儋州的儋怎么读

儋州的儋怎么读（共2篇）

篇1：儋州的儋怎么读

儋怎么读?

儋的拼音是 [dān][dàn]

儋是什么意思?

[ dān ]

〔 儋州〕地名，在中国海南省。

[ dàn ]

古同“担”，负荷。

儋州在哪里?

儋州市，海南省下辖地级市，位于海南岛的西北部，濒临北部湾，儋州市是海南省第四个地级市，也是海南西部的经济、交通、通信和文化中心，儋州市先后荣获“全国农业百强市”、“全国卫生城市”、“全国文明示范市”、“全国城市环境综合整治优秀城市”、“中国优秀旅游城市”、“网民最喜爱的中国十大文化旅游城市”等称号。

儋州旅游攻略好玩的地方

莲花寺：邻近蓝洋温泉，是莲花峰上一个石灰岩的大溶洞。洞穴纵横交错，曲幽宁静，洞内奇形怪状而形象各异的景点有几十处。

光村银滩旅游度假区：光村银滩度假村滨海沙质银白、洁净，海水清澈，是发展海滨度假旅游的好地方。

鹿母湾瀑布：海南省儋州市番加乡鹿母湾河中游，与琼中县黎母山肪接壤，西毗松涛水库。瀑布四周加，山峦叠嶂，古木参天，悬崖高约20多米，瀑布落差高7米，下有深潭，清澈见底。

鹭鸶[lù sī]天堂景区：位于海南省儋州市那大镇屋基村，距城区约15公里，是有名的旅游景点之一，同时也是海南省唯一的人鸟共处的生态旅游景点。该景区绿荫环抱，山明水秀，绿树成荫，田园阡陌，依托独特的资源和良好的生态环境，吸引了成千上万只白鹭来到这里繁衍生息，成了远近遐迩的鹭鸶天堂。

龙门激浪：位于峨蔓港湾西北伸向大海的岩石，是儋州旧八景之一。

东坡书院：位于儋州市中和镇，是国家级重点文物保护单位，享有“天南名胜”之称，蜚声海内外。

千年古盐田：是我国最早的一个日晒制盐点，也是我国至今保留最完好的原始日晒制盐方式的古盐田。

松涛天湖云雾谷风景区：(松涛大坝)坐落于海南第一大河——南渡江中上游，号称中国第一、亚洲第二大土坝。

光村雪茄风情镇：位于海南省儋州市光村镇，光村雪茄风情镇将依托雪茄产业优势，高起点规划、高标准建设集特色、原生态、旅游、休闲、观光等为一体的世界一流雪茄风情小镇，打造海南乃至全国著名的雪茄文化特色旅游项目。

云月湖旅游风景区：位于儋州市西南六公里处。她雾海云天山作黛，月色空明水亦悠，镜湖碧水充满着盎然绿色。云月湖以其怡静幽遥的独特景致，成为一个迷人的旅游胜地。

蓝洋温泉公园：隶属蓝洋农场，位于蓝洋镇峡谷处，蓝洋温泉是海南较大的温泉之一，是我省西部温泉旅游胜地。蓝洋温泉是海南省探明的水量最大，水质最好，水温最高的热矿水，最高温度达97.3度，蓝洋温泉公园有一处仅一米之隔，竟有两个泉眼，且一冷一热，冷热分明，被称为“天下奇泉”。

石花水洞地质公园：景区地处北纬18°，是目前我国成功开发的纬度最低的天然溶洞。

海南热带植物园：地处海南岛西北部儋州市境内，占地面积100多公顷，是在周恩来、王震同志的关怀下建立起来的，该园是我国最早建成的热带植物园之一，自1958年创建以来，从最初的热带植物标本园，到海南经济植物园，经过几代人的努力，现已发展成具有热带特色，集旅游观光、科研、教学、科普为一体的海南热带植物园游览景点。

中和古镇：即儋州古州城，现为中和镇。该镇距离市区40公里，距西线高速公路12公里，著名的“东坡书院”就坐落于该镇。

儋州特产是什么?

儋州粽子是海南儋州汉族传统名点，具有悠久历史且风味独特。儋州粽子种类繁多，体态硕大，从叶到馅都极具特色，尤以伏波虾米红鱼粽、香肉粽、鱿鱼粽、干贝粽等最为出名。儋州粽子色香味俱全，且所有食材绝对保证原生态，没有任何的人工添加，现已成为海南畅销的地方特产之一。

薏粑是用糯米粉包馅料制作的小吃，有各种馅类，芝麻类、花生类、椰丝类……但它并不注重馅料，而更为注重糯米皮是否蒸得柔软滑而不粘，这才是真正的功夫。剥掉外面的一层绿绿的叶子，轻轻的咬一口，粘粘的，滑滑的，甜甜的，软软的，一股轻轻的椰香，原来，糯米也能做出如此味道。

海南风味小吃很多，较为独特的要算“煎堆”了，海口又称“珍袋”(均为海南方言音译)，一种油炸米制品。色泽金黄，外形浑圆中空，口感芳香酥脆体积膨大滚圆，表皮薄脆清香，而又柔软粘连，馅又香甜可口。

海南儋州市长坡镇是宣伦江畔边一座小镇，小镇以风味小吃“米烂”而出名。米烂又叫米烂仔，食用时把米烂盛入碗中加上蒜头油菜，牛肉干丝，花生粉，猪腩，葱花，胡椒，辣椒、酱油、姜等配，用筷子掺匀，既香甜可口还有醒酒的功能效用呢!

儋州排浦、大成等镇盛产好番薯，用其酿制的番薯酒颇负盛名，被称为儋州“茅台”，是儋州人民用来接待远方贵客的好酒。

儋组词

儋舆、无儋石、儋耳翁、儋耳、儋石、负儋、儋负、儋崖、儋蓝、儋何、儋书、家无儋石、析圭儋爵、儋石之储

儋的部首

亻

儋的笔画

15

儋的笔顺

撇，竖，撇，横撇/横钩，横，撇，撇，点，点，横，横，横，竖，横折，横

篇2：“想怎么读”与“该怎么读”

学生的自主读书使课堂成了漫无目的的“自由市场”。教师的确尊重了学生选择学习方式的权利——“想怎么读”，符合新课标的精神，却忽略了所要达到的教学目标，忽视了教师应发挥主导的“该怎么读”。我认为，在新课程理念的指导下，我们更应注重教师的主导作用，要根据不同年级的学生，不同的课文，不同的情节指导学生“该怎么读”。

怎样指导学生“该怎么读”呢？弄清这个问题，我们必须了解以下几点：

一、学生为什么而读书

为何而读？说到底，就是为引导学生正确理解和运用祖国的语言而读；为培养语感，丰富语言积累而读；为能提高思维启迪，情感熏陶而读。一句话，为《语文课程标准》要求的“学生语文素养的形成和发展”而读。既然有这样的目的，自然就不能让学生“想怎么读就怎么读”，而要针对具体学情，针对不同课文，读有目标，读有指导，保证学生真读、活读、有目标地读，而不是假读、呆读、滥读。

二、小学语文阅读有哪些基本要求和特点

《语文课程标准》对阅读方面的要求做出了明确的规定：

1、能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文，是朗读的总要求。根据阶段目标，各学段有所侧重。

2、注重加强对学生平日的诵读评价。

3、培养学生默读习惯，加强学生默读方法、速度、效果方面的指导。

4、指导学生略读与浏览，具有一定的略读能力与浏览水平。

5、各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读，加强对阅读方法的指导，让学生逐步学会精读、略读和浏览。

通过对《语文课程标准》的研读，我们还能发现小学语文阅读的其他特点：

1、阅读的内容和要求是从低年级到高年级由易到难，循序渐进。

2、阅读的一般形式有：朗读、默读、诵读、略读、浏览。

3、朗读最重要，朗读是基础，各个学段都以朗读为最基本的阅读形式。

4、不同年级有不同的阅读形式。

5、即使同一种阅读形式在不同学段也有不同的要求和不同的任务。

根据小学语文阅读的基本要求和特点，我们教师要在课堂教学中充分发挥主导作用，不同年级和不同课文要在“该怎么读”上下功夫，怎能一味地让学生“想怎么读”？

三、小学语文教学中究竟怎样引导学生读书

（一）就学生主体方面而言，教师要引导学生做到“真读”与“活读”

1、引导学生“真读”

“读书要有‘三到，谓心到、眼到、口到……‘三到之中心到为急……”宋朝理学大师朱熹十分强调“熟读”与“精思”相结合。看重问题意识，要求读中生疑，从疑而悟，这就是“真读”。如《可贵的沉默》一文中，孩子们为什么由欢乐的气氛突然变得沉默了？此时孩子们该想些什么？应该读出什么样的语气？后来教室里为何变得热闹？此时孩子们的心里又该想些什么？这里又应该怎么读？这些地方就是教师引导的重点，要让学生通过不同形式的读去感悟、去品味。

2、引导学生“活”读

此处的“活”不是指在读的形式上玩花样，而是强调想方设法让学生将文中抽象的文字读“活”，化为自己的东西。

例如《夹竹桃》一文，对夹竹桃各种姿势的描写形象逼真，甚至写道“眼前的夹竹桃就是一个生生不息的大家族”。教学中，可先投影夹竹桃的各种姿态，让学生尽情观赏，然后让学生边默读边想象：这些夹竹桃都有哪些姿态？为什么说这一棵夹竹桃是一大幅活的画？学生心有所感，口却不能尽言，认知发生冲突，阅读期待必然大大激发学生阅读的积极性和主动性。通过再次的品读、思考，学生定能根据自己的想象用自己的话表达出来。

“活”读还表现在“读”与“写”的结合上。活“读”活“用”，比起学生泛泛地谈谈这句话中哪个词用得妙，妙在何处，更见效果。

（二）就教师主导方面而言，要为学生创设多种读书的方式，激发学生阅读的兴趣

1、范读 教师的范读，对学生是一种朗读的信息暗示，学生总会自觉或不自觉地模仿、借鉴。一般地说，学生在学习前听范读，是对朗读的感知；学习中听范读，是对朗读的感悟；学习后听范读，是对朗读的赏析。恰当运用范读，对学生朗读水平的提高有很大帮助。

2、导读 就是根据课文的特点，教师采用提示性的语言，抓住文本的主脉，一步步设疑，引导学生读书，把握文章的整体意思。如在初读《一个小村庄的故事》时，教师可这样引导：（1）山谷中原来有一个什么样的小村庄（生读第一自然段）；（2）这个小村庄后来怎么样了（生读最后一个自然段）；（3）为什么小村庄会发生这么大的变化，它是怎样一步步发生变化的（生读二、三自然段）；（4）人们大量的砍伐会造成什么样的危害（生读第四自然段）。最后让学生谈谈初读课文的感受。

3、赛读 让学生与教师、学生与学生之间进行朗读比赛，在读中赛，在赛中读，激活学生的朗读欲望。

4、自读自评 要求每位朗读的学生自读后进行自评，如哪儿读得最好，哪儿读得不够到位，哪儿的读超过了别人，哪儿的读有问题。这种形式的读能促进朗读者的自我反思，能增强朗读者的理性思考，减少朗读的盲目性。

5、帮读 如甲读后，乙点评，再由乙为甲示范读，这样的读有利于双方共同提高。

6、分角色读 一些对话较多，情趣较浓的内容，可采取角色朗读，让学生入情入境，深入体会。

7、表演读 以小组为单位或挑选几名学生分别充当文本中的各个角色，把他们的动作、神态、表情、语言等形象直观的表演出来。这种方式必须要以学生熟读课文，深刻感知内容为基础，一般用在课尾。

8、配乐读 借助电教媒体，创设情景，让学生入境体念。

教学不能只为了赶时髦，教学要追求“本真”。我们在引导学生“想怎么读”的同时，更要指导学生“该怎么读”，指导学生富有个性化的阅读，并教给学生多种读书的方法，这样才能让学生潜心会文，在读中感悟文本，还阅读教学的真面目。