为“有米之炊”。在作文时，就可以从笔记中寻找有用的素材，从而为习作增添色彩，让作文有声有色。

二、引领学生潜入文本，挖掘作文创作资源

在阅读教学中，教师引领学生潜入文本，研读文本，充分挖掘文本，为学生作文创造资源，从而实现阅读文本的超越。

比如，让学生补写习作。补写背景，让学生潜入文本，了解作者写作时，当时社会背景，写作时的内心感受。

补写结尾，有的文本比较开放，结尾会给读者留有想象的空间，教师要善于抓住这个空间，让学生展开合理想象，给文本一个合理的结尾，结尾可以不同。

学生改写，让学生熟读文本，理解文本内涵，主要是改变体裁写，改变人称写，改变时空写。让学生带着自己对文本的解读和生命的体验去感悟语言、积淀语感、运用语言，从中体验到作文的创作本身的乐趣，让这种作文过程与生命个体的丰富与发展过程趋于一致，从而享受到思维创作带来的愉悦。

语文教学虽然是“有一千个读者，就有一千个哈姆雷特”。但更重要的是把握文本的价值观。比如，在模仿写、扩写的过程中，引导学生在掌握文本基础知识的同时，让学生领悟其中蕴涵的道德、审美意义，使学生在仿写和扩写时不偏离主题，思想、情感逐步丰富起来，作文的整体布局建构起来。拓展了学生的思维，丰富了学生的内心体验，同时也开发学生了感兴趣的资源，开辟了写作教学的新天地。

三、与其他学科有机融合，有效拓展写作教学的空间

他山之石，可以攻玉。其他学科中蕴含着丰富的习作资源，教师要善于利用这些资源，将写作教学与其他学科有机融合，渗透到这些学科教学，能有效拓展写作教学的空间。可以把习作渗透到美术学科，让学生写绘画日记，图文并茂，绘声绘色，学生乐写，兴趣浓厚。可以小组合作办手抄报，小组内分工明确，每人都有任务，各自负责一个板块，学生写起来也很认真，也乐意写，兴趣浓。可以结合体育学科，可以渗透到体育活动中，把体育活动场面记录下来，展开想象，学生当时的心情如何等。可以渗透研究实验，叙述实验过程，写出自己的感受、感悟，从中受到的启发。

四、作文自主命题，拓展学生思维

课堂是学生学习的主人。在习作教学时，可以让学生自主命题，我尝试过几次，效果很好，学生拟的作文题目精彩，有个性。有的题目能激发读者兴趣，如《我的虎妈猫爸》《半只虫子》；有的题目让人很好奇，如《咱班的“一品官”》《我们班的“好声音”》；有的题目极富童真童趣：《墨香池边的芦苇芽》等。作文题目自主命题，作文内容开放以后，我们班的学生作文不再空洞了，每位学生都能写出情真意切、发人深省的作文，作文内容丰富多彩了，学生思维拓展了，写作思路拓宽了。

五、作文指导要放手，综合运用写作文

有些教师在指导学生作文时，担心学生作文写偏题，不敢放手让学生去写，于是“扶着学生前行”“手把手”地教学生写作文，比如观察要从近到远，写作要言之有序，中心要明确，思想要健康，要分几步写，先写什么，再写什么，有了这些条条框框制约学生的思维，学生不知如何是好，学生担心写作顺序缺少条理，中心不够明确，几个步骤是否按照先后顺序等。这种框架式的作文指导无疑将会挫伤学生写作的自主性和积极性，使他们对作文有畏惧心理，时间长了，学生不敢写，越来越不会写，学生会丧失写作兴趣。因此，要放手让学生写，学生有自己的思维方式，有自己的写作思路，有自己的写作方法，只要灵活运用这些方法，按照自己的思路，会写出言之有物、内容充实的好作文。

篇15：礼物初中作文

“妈妈，很快就是我的生日了，你会给我买什么呢?”一个天真的小女孩眨着自己的大眼睛望着她的妈妈。

女人望了一眼家里，是多么小的一个家啊，唯一的装饰也只有墙上的一张不知道是什么时候贴的早已发黄的海报，女人轻轻叹了一口气，为了不让女孩伤心，沧桑的脸上挤出一个笑容“妈妈会给你买一个很漂亮的礼物。”

“真的吗，我们班上的女同学都有一个很漂亮的娃娃，好像叫...叫芭比娃娃我也想要，可是…可是好贵…”女人慈爱的摸了摸女孩的头“妈妈一定给你买一个。”

篇16：礼物初中作文

我不知道如何描述我的初中三年。它不像我所期望的那么多彩，它带给我的是灰暗和不完整……但现在的我已离开了令我畏生的初中，踏进了高中!可回想过去我觉自己只是单影形只得一个人，就算有了朋友她也绝对不是真心。初中它比我想像的要复杂得多，并没有欢笑。如果有也是很渺小的…虽然面对著名称上同学，可谁都不知道对方心里在想什么。其实这些我都可以接受，因为我觉得你没有主动和别人说话，别人也没有义务整天缠着告诉你他们想什么。

接受不了是有些人在你的背后嚼舌根，或许她们可以很直接当着你的面对你说出来而且就算是她们错了，他们也不会承认并且她们会制造很多谎言来圆场，之后便可以很高傲的离去。被误会的人能怎么办?不想惹事就乖乖的别反驳。有勇气的人可以告诉老师当最后也只能当作什么事也没发生，并且自己跺脚发脾气!“在背后说别人的人，她自己也未必好到哪里去”这是引用老师拿来调解的话，但现实这并没用，只会留下伤痕!

怎么说呢?我们班好像好点，唯一的就是不团结。当我觉得他们所引发的“战争”并不需要我去插手或是多嘴，我的存在只是拉一下班级平均分，有时觉得很可笑自己相当于空气。我所叙述的不代表全部人但相当于一部分人，这些却是我初中三年的生活。她让我哭过、笑过、累过甚至疯过。她们所谓的嘲讽就是我初中三年收到最好的礼物，这些恶意的嘲讽却使我成长了，也使我认清这社会的复杂。或许我得感谢她们至少我过过我所认为的底层的生活，知道了如何面对挫败!