科学人文综合素养

科学人文综合素养（共8篇）

篇1：科学人文综合素养

科学人文综合素养听课感受

魏春辉 51130606071

这学期的研究生远程教育培训，有科学人文素养这门课，课的主要形式是讲座，就像以前在学校报告厅里听讲座一样，不过现在是坐在电脑前听，听得时间长了也挺累的慌，多数是不同时间中看的。

这门课在我看来就像是一门大杂烩，有许多不同领域的知识，诸如有主讲政治的《数学与民主政治》，有讲历史的《中苏同盟和朝鲜战争》，有讲艺术的《美术及其鉴赏》，此外生物、物理、哲学„„我奇怪的怎么没有化学呢，我是教化学的，化学基本知识的普及也挺重要的，人们的基本化学素养也是科学人文素养的一部分。

作为理科生，开设这门课还是非常感兴趣的，尤其对其中的人文知识的介绍，历史呀、文学研究啊、美术鉴赏啊。这对丰富自己的人文知识，拓展兴趣有很好的帮助。我觉得不同学科，不同知识认识世界、研究物质的角度是不同的。理科重视的是思维的严谨，推论的根据，实验的事实，更多的是去认识客观世界，习惯从理性的、真实事实的角度搭建对自然社会的认识框架，文史哲的知识经常能给人很多启发，包括自己在工作、生活中遇到挫折困难时应该怎样处理，自己在心情低落时不能自暴自弃，追求成功时要正当合理，靠自己的努力等等修身方面的智慧。

在听报告中，我比较感兴趣的首先是《中苏同盟和朝鲜战争》，本身对历史比较感兴趣，而且中国和前苏联的关系一直不是很清晰，知道中国和苏联之间有段不愉快的时间，总的还是觉得苏联是老大哥，是家族的老大，中苏之间的矛盾不清楚。至于朝鲜战争究竟怎么回事，朝鲜问题发展到现在的原因，今后的走向也较为关注。尤其是朝鲜的金正日死后，他儿子金正恩“继位”，到现在也有了一段时间了，金正恩的地位是否稳固，朝鲜与美国等西方国家的关系是否能够缓解等。这段时间新闻都在报道金正恩的姑夫张成泽被处死，朝鲜的摄政王倒了，似乎外界对朝鲜政局的走向更为关心。据说，5个重要级的人物已经死了4个，金正恩巩固政权的方式令人费解，朝鲜会不会发生政变，会不会陷入动荡不安。

对于朝鲜我不得不吐槽两句啊，虽然你也是社会主义国家，咱们基本是一个阵营的，但是有点不像话了啊。老爷传位给儿子，然后有传位给孙子，他么都21世纪了，还在搞“家天下”嘛。要向现在的大哥中国学习了，我们已经成功走出了文革时代进入了改革开放，我们有了人民代表大会制度，有了更好糊弄西方国家政客的选举，至少咱们不要做得那么明显啊，这朝鲜真是的，过分了啊。

然后还有，最近全国人民比较关注的生物转基因食品。转基因食品的安全性之前我是不怀疑的，也觉得不会有什么问题，就是食物吗，转基因能提高产量，解决饥饿问题，好事啊，此外我也是学理科的，也学过生物，了解还多一些，理性来看，就是植物的一些基因改变了，人们食用又不会吃基因。可是，最近有一些人对转基因食品提出了质疑，越来越多的科学家对转基因食品提出了质疑，会不会致癌等一些以前不存在的问题，会不会改变自然界的生态物种平衡问题。这些也促使我有了较多的思考，普通人们对转基因的认识还是很少的，对转基因食品心存顾虑，认为是不自然的，了解稍多的人呢，又不能完全证明转基因食品是的确无害的，那这样一种情况，使人民群众的思想易被媒体电视左右，对这种未经证实的，或者有潜在危险性的事情犹豫不决，多数便选择抵制以保护自身安全。我觉得理性的思维告诉这个东西应该是没有问题的，大家都是学科学的嘛，但是既然有人将这个问题提了出来，那就得想一想了。事情都是有利有弊的，转基因食品也是，它的弊端在哪里，如果有，是大还是小。如果小也就罢了，如果大了，那后果好事很严重的，毕竟转基因这回事，是在人的最根本的东西上做手脚，一旦这个点上有了问题，就是终身的，遗传性的。再出现一些不可预知的变异，说不定电视里的那些恐怖的怪物啊，病毒啊什么的一股脑都冲了出来，把人类给灭了，那就是玩火自焚，自掘坟墓了。现在较为迫切的是证明这玩意儿没事，我相信证据，人们相信事实，有了证据，一切谣言便不攻自破。在没有足够证据之前，对真个问题我还是改变观点，持保留态度。这方舟子就不对了，你这打假也要搞搞清楚，为了其他利益做这种事情的话，就是不地道的，大家都是中国人啊，至少你也是个华人，不能骗我们自己人，这样做是邪恶的。

另外一个比较感兴趣的是美术欣赏。以前我抱着附庸的心里，买了一本关于美学原理的书，看了看，觉得讲的还挺不错，生活中原来有很多东西是很美的，以前的那些名师大家的作品，都什么啊，完全品不出来。现在看来，哎，吾尝贻笑于大方之家啊，的确有它们的可赞可赏之处，自己的境界没达到而已。美学这个方面的事情，有的时候觉得没，但并说不出来哪个地方好，细品下来，嘴有余香而口难成言，就像当时红楼梦里香菱学诗时说的“大漠孤烟直，长河落日圆”，也算是进步了吧。美学的东西的确能提高人的品味，听上去又觉得很难搞懂，朱光潜的一些美学的书还是很不错的，既能传递要点精义，又能语言通俗，易于理解接受，真的好！

最后还有一个哲学的东西在里面，还是不大懂，感觉挺虚的。太深奥了，太难懂了，这个方面一直是我没有涉足，或者不敢涉足的地方，绕来绕去别把自己绕进去了。以后有机会的话，在接触多一点吧。现在能够收获那许多东西我也已经十分满足了，不要求都能搞懂，能听得进去的就听一听，听不进去那就以后再学习吧。

篇2：科学人文综合素养

初次打开网络课程进行学习时，我就觉得这门课程的设置可谓是有趣至极！首先与其他课程不同的是，它的内容包罗万象：汉字在数字时代的进化、中国城市文化、民主政治、转基因、中苏同盟和朝鲜战争、文学研究方法、教育技术的演变、美术鉴赏、现代天体物理、网络媒介、科学探险以及哲学思维等横跨各个领域、各个时代的内容让我大开眼界，各个热点话题让我耳目一新。其次学习这门课程的时候，我可以认识很多有趣的老师，他们迥然各异、风格独特、个性鲜明的授课方式让我们总是保持着对着门课的新鲜感和好奇心。还有一点就是，每节课后的“资源宝典”里面老师们精心挑选推荐的一些书籍和网址非常实用，让我受益匪浅。

对我帮助最大的是上海市星系与宇宙学半解析研究重点实验室的束成钢教授的讲座《现代天体物理：恒星、星系、宇宙学》。因为高中身为物理教师的我虽然零零碎碎地了解了一些天体物理方面的知识，也给学生们讲授万有引力、宇宙速度等方面的知识，但是在更广阔的层面上我也是一个懵懂的“学生”。束教授用一些高清的图片向我们展示了当前宇宙学的一些观测结果，让我十分惊叹于宇宙的浩瀚无垠和无限魅力。星空的奥秘真的是无穷无尽啊！还有那一串串科学计数法表示的数字，如130亿光年等，让我不禁感叹：人类真是渺小啊！束教授的讲座对我以后的教学工作带来了莫大的帮助，我也同时充满信心，满怀希望我教出来的学生中能够有人继续着前辈们的足迹，从事探索宇宙奥秘的伟大事业！我最感兴趣的是沈志华教授的《中苏同盟和朝鲜战争》。其实在本科的时候就是沈教授的粉丝，听当时的授课老师提起他的事迹时，就被他坎坷而传奇的一生所折服，尤其是沈老下海经商取得不小的成绩后毅然决然弃商从史，并在1996-2002年前苏联档案解密期间，以超前的眼光，个人出资去搜集复印机密文件，为我国的苏联史、冷战史和中苏关系等研究领域打下了坚实的资料基础。在如今朝鲜已成为全世界最另类、最神秘的国家之一的时候，沈老的讲解让我们更深入的了解了朝鲜战争这段历史的来龙去脉，同时我也从沈老的讲述中认识到了二战后冷战以及震惊世界、改变世界格局和人类历史的苏联解体事件，让我“八卦历史”的好奇心得到了很大的满足，也让我明白了人们经常讲的那句话“没有永远的朋友，也没有永远的敌人，只有永远的利益”。沈老也给我以后的教师生涯带来了很多的启示：不管过程有多么艰难，只要不懈地坚持，总会取得你想要的成功，这也是最近很火的“中国梦”的一个方面吧！虽然初入职场，刚开始教学生，有这样那样的困难，但是我一步一个脚印、踏踏实实地走好每一步，我一定会成为一个受学生尊敬、并会给他们带来帮助的好教师。

还有一个与我们日常生活息息相关的话题就是“转基因”，这也是近些年来一直争议很大的一个热点问题。学习高中生物的时候总觉得“转基因”是高大上的代表，是人类科学技术进步的成果，离我们很遥远，但尚未意识到转基因产品已悄悄走进了我们的生活。超市里各种食用油上醒目的“非转基因”却又暗示着“转基因”也许并不是个好东西。当得知美国农业部2011年6月30日发布的最新数据，按种植面积计算，美国种植的90%左右的玉米、90％的棉花、94％左右的大豆，都是转基因品种时，我还是挺惊讶的。究竟是怎么回事儿呢？为什么国内对生命科学学院的许玲老师给我们系统而详细地介绍了转基因生物（食品）的定义、发展历程与现状、应用效果及未来。让我明白了：转基因生物（食品）本身并没有明显的危害，甚至还有很多的优势，主要取决于研究者的用意和职业操守。同时我也为我们国家在转基因行业暗暗捏了一把汗，因为数据显示：2004年，我国的转基因作物种植面积还是世界第4位，占4%的份额，而在2011年却下滑到了第6位，仅占全球的2.4%,这真是“逆水行舟，不进则退”啊！我想其中很大的一个原因就是民众不了解真实的情况就盲目地反对，致使转基因技术迟迟没有“用武之地”，因而理所当然地落后了！看来，提高国民素质刻不容缓啊！

美术鉴赏也是我很喜欢的一个部分,艺术学院的钱初熹教授打开了一扇美术之门,让我们得以一窥美术殿堂里的瑰宝。钱老师带领我们赏析了很多美术大家的那一幅幅美轮美奂的作品，让我们如痴如醉。我比较喜欢的北宋时期著名画家郭熙的《早春图》，这是我国山水画的代表之作，其意境的设置、构图的精妙和手法的精确让人惊叹我国传统文化的魅力！

最艰涩隐晦的部门莫过于哲学思维了，估计很多同学和我的感受是相同的。哲学之思简直高大上啊！不过课程里面的一些中国古典文学作品和一些小故事还是很有用的。我认为：日常生活中，我们只要勤于思考，就能将身边的很多事情升华到哲学的境界，虽然不专业，但却是我们每个人的思维宝库，指导我们提升自己的眼界和人格，为以后的道路打下更坚实的基础。

篇3：科学人文综合素养

一、科学教育与人文素养的内涵

科学教育指具有浓厚的科学兴趣、广泛的科学知识、先进的科学方法、犀利的科学思想的素质型理科课程教育,其内涵包括注重科学知识与科学方法,以及注重科学本体价值与创新精神。

人文素养指人所具备的文学、史学、哲学和艺术等人文学科知识,以及由此所体现出来的人文精神,以真善美为价值导向,追求知识运用时的良知、责任感和价值观。科学教育与人文素养相辅相成,相得益彰,共同形成全面发展的理想人格。

“科学教育见长,人文素养厚重”的学科特色,是从110年办学的历史积淀和现实中总结出来的。学校培养的几万名学生,90%以上从事的是与理科、工科、医科相关的行业,多名中国科学院、工程院院士就是他们当中的杰出代表。学校在国际学生奥林匹克竞赛中取得了34枚金牌、8枚银牌的优异成绩,金牌总数名列全国第一,这也说明理科课程教育的强大优势。学校毕业生中,“勇于牺牲”的学校开创者禹之谟,“勇于担当”的革命家李立三、政治家朱镕基,“勇于探索”的黎氏三兄弟等,无不诠释了“自强不息,勇创一流”的附中精神,无不体现出报效国家、济世利民的人文情怀。

二、学科特色建设的途径

1.构建“两性四型”特色的课程体系

在“以人为本,承认差异,发展个性,着眼未来”的课程建设思想指导下,构建了附中特色的“两性四型”课程体系。“两性”指“基础性”和“拓展性”两大类课程,基础性课程为国家课程,拓展性课程为校本课程;“四型”指拓展性课程中的提高型、兴趣型、实践型和研究型四小类课程。

首先,科学实施国家课程。学校开齐开足开好国家课程,保证八大领域的基础性学习。教师认真研读课标,正确处理教材与课标的关系,把教材当成“文本”而不是“蓝本”,对教材进行删、并、转,重新加工和处理,达到最优化。

其次,开发兴趣型课程。先后开设了社会人文、数学、自然科学、实践技能和体育艺术共五大门类200多门兴趣型课程,其中“湖湘文化”“石油与战争”等人文类课程占有相当大的比重,先后出版了《对联知识与对联欣赏》等十几本校本教材。兴趣型课程每周安排2课时,打破班级、年级限制,由全校学生自由选课。

再次,开设研究型课程。学校建立了高一自主性、高二专题性、高三综合性的三种研究型学习模式,实行了“321制度”,即开展3次讲座、举行2次报告会、撰写1份课题成果报告,形成了有效的组织、实施、管理与评价机制。

最后,开展实践型课程。在认真实施信息技术、通用技术教育的同时,学校充分利用多种教育资源设立社会实践基地,形成了“四大节三体验两服务”的实践型课程。

“四大节”指的是体育节、社团节、科技节、艺术节,学生全员参与。体育节由学生策划、组织实施;社团节活动多样,40多个社团经常开展特色活动,比如模联社经常参加哈佛大学、北京大学举办的世界模联大会,国学社每年都参加国学夏令营活动,观鸟社每年到洞庭湖去考察;科技节引发了学生的奇思妙想,有20多项次获湖南省和全国青少年科技比赛一等奖,30多项发明获得国内外专利;艺术节精彩纷呈,艺术团曾代表中国参加了“第二届文化中国·中国非物质文化遗产联合国总部展演”“中法建交五十周年第二届法中校园艺术节”等演出活动。

“三体验”指高一学生体验军营生活、高二学生体验农村生活、高三学生体验企业生活。学校开辟了国防科技大学、湖南省军区教导大队和湖南省消防总队培训中心等军营生活体验基地,建立了浏阳文家市、宁乡花明楼、湘潭韶山、株洲攸县和益阳安化县等农村生活体验基地,创建了长沙三一重工、长丰汽车、威晟电子、醴陵陶瓷和湘潭钢铁等企业生活体验基地。每年暑假,几千名学生奔赴各类基地开展为期一周的体验,不仅收获了知识,而且极大地提升了学生的社会责任感。

“两服务”指的是指社区服务和志愿者服务。全校学生寒暑假开展社区服务活动,“蓝精灵”志愿者经常开展公益活动。

学校还积极探索提高型课程。开设了数学思维方法、名著阅读与鉴赏、科学实验探究等提高型课程,实施走班制分层教学。

此外,为丰富课程体系,学校创建了国际课程中心,先后引进了A-Level、AP等国际课程。并先后与美国、澳大利亚、英国、加拿大、韩国和我国台湾地区的名校缔结为友好姊妹学校,经常开展校际交流,拓展学生视野。

学校着力开发课程资源,加强网络资源平台、数字化阅览室和数字化实验室建设。与湖南师范大学、湖南大学、中南大学合作,共享大学图书馆、部分实验室;与北京大学合作,开设大学先修课程;与清华大学合作,开设CAP课程;与全国各领域的名家大家合作,开设“惟一论坛”精品讲座课程,每周六下午举办讲座,提升了学生的文化素养。

2.建立现代教学组织体系

按照“常规课齐头并进打基础,拓展课自主选择抓长短,辅导课个别跟进释疑惑,自习课主动探究促内化”的思路组织教学,学校基本实现了“整体化、差异化、个别化、自主化”现代教学组织原则。

常规教学平行分班,整体推进,齐头并进打好基础。经过一段时间的学习后,学生表现出层次的差异性,学校用拓展课取长补短,实行走班上课,分层施教。每周二下午的培训课、兴趣课,由学生根据自己的兴趣、特长或基础进行自由选课,培训课分年级开课,兴趣课跨年级开课。学生再有需要,则实行个性化辅导,包括小群体辅导和个别辅导,由教师释疑解惑。学校给了学生足够的时间自习,学生根据自己的基础、能力,自定进度和速度,进行预习、复习,内化所学的知识。

3.完善自主、合作、探究的课堂教学体系

学校课堂教学提倡“养正出奇”。“养正”,指教师博采众长,融通百家;“出奇”,指灵活施教,不拘一格。不论采用何种方法,都坚持“自主、合作、探究”的教学原则,科学处理教与学的关系。在教的问题上,教师由教教材转变为用教材教,是课堂的合作者、帮助者、引导者,是平等中的首席。在学的问题上,学生由学教材转变为用教材学,是知识的探究者、方法的接受者和情感的体验者,广泛开展自主学习,从而让课堂焕发出生命的活力。理科课程强调实验教学,让学生从实验中得出科学结论,文科素养强调自助体验,让学生从体验中升华情感。

不管是理科教学,还是人文素质的培养,都努力激发学生内驱力,加强对学生学法的指导。学校编印了“自主学习册”,指导学生课前、课中、课后的自主学习和自主作业,学生用一本资料,真正做到把知识学清(自修自学)、学懂(互相释疑)、学透(教师点拨)。

篇4：科学人文综合素养

[关键词]高职生素养综合策略

近年来，我国高等职业教育发展迅猛。各高职院校紧紧围绕“技能型专门人才”的培养目标，抓住“技能型”这个关键点，从理论到实践都进行了积极的探索，并取得了不错的成效。然而，人文教育却被忽视了。即便是受到重视的科学教育，重视的也仅仅是科学知识与技能的教育，科学精神的培育也是被忽视的。长此以往，必将影响到高职院校人才培养质量的进一步提高和高职教育的可持续发展。如何对高职生的科学人文素质进行综合培养，造就适应经济社会发展需要的高素质技能型专门人才，已成为当前高职教育理论研究和实践探索的热点问题。

一、高职院校科学人文教育现状分析

“高职生科学人文素养综合培养研究”是广西新世纪高等教育教学改革工程十一五规划课题。课题组以北海职业学院为个案，通过问卷法、访谈法，对高职生科学人文素养状况进行了调查。调查表明，高职生科学和人文素养现状不容乐观。特别是人文素养更是存在较大缺陷。北海职业学院是一所在高职教育大发展的历史背景下由中专升格而来的高职院校，存在着一些先天的不足：基础薄弱、办学时间短、文化底蕴不足，在我国现有的高职院校中，具有较强的典型性。本文对北海职业学院科学人文教育实施情况进行了深入的分析，力求把握导致高职生科学人文素养普遍不高的原因，为构建科学人文教育的科学体系提供客观依据。

1功利主义的价值取向导致培养目标出现偏差。以服务为宗旨、以就业为导向、走产学结合的发展道路，培养生产、建设、管理、服务第一线的高素质技能型专门人才，这已经成为了举办高职教育的共识。但在调查访谈中发现，相当部分的教师、甚至包括领导，强调最多的是学生的就业。而且，为了保证就业，把提高学生的专业技能作为唯一的着力点，片面理解了“高素质”的内涵。于是，在实践中便出现了：单纯注重学生操作技能的训练，片面强调专业技能的培养，满足于让学生获得从事某个职业所需的实际知识和技能；对于培养学生的科学精神则重视不够，对学生的人文知识教育、人文精神培养也没有给予应有的重视，等等状况。

2人文课程的科学设置欠缺，专业课程的育人功能没能充分实现。由中专升格而来的高职院校，课程设置的科学性和系统性往往较差。尤其是人文课程不受重视，安排的随意性很大，甚至是根据师资情况开课，没有把人文教育作为一种科学教学体系来考虑，以至于流于形式。在教学过程中，人文课程往往扮演点缀的角色，学生习得的知识是零碎的，更谈不上形成综合性的素养。专业课程虽然受到了高度的重视，但在教学过程中，教师对知识进行机械传授和灌输的趋势尚未得到根本扭转，且在强调学生专业技能训练和职业能力培养的同时，忽视了对学生科学精神的培育，忽视了对专业课程中蕴含的人文精神的深入挖掘，致使学生的学习能力和创新精神难以增强，专业课程的育人功能没能充分实现。

3教师的科学人文素养不高，科学人文教育能力不强。师资力量的薄弱是许多高职院校共性的问题。这种薄弱不仅仅表现在具有“双师”素质的教师的缺乏上，还表现为教师自身的科学人文素养不高。相当一部分教师出身于传统的专才教育模式，知识结构不尽合理，思维常常受到专业的限制，在对学生的教育中也必然会拘泥于专业的限制。在调查访谈中，不少教师都认可科学和人文教育对于学生的必要性，赞同全面地培养学生。但是，对于如何在教好书的同时育好人，如何在教学过程中启迪学生，触及学生的灵魂，使学生形成追求真、善、美的信念，则感觉比较迷茫、无力。

4校园文化的建设严重滞后。招生规模的不断扩大，致使本来就相对滞后的物质文化环境更显空间上的不足。校园规划建设往往只求实用，缺乏文化内涵；投入购买仪器设备和图书的资金捉襟见肘，不能充分满足学生的学习需要；从精神文化来看，师生的观念及行为方式还保留有明显的中专痕迹，校园文化活动的思想性、艺术性、知识性不强，高雅的文化活动较少，低层次的、一般的活动较多。厌学风、恋爱风、上网风等不良风气阻滞着良好校园文化的形成。

5缺乏有效的科学人文教育评价机制。造成科学教育偏颇、人文教育缺失、科学教育和人文教育没有得到科学整合，一个重要原因就是大多高职院校缺乏有效的科学人文教育评价机制，突出表现在两个方面：一是对学生成就评价不全面。评价主要还是停留在学业成绩上，而对于学生的情感、态度、价值观等综合素质的考评则被有意无意地忽略了。在就业工作实际中经常出现这样的尴尬局面：有些被学校视为很优秀的学生，到企业工作后却是不合格的员工。企业往往更重视诚信、责任、合作等人文素质，而这些正是高职教育中被忽视了的因素。二是过程评价缺失。在高职教育实践中，对教师实施科学人文教育缺乏相应的考核和激励机制，导致教师的积极性和主动性不够高。

二、综合培养高职生科学人文素养的策略

科学教育和人文教育的融合是达成高职生科学人文综合素养的基本途径。科学教育和人文教育的融合问题决不是两者的简单相加或表面的比例分配，而是全方位的有机整合，是教育观念、课程体系、教学方式、评价标准等方面的根本改变。

1转变教育观念，树立科学人文教育融合的教育理念。教育观念的转变是一切教育改革的先导。要迅速有效地推进科学和人文相融合的教育，必须自上而下转变观念，为改革营造良好的舆论氛围。笔者认为，要树立两个基本的理念：第一，科学教育和人文教育的融合不仅是人发展的需要，也是社会发展的需要。在知识经济时代，人们多元化的发展一方面依赖于科学技术提供的物质财富，另一方面更需要人文教育提供的精神财富。只具备～种文化素养的“单面人”是很难适应当今社会的。同样，高度发达的当代科技，在为人们带来巨大的物质财富的同时，也产生了诸如环境污染、能源短缺以及精神生活贫困、价值观念扭曲等一系列问题。在这种情况下，唯有加强科学教育和人文教育的融合，大力弘扬科学精神和人文精神，才是适应现实社会需求的正确选择。第二，科学教育和人文教育具有内在的一致性，是相互依存、相互促进的，其融合的逻辑在于科学文化和人文文化具有本然的相容性，不仅以人为出发点，并都以人为归宿。科学主真、实，人文主善、美，两者构成了完整的价值体系。科学教育和人文教育是完整教育的两个相对独立又相互结合的组成部分，既具有彼此差异的内涵与特征，又具有相互一致的相容性和统一性，犹如车之两轮，鸟之双翼，二者绝非根本对立、水火不容，而应相互依存、相互促进。

2优化课程体系、改革课程教学，构建科学人文教育融合的核心载体。课程是实现培养目标的核心载体。要实

现高职教育的培养目标，使学生不仅具有扎实的专业知识、熟练的职业技能，而且还具有良好的文化素质和健全的人格，就必须优化课程体系，改革课程教学。把扭转高职教育课程设置过于专业化或职业化、功利化的倾向，作为优化课程体系要解决的重点问题，其关键在于要根据专业的培养目标，把人文课程纳入人才培养方案，构建科学的课程体系。开设人文课程既要考虑广泛的内容覆盖面，也要兼顾高职生的实际情况及需要，建议多开发综合性课程。改革课程教学的重点则应该突出在专业课程教学中渗透人文素质教育。在高职课程体系中，专业课程所占的比例最大，师生最为关心，费时也最多。结合专业课程教学渗透人文素质教育，是综合培养高职生的科学人文素养的基本途径。为此，要把握两个关键点：一是对教学内容的处理，不能仅仅满足于专业知识的传授和职业技能的培养，还要充分挖掘教学内容中所蕴含的科学精神和人文精神，教育学生实事求是、勇于追求真理、以高度的正义感和责任感对待科学成果的应用。二是要以人为本，尊重学生学习的主体地位及个别差异性，树立为学生服务的思想和意识，营造平等、民主、宽容、和谐的学习氛围，并让学生真真切切地去感受和体验这种氛围。这样， “人文素养”便会随着专业知识渗透到学生的品格中。

3提高教师的科学人文素养，确保科学人文教育融合得到有效实施。教师是培养目标和课程体系的具体实施者，将科学教育和人文教育融于一体的重要条件就是教师的言行中自然彰显科学和人文精神，从而对学生产生潜移默化的影响。因此，必须提高教师的科学人文素养，使之带着科学人文的觉醒从事教育教学。一是要为教师发展创造良好条件，通过多种途径来培训教师，提高他们的学术水平，丰富他们的科学人文精神。二是要开展师德教育活动，强化教师的职业理想和职业道德，增强其工作责任心和敬业精神。三是要鼓励教学创新，调动教师进行科学人文教育的积极性，提高他们的教育教学能力。

4加强校园文化建设，营造浓厚的科学人文氛围。校园文化对学生的态度和价值观具有深刻而持续的影响。加强校园文化建设，对培养高职生科学人文精神具有重要的意义。校园文化建设可以从物质环境的建设和精神环境的建设两个方面去考虑。需要强调的是，高职院校校园文化建设要科学定位，要充分体现出高职教育的特色。高职教育有别于普通的高等教育，，主要培养面向一线的高素质技能型专门人才，职业导向性强。因此，高职院校校园文化必须以培养、引导学生形成正确的择业观念、良好的职业道德、全面的职业素质为导向，并注重企业文化和校园文化的对接。

5构建科学人文教育融合的评价机制，发挥评价的导向功能。要完善评价体系，构建能推动科学人文教育融合的评价机制。一要树立正确的人才观，既强调职业能力的综合表现，也不能忽视作为一个完整的“人”的全面评价。在重视知识和能力评价的同时，对职业道德、态度、情感、价值观等方面也要充分考虑。二要重视实施过程评价，确保科学人文教育的融合贯穿高职教育全过程。特别是要将教师对科学人文知识的学习及其在教学过程中对学生科学人文素养培养的状况，纳入工作业绩考核之中，促使教师把学习提高和言传身教变成自觉的行为。

参考文献：

[1]黄克孝，职业和技术教育课程概论[M]，上海：华东师范大学出版社,2001。

[2]孟建伟，两种文化的融合与人的全面而自由发展[J]，北京行政学院学报,2002,(6)。

[3]黎凤环.对高职人文精神教育的思考[J]中国职业技术教育,2003,(271)。

篇5：人文和科学素养读后感

当我读到“典礼将要开始的时候，居里夫人忽然从主席台上跑下来，穿过捧着鲜花的人群，来到一位坐在轮椅上的老年妇女面前，喊着“老师”，并深情地亲吻她的双颊，小心地推着她走上主席台”时我十分惊讶：在属于居里夫人自己的场合上，她竟然首先想到了自己的老师，把老师推上主席台。这充分看出了居里夫人是多么的爱她的老师啊！她们之间的情谊是多么深厚啊！

老师是太阳底下最光辉的职业。千百年来，不知有多少文人墨客赞美过老师，歌颂过老师，又留下多少千古绝唱。“春蚕到死丝方尽，蜡炬成灰泪始干”这句名言是教师的真实写照，读后不禁对老师肃然起敬。回顾自己的成长经历，想到了自己的每一点成长与进步，眼前便浮现了一个个平凡而又伟大，伟大而不张扬的老师形象。

记得三年级的时候，随着爸爸的工作变动，我来到了城关小学认识了让我一辈子也忘不掉的和蔼可亲、知识渊博的陈老师。刚开始，面对陌生的环境、陌生的同学、我感到孤单。下课时，我常常一个人坐在教室里发呆，心里开始埋怨：爸爸呀爸爸，你为什么要到这里来呢？看着他们在一起打闹玩耍，我多么想回到原来的学校啊！有一天，陈老师忽然来到班级，她看见我一个人坐在班里发呆。陈老师说：“怎么不和同学一起玩呢？”我看了看老师，眼泪不禁流了下来。陈老师亲切地说：“我来介绍几个同学给你认识，以后你就不用一个人坐在教室里了。”在老师的帮助下，我很快便和同学们熟悉了。现在，我和同学们建立了深厚的友谊，再也不会感到孤单、害怕了。

“滴水之恩，涌泉相报”。陈老师，或许你认为这是老师的职责，是一件微不足道的小事 ，可我觉得这件事对我的影响是终生的、巨大的。您的心血和爱心将伴我健康成长。

篇6：浅谈班主任的科学人文素养

浅谈班主任的科学人文素养

谢春英

中国改革开放的20多年来，由于片面注重对学生科学知识的灌输与培养，教育(www.xfhttp.com-雪风网络xfhttp教育网)出现了世俗化，技术化和功利化的倾向，而人的精神关怀和价值追求则受到普遍忽视，导致了人才的畸形、变质，背离了社会主义教育(www.xfhttp.com-雪风网络xfhttp教育网)的本质。从上个世纪90年代以来对人文精神的呼唤正是对这一现实的批判与超越。爱因斯坦曾说过：“只教给人一种专门知识、技术是不够的。专门知识和技术虽然使人成为有用的机器，但不能给他以一个和谐的人格。最重要的是人要借着教育(www.xfhttp.com-雪风网络xfhttp教育网)获得对事物和人生价值的了解和感悟。”学校教育(www.xfhttp.com-雪风网络xfhttp教育网)不仅要使学生学习如何做事，而且要使他们学习如何生活，即“做事”和“做人”的统一。正如哈佛大学校长尼尔・陆登庭博士在庆祝北大建校一百周年的演讲中所说：“最好的教育(www.xfhttp.com-雪风网络xfhttp教育网)，不仅能帮助我们在工作时得心应手，它同样应使我们更积极，在心理上更完整，更具人性。它帮助科学家理解艺术家，帮助艺术家理解科学家;它帮助我们在学术的不同领域看到联系;它帮助我们过一种更有意义和价值的生活，不仅作为个体，也作为社会中的一分子。”

中国的现代教育(www.xfhttp.com-雪风网络xfhttp教育网)正在矫枉过正走向科学与人文的平衡发展。班主任的角色应顺应时代发展的要求由科学知识的传播者班级的管理者走向学生科学与人文精神的培养者。班主任要向学生传播科学知识，训练科学方法，培养科学态度，以便学生更好地认识自然、理解自然、利用自然、保护自然，以期建立一种良性的、和谐的.人与自然的关系。在教育(www.xfhttp.com-雪风网络xfhttp教育网)教学活动中营造一种真诚、关爱、自由、理解的氛围。使学生在“人与社会、人与自然、人与人之间、人与科技之间的关系中，寻求一种对人的生存，命运的叩问与关怀。引导学生严肃思考人何以成为人，要成为什么样的人，深入求索作为人类的人和作为个体的人的和谐，健康发展。”[1]真正感受和体验到人性的美好与做人的尊严。

培养学生的科学人文精神成为新时期班主任工作的重要目标。要达到这个目标，班主任在自己的日常教学教育(www.xfhttp.com-雪风网络xfhttp教育网)过程中就必须贯彻科学人文精神，培养、提高自身的科学人文素养，这也是现代人才的一个重要标志。“科学求真，立世之基;人文求善，为人之本。求真、务善、完美、创新是人性与灵性高度统一的生动体现。”[2]笔者认为班主任的科学人文素养主要包括如下几个方面：

(一)求真务实的态度

“科学的本质在于求实求真，科学家的学术生命在于真善美合一。”[3]求真务实的态度是班主任科学人文素养中不可缺少的基本素质。务实求真，就是要求班主任在日常教学和班级管理中要脚踏实地，实事求是，不浮躁，不虚伪，不搞“想当然”，要求班主任以积极主动自主创新的精神追求真理，建构良知，以教育(www.xfhttp.com-雪风网络xfhttp教育网)的科学和科学的教育(www.xfhttp.com-雪风网络xfhttp教育网)为目标，不仅有博大精深的学问，而且以积极的理智感策动科学精神;不仅所教所育的内容是充满科学精神的，而且教和育的过程也体现科学精神

篇7：科学人文综合素养

一、判断题(每题2分)1.领导和科学权威总是正确的，不能怀疑。()

正确

错误

2.科学世界观认为，科学虽然总在变化，但科学知识的主题是非常稳定的。()

正确

错误

3.中国传统文化中的和合观念，是中国精神的核心理念。()

正确

错误

4.书法是中国特有的一种传统文化及艺术，是一门古老的汉字的书写艺术。()

正确

错误

5.二十世纪的欧美文学，存在着现代主义和现实主义两大主流，其中又以现代主义的影响更大。()

正确

错误

6.篆书是大篆和小篆的总称。()

正确

错误

7.当去拜访他人时，一定要提前约定。要约定时间、约定地点、约定人数、约定主题、如约而至。()

正确

错误

8.如果客厅房间比较散乱，客人到后表示歉意并稍整理一下客人的座位即可，不要忙乱地收拾房间，那会让客人感到尴尬。()

正确

错误 9.乘坐轿车时，应当请位尊者最先上车、最后下车。()

正确

错误

10.轿车的前排，特别是副驾驶座，是车上最不安全的座位。因此，在社交场合，该座位不宜请女性或儿童就座。()

正确

错误

11.民俗一旦形成，就成为规范人们的行为、语言和心理的一种基本力量。()

正确

错误

12.民俗在制约、规范人类行为的过程中，一直发挥着其他意识形态所无法比拟的作用。()

正确

错误

13.道教把正月十五称为“上元节”，把七月十五称为“中元节”，把十月十五称为“下元节”。()

正确

错误

14.练习楷书，应从笔画和结构两方面下功夫。练习笔画主要解决用笔方法问题，目的是“生产合格的零件”；练习结构主要是解决笔画和部首之间的组合问题，目的是学会结构方法，掌握结构规律，从而达到将字写端正、整齐、美观的要求。()

正确

错误

15.儒家是中国古代最有影响的学派，是孟子所创立的。()

正确

错误

16.“法”是道家的核心概念，其最初含义就是人行之路。()

正确 错误

17.《庄子》，又名《南华经》，是战国中期思想家庄周所著。()

正确

错误

18.正式场合下入座按照自己的习惯来就好，怎么舒服怎么坐。()

正确

错误

19.广义的民俗语言包括民间俗语、该语、谜语、歇后语、街头流行语、黑话、酒令等。()

正确

错误

20.“天人合一”思想是法家提出的人的修养指导思想。（）

正确

错误

二、单项选择(每题2分)21.文学的教育功能，主要指文学所反映的生活对于阅读者起到了教育的作用，表现为潜移默化和不可抗拒地改变人的（）。

世界观

价值观

心灵

思想

22.《（）》记载了自汉至晋不少上层士族人物的轶事言谈，开后世笔记小说之先声。

列子

将军传

搜神记

世说新语 23.唐代诗歌堪称一代文学标志，盛唐出现了山水田园和边塞两大诗派。下列哪位不是边塞诗人？（）。

储光羲

高适

岑参

王昌龄

24.宣纸的原产地是（）。

浙江

四川

湖南

安徽

25.“小李杜”指()。

李白、杜甫

李白、杜牧

李商隐、杜牧

李商隐、杜甫

26.历史上哪位名人曾建议汉武帝修改历法，创建了“太初历”，并把元宵节列为重大节日？（）

司马迁

司马相如

卓文君

李广

27.世界上最早使用丝绸的国家是（）。

古埃及

古印度

中国 古巴比伦

28.中国最古老的桥是（）。

卢沟桥

宝带桥

赵州桥

安平桥

29.柏拉图的唯心主义哲学主要是（）。

概念论

理念论

实体论

30.“敬人者人恒敬之，爱人者人恒爱之”指的是礼仪交往中的那个原则？ “尊重、真诚”原则

“自律、自爱”原则

“谦和、宽容”原则

“适度、从俗”原则

31.（）是中国文学中产生的最早的艺术形式之一。

诗歌

散文

小说

32.民族乐器“马头琴”是我国（）的乐器。

新疆

内蒙古

西藏

宁夏

33.“寻寻觅觅，冷冷清清，凄凄惨惨戚戚”是著名词人(D)的名句。

()柳永

陆游

秦观

李清照

34.下列哪个作品不是伟大的浪漫主义诗人李白的著名诗篇？（）

《蜀道难》

《将进酒》

《行路难》

《新安吏》

35.唐朝是我国古代诗歌发展的黄金时代,其中影响最大、被称为 “诗仙”的诗人是（）。

王安石

李白

杜甫

柳宗元

36.我国第一部纪传体通史是（）。

《汉书》

《后汉书》

《资治通鉴》

《史记》

37.（）指音乐运动中音的长短和强弱。

和声

力度

节奏 38.公司、企业的从业人员以及其他一切从事商务活动者，在各种仪式或经济往来中所遵守的礼仪是（）。

涉外礼仪

社交礼仪

商务礼仪

39.（）是礼仪的情感基础。

尊重

自律

适度

40.“唐三彩”以（）为基本釉色。

黄、褐、绿

黄、蓝、红

红、绿、紫

红、黄、绿

三、多项选择(每题2分)41.油画可以分为三类：（）。

人物画

风景画

静物画

山水画

42.行当是中国戏曲特有的表演体制，又称作“角色行当”，其主要类型有（）。

生

旦

净

丑

43.见面礼仪中，常见的西方礼节有（）。拥抱礼

亲吻礼

吻手礼

合掌礼

44.隋唐时期哲学的代表人物有（）。

王弼

韩愈

柳宗元

张载

45.美术片包括（）。

故事片

动画片

木偶片

剪纸片

46.彩绘艺术的载体是具（）的人的身体，它是流动的、立体的艺术品。

视觉冲击

审美理念

动感

生命力

47.杜甫的 “三别”指的是()。

《新婚别》

《生死别》

《无家别》

《垂老别》 48.在做科学研究选题时要避免的因素有（）。

盲目跟随

缺乏理论指导

选题虚无

前瞻性

49.以下属于专业技术人员必须学习和掌握的科学素养的是（方法论

专业

技术

普遍

50.按照研究的内容，科学研究可以分为（）。

基础研究

应用研究

开发研究

篇8：科学人文综合素养

关键词：公众,人文社会科学,素养,指数

近年来, 随着中共中央不断加深对人文社会科学的重视, 我国部分省市陆续开展了公众人文社会科学素养及需求分析研究, 主要有河北、浙江、安徽、山东、天津、江苏、辽宁等, 这些开展公众人文社会科学素养调查的省份, 所采用的公众人文社会科学素养的评价方法是一致的, 均是借鉴国际科学素养促进中心主任Jon.D.Miller教授的KAP (Knowledge、Attitude、Practice) 模型, 即以设定公众人文社会科学素养表现的几个方面为重点, 都达到要求者视为具备基本的科学素养, 这种研究方法对参与者的达标率要求极为苛刻, 达标率极低 (参见表1) 。

公众人文社会科学素养是公众所具有的人文社会科学知识水平以及在此基础上形成的价值取向和社会实践能力, 其主要表现为对人文社会科学知识、方法和精神的认识、理解、掌握和应用能力, 体现于人们的日常生活、工作、学习之中, 它是普通大众了解掌握的人文社会科学知识, 而不是科学精英研究探索的前沿科学知识, 是生活的科学知识, 而不是尖端的科学知识;是生活科学常识, 而不是科学知识体系, 因而这么低的达标率肯定有失公允。基于此, 笔者在KAP模型的基础上, 提出了公众人文社会科学素养指数的思想。

一、公众人文社会科学素养指数的定义

指数是一种表明社会经济现象动态的相对数, 它可以分析社会经济现象总变动中各因素变动的影响程度;可以研究总平均指标变动中各组标志水平和总体结构变动的作用。公众人文社会科学素养指数是公众人文社会科学知识综合能力的具体体现。它反映了公众基本社会科学知识素养、掌握人文社会科学知识的能力、价值取向 (科学精神) 等方面所处的状态, 它可以用来观察、预测公众对人文社会科学知识的需求趋势, 也可以用来观察、预测社会政治、经济发展趋势。公众人文社会科学素养指数以G表示。 (1) 公众基本社会科学知识素养, 指公众应用人文社会科学基本知识、基本概念, 解答基本的人文社会科学问题、日常生活中涉及的人文社会科学问题、事务能力, 它反映了公众运用人文社会科学知识的能力。 (2) 掌握人文社会科学知识的能力, 指公众对基本人文社会科学知识的掌握能力、判断能力及对过程的了解能力, 它反映了人文社会科学与工作的关系。 (3) 价值取向 (科学精神) , 主要反映公众对人文社会科学态度及日常生活中反映的人文社会科学问题、事务的处理能力。

二、公众人文社会科学素养指数数学模型的建立

由上述分析可知, 一个社会的公众人文社会科学素养指数是一个由三维坐标构成的有机整体 (如图1所示) , 也就是说一个社会的公众人文社会科学素养是一个由三维坐标通过某种关系形成的系统, 基于系统的整体性特征, 构建公众人文社会科学素养指数的数学模型。设G为公众人文社会科学素养指数, 它是变量x1, x2, x3的三元函数。表示为:

x1为描述公众基本社会科学知识素养的变量;

x2为描述掌握人文社会科学知识的能力的变量;

x3为描述价值取向 (科学精神) 的变量。

针对具体问题的描述, 三维坐标点集合: (x1, i, x2, j, x3, k) , i, j, k=1, 2, …n为离散组合。每一组组合对应一个素养指数。由于式1存在着线性、非线性不确定性, 因而该式无法计算结果, 只能反映出公众人文社会科学素养指数与三个坐标的关系。为能正确量化公众人文社会科学素养指数, 在此提出下列假设。

假设:一份问卷可以反映一个人的基本社会科学知识素养、掌握人文社会科学知识的能力、价值取向 (科学精神) , 这张问卷就反映了该人的人文社会科学素养, 那么, n份问卷所反映的就是目标人群人文社会科学素养的集合, 即为目标人群的公众人文社会科学素养指数。

根据上述假设, 式1可以变换为:

其中:k:为权重

公众人文社会科学素养指数的数值介于0和1之间, 0.6为临界值。当G>0.6时, 表明公众人文社会科学知识综合能力为正常发展状态, 越接近1越好, 当G<0.6时, 表明公众人文社会科学知识综合能力较差, 越接近0越差。具体可以人为地分为当0.7>G>0.6时为公众人文社会科学知识综合能力合格, 当0.85>G>0.7时为公众人文社会科学知识综合能力良好, 当1>G>0.85时为公众人文社会科学知识综合能力优秀。

三、应用案例

2009年, 笔者参加了“某省公众人文社会科学素养及需求调查”课题, 并负责样本分析。课题组采取入户调查方式, 对样本进行调查。对答题情况进行汇总并经归一化整理, 经计算机处理后, 得出该省公众人文社会科学素养指数 (见表2) 。

通过对表中数据分析可知:该省公众人文社会科学素养指数G=0.6489>0.6, 表明公众具有人文社会科学知识综合能力合格, 其中本科及以上学历公众人文社会科学素养指数G=0.7119, 表明公众具有人文社会科学知识综合能力良好, 远高于该省平均水平, 小学及以下学历公众人文社会科学素养指数G=0.5477, 表明公众具有人文社会科学知识综合能力较差, 低于该省平均水平, 说明学习对公众人文社会科学素养指数提高有着绝对重要的作用。

四、结论

随着科技的不断进步, 公众人文社会科学素养对社会的发展所产生的影响将越来越大, 如何正确评价公众人文社会科学素养, 也就显得越来越重要。美国学者米勒虽然给出了评价公众科学素养的一种思维方式, 但其评价方法存在一定不足。本文通过对公众人文社会科学素养评价研究, 首次创造性地提出了公众人文社会科学素养指数评价法, 给出了公众人文社会科学素养指数定义, 建立了数学模型, 并通过实例加以分析论证, 为公众人文社会科学素养 (也可以包括科学素养) 评价提供了一种新的方法。

参考文献

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[5]新华网http://news.qq.com/a/20081015/003324.htm2008.10.15.

[6]江苏省社会科学界联合会, 国家统计局江苏调查总队.2009年江苏省公众人文社会科学素养及需求调查结果, 2009 (7) 1.

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