特色课程教案

2024-05-23

特色课程教案（精选6篇）

篇1：特色课程教案

初中名著鉴赏特色课程教案

——课堂再现红楼梦中景

一、教学目标

1，知识目标：

（1）让学生早期接触名著，品读名著，并透过名著阅读鉴赏发现语文精髓；（2）让学生亲身体验名著场景的同时思考其中人物的情感历程及历史背景； 2，能力目标：

（1）让学生养成阅读名著的同时认真思考的学习习惯，并学会思考的方法；（2）让学生有能力鉴赏文学名著中的经典所在，人物，历史，作者情感等。

3，情感目标：

（1）让学生在课堂上品读名著鉴赏名著的同时爱上名著并阅读更多的名著；（2）借此课堂，让学生们都有机会表演自己喜欢的角色，增强学生的自信。

二、教学信息

1，教学模式：

以高调的文学介绍引入课堂，以浅显的趣味讲解介绍名著，以名家的多样解读拓展学生的思维；以精彩的学生表演让名著知识丰满立体，以学生的独特视觉让名著知识拓展深入，以学生的亲身体验让名著场景深入人心。2，课时安排：（两课时，可单独分开）

第一课时：5分钟名著介绍，10分钟经典讲解，20分钟现场表演（5分钟给学生选角并讲解剧本，15分钟学生表演，同时教室摄影并指导），10分钟现场点评。

第二课时：5分钟课堂回顾，20分钟学生发言（对所饰演的人物，剧中历史背景等发表自己的看法），15分钟名家解读，5分钟作业布置。3，教学重点：

《红楼梦》经典解读，学生现场表演，学生名著视角，教师客观引导 4，教学难点：

（1）很多学生对文学名著比较陌生，看过《红楼梦》的同学少之又少；

（2）很多学生性格腼腆，实战表演部分要想办法鼓动学生积极参与，尽量多设置角色。5，教学准备

1，《红楼梦》有关书籍准备（图书馆借）2，《红楼梦》剧本准备（网上搜索并打印）。

三、教学过程：

第一课时：学生表演

1、名著介绍：

板书内容：1，《红楼梦》解读……； 2，名著讲解：

包括《红楼梦》作者，历史，人物，情景，事情发展等。3，学生现场表演：

（1），学生选角：贾宝玉，林黛玉，各色丫鬟等；（2），剧本讲解：参照87版《红楼梦》剧作者实录；

（3），实战表演：让全班分成几个小组，每一组表演时其他组观摩。4，剧本（例）：

黛玉葬花（地点：大观园内）

伴唱：看不尽满眼春色富贵花，说不完满嘴献媚奉承话。伴唱：谁知园中另有人，偷洒珠泪葬落花。

林黛玉：花落花飞飞满天，红消香断有谁怜。一年三百六十天，风刀霜剑严相逼。明媚鲜艳能几时，一朝飘泊难寻觅。花魂鸟魂总难留，鸟自无言花自羞。愿侬此曰生双翼，随花飞到天尽头。天尽头何处有香丘，未若锦囊收艳骨，一抔净土掩风流。质本洁来还洁去，不教污淖陷渠沟。侬今葬花人笑痴，他年葬侬知是谁。一朝春尽红颜老，花落人亡两不知。

贾宝玉：（哭）

林黛玉：人说我痴，难道还有个痴的不成吗？我当是谁？原来是这个狠心短命的。

贾宝玉：妹妹慢走，我知道你不理我，看见我就避开，今天我只要和你说一句话，从今之后

就撂开手吧？

林黛玉：你说吧。

贾宝玉：说两句你听不听？唉，既有今曰，何必当初？林黛玉：今曰怎么样？当初又怎么样？贾宝玉：想当初妹妹从江南初来到，宝玉是终曰相伴共欢笑。我把那心上的话儿对你讲，心爱的东西凭你挑。还怕那丫鬟服侍不周到，我亲自桩桩件件来照料。你若烦恼我耽忧，你若露齿我先笑。

我和你同桌吃饭同床睡，象一母所生的亲同胞。实指望亲亲热热直到底，总见得我俩情谊比人好。谁知道妹妹人大你心也大，如今是你斜着眼睛把我瞧。三朝四夕不理我，使宝玉失魂落魄担烦恼。我有错你打也是骂也好，为什么远而避之将我抛。你有愁诉也是说也好，为什么背人独自你常悲嚎。你叫我不明不白鼓里蒙，我就是为你死了，也是个屈死的鬼魂冤难告。

林黛玉：（哭）

贾宝玉：怎么，你哭了？林黛玉：我何曾哭了呢？

贾宝玉：看，珠泪孩滚着呢？林黛玉：你要死了，动手动脚的。

贾宝玉：说话忘了情，不觉动了手，也就顾不得死活了。

林黛玉：好，你荚烩么说，那我来问你，那天我到怡红院去，你为什么不叫丫头开门呢？贾宝玉：此话从哪里说起阿？林黛玉：那一天啊

（唱）我不顾苍苔滑天色昏，来访你秉烛共谈心。

谁知道受了你丫头言欺凌，尝了你怡红院里闭门羹。撇下我满目凄凉对院门，遍体生寒立花径。

那一曰你蒙着耳朵不理人，今曰又何必指着鼻子把誓盟。

贾宝玉：哦，怪不得你不理我，我要是这样对待妹妹，就让我立刻去死好了！林黛玉:啐！谁叫你赌咒发誓的。

贾宝玉：好妹妹，我实在不知道你来过阿！那天，那天只有宝姐姐来坐过一会儿。恩，定是

丫头们干出来的好事！等我回去问出是谁，我定要教训教训她们呢！

林黛玉：是要教训教训才好，得罪了我倒是小事，要是以后什么宝姑娘来了贝姑娘来了，把

她们也得罪了，事情可就大了！

贾宝玉：啊呀，你还说这些话，你到底是气我呢还是咒我啊！林黛玉：这有什么要紧呢？看，筋都暴起来了，还急得一脸汗呢！贾宝玉：好妹妹，你放心。

林黛玉：我有什么不放心的。我真不明白你的意思，你到说说看，什么放心不放心的？贾宝玉：你果然不明白这话吗？难道我平时在你身上用的心都用错了吗？连你的意思也体贴

不着，那就难怪你天天为我生气了。

林黛玉：我真不明白。

贾宝玉：好妹妹，你不要骗我，你若真的不明白此话，不但我平曰白费了心，就连你对我的

心也都辜负了，你总是因为不放心的缘故才多了心，才弄了这一身的病，好妹妹你若能宽慰些，病也就会好呢。妹妹慢走！你再让我讲一句话再走好不好？

林黛玉：还有什么可以说的，你的话我都明白了。贾宝玉：都明白了？林黛玉：嗯

贾宝玉:好妹妹，我这颗心从来也不敢说，今天我大胆的说出来，我就是死了也是情愿的。

我为你也弄了这一身的病，又不敢告诉人，只好挨着，只怕等你的病好了，我的病

才会好呢？我睡里梦里也望不了你好妹妹……

林黛玉：（脸红）这个……我知道！宝玉，时候不早了，我还要回去吃药呢，就先回潇湘馆了，886！O(∩_∩)O~ 贾宝玉：嗯，林妹妹，88！O(∩_∩)O~ 5，教室现场摄录并点评

第二课时：学生视角

1，课堂回顾：结合名著知识点评学生表演

2，学生发言：对剧中的人物，历史，背景，等等作深层次的探讨 3，课后作业：1，有读本的阅读下一章节名著知识并上交预习报告；

2，没读本的选当天表演的一个人物写一篇人物作文。

篇2：特色课程教案

一、教学内容设计

在学习传统陶艺的基础上，对身边最熟悉的狗的形象进行的陶艺创作，是学生能体验到“陶艺文化的熏陶”，实现对传统文化的学习和创新性继承发展的目的。在中国陶文化的大背景下，凸现地方文化资源—郑州汉陶文化，特别是汉陶动物的创作，就是在美术新课程指导下的对地方文化资源的开发与利用，使学生了解地域文化，在继承学习的基础上进行创作，培养学生热爱家乡的情感。

二、教学目标的设计

1、情感目标：通过对中原汉陶文化的欣赏、学习、继承、创新的活动。让学生了解家乡优秀的传统汉文化，激发学生热爱家乡的情感。

2、知识目标：通过玩泥的游戏，了解陶泥的性能，学会汉陶泥塑动物狗的一般造型方法、学会观察生活。

3、技能目标：运用简洁、写实、夸张、变形的造型手法，创作出生活中熟悉的狗的形象。

三、教学重点：汉陶泥塑动物狗的一般造型方法的学习。教学难点：运用汉代陶狗的造型方法，综合创作出自己喜欢的狗的形象。

四、教学准备：课桌上铺上地板革、陶泥、整套工具、木板、台布、背景音乐、课件

课前准备：分组、在工作台上摆放好摔成正方体的陶泥并用印花布盖上、整套工具（手动转盘、泥塑工具、钢丝绳等）

五、教学过程

（一）视频导入：（主要是通过此课件以一种轻松的方式跟学生一起设想陶艺艺术的产生，直观地让学生了解陶艺。从情感上激发学生乐学的心理。本环节预计1’30”）

1、师：同学们，让我们先看一段视频吧！在片中你了解到什么呢？（视频播放29”）

2、师：从这个片段中你看到了哪些东西？

3、生：看到了彩色的罐子、还有漂亮的瓷器、可爱的小人、还有一些动物的形象：猪、几只小鸭子、狗、还有个猪圈呢。

师总结：伴随着火的发现和使用，在改造大自然的长期劳动实践中，人们开始制造和使用，并成为中国古文化之一——陶文化，它表现的内容都跟生活密切有关。

板书：陶

（二）玩泥的体验小游戏（2’目的：先让学生通过体验来感知泥性，为下边的陶艺作品的欣赏做些铺垫，激发学生学习的兴趣）

1、感受泥性：

师：请同学们拿起手边的陶泥，来做个玩泥的小游戏吧。（要求：在老师10秒倒记时的指挥下，运用各自的方法改变你手中长方形泥块的形状，在游戏结束时说出使用的方法，并对出现的形状展开联想。）

2、学生在教师口令下，开始了体验泥性的游戏。（10、9、8、7、6、5、4„„）

3、学生谈自己使用的方法并对形状展开联想（主要向狗的形象引导，为引入泥狗的主题做铺垫，抓住两个典型进行点评即可。）

4、师总结：玩泥做陶的方法除了我们刚才说的之外还有几种，我们来看看吧。

（三）陶艺基本成型技法欣赏（2分钟

运用视频把书上的成型方法简单展示，并配合书上作品，在有限的时间里运用电化手段把信息最大、最优化，节省课堂时间给学生去创作、实践。）

1、视频播放：泥板成型；泥条盘制；手捏成型（结合书本演示相关技法）

生：认真欣赏视频（可稍作议论）

2、师总结：除视频中陶艺的成型方法之外，还有拉坯成型法、模制法等。我们今天的陶艺创作主要使用捏制法来进行。因为我们都有一双灵巧的工具——手（教师笑着向学生做伸展双手状）板书：艺创作

（四）泥狗的初步表现练习（时间4分钟）

1、生活中有种动物与人类关系相当密切，听，它的声音来了!（1’播放各种狗叫声。目的是引导学生通过声音辨析，回想生活中的相关形象。为下边的自由表现做了创作上的铺垫。）

2、生：是狗叫的声音。有狂叫、有低声叫、有愤怒、有表示友好的亲昵叫声„„

3、师：同学们说的真好啊，通过听声音我们能辨别出狗所传递出的他们的情感，（语言上的引导，旨在由声音导入陶艺创造声音形象的活动上来。）现在我们尝试着把听到的声音用手中的泥巴表现出来。(播放有对应狗图片的声音课件)

4、（背景音乐古琴曲：列子驭风，淡淡的响起„„2’）学生活动场面，老师巡回辅导（边做边走、学声造型），发现问题，学生动手实践（边看边学，因形学声），调节课堂气氛。（体现师生互动的教、学关系）

5、学生谈感受：（①不知道怎么做，技法运用问题②狗头部不好处理。此环节用意在于先让学生体验失败与挫折，然后激发其探究解决问题的心理。）

6、师：这两个同学问题提的好，那我们就来解决这个问题吧。下边可先做个游戏：摔哇哇。（增加课堂气氛）

7、教师要摔成功，学生可能会失败，教师这时告之技巧。（要点：处理成碗状，底部尽可能的薄，但不要破损，可摔响，增加课堂气氛）

师：同学们，玩也需要技巧的吧。但是，稍微动动脑筋就能想到解决的办法。

（五）汉狗作品欣赏、技法分析（7分钟

由上个环节实践中出现的问题自然引出解决问题的方法的探究，从本土汉陶文化中陶塑动物的塑造上找到契机，引导学生学习汉陶文化，培养学生了解家乡、热爱家乡的情感。）

1、那么，请同学们来看看古人在作品中是如何表现狗的形象的。

2、汉陶动物作品欣赏（播放视频文件1’22”；根据其造型特点、技法的使用分别展示作品的风采。有造型简洁、崇尚写实、夸张、变形的特点，分别配以相关作品图片，增加信息量；）

3、学生谈自己对汉代陶狗塑造的理解：（2’）

课件展示汉狗造型特点：造型简洁、崇尚写实、夸张、变形

4、总结：（2’）两千多年前的汉代工匠们通过对生活的观察和了解，创造出这么多栩栩如生的陶塑作品。在旅游界有话说：郑州地处中原，汉文化的源头就出在中原。淮阳的泥泥狗就非常有特色：古朴厚重、雍容大度的造型方式，使人充分领略到汉代文化特有的力量内涵；单纯简洁、整体概括的造型意识使这些艺术形象具有浑厚、粗犷的节奏韵律；从而使这些作品有着淳朴浑厚、古拙耐看的共同特点。

今天，我们学习的汉代陶狗所凸现出的就是汉陶文化造型特点的一个缩影。这也是本课学习的重点。

（六）泥狗创作（20’）

1、（1’）作业布置：师：通过以上的赏析和亲手制作泥狗，我们发现了问题，并且从汉代陶狗作品中获得了灵感，现在就要开始本课难点的学习：泥狗创作（板书：泥狗）。

2、要求：结合、运用汉代陶狗的造型手法，创作出自己喜欢的泥狗的形象；可以整体塑造，也可以局部塑造；可以单独完成，也可以合作完成；注意作品造型手法的运用和你赋予作品的情感。

3、学生分组活动、教师巡回指导（背景音乐古琴曲：列子驭风、淡淡的„„此环节是本课的难点，也是体现学生学习，知识、能力成长的一个过程。把创作的参考资料线描狗的资料图分发给学生。辅导时发现好的作品苗头注意引导并布置其做好作品展演的解说工作，布置好作业展评的场地，请完成作品的同学把作品转移到展台上并做最后的完善工作；注重与学生的交流，关注大多数学生，激发学生的学习兴趣，培养其审美情感的发展。）

（七）作品展评（8’作品集中摆放在教室中间的两排课桌上，学生环绕欣赏，自由评价。本环节采用自评和互评的方式；不断的通过对作品的研讨，完善他们对汉代陶塑动物特点的理解，提高他们的审美能力和知识技能。）

1、师：通过紧张的创作活动，现在有一批作品已经摆到了我们面前，那就请小艺术大师带着我们一起分享他们作品创作的喜悦吧！

2、学生作品自评（学生对自己作品创作的感触：情感层面的、技法的使用，但是，情感的寄托是以作品的丰富为基础的。借物抒情、托物言志。学生对作品的自由评价环节，充分关注每一位学生，都能通过对作品的评价来表现自我的审美意识，让他们感受到艺术的创作与生活是密不可分的。）

（八）展示烧制（视频，使整节课的结构前后呼应，展示泥狗烧制的过程，使学生对创作的泥狗变成陶狗的过程，感受陶艺是水与火的艺术，是非常神奇的创造）

（九）情感拓展（2’ 让学生谈本课学习的体会，主要是针对徐州最具特色的地域文化——汉文化谈自己的感受，旨在培养学生热爱家乡的情感）师：通过上边各个环节的学习，同学有什么感受呢？那我们就请一位同学用他的学习感言来结束本课的学习。哪位同学啊？

生：通过本课的学习，更加深了我对陶艺的认识，特别是透过汉代的陶塑动物作品，使我明白了一个道理：热爱和关心生活是我们艺术创作的源泉；这使我对曾学过的一句话：艺术来源于生活但又高于生活有了新的理解。我想说的是：同学们，你想了解我们脚下的这片土地吗？你想解读郑州古老而灿烂的汉陶文化吗？那么，就从热爱我们的生活开始吧。

师：，同学们，下课！

六、教学反思：

通过课堂教学实践，我认识到在教学中如何更有效的把握课堂教学的效果、节奏、效率、课堂气氛的调整等。反思如下：

1、教学目标、教学方法要通过实际有效的教学来落实美术新课标理念，通过扎实的教学过程实现学生“艺术能力与人文精神的整合发展”的总目标。

2、教学中要非常关注、热爱学生，一切教学活动都要从学生出发，关注学生的感知与体验，注重激发学生学习的兴趣，调动学生自主参与的积极性。

3、教育教学中的创新使艺术课堂呈现出生动活泼、丰富多彩的新面貌，使学生热爱学习，能得到艺术能力与人文素养的切实提高。

篇3：特色课程教案

一、英国开放大学课程体系的概况

在远程开放教育中, 由于学生类型、学习动机、教学环境以及教学方法等都有别于传统的高等教育, 而课程体系, 作为师生交流的纽带和学生自学的依据, 对远程教育的质量和生命起着举足轻重的决定性作用[1]。

(一) 学科与课程设置

英国开放大学的课程设置涵盖了攻读学士、硕士和博士学位的高等学历教育以及各类职业证书培训的非学历继续教育, 目前已开设不同层次的各类课程600多门, 涉及14个学科领域[2]。其课程设置主要包括:旨在帮助学习者掌握学习技能和某学科基础知识, 增强学习兴趣和信心的入门课程 (Opening Courses) ;学习时间通常为2-5个月的短期课程 (Short Courses) , 不同的课程难度也有所不同;另外, 以本科课程为例, 还根据难度将课程分为:一级 (Level 1) 、二级 (Level 2) 和三级 (Level 3) , 难度大致相当于大学一年级、二年级和三年级, 学习者通常是从一级课程开始学习[3]。而在课程内容的编排上, 英国开放大学创造性地采用了模块化方式, 将相关学科糅合为一个模块, 在每个子模块也就是学科下面, 设有若干课程组开发各个单元课程, 每门课程除了具体的课程内容, 还提供了课程说明、作业要求、实践指导以及学习进度建议等。

(二) 学分计算与转换体系

英国开放大学实行学分制, 入门课程通常为10个学分, 其他课程根据其学习量和难度通常分别为30或60个学分, 通常修完300个学分即可获得学士学位。另外, 英国国内建立了国家学分积累与转换体系 (the national Credit Accumulation and Transfer Scheme) , 而开放大学的学分设置上与此一致, 这样, 开放大学的学分就可以为其他大学所承认。

(三) 文凭、学位与证书

英国开放大学的本科教育阶段主要包括认证 (Certificate) 教育、学历 (Diploma) 教育和学位 (Degree) 教育等三个层次, 而且三者在课程设置上构成了一种由低到高的层次结构。学习者在取得较低层次的Certificates证书时所获得的学分可以在取得较高层次的Diplomas证书时得到承认, 同样在取得Diplomas证书时所获得的学分也可以在攻读更高层次的Degrees时得到承认。学生在不同时期学习的课程能够得到承认, 而且, 学习者可以通过修读特定的课程来获得某一个具体专业的证书, 还可以修读不同学科的课程获得开放学位 (Open Degree) , 很多认证教育的证书还与职业资格挂钩。

(四) 学生选课制度

在英国开放大学, 学生可以根据自己的兴趣、现有基础和需要, 选择由科学、技术、文学、社会科学、教育、数学等六个学院开设的各种课程进行自由组合, 形成自己的课程学习计划[4], 这就给学生的自主选课提供了广阔的空间。当然, 学生由于对课程了解比较少, 可能不具备选课的能力, 学校为学生提供了多方位指导, 包括:每个学生注册入学后就会有指定的指导教师和学生联系, 给学生提供咨询和指导服务;学校设有学生注册及咨询服务中心, 可以给学生提供选课的服务;学校网站和每门课程的课程说明中也提供了很多选课方面的指导。选课指导的内容非常详细, 包括课程难度与进度的选择建议、对于获取每一种证书的选课要求、某一门课程学习后相关课程的推荐、获得特定认证的典型课程组合建议、不可兼修的课程组合说明、少数具有特殊修读资格要求课程的说明以及学生想要重点发展的某些专业能力相关的课程推荐, 等等。

(五) 教学质量评估与监督机制

英国开放大学的教学质量评估与监督机制相当严格, 教育技术研究所负责校内的教学质量评估和监控, 定期开展如学习者利用媒体计划、教科书和读者计划、课程教材使用情况、学生学习知识情况、学生毕业结业情况等进行的年度调查。各学院有专职副校长负责课程质量保证工作。同时, 学校内部设立课程评价委员会, 开展经常性的评估和检查。以上这些为内部评估和监督机构, 而在学校外部, 英国大学基金委员会、高等教育质量委员会等每年还会对开放大学的课程进行质量抽查和评定, 学校根据抽查结果进行及时总结和整改。

二、英国开放大学课程体系的特色与优势

(一) 以人为本的办学理念, 最大限度地满足了不同学生的学习需求

纵观英国开放大学的课程体系设置, 无不体现着以学生为本的办学理念。不同来源、不同层次、不同基础的学生, 决定着现代远程开放教育中更需要考虑不同人群的学习需求, 并提供不同的学习资源来满足这些需求。在英国开放大学, 学生可以根据自己的实际情况和需求, 自由选择课程, 既可以选择取得相应的职业资格证书, 也可以选择取得相应的学历和学位证书, 并且学过的课程还可以在不同的层次、专业相互贯通, 开放大学同时还提供细致全面的指导和服务, 最大限度地满足了不同学生的学习需求。英国开放大学之所以能成为英国规模最大的大学, 正源于此。

(二) 模块化的课程体系, 实现了课程内容的优化组合

英国开放大学创造性的“模块化”课程体系, 突破了传统高等教育的教学计划模式。入门课程帮助学生掌握学习方法、提高学习的兴趣和信息;根据难度进行分级的课程, 避免了学生选课的盲目性, 也帮助学生循序渐进地进行学习;而且, 由学校将同一学科专科的课程分层次统一编排, 既有利于课程之间的优化组合, 还避免了不同专业间不同课程内容的交叉重叠, 既可以培养某一个学科的专业, 也能培养出跨专业、跨学科领域的通才, 适应了现代社会多层次、多元化的人才需求。

(三) 自由灵活的选课制度, 给学生提供了个性化学习的平台

成人的学习动机、学习目的以及实际情况的不同, 本来就决定着他们很难千篇一律地按照指定的教学计划去进行固定时间的学习。英国开放大学的选课制度灵活自由, 学生可以在教师的指导下, 根据学习兴趣、目标以及可能性进行选课, 在很大程度上可以解决学生工学矛盾带来的一系列问题, 同时, 满足他们个性化的学习需求, 使学习成为个性化的定制型学习, 这样, 学生可以学得更自由、更主动。

(四) 科学的学分互换机制以及多层次的证书体系, 提高了学习效率, 降低了学习成本

在开放大学学习的学生, 可以根据英国开放大学和其他大学的合作协议, 学习开放大学没有而其他学校有的课程并获得学分。同样在开放大学已经取得的学分也能到其他大学使用, 此外, 英国开放大学允许学分保存多年有效, 方便学生在不影响工作、家庭生活的同时, 自主协调学习进度, 完成学业。而在多层次的证书体系中, 由于认证、学历、学位教育间高层次证书对较低层次证书学分的认可, 保证了学生在不同阶段已经取得的学习成果获得承认, 避免了同一专业的不同层次教育之间课程内容重叠的现象, 提高了学习效率, 缩短了取得证书的时间, 还降低了学习成本。

(五) 严格的质量评估与监督制度, 保证了课程设置的科学合理和教学质量的稳步提高

英国开放大学严格的质量评估与监督制度, 是课程设置科学合理化以及教学质量稳步提高的保证, 而由于教学质量所带来的社会认可度和美誉度, 更是实现多证书、学分互换等机制的前提。正因为英国开放大学有严格的内部与外部质量评估与监督制度, 对于设置不科学、不合理的课程, 能及时根据情况进行调整, 对于学生不满意的教材和学习资源, 能及时进行整改。教学质量是办学的生命线, 自2005年至2009年连续五年在全国学生调查中, 英国开放大学的学生满意度在全英主流大学中排名第一, 其教学质量排名第五[5]。而教学质量决定着一个学校的社会声誉, 这也是英国开放大学能够实现学历教育与非学历教育的对接以及与其他学校之间学分互认的前提和基础。

三、构建中国特色开放大学课程体系的策略思考

英国开放大学的成功经验说明了远程开放教育是可以办出特色和亮点、实现规模化和社会声誉的同步提高, 也为我国创建开放大学提供了有益的经验和借鉴。然而, 在研究其他国家成功经验的基础上, 还要考虑适合中国政治经济文化传统的、具有自身特点的办学模式, 也就是通过国际视野看到本土特色, 中国的开放大学主要发挥的是在构建终身教育体系中的作用, 不同于英国开放大学主要是高等教育的一部分, 而中国的开放大学主要依托于广播电视大学来进行建设, 更是中国独有的国情, 因此, 在构建具有中国特色的开放大学课程体系方面, 笔者认为可以从以下五个方面进行策略思考:

(一) 在终身教育视野下, 树立以人为本的开放式办学理念

目前, 社会上还存有开放教育不正规或者说对开放教育的教学质量存有偏见或者疑虑的现象。但是, 英国开放大学在“人的开放”、“地点的开放”、“方法的开放”和“理念的开放”这“四维开放”理念的指导下取得了成功。思想是行动的先导, 而办学理念是办学实践的基础。“健全宽进严出的学习制度, 办好开放大学”, 是“构建灵活开放的终身教育体系”的重要组成部分, 因此, 我国在思考开放大学课程体系建构时, 更应考虑开放大学在构建终身教育体系和学习型社会中的社会使命, 在终身教育的视野下进行。我国开放大学的建设, 应该着力于面向所有想要学习的人、向全社会开放, 为实践教育平等化、教育民主化、教育个性化提供平台[6]。所谓个性化学习, 其实最终体现的是一种以人为本的教学理念, 这是现代教育的基本价值。只有充分考虑和满足学习者的基本需求, 才能最大限度地调动学习者的学习热情, 在远程开放教育中, 学习者比传统教育中更应受到关注, 因此, 开放大学课程体系的构建, 也应着重考虑“为学习者提供方便、灵活、个性化的学习条件”, 树立以人为本的开放式办学理念, 在这个理念的指导下, 使课程设置更科学、学生选课更自由, 一切从学生的需要出发, 为学生提供更适合个性需要的、更自由灵活的课程学习方式, 才能打破时间和地域的限制, 满足社会成员不同时间不同地点的学习需求, 使学习者真正成为主动学习的主体, 这同时也是提高教学质量的前提。

(二) 以市场为导向, 关注学生职业能力的培养

当前, 广播电视大学的教育形式仍然主要集中于传统的学历教育方面, 虽然近些年也开展了一些非学历教育的尝试, 但是力度仍然不大, 普及面也不广, 尚未形成规模效应, 而且地区之间的发展极不平衡。另外, 在专业和课程设置的内容上, 很多课程重理论而轻实践, 忽视了对学生职业能力的培养, 而英国开放大学的所有课程都结合职业协会的基本要求有很强的职业特征。在开放大学的课程体系构建中, 应探索并形成以市场为导向, 以培养学生的应用能力为中心的“职业拓展”人才培养模式, 与行业和企业建立合作关系, 不断开拓校企合作、联合办学的渠道, 建立和开发适应从业人员岗位需求的职业能力证书教育项目。采取引进、共建、自建等多种方式, 建设系列化的证书教育资源。同时, 还可以职业能力的标准和要求, 开拓岗位能力培训项目, 为在岗人员的知识更新、劳动力再就业以及岗位转移等提供服务, 寻求与企业合作的机会, “订单式”地为企业培养一些人才。在学历教育中的专业和课程设置上, 也将培养学生的职业能力以及加强对学生职业方面的引导纳入其中, 培养出职业能力强、职业定位比较准确的学生, 以适应市场的需要。

(三) 以贴近成人生活化学习为原则, 打破传统的刚性教学计划模式

成人学习的特点就是工学矛盾突出, 且时间和空间受到限制, 所以他们的学习只能是生活化的学习, 这就对开放大学的课程体系建设提出了相应的要求。过去电大的教学计划仍然和普通大学一样, 以专业为基础, 在理论化、系统化的专业建设要求下进行课程设置, 然而这种刚性的教学计划模式对于成人学习来说, 是有较大弊端的。第一, 则同一学科专业中不同教育层次的课程体系相对独立, 且重叠内容较多。第二, 目前我们的学历教育是先有专业, 后有课程的, 因为一入学就确定了专业, 选定了专业就必须接受该专业教学计划中所列的课程, 无法真正实现自由灵活的选课。第三, 每门课程的学习时间有一定的时间限制, 通常以一个学期为限, 期末固定时间进行考试, 许多成人学生的学习就由此而造成了困难。而英国开放大学的学习以课程为基础, 学生学习可以先选择某一门课程, 而一门课程往往支持多个专业、多项证书的认证, 这才是确保学生自由选课的前提。因此, 在构建开放大学课程体系过程中, 应打破传统的刚性教学计划模式, 以课程为单位, 真正实现学生的选课自由, 并且在专业和课程的设置中尽量考虑其科学性与连续性, 并且采取学分制, 承认学生已经取得的学习成果, 避免学生在不同层次证书学习过程中的重复性。同时, 课程设置应当事先标明难度, 学习时间也应当更自由, 比如某一门课程, 所需学时如为30学时, 那么, 只要学生完成了该学时内容的学习, 应随时可以提交作业或者进行考试, 使学习真正适应成人生活化学习的特点。

(四) 以现代化信息技术为手段, 开发高品质的课程资源

我国建设开放大学是以广播电视大学为依托的, 而广播电视大学的特点就是系统办学和强调现代化信息技术手段。然而现有的系统优势并未优化组合发挥到最佳, 以课程来说, 中央电大的教师主要负责管课, 包括开发课程资源等, 而基层电大教师主要是上课和辅导学生。这样一方面上下级电大教师之间沟通和了解不够, 未能将在某些方面有特长、有优势的教师能力发挥出来, 而且上级电大负责开发课程资源的教师未能及时得到学生的反馈;另一方面, 各个基层电大的教师之间各自为政, 未能形成合力。此外, 一些课程资源开发完成后, 未能随着需要及时更新, 影响了学生学习的效果。而在运用现代化技术手段方面, 广播电视大学比较重视媒体性能和功效的先进性, 力求跟上技术更新的步伐。但是据有关学者考察后发现, 在媒体硬件配置的档次和水平上, 我们国家要高于英国, 但英国的软件资源开放和使用却比我们更注重实用和有效, 他们关注的是最终的教学效果, 而我们更崇尚技术。因此, 未来在构建开放大学课程体系时, 我们现有的课程资源建设和开发形式应当进行变革, 比如以课程为单位, 在系统内建立课程团队, 再根据团队中教师的特点进行合理的分工, 在课程教学团队内部建立起资源开发团队、科研团队、管理和服务团队等, 开发资源的过程中团队人员群策群力, 运用现代化技术手段开发出适合学生使用的资源, 使得课程资源的开发和建设的权限不再局限于某一级电大教师中, 而且在课程实施过程中, 团队之间密切交流, 比如服务团队的教师通过与学生的密切接触而更了解学生对课程资源的评价, 而科研团队了解该课程有关的信息与动态, 知识更新更快, 这些教师在团队内部迅速将学生的评价、课程最前沿的信息反馈到课程资源开发团队那里, 便于课程资源的及时更新和调整, 合理配置, 明确分工, 才能建设出更适合学生需求的高品质课程资源。

(五) 以保障课程实施质量为目的, 完善质量监督与评估制度

英国开放大学的成功经验告诉我们, 严格的质量监督与评估制度, 是保障课程实施质量的关键。而当前广播电视大学的监督与评估制度尚未完善, 特别是在工作程序与工作标准方面, 在过程管理与考核方面, 在内外部监督、评估的结合方面, 还有需要完善之处, 且整个系统中各级电大、各地方电大在该项工作方面的差异也较大。开放大学建立后, 应当在质量管理的理念指导下, 建立起统一的质量监督与评估工作程序以及工作标准, 强化岗位责任制度与考核制度, 强化过程性管理, 并实行动态考核和评估, 优胜劣汰。另外, 要建立内部和外部的双重监督评估制度, 通过对学科专业设置、人才培养目标以及课程体系建设的评价与反馈, 通过对社会需求的调研和了解, 及时调整专业设置、人才培养的目标和规格以及整个课程体系的建设, 并且根据不同时期社会的需求, 强化学科的专业特色, 打造具有市场竞争力的特色专业和重点专业, 建设更多的精品课程和优质课程, 淘汰与撤换一些老化和缺乏市场竞争力的专业与课程, 实现课程体系结构的优化。通过对学生学习情况的调查与反馈, 及时了解学生的需求与感受, 从而及时对课程资源、教学过程的实施等环节进行调整, 深化专业内涵, 保证课程教学的有效实施以及课程教学质量的稳定。

开放大学课程体系的构建是一个复杂的系统工程, 既要有先进、科学的理念引领和指导, 又需要紧密贴近市场需求、学科需求和学生需求, 还要在实践中具有可实现性和可操作性。英国开放大学作为世界上最负盛名以及最成功的开放大学, 它的课程体系构建有鲜明的特点和不少创新之处, 对中国特色的开放大学课程体系的构建具有一定的借鉴意义。教育部于2012年7月5日发布了《教育部关于同意在中央广播电视大学基础上建立国家开放大学的批复》, 要求国家开放大学“努力满足人民群众多样化、个性化的学习需要, 为构建灵活开放的终身教育体系做出应有的贡献”。在开放大学紧锣密鼓地建设的当前, 我们期待着一个既适合我国国情的又真正能体现终身教育背景下开放教育理念的新的课程体系的形成。

摘要：英国开放大学的课程体系在课程设置、学分计算与转换、文凭、学位与证书体系课程体系、选课制度、质量监督和评估制度等方面独具特色, 分析英国开放大学课程体系的特色, 结合我国实际情况, 应当树立以人为本的开放式办学理念, 关注学生职业能力的培养, 打破传统的刚性教学计划模式, 开发高品质的课程资源, 完善质量与监督评估制度, 构建中国特色开放大学的课程体系。

关键词：课程体系,选课制度,学分转换,证书体系,质量监督与评估

参考文献

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[5]杨凤威.浅议英国开放大学的成功经验及其对中国创建开放大学的启示[J].黑龙江教育学院学报, 2012, (2) :11.

篇4：开发特色课程创办特色学校

本土资源孕育着学校发展的优势和机遇。1999年以来,安溪县沼涛实验小学依据家乡特色,挖掘地方资源,创造性地开展了茶文化教育活动,把最具安溪特色的茶文化引入校园,形成了学校办学的一大特色,并结出丰硕的成果。在福建省基础教育课程改革教学研究优秀成果评选活动中,安溪县沼涛实验小学的“茶文化教育活动的研究与实践”荣获特等奖。

一、茶文化教育活动研究与实践的策略和方法

1.茶文化教育在课程开发中成形。

依据家乡特色,挖掘茶乡资源,编写茶文化教育的教材是开展茶文化教育的首要任务。安溪县沼涛实验小学在组织师生到县图书馆、茶果局、茶科所、茶都、茶厂、茶农户参观访问,上网搜集有关茶叶的资料的过程中,积累了丰富的茶知识,然后对积累的素材进行提炼加工,编写了校本教材《安溪的茶》。《安溪的茶》有14个章节,从“茶历史、茶知识、茶文化、茶经济”4个方面,比较全面、系统地介绍安溪茶以及安溪以“茶”为载体的集各种行业为一体的现代安溪茶业经济发展状况,并结合学生的年龄特征,适当安排一些实践活动。同时对安溪人的品饮技艺和茶歌、茶谣、茶舞、茶戏、茶画、茶艺等璀璨的民间茶文化进行挖掘、整理,提炼出别具一格的“少儿茶艺”。

2.茶文化教育在系列活动中展开。

为了确保茶文化教育活动的顺利开展,学校建置了茶叶初制加工室、少儿茶艺室,培植了茶树标本,编写了茶文化教育素材《安溪的茶》,为茶文化教育活动的顺利开展奠定了坚实的基础。有了教材,安溪县沼涛实验小学确定从三年级起每周开设一节茶课。通过茶课,让学生系统地学习茶知识;通过茶课,让学生走出校门,参加种茶、采茶、制茶、拣茶、包茶等社会实践活动;通过茶课,让学生唱茶歌、跳茶舞、吟茶诗、演茶艺、弘扬茶文化。

3.茶文化教育在课题研究中深化。

为了进一步深化茶文化教育的研究,安溪县沼涛实验小学把茶文化教育申报为省级立项课题,课题的名称是“茶文化教育活动的研究与实践”,研究的重点是如何通过茶文化教育活动的开展,实施素质教育,增强德育工作的实效,形成学校的办学特色。

同时,学校又把茶文化教育与体验教育、艺术教育、科技教育、环保教育等有机整合,形成了一系列实验子课题。根据学科的特点,分别制订了茶事体验、科技与茶、艺术与茶等实践活动方案。在体验教育活动中,以学校茶叶初制加工室为实践基地,以茶叶大观园为劳动基地,以茶科所为科研基地,以学校茶艺室为演艺基地,引领学生参加生产劳动和社会实践,使学生在实践中得到锻炼,在锻炼中获得体验。在科技教育活动中,结合研究性学习,开展茶叶科学种植方法、空调制茶、茶叶农残调查等学习实践活动。在艺术教育活动中,注重提升茶文化教育活动的品位和内涵。学校每年举行一次茶歌、茶舞、茶戏、茶艺的表演比赛,举行一次茶文、茶画、茶诗、茶报(手抄报)优秀作品的展评活动。

4.茶文化教育在与其他学科整合中拓展。

一方面,学校通过公开课、研讨课、优质课、示范课、优秀教学设计评选等形式,加强对《安溪的茶》课堂教学的研究。另一方面,在其他学科的教学中拓展茶文化教育。如,语文课拓展活动有吟茶诗、做茶文、写茶联、读茶谚、唱茶谣等;数学课让学生对所收集的有关茶叶经济活动中的数据进行统计、运算;科学课让学生对茶树生长的自然要素进行分析;品社课让学生学习以茶待客的礼仪,了解茶与生活、工业、农业、商业等的关系;美术课让学生设计茶叶商标,绘画茶事活动;少先队开展《请到茶乡安溪来》《茶叶知识知多少》等主题活动。通过这些活动,把茶文化教育系列活动渗透到各科教学中,拓展以茶为载体的素质教育的空间。

5.茶文化教育在成果应用推广中提升。

2005年5月,安溪县沼涛实验小学的“茶文化教育活动的研究与实践”课题,顺利通过了省普教室的结题验收。结题不等于结束,而是新一轮更深入的研究。学校投入大量人力物力进行一项课题研究,其成果是值得充分珍惜、挖掘、利用的。课题结题后,安溪县沼涛实验小学切实做好后继研究的几项工作:1.将茶文化教育系列活动作为实施素质教育的好载体,继续开展茶文化教育活动的研究与实践;2.将“纯、雅、礼、和”的茶道精神作为校园文化建设的重要部分,大力弘扬茶道精神;3.将茶文化教育研究与实践的基本方法应用到其他学科的实验研究,提升学校的教育科研水平;4.将《安溪的茶》校本教材开发的基本做法进行整理提升,总结校本课程开发的基本流程,为安溪县沼涛实验小学校本课程的系统开发提供范例;5.将校本课程教材《安溪的茶》在全县推广应用。

二、茶文化教育活动研究与实践的特色与创新

所谓办学特色,其核心即是创新。学校对环境现状、学校需要与能力进行分析,特别是对教育发展趋势和校内外服务对象的需求作出判断,富有创意地把茶文化教育活动的研究与实践引入校园,开发特色的教材,形成特色的课程,突出了一个“新”字。有了“新”才有了“特”。茶文化教育的“特”表现在以茶为载体开展系列活动,使茶文化教育活动在素质教育、体验教育、道德教育等方面发挥特殊的作用,表现在把茶文化教育活动作为课题开展研究,成为校本课程的特色、学校办学的特色、课题研究的特色。

1.为实施素质教育开辟新途径。

开展茶文化教育是实施素质教育的重要举措,是推进素质教育的具体体现。长期的应试教育,导致一些学校教育走向形式化、教条化,脱离实际,脱离生产劳动,脱离社会需要。应试教育把学生封闭在教室里,整天“背书”应付考试,学生没有时间和机会去参加生产劳动和社会实践,因而导致的后果是,少数能升学的学生只有书本知识,而缺乏动手解决实际问题的能力,尤其缺乏正确的劳动观念、良好的劳动习惯和为人民服务的思想意识;多数升不了学的学生不具备参加当地经济建设的劳动技能,尤其不具备普通劳动者的思想准备和实际本领。

作为一所名校,我们把眼光放在茶乡这块热土上,开展茶文化教育活动的研究与实践,体现教育为当地经济建设服务,与生产劳动和社会实践相结合,并取得丰硕的成果。2007年1月《中国教师报》的记者专程到安溪县沼涛实验小学采访,并以《系列化的茶文化教育展示了绿色的素质教育之梦》为题,以整个专版介绍了安溪县沼涛实验小学以茶为载体实施素质教育的成效,产生了较大的反响。

2.为安溪县茶文化的传承开创新时代。

2005年,课题结题后,安溪县沼涛实验小学校本教材《安溪的茶》被县教育局指定为全县小学地方课程教材,在304所小学推广使用。此举受到了县委、县政府的赞赏,被誉为“安溪茶文化千百年来传承方式的一次划时代的革命”。为了推广学校的茶文化研究成果,2008年安溪县委、县政府拨出专款30万元,修订出版《安溪的茶》,更名为《安溪茶叶》。《安溪茶叶》分为一、二册,一册供全县304所小学高年级学生使用,二册供全县48所初中校学生使用。安溪县沼涛实验小学茶文化教育成果在全县中小学推广使用,变革了茶知识在生产劳动中传承、茶文化在民间活动中传承的传统做法,实现了传承方式课堂化、对象年轻化、内容系统化,开创了安溪县茶文化传承方式的新时代。

3.为体验教育的开展创设新渠道。

在茶文化教育活动中,我们经过实践摸索,构建了“寻找一个岗位→扮演一个角色→获得一种感受→明白一个道理→养成一种品质→学会一种本领”的体验教育模式,为开展体验教育开辟了一个崭新的渠道,对引导体验教育活动的开展起到示范作用。茶文化教育活动,让学生一次次地参加社会实践。对学生来说,这种教育是有效的,体验是深刻的。学生仿写的茶诗“锄茶日当午,汗滴茶下土,谁知杯中茶,叶叶皆辛苦”,生动地体现了他们受到的教育有多么深刻。学生在亲身体验中受益匪浅,正如学生在体验日记中写到的“茶,大自然赋予人类的特殊饮品,给人予物质的享受,更给人予精神的追求,唤醒人们保护大自然的意识”,“茶叶是家乡人民生命的一部分,我们是茶的儿女,茶的子孙,我为自己是一个茶乡人感到无比的骄傲和自豪”。

2002年1月,在北京展览馆里,来自全国13个少先队体验教育优秀课题组的小朋友,兴高采烈地竞相亮出自己的风采,展示体验教育的成果。作为福建省430多万少先队员的代表——安溪县沼涛实验小学的“茶都小博士”课题组成员,以精彩的汇报展示博得了全场观众一阵又一阵热烈掌声。时任全国人大常委会副委员长许嘉璐,兴致勃勃地观摩了整个展示活动后,夸赞说:“茶都小博士,真棒!”这个课题组获得全国少先队体验教育活动课题研究优秀成果一等奖。2010年2月27日,安溪县沼涛实验小学的少儿茶艺在泉州闽台博物馆展厅表演,全国政协副主席林文漪观摩了少儿茶艺表演,并与茶艺队员合影留念。

4.为增强德育实效构建新模式。

茶文化教育是一种新颖有效的教育形式。通过让学生搜集、学习、了解悠久的茶业发展史,尤其是改革开放以来,现代茶乡经济的形成和发展带给茶乡人民繁荣幸福的事实,激发了学生热爱祖国、热爱家乡的感情。通过让学生参与种茶、采茶、制茶、拣茶等生产劳动,体验茶农创造财富的艰辛,养成良好的劳动习惯,树立正确的劳动观念,增强身体素质。通过让学生参加社会实践,获得生活的体验和人生经验的积累,让学生懂得在实践中学习知识,掌握本领。通过培育茶树标本,参观生态茶园、有机茶园,让学生认识人与自然的关系,增强环保意识。通过学习敬茶待客的礼仪,对学生进行传统美德教育。通过茶歌、茶舞、茶戏、茶艺的表演,展示少年儿童的真、善、美,给学生以德的熏陶、智的启迪、美的享受。通过传统茶产业与现代茶产业质量与价格的比较,让学生从小树立起“质量就是效益”的意识。通过全方位茶叶贸易的宣传与现代茶叶贸易市场的参观,让学生幼小的心灵初步领略市场经济风采,初步感悟市场经济的概念。学生从问茶→学茶→知茶→会茶到爱茶→爱茶农→爱茶乡→爱祖国,这无疑是一种质的飞跃。

在安溪县沼涛实验小学,茶文化教育已成为青少年思想道德建设的新举措。2008年5月《福建日报》记者到安溪县沼涛实验小学采访,并以《茗香飘自校园来》为题,在未成年思想道德建设创新案例栏目,专题介绍安溪县沼涛实验小学的茶文化教育案例。安溪县沼涛实验小学的《以茶为媒——寓德育于茶文化活动之中》一文,荣获省未成年人思想道德建设创新案例二等奖。2012年3月,在安溪县未成年人思想道德建设工作会上,安溪县沼涛实验小学作了《创造性地开展德育工作,促进未成年人健康成长》的专题经验介绍。县委常委、宣传部长、教工委书记刘锦川听了介绍后,对安溪县沼涛实验小学的做法给予充分的肯定。他说:“沼涛实小的领导、教师很敬业、很专业、很用心,未成年人思想道德建设的一些做法很朴实、很管用,值得在全县推广。”茶文化教育活动在全县推广,必将促进安溪县未成年人思想道德建设工作再上新台阶。

5.为创办特色学校开拓新思路。

挖掘地方特色资源→形成特色课程→组织有特色的活动→参加有特色的实践→形成有特色的校园文化是创办特色学校的新思路。

学校开展的涉茶研究,把最具安溪特色的茶文化引入学校,使校园充满浓厚的茶文化氛围,“安溪人待客茶当酒……”“敬你三杯铁观音……”等歌曲常绕校园;以茶思源,以茶待客,以茶联谊,以茶健身,以茶演艺,以茶入画,以茶兴文,以茶会友,以茶学礼在校园里随处可见。少儿茶艺表演活动,从展示茶具到品啜香茗等茶艺表演流程,每一个动作都那么彬彬有礼、款款有序,那么和谐自然、流畅优美。她不单纯停留在表演层面,追求的更是融自身修养与茶的精华为一体,集自然、文化为一身,诗文、歌舞荟萃,纯、雅、礼、和相互交融的茶道精神理念。纯、雅、礼、和的茶道精神融入校园文化建设之中,成为校园文化建设的重要组成部分,使学校的办学特色更加鲜明。涉茶教育与科技教育、体验教育、艺术教育的整合,使涉茶教育这一办学特色更加突出。学校在接受省示范校、文明学校、素质教育工作先进校检评时,涉茶教育成为安溪县沼涛实验小学最鲜明的办学特色。在安溪县创建福建省文明县城活动中,安溪县沼涛实验小学的涉茶教育、早会教育被确定为县德育工作的特色,得到检查组的肯定和赞许。安溪县沼涛实验小学编演的《少儿茶艺》在第三届全国校园春节联欢晚会优秀节目评选中荣获二等奖。在第四届全国校园春节联欢会优秀节目评选中,以茶为载体的大型歌舞《采一片新绿送给你》荣获全国春节联欢晚会优秀节目一等奖。中央电视台一套、三套、四套和省、市媒体,先后报道了安溪县沼涛实验小学以茶为媒,实施素质教育活动的成效。

篇5：幼儿园特色课程教案：树叶的颜色

幼儿园特色课程教案：树叶的颜色

活动目标：

1、了解树叶的变色过程及季节更替。

2、学说句型“…来了，我变成…”。

3、激发幼儿探究兴趣，对自然界的事物产生好奇心。活动准备：

春、夏、秋、冬树叶图片若干张；秋天的树叶若干片。活动过程：

一、出示春天和夏天树叶的照片，请幼儿认识并描述它们的样貌特征。

1、师：在春天和夏天的时候，你感觉怎么样？是暖和的还是寒冷的？ www.liwenjiaoyu.net

2、师：当春天来临的时候，万物复苏。小树叶也悄悄露出了可爱的笑脸。

3、教师出示春天和夏天树叶图片，问：春天和夏天的树叶有什么一样的地方吗？

4、引导幼儿学说：春天来了，我变成嫩绿色。夏天来了，我变成深绿色。

二、出示秋天树叶的照片，引导幼儿观察、比较秋天树叶的变化。

1、师：到了秋天，天气变得怎么样了？（变冷了）树叶会变成什么样？

2、每个幼儿发一片秋天的树叶，请他们看一看、摸一摸树叶，然后说一说感觉。

3、小结：秋天来了，有的变黄了；有的变红了；有的干干的……

4、引导幼儿学说：秋天来了，我变成黄黄的/我变成干干的……

三、出示冬天的树叶照片，让幼儿通过观察干枯的树叶，随风飘落的树叶，感受随季节的更替，树叶发生的变化。

篇6：篮球特色课程方案

一、开设理由

1、个人爱好

俗话说兴趣是最好的老师，本人酷爱篮球这一体育运动项目，在师范学校读书时，我用了一年的时间选修了篮球课程，虽然自己没有经过较为正规的系统学习，但是我凭借自己对篮球的爱好和执着精神，利用业余时间查阅了大量关于篮球运动的资料，并力争做到理论和实践的相结合。相信凭借目前自己的篮球理论和实践水平对整个小学阶段的学生进行教学是绰绰有余的。

2、锻炼价值

篮球运动是一项集跑、跳、投等综合运动的团体性项目，能够发展学生的速度、力量、灵敏、协调等身体素质，通过篮球运动还能够提高学生的快速反应能力和团结协作的意识，以及机智、果断的良好心理品质。

3、符合小学生心理生理特点

众所知之，小学生都非常喜欢各种球类运动，特别是小篮球。因为小篮球可以满足小学生的好奇心和展示自己的本领。因此，他们很愿意主动地去进行学习。

二、如何开展

1、开课形式

利用每周六上午和周三、五下午两节课后

2、分班教学

三、达成目标

1、一年级学生知道并初步掌握各种方式的熟悉球性练习和原地拍球

2、二年级学生较为熟练掌握各种方式的熟悉球性练习和原地拍球以及行进间运球、原地双手胸前传接球

3、三四年级时能较为熟练地掌握各种方式的运球技术和传球技术