《小露珠》公开课教案设计

《小露珠》公开课教案设计（精选7篇）

篇1：《小露珠》公开课教案设计

顶岗实习生：刘延辉 汇报课教案及评课记录

教案：苏教版小学三年级上册《小露珠》教学设计

授课者：刘延辉

教学内容：苏教版三年级语文上册82-83页课文内容的讲解

教学目标：

1、通过多媒体的生动教学，认识小露珠的特点和作用，能自主的分析出小露珠所包含的精神。

2、通过对课文的理解，培养学生的阅读能力、分析课文的能力和对课文的概况能力。

教学重点：认识小露珠的特点和作用，能看懂并能简单的分析小露珠的内在美和外在美。

教学难点：运用多媒体和师生互动的教学情节，让语文教学更加活泼，更容易让学生接受和喜欢。

教具准备：多媒体课件的设计，小黑板，电脑，屏幕。教学过程：

一、谈话导入，激趣

从身边的发现和同学的日常生活情况导入小露珠（出去课题）

二、认识课文，了解课文的内容

1、有感情的阅读课文（分段教学）

2、认识小露珠的外在美

拓展知识点：小露珠还像什么？还可以用什么词语修饰小露

珠？请学生上台扮演动物和小露珠，使课堂活跃、教学生动。（板书：小露珠闪亮，透明，圆润）

3、认识小露珠的内在美

知识提升：让学生懂得拟人的修辞手法和了解段落内容，小露珠是如何装饰植物的（板书：小露珠无私奉献）。

4、归纳课文，提出问题：最后一段用了哪些修辞手法？哪些词语体现了这种手法？小露珠临走的时候是怎样的？

三、巩固课文

1、小露珠有哪几种美？分别包含什么？

2、语文知识回归现实本身 ：在平时的生活中，我们应该学习小露珠的什么精神？

四、课堂小结

板书设计

小露珠

外在美：光亮，透明，内在美：无私奉献

圆润

滋润万物

评课记录：

在写这篇评课记录的时候，我深有感触，因为这是我人生第一节公开课，也是我教师生涯的第一次挑战，同时也是一次检验我教学能力的“试金石”！终于，在指导老师和学生的共同努力和帮助下，在镇教委办、学校领导面前，完满的结束了我的公开课--《小露珠》。同时让我收获不少，缺点和优点并存，在反思中，让我认识了自己的不足。如：

课前，我认真阅读了教材，文章的第二到第五自然段描写了动物们对小露珠的赞美，从而揭示了小露珠的外在美即外表美，第六自然段讲了在小露珠的装扮下，植物们变得格外精神，所以植物们要表示对小露珠的感谢，从而突出小露珠的奉献精神。在最后小露珠为什么还要笑盈盈的离开呢？正是因为它的无私奉献的精神，所以在它消失了的时候也是开心的。在这里突出的小露珠的内在美即心灵美。

备课时，我感觉要教的内容很多，似乎在一堂课上还上不完。所以反复修改了我的教案。我感觉自己的思路还是很清晰的，但是在具体落实在每个环节上，衔接不够自然。尤其是最后一段，小露珠要走了，我不清楚具体怎么去指导好每一句话。

根据教案我认真地制作了媒体课件，修改了一遍又一遍，课件是很漂亮，我想孩子们看了，一定会对小露珠有更深刻的印象。一堂课上完了，感觉我被课件牵着走了，由于运行白板课件的时候链接出了问题，后面很多内容就不那么顺利成章了。

在课堂教学中，动物们对小露珠的喜爱，孩子们一下子都能找到，但是动物们对小露珠的赞美，我觉得理解得还不是很到位，为了能够让孩子们理解钻石闪亮、水晶透明和珍珠圆润在这里的比喻修饰的是多么贴切，进一步明白小动物喜欢小露珠的原因。我着重设计了这样一个版块：出示这三个比喻句：“像钻石那么闪亮的小露珠。像水晶那么透明的小露珠。像珍珠那么圆润的小露珠。先美美地读，接着让孩子找出比喻句写得好的原因——比喻要贴切，也就是两个事物间要有共同相像的地方，并且要生动形象。然后也仿照这些比喻句，来说一说一个比喻非常贴切的比喻句。“像 的小青蛙。像 的小蟋蟀。像 的小蝴蝶。”最后让孩子们自己扮演其他的小动物对小露珠进行赞美，孩子们也说出了自己的赞美，这时让孩子自己能够更深一步的理解原来书本的语言文字那么优美，以后在自己写作的时候也能够借鉴与运用。从小露珠的美中体会动物们对它是多么的喜爱。整个这个环节引导的很好，可在引导动物们喜欢小露珠的环节中时间花得太多了。不光动物们喜欢小露珠，还有谁也喜欢它呢？在这段教学中，把学习的自主权交给孩子，孩子们很快就能找到还有植物也喜欢小露珠，然后我以“格外精神”为切入口，让孩子们找哪里可以看出植物们格外精神，在小露珠的装扮之下，植物们也是非常的开心，他们都想对小露珠表示感谢。在最后小露珠要消失了的时候，我设计了让孩子们自由地说，你想对小露珠说些什么呢？在课堂教学中，我发现孩子的语言表达的能力不是特别的强，多数的孩子站起来就说一句，我觉得我对孩子的发言没有总结起来说一段话，对孩子进行及时的评价。最后我让学生把自己想对小露珠要说的话写下来，进行一个小的写话训练。这样即培养了孩子的口头表达能力，也培养了孩子的写作能力。由于后面的留给我的时间太少了，指导就显得仓促了，也就不到位了，孩子的感情也没激发出来。

总的来说，公开课得到了镇教委办和顶岗小学领导的一致好评。在评课中，认识到：

1、一节课不仅要备课本，还要“备”学生；在传授书本知识的同时，也要紧扣课本知识进行思想德育教育。

2、在课堂上，要积极的培养学生的说话和语言表达能力，来此锻炼他们。

3、在课堂教学中，紧扣年段目标（三年级：联系上下文，理解文章内容，积累课文的优美句子）。

4、在培养学生学习能力方面，主要为“三法”：读法（读出优美的句子）、写法（作者是怎样写的）、学法（概括段意和理解词语）。

在此之后，领导和镇教委办代表也共同为此展开教研活动，针对我课的一些瑕疵和当前教育的问题进行讨论讲解，让我受益匪浅，对我的教学理论有很大的提高，也让我明白了身为一个教师所要面对的困难：a、课堂上明确以学生为主导，创设快乐课堂；

b、一节最好只教会他们一个知识重点，欲速则不达。c、对问题的提问要有一定的层面和深度，不要木讷的课。d、对于教师的知识点和知识面要不断的提高，不要满足。e、课堂教学，要多学，多练，多研究。

我深深知道，自己的教学之路漫长而责任重，为了学生，为了自己的教育理论逐渐提高，我一定会尽量吸取教学经验，在这次的公开课上，不单单是一次自我的成长，也是我教学的一次层次的提升！我相信，我以后一定会做的更好，因为背后还有一群默默支持我的学生的笑容！

篇2：《小露珠》公开课教案设计

合肥八一学校

授课人：陶庭芬

教材分析：

小露珠是一篇文辞优美充满情趣的童话故事，生动的向我们展示了小露珠的形成直至升腾的过程，通过对动植物的描写，揭示了小露珠的特点，让学生从中感受小露珠的美。

教学目标：、正确、流利、有感情地朗读课文。

2、学会本课生字，认识两个多音字，理解由生字组成的词语。3、凭借对课文的朗读感悟，感受小露珠的美丽。教学重点：学会本课生字，有感情的朗读课文。教学难点：感受课文的语言，感悟小露珠的美。

教学过程及设计意图：

一、谜语导入，揭示课题

1、出示谜语：同学们，你们喜欢猜谜语吗？今天老师给大家带来一个谜语，请大家猜猜：

晶莹透亮像水晶，光滑圆润像珍珠。夜晚来，天明去，又爬又滚真顽皮。

（生答，板书:小露珠）

2、同学们，你们怎么知道它是小露珠？（看谜语自由说说露珠的一些特征）

3、（出示小露珠的图片）说说你看到的小露珠给你留下的印象，指名回答。

同学们说得真棒，通过这些图片我们可以看出小露珠是美丽可爱而又晶莹剔透的小精灵，那这么可爱的小露珠你喜不喜欢呢？哪位同学能将喜爱之情读出呢？（生读题）

课文是如何将这么美得露珠写出来的呢？请大家打开课本，用心聆听。（播放课文朗读）

【设计意图：运用猜谜和观赏图片的手段为学生创设一个个生动形象的教学情境，激发起他们的学习兴趣，使学生在上课伊始就集中注意力。】

二、初读课文，学习生字

（看着大家的样子都像被这可爱的小露珠吸引了，相信大家一定也能像刚才的示范朗读那样，把课文读正确流畅）

1、请小朋友轻轻地打开课本，自由读课文，读时注意以下几点，出示（1）借助拼音读课文，划出课文中生字词。

（2）读通、读顺课文，做到不添字，不漏字，不读错字，不读破句。（3）用序号标出自然段。

（今天这节课，我们主要任务就是把课文读正确、流利。不动笔墨不读书，若大家能边读边用笔画画写写，那你就是最会读书的。）

2、学生读书，师巡视

3、检查自读效果

（1）出示生字词，检查认读情况，结合课后生字。

降临 黄豆粒 笑盈盈

草秆 珍珠 披着 植物

装点 俊俏 股 感到 袭来 水蒸气 吹奏 戴(2)多音、变音字辨认

钻石 钻研 音乐 快乐 喇叭 早哇（3）出示第三组词语

闪亮 透明 圆润 光彩熠熠 A．思考：这组词是描写什么的？

B.老师这有几组图片，（出示图片），你能用上面的词语将露珠的样子说出来吗？

（这些生字词大家都会读了，那我们将它们放入课文中，再来读读课文，好吗？）

4、再读课文。

（1）课文主要写了哪些内容？

（2）请大家自由读文，找到自己喜欢的句子多读几遍。（3）将自己喜欢的句子读给大家听听并说说为什么喜欢？

（同学们读得真好，听得也很认真，现在老师要奖励大家看一段好看的动画。）

【设计意图：让学生以各种形式朗读课文，在读中圈圈划划，在动脑、动口、动手中学习课文生字，培养学生语言表达能力，激发了学生主动学习的积极性。】

三、学习课文第一自然段

1、动画演示小露珠的形成过程，2、课文哪个自然段就是写了这个动画的情景。

（就在夜深人静、万物沉睡的时候，神秘的小露珠悄悄地来到草叶上、花朵上、禾苗上。它爬呀，滚呀，越来越大，越来越亮，天快亮的时候，已经有黄豆粒那么大了。）

3、轻声读第一自然段，想想你知道了什么？

4、学生交流。（①小露珠是晚上来的，②它是越来越大的。）

5、用“越来越”练习说话。

①从“越来越”你知道什么？（慢慢地、逐渐地）用这个词可以说明事物的发展变化。

②出示句式：（指名说）

a、有了小露珠的滋润，植物们越来越（）。

b、雨下得越来越（），地上的水越来越（）。

6、指导朗读

（1）小露珠的形成过程有趣吗？谁来美美地读读这句话？（2）指名朗读。

（3）出示动画：对照画面来描绘一下，小露珠是如何长大的？（4）这么美，这么有趣的小露珠你喜欢吗？

（是啊！不仅我们喜欢小露珠，小动物们也喜欢它，瞧小青蛙小蟋蟀小蝴蝶都来看望小露珠了，他们会怎样表达自己对小露珠的喜爱呢？我们下节课接着来看看。）

【设计意图：真实的情境创设把孩子们带入了美丽的童话世界，激发了孩子们的情感，适时的说话安排培养了学生的语言表达能力。】

四、作业

1.选择自己喜欢的段落读一读。

2.用书本中的词语生动地描述一下小露珠的外形

五、板书

小 露 珠

夜幕降临

形成（爬、滚）

篇3：《小露珠》公开课教案设计

【教学片段】

师:同学们, 什么是“闪亮”呢?你们看——— (出示钻石图片)

生:哇, 好漂亮!

师:那就请你美美地读好这个短语。

生: (读) 像钻石那么闪亮!……

(“透明”“圆润”教学过程同上)

【磨课对话】

笔者:理解文中的“闪亮”“透明”“圆润”都用了图片, 有由图解词义的感觉。

执教者:这些图片很漂亮, 在之前的试教中, 学生们都很喜欢。

笔者:我们分析一下学情。对三年级的学生而言, “闪亮”“透明”这两个词语, 应该并不陌生。

执教者:那倒是, 只有“圆润”一词是相对陌生的。

笔者:既然前两个词语已经熟悉, 那么教师要做的应该是唤起学生相关的生活经验, 图片再现只能弱化学生的阅读理解能力。而“圆润”一词, 学生理解尚有难度, 教师提供图片帮助理解, 是可以的。根据2011年版课标对第二学段阅读理解的相关要求, 理解生词, 主要还是通过联系上下文或者借助工具书和生活进行, 多媒体只是一种辅助手段而已。

二、关于三个动词的品析———要关注各教学环节的平衡

【教学片段】

师:让我们来看看小动物们是怎样跟小露珠打招呼的。 (出示描写打招呼的相关片段, 生自由朗读。)

师:这段话中有几个描写小动物动作的词语, 请把它们圈画出来。

(生圈画, 交流。)

师:请你边读边做做这些动作。

(学生边读边做动作。教师指名表演读, 该生做得很到位。)

师:不同的小动物, 不同的动作。你们看, 作者在描写时语言多么生动、准确。我们在写作文的时候也要注意推敲词语。

师:小动物眼中的小露珠是怎样的呢?让我们一起来欣赏。

……

【磨课对话】

笔者:在品读小动物与小露珠的对话时, 怎么一开始就让学生去找小动物的有关动作呢?

执教者:“蹦”“爬”“落”三个动词, 用得非常精准, 我让学生体会用词的精妙呀!

笔者:体会文章用词的精妙, 当然需要。但是, 放在这个环节并不合适。这段文字描写小动物的对话, 意在体现小露珠外表的美丽可爱。小露珠的形象还没好好品味就去关注小动物的动作, 实在有喧宾夺主的感觉。

执教者:我应把这个环节放到品读完小露珠的形象之后。

笔者:对。在本文教学中, 感受小露珠的特点显然是重点。其实, 概括小露珠的三个特点的词语也用得非常的精准, 何不从这三个词语入手, 再延伸出去呢?

执教者:对啊, 先品露珠形象的可爱, 再品描写露珠语言的精妙, 顺势体会动物们动作描写的精准, 教学更加浑然一体了。

笔者:看来, 一些看似匠心独运的设计, 还要考虑操作的时机, 以及操作过程的最优化。总之, 要关注各个教学环节之间的平衡。

三 、 关 于 预 设 中 的 意外———要预设解决问题的方法

【教学片段】

师:同学们, 霞光映照下的小露珠是什么样子的呢?

生:霞光映照下的小露珠是光彩熠熠的。

(教师引导学生感受小露珠光彩熠熠的可爱形象)

师:请你想象一下, 在光彩熠熠的小露珠的装点下, 植物世界又是怎样的景象?

(学生描述想象中的植物世界)

师:小露珠把植物世界装点得这么漂亮, 作者用了一个比喻句来写。 (出示比喻句) 原来, 这“美丽的珠宝”就是———

生:光彩熠熠的小露珠!

师:这“俊俏的小姑娘”就是———

生:金黄的向日葵、碧绿的白杨树、紫红的喇叭花, 以及数不尽的鲜花嫩草。

……

【磨课对话】

笔者:对这个比喻句的品读, 怎么感觉基本上是老师告诉学生的呢?

执教者:在前几次试教过程中, 不知道为什么, 学生就是认为“俊俏的小姑娘”是指光彩熠熠的小露珠。所以, 我就在教学中多了些暗示。

笔者:那你是否分析了学生为什么屡屡答错呢?

执教者:我还真没细想, 只是觉得这个问题可能太难了, 得降低点难度。

笔者:我作如下分析, 你看是否合理:学完前一部分, 小露珠美丽可爱的形象已经植入学生心间。在品读比喻句时, 他们一看见“俊俏的小姑娘”就不自觉地想到光彩熠熠的小露珠。但对三年级的学生而言, 找找比喻句中的“把什么比作什么”并没拔高要求。学生出错, 那是因为他们没有潜下心来仔细读书。其实, 答案就在语境中, 让学生反复读读这个比喻句, 在潜心会文的过程中找出“俊俏的小姑娘”所指, 并不是难事。

执教者:好的, 那我就放手让学生去找。假如还是出错, 就让他们反复读这个比喻句。

笔者:对, 还要告诉他们, 读书不要一知半解, 联系上下文理解重点词句, 是阅读最重要的方法。

执教者:学生从错到对, 从不会到会, 正是体现了老师的作用啊!

笔者:所以, 学生的错误也是我们课堂教学的重要资源。教师要正视学生的错误, 不刻意回避, 而且要充分预设解决的方法。这样的课堂, 才是发展的课堂。

四、关于课后练习的落实———要合理安排并精心指导

【磨课对话】

笔者:文中要求用“越来越”造句, 这个环节为什么在教学中没有体现?

执教者:我在备课时也考虑到了。可是, 在学生入情入境地感受小露珠与植物们依依惜别的场景时, 安排这个造句训练, 犹如半路杀出个程咬金。

笔者:你说得在理。可是, 这“越来越”的造句, 是书后的练习要求, 我们的课堂上不落实指导, 那让学生什么时候去完成呢?

执教者:那么, 在学完课文内容之后安排训练?

笔者:这样做也无妨。对一些情境性不强的课文, 造句指导最好安排在品读课文的过程中。本文情境性浓, 课中不宜安排的话, 学文之后也是该落实的。

执教者:我原本的教学的确是顾此失彼了。

笔者:造句指导也需要做精心预设。有时候, 学生一时找不到思维的突破口, 教师可以给一些提示。像本文中“越来越”的造句, 教师可就地取材, 在总结课文的过程中, 引导学生用上“越来越”说话:“在学习课文的过程中, 我们对小露珠的了解越来越深入了, 小露珠在我们心目中的形象也越来越美了, 我们也越来越喜欢小露珠了。”这样巧妙运用, 学生自然乐在其中, 灵感也会悄然而至。

执教者:这么说来, 课后的练习都应该在课堂教学中一一落实。

篇4：《小露珠》教学设计

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2014）05A-

0068-01

一、教材解读

《小露珠》是苏教版小学语文第五册的一篇课文，描述了小露珠由形成到消失的过程，以及动、植物们对小露珠的喜爱，勾勒了大自然和谐、美丽的画面，赞扬了小露珠无私奉献的高尚品格。文章不仅语言准确、生动形象，而且巧妙地融科学知识、思想启迪于一体，有助于丰富学生的语言积累，培养学生的美好情操。

二、设计理念

三年级小学生初步具备“感受、理解、欣赏和评价的能力”，但其思维仍以直观形象思维为主，笔者结合新课标对中年段学习要求“初步感受作品中生动的形象和优美的语言，关心作品中人物的命运和喜怒哀乐，与他人交流自己的阅读感受”，在设计教学时注意教学方法实施的直观性、多样性以及教学内容的新颖性、生动性。在教学过程中，笔者运用多媒体课件，营造充满童趣的情境氛围，拉近学生与教材间的距离，唤起了学生主动学习的情感；侧重引导学生细致阅读重点段落和语句，通过反复有感情地朗读，想象文本的意境，感悟“无私奉献”的小露珠的高尚品格，培养了学生热爱大自然、热爱科学的思想感情。

三、创设情境，精读第2～7自然段

（一）精读第2～5自然段

1.师：小露珠深受小动物们的喜欢，请你自读课文想象：如果你就是其中的一个小动物，你会怎样问候小露珠呢？与同桌相互交流。

【设计意图】通过引导学生朗读由“钻石”“水晶”“珍珠”带出的三个打比方的句子，体会小露珠的美和作者的赞美之情。学生通过朗读体会课文虽然没有出现“美丽”这个词，却把露珠写得很美的写作方法。

2.师（创设对话情境）：假设老师是小露珠，你们是小动物，你们在遇见我时，会怎样向我问早呢？

【设计意图】对话情境的创设有效地打破学生学习的局限性。学生把自己想象成可爱的小燕子、美丽的鹦鹉、机灵的猴子等，在师生愉快的情境对话中，学生积极主动地思考，产生丰富的想象力，加深了对文本的理解和体验，提高了口语表达能力。

3.师（概述）：哪位同学能说一说为什么小动物们特别喜欢小露珠？

（相机板书：闪亮 透明 圆润）

4.教师：再次用课件展示小露珠的优美，使学生充分感受小露珠独特的美。

5.师（引导学生拓展想象）：除了书本上提到的小动物，小露珠还会遇见哪些小动物？它们又会怎样赞美小露珠呢？请用上“早哇，像 那么 的小露珠”这一句式进行说话练习。

【设计意图】巧借课文空白处进行拓展练习降低了学习难度，突破了教学难点。说话练习还培养了学生的语言表达能力，让学生领悟小动物对小露珠的喜爱，充分感受小露珠的外在美，享受审美的情趣。

（二）精读第6自然段

1.师：小露珠除了深受小动物们的喜爱，还受到谁的欢迎？原因是什么呢？谁能通过朗读表现出来？（学生默读课文，画出有关句子）

2.学生汇报交流，教师相机引导学生了解小露珠对植物的作用。（课件播放“小露珠装点植物显现勃勃生机的场景”）

【设计意图】教师引导学生潜心品读，品味语言文字中渗透的情感，领悟小露珠使诸多植物“格外精神”和“生机勃勃”。通过体会花草树木的变化，为理解花草树木感谢小露珠打下基础。

3.师（创设说话情境）：小露珠使花草树木变得格外精神、俊俏，花草树木十分感谢小露珠，如果你是其中的一种植物，你会对小露珠说些什么？

【设计意图】在情境中说话，不但可以使学生对小露珠滋润万物的作用有更加深切的体会，而且有助于学生自觉借鉴课文中的词语表达自己的独特感受，让学生丰富内心体验的同时，促进其语言表达能力的提高。

（三）精读第7自然段

1.师：小露珠把美丽奉献给大家，可是它自己呢？请自由读第七小节。

2.师：在太阳公公的照射下，小露珠渐渐变成了水蒸气，但它依然微笑着，为什么呢？猜猜此时它心里在想什么？（虽然我就要消失了，但我把植物装点得那么精神，我很快乐，我觉得这是值得的）

3.师：正是因为如此，植物们多想把小露珠留住啊，它们是如何挽留小露珠的？小露珠和植物们会互相说些什么？

4.师：小露珠把植物们打扮得如此漂亮，但它却不得不离开植物们，它牺牲了自己却给别人带来美丽的无私奉献精神是多么让人感动。让我们一起读最后一小节，把这感人的一幕牢牢记下来吧！

【设计意图】朗读以情感为纽带，牵动着学生的心灵，使学生沉醉在难舍难分的情绪中，并热切地期盼着小露珠的再次到来。

篇5：苏教版小露珠第一课时公开课详案

一、猜谜导入

课堂前，想不想和老师玩一个猜谜语的游戏呢？（ppt）老师这儿有好多个谜语，猜对的小朋友奖励挑谜语给后面的小朋友猜。谜语分别是：雨、小露珠、风、雾、雪花、雷。刚才的这些谜底都有什么特点啊？是的，他们都是自然现象。今天的我们课堂里就要学习一篇关于自然现象的课文。瞧，它来了，谁来读读它呢？

跟着老师一起来写一写？（板书课题）

二、初读课文

小露珠里藏着什么故事呢？答案就藏在课文里，小朋友们一起把书打开，翻到82页（小朋友翻书可真快）谁来读一读学习要求：

（学习要求：

1、大声读生字表中的生字两遍，并记一记。

2、自由读课文两遍。）

读完一遍之后请小朋友们朝老师点点头，读完两遍之后请小朋友们坐端正。开始。学生读书、老师巡视指导。看到小朋友这么认真读书的样子啊，小露珠悄悄告诉我，它可喜欢你们啦？你们喜欢它吗？

三、学习第二段

课文中还有谁喜欢小露珠啊？对了，好多小动物喜欢小露珠呢！瞧，他们来了。（ppt）你喜欢谁和小露珠打招呼啊？

那就先请小蝴蝶来吧，小蝴蝶飞来了，谁来读。（ppt）真是一只轻盈的小蝴蝶，好热情的小蝴蝶呀！它是怎么说的？这个词语其他小朋友还能再读一读吗？（早哇，强调轻声）小蝴蝶的问候里还有一颗圆润的小珍珠，谁来读？（珍珠）齐读

还有谁来跟小露珠打招呼的呢？蟋蟀。听起来爬得轻松的，可是有一个词读得不对（草杆）。热情的小蟋蟀迫不及待啦！还有谁来打招呼呢？打招呼很有讲究的，语气词要读得又轻又短，指名读再齐读。

最后还有谁来打招呼了呢？小青蛙。小青蛙来啦，你听（青蛙叫声），谁来读。谁来读得蹦得猛一点。小青蛙还是个大嗓门呢，谁来打招呼？这里有一颗大钻石，谁来读（钻石）。这个钻还有一个读音，能跟它组词吗？（第一声的时候一般情况表示动作）再来读。小动物们可喜欢小露珠啦，一起来连起来打个招呼吧。（ppt三段）

小动物们都喜欢小露珠，课文的2、3、4、5段写了同一个意思，你知道写了什么吗？（其实就是课文的第五小节）第五小节就是这个段落中心句，就可以抓住中心句来了解整个段落的意思。所以说，课文的2到5小节就写了——

四、学习第四段

除了动物喜欢小露珠，还有谁喜欢小露珠？。。他们都有一个共同的名字——植物。（ppt）怎么来记住植物？（植：形声字，有三横）课文的植物和小露珠发生了怎样的关系呢？一起来读一读课文的6到7小节。读给同桌听，要求同桌要读准确读流利。如果你的小伙伴读得好，那就请你竖起你的大拇指夸夸他。还有一些小朋友没有得到大拇指，不过不要灰心，课文的6、7小节特别难读，我们来关注这些词：（ppt披着 光彩熠熠 喇叭花 俊俏 植物 戴上）这里有一个字啊，笔画特别多（戴），你能用动作来表示吗？（你说的带上笔袋，应该是带，携带而已。生活中还有哪些用上这个“戴”，我们来看看这个字是怎么来的，你就知道了。在古代，在刑场上，行刑的人会戴上一把刀，行刑的人怕烦人会看出他的模样，他的头上会戴上一个头套，这里面有一个田。把物品别在或戴在身上的一个物品。戴上珠宝的小露珠可精神啦，读书的小朋友会不会更精神呢！拿起书本，把这一小节读得更棒吧！（齐读第六小节）竖起大拇指夸夸自己。现在你知道为什么植物们会喜欢小珍珠了吗？课文中也有一句话很重要，我们一起来读一读（霞光中，）是的，抓住了课文中的关键句也能来概括这一小节的意思哦。动物和植物都很喜欢小露珠，小露珠爬着，滚着，预备齐（齐读第七小节）这一小节中，也藏着很多的词语朋友，他们非常调皮，都藏起来了，谁来读（ppt读）水蒸气 笑盈盈 一股 袭来 吹奏。再来读一读这一小节，希望更得更流利准确。这一小节写了小露珠怎么样了呢？（写了小露珠变成水蒸气消失了）它消失之前说了什么呢？（ppt）我明天还会再来的。明天什么时候来啊？有一个时间，你找到了吗？——夜幕降临，谁来读这个词。齐读第一小节。恩，小露珠在夜幕降临的时候就出现了。

五、总结提升，指导书写

篇6：《小露珠》公开课教案设计

教学目标：

1、会认11个生字，会写3个生字。掌握3种偏旁“彳、亠、忄”。

2、能够正确、流利地朗读课文，读准字音。

3、学会正视自己，知道什么时候自己很大，什么时候自己又很小。

教学重、难点：

1、掌握本课所学生字，能够按笔顺准确、规范地书写生字。

2、正确、流利地朗读课文，读准字音。

学情分析：学生掌握一定二类字记忆方法，但仍需加强训练。教学准备：课件

教

法：情境导入法、朗读法、示范法。学

法：练读法 教学课时：2课时 教学过程： 第一课时

一、激趣导入，引出课题，启发质疑

1．出示字卡“大”。

师：同学们，请大声地读这个字。(生读：大)

师：上课时，回答问题的声音要大。你知道和它意思相反的字是什么吗？(生答：小)

2．出示字卡“小”。

师：请小声地读这个字。(生读：小)上课时，回答问题声音不能太小，否则别人就听不到了。老师要看看这节课谁的表现最棒。(同时出示字卡“大小”)现在，我们一起来读一读。(生读：大小)

3．质疑：你认为自己是大还是小呢？能说说为什么吗？(指名回答)

师：有一个小朋友也遇到了这个问题，他是怎么回答的呢？我们这节课就来学习《大还是小》。(板书课文题目)

二、初读课文，学习生字

检查自主学习情况。

(1)我会读

课件出示词语：

时候 觉得 穿衣服

自己 很小 快点儿

(注：“时、候、觉、得、穿、衣、服、自、己、很、快”要带拼音。)

①指名开火车朗读，师生正音。

②齐读。

③自主选择一个词语说一句话。

④去掉拼音指名读，齐读。

(2)我会认

①这些词中有些生字需要我们记住，瞧，它们已经从词中跳出来了，你还能认出它们吗？

课件出示生字，指名读。

时 候 觉 得 自 己 很 穿 衣 服 快

②识记生字：

接下来在小组中相互读一读本课的这些生字，并选择你喜欢的生字说说记住它的办法。(学生小组内合作交流，教师在各组中巡视，解答疑难。)

③我来考考大家：

“我在洞穴里发现了一颗牙。”(穿)

这是我们的识字办法之一——编谜语，猜谜语。接下来要看你们的本领了，说说你们的识字办法吧！(学生自由选择生字说说自己的识字方法。)

④小结：识字的时候，我们不仅可以用加一加、换一换的方法，还可以用猜字谜的方法，但要注意编的字谜要合理。

⑤指名认读，齐读。

设计意图：识字教学要特别注意趣味性和方法性，这一环节，我设置了猜谜语识字法，激发学生的识字兴趣，在此基础上，鼓励学生运用多种方法识字。

三、写字指导(自、己)

1．交流谈话。

师：你觉得在这十一个生字中哪个字最简单？(己)组一个词好吗？(自己)现在我们就来写好下面这两个字。

(课件出示田字格里的生字：自、己)

师：听，这两个字宝宝在说悄悄话呢！它们正在问大家：“我们有相似的地方，你们发现了吗？”(发现了，它们都是独体字)

2．教师示范书写，学生观察，跟着书写。

3．学生描红、写字，教师指导点拨。

4．展示评价。

设计意图：读帖、描红、仿写、评价是学生自主写字的四个环节。在这

四个环节的教学中，充分利用学生以前的学习经验，发展并完善学生的认知方式和学习风格，所有的策略均以学生为主，旨在促进学生的自主意识和自学能力的培养。

四、再次朗读，解决问题

1．认识了这些字宝宝，并写了两个生字。

教师出示自探提示二。

温馨提示二：

(1)再次读一遍课文。边读边找书中的小朋友到底是怎样回答的，标出相关语句。

(2)练习读好这些句子，为朗读展示做准备。

2．学生先自由读课文，画出相关语句，然后在小组内展示朗读。教师巡视。

3．指名展示朗读。

设计意图：学习过程中，儿童最大的需要就是满足自我表现的欲望。表演为学生营造了一个展现自我的舞台，满足了学生的表现欲，发掘了个人的创造思维能力和合作精神。在课堂上展示读，变“讲台”为“舞台”，使学生对课文内容的理解更深刻，从而也培养了学生良好的语感。同时，学生自主地选择自己喜欢的段落，更给了学生自由的空间。

五、再次质疑

师：课上到这里，请同学们看看课前提出的问题你们都弄明白了吗？你有新的疑问吗？

预设：

(1)“我”为什么一会儿说自己大，一会儿又说自己小？

(2)“我”到底是大还是小？

师：这两个问题特别值得我们研究，下节课，我们再继续。

设计意图：再次引导学生质疑问难，充分调动学生的思维，课堂是学生的，就该鼓励他们把自己的所思、所想、所知说出来。

六、课堂总结

1．说说自己的收获。

2．学生谈收获。

设计意图：一节高效的课不仅要有有趣的开头，还要有完美的结尾，这叫“善始善终”！良好的课堂小结能产生“课虽终，趣犹存”的境界。

第二课时

一、复习回顾，质疑导入

1．课件出示词语。

时候 觉得 穿衣服 自己 很小 快点儿

(1)指名读。用“自己”说一句话。

(2)开火车读。

(3)小组比赛读。

设计意图：复习是掌握知识的有效途径。通过创设情境，让学生在愉悦的氛围中复习并掌握好已学的生字。

2．回顾问题。

师：请大家想一想上节课我们都提出了哪些问题？什么问题我们没有解决？

(1)“我”为什么一会儿说自己大，一会儿又说自己小？

(2)“我”到底是大还是小？

设计意图：“温故而知新”是提高学习效率的一种良好的学习方法。课前以问题引入，“上节课我们都提出了哪些问题？什么问题我们没有解决？”意在激发学生的认知兴趣，引发学生思考，激励学生全身心地投入到新课的探究中去。

3．出示自探提示。

围绕这两个问题，仔细读课文完成下面两个问题：

(1)“我”什么时候觉得自己“很小”，用“____”画出来。想一想：为什么这时候“我”觉得自己“很小”？

(2)“我”什么时候觉得自己“很大”，用“____”画出来。想一想：为什么这时候“我”觉得自己“很大”？

设计意图：授人以鱼，不如授人以渔。学生提出的问题，让学生自己探究并找到答案。以“画一画”的方式培养学生的动手、动脑的学习习惯，充分激发了学生的主动意识和进取精神。通过动手画一画，加深了学生对文本的理解。只有持之以恒地对学生进行方法指导，教学才能收到事半功倍的效果；同时，合作学习的方式，培养了学生的合作意识和能力。

二、精读感悟，解决疑惑

1．根据自探提示先自主学习，然后在小组长的组织下在小组内交流。

2．汇报交流，相机引导。

(1)“我”觉得自己“很小”。

“我够不到按钮的时候，我听到雷声喊妈妈的时候，我觉得自己很

小。”

①“我”觉得自己很小的原因是什么？

②你有过这样的感觉吗？

(2)“我”觉得自己“很大”。

“我自己穿衣服的时候，我自己系鞋带的时候，我觉得自己很大。”

①“我”为什么觉得自己很大？(因为“我”能做很多事情，可以自己照顾自己了。)

②如果你是文中的“我”，你的心里会有怎样的感觉？(高兴)

③请你高兴地读一读这句话。

(3)你觉得自己什么时候很大？(指名回答)让我们一起齐读。

设计意图：朗读的最高境界为感情朗读。感情朗读是在理解课文的基础上进行的，使学生在加深理解的同时受到感染和熏陶，同时感情朗读又能促进对课文的理解。教师引导，师生互动，入情入境，引起学生共鸣，激发情感，不仅加深了对课文的理解，同时也训练了情感朗读。

三、写字指导

1．课件出示田字格里的生字：衣。

请你用喜欢的方式读一读。(学生用喜欢的方式读生字，教师评价学生朗读情况。)

你是用什么方法认识这个生字的？

预设：“衣”字可以用字理识字法记忆，也可以用数笔画的方法记忆。

2．书写生字。

(1)同学们观察一下，这个生字的结构是怎样的？

(“衣”是独体字。)

(2)请同学们看好这个字的笔画顺序和在田字格中的位置，好吗？

(教师示范书写，学生观察，跟着书写。重点强调笔顺，要先撇后捺。)

(3)学生描红、写字，教师指导点拨，提示书写姿势。

(4)展示评价。

设计意图：学生通过观察字形，了解汉字正确的书写笔顺，感受汉字的间架结构；然后通过描红，仿写练习，学会正确书写汉字。强调孩子正确的书写姿势，有利于孩子的身体健康发展。“端端正正地写字，写出端端正正的字。”在这样扎实的写字教学活动中，学生不但能把字写好，而且能陶冶出热爱祖国语言文字的情操。

四、总结，再次质疑

1．此时你能解答一下课前的两个问题吗？(指名解答)

2．你还有什么疑问吗？

问题预设：

“我”为什么有时候希望自己不要长大，有时候盼着自己快点儿长大？

启发表达： “我”希望自己不要长大，是因为______________________________________________；有时候盼着自己快点儿长大，是因为__________________________________________。

设计意图：问题引路，激发阅读兴趣，培养学生带着问题读书思考的学习习惯，避免教师的分析讲解代替学生的阅读实践，放手让学生在积极主动的思维活动中理解文意。

五、欣赏歌曲，结束课堂

最后，让我们在歌曲《快快长大》中结束今天的学习。(播放歌曲《快快长大》)

设计意图：语文教学与生活相联系，课内与课外相结合，体现了“大语文”的教学观，拓展了学生的语文学习空间。

板书设计

大还是小

觉得自己很小

觉得自己很大

够不到按钮

自己穿衣服

怕雷声

自己系鞋带

希望自己不要长大

篇7：《小露珠》公开课教案设计

津中汪莉 三人行李萍中学语文名师工作室

活动地点：津河中学七（2）班

执教时间：2018年5月15 日上午第 2节课

执教教师：津河中学 汪莉

《一棵小桃树》

【教学目标】

1、理解、积累“矜持、孱头、猥琐、淅淅沥沥、垂垂暮老”等词语。

2、自主阅读，梳理文章结构层次，梳理小桃树的生长过程。

3、比较小桃树的成长和“我”的人生经历，领会其深刻内涵。

4、学习托物言志的写法。

【教学重难点】

重点：比较小桃树的成长和“我”的人生经历，领会小桃树的深刻内涵。

难点：进一步学习托物言志的写法。

【教学方法】自主探究法，比较阅读法

【课时安排】一课时

【教学过程】

一、激趣导入

由上节课宗璞的《紫藤萝瀑布》导入新课。

二、初读课文，扫清字词障碍

1、请同学们自由朗读全文，识记字词，采用学生上黑板书写生字词并解释意思的形式。

2、理清写作顺序，概括文章内容。

三、整体感知，初识小桃树

1、理清小桃树的生长经历：桃核埋在角落里— 萌芽—长到二尺来高—有院墙高了—开花—遭遇风雨一高高的一枝上保留着一个欲绽的花苞

2、通过找出作者描写小桃树的句子，分析小桃树的形象。

“瘦瘦的，黄黄的，似乎一碰，便立即会断了去”“才长上二尺来高，样子也极猥琐”“它竟然还在长着，弯弯的身子，努力撑着的枝条，已经有院墙高了”“开得太白，太淡了”“千百次地俯下身去，又千百次地挣扎起来”“高高的一枝儿上，竟还保留着一个欲绽的花苞”

小桃树的形象：外形单薄、弱小、不旺盛，但是意志顽强，不屈不挠，敢于同困难作斗争。

四、研读文本，走进“我”的梦

1、作者对小桃树的感情：喜欢、爱怜

2、作者是怎么称呼小桃树的反复说这是“我的小桃树”,“蓄着我的梦”“你是我梦的精灵

3、小桃树与作者有着怎样的联系？

在作者看来，小桃树是另一个”我“

”我“的人生经历：：”我“出生在偏僻的山村小院— 离开家乡，进城读书，感到自己的渺小—长大，人世复杂，社会复杂，在特殊的年代里，遭受种种不幸—对理想对幸福的追求更加坚定。

4、介绍作者，了解作者的人生经历，知人论文悟主旨。

五、了解写作手法，会品会用

明白本文所使用的写作手法：托物言志

1、定义：”托物言志“是作者在对事物进行描绘的过程中，非常巧妙地寄托个人的情感和志向，它具有含蓄美，朦胧美，给读者留下丰富的想象空间。

2、写法要点：

（1）找准所托之物，把握其外形特征。

（2）根据外形特征，分析内在品质。

（3）找准物与志的相似点。

（4）整体把握全文，揭示所言之志。

3、在以前学过的文章中找到运用此种方法的例子：《爱莲说》、《陋室铭》等

六、课堂小结

向小桃树学习，坚定信念，通过不屈不挠的奋斗去创造美好的未来。

七、布置作业

1、仿造本文，写一篇托物言志的文章。

2、请说说下面一段文字背后寄寓的深意。

”春天，各种各样的鲜花竞相开放，就连不起眼的小草也会开出一朵朵或红或黄或紫的小花来炫耀一番。

但，竹子，却不与它们争宠，它依然如故。它只是默默地成长，一节一节又一节，虚心踏实，笔直向上，它们的目标是苍穹！“

3、摘抄你最喜欢的描写小桃树的语段，并进行品析。

附：板书设计

一棵小桃树

小桃树 经历 ”我"

摹形、着色、梦

托物 言志