《小学信息技术课堂中学习任务单的使用研究》课题研究计划

《小学信息技术课堂中学习任务单的使用研究》课题研究计划（精选3篇）

篇1：《小学信息技术课堂中学习任务单的使用研究》课题研究计划

《小学信息技术课堂中学习任务单的使用研究》课题研究计划

一、课题研究目标： 1.研究对象与范围：

宿豫区仰化中心小学的信息技术学科任课教师及三至六年级全体学生。2.研究目标：

（1）如何为各种类型的信息技术课设计一份好的学习任务单。（2）学生能利用学习任务单提高信息技术课的学习效率。3.研究内容：

（1）对本课题研究涉及到的相关理论知识进行强化，了解目前对学习任务单应用的相关研究成果；

（2）学习任务单的设计制定，根据《小学信息技术课程标准》对课程的要求，为不同年级、不同类型的信息技术课制定合适的学习任务单；

（3）师生问卷调查，了解教师对在信息技术课中使用学习任务单的认可程度，了解学生对信息技术课堂知识的掌握程度；

（4）组织信息技术组教师听评课活动，并对课堂及时反思，相互交流，总结得失；

（5）整理学习任务单集，根据不同的年级整理学习任务单，形成学习任务单集，最终形成研究报告。

二、研究思路：

第一阶段（2013年3月－2013年6月）：规划设计阶段。主要工作：组建课题组，落实人员分工，设计课题研究计划、方案，确定研究目标、内容、措施、方法等，报县、市相关部门审批、立项。

第二阶段（2013年6月—2014年11月）：开题研究阶段，主要工作：课题组各教师将自己研究中利用网络改进有成效的实验、实验教学中的成果收集汇总。课题主持人召集课题组成员讨论交流，对所有成果进行综合、全面的评价分析，形成阶段总结。

第三阶段（2014年11月—2015年6月）研究深化阶段，主要工作：收集整理有关资料，并进行数据统计分析，撰写研究报告或论文，做好结题工作。

三、研究的途径与措施

1、加强学习，转变观念，提高自身的理论水平。注重校本教研和校本培训，在教育教学工作中培训教师，也提高自己。以课题研究与校本教研的紧密结合为突破口，有计划地外派教师学习，坚持专家引领和骨干引领，加强教师的培训工作，不断提高自己和本校教师的理论水平和专业能力。注重理论学习，促使课题研究与课改密切结合，开展有针对性的学习。

（1）参与、组织人员学习信息技术理论，学习并掌握现代信息技术的有关基础知识和技能要求，为资源运用提供有力的前提保障。（2）参与、组织教师学习素质教育理论、《基础教育课程改革纲要（试行）》等课程改革文件，端正教育思想，牢固树立“以人的全面发展为本”的教育思想；牢固确立“以促进学生全面和谐发展、教师专业化发展、学校可持续发展”为本的工作思想，切实转变观念，树立正确的教育理念。

（3）参与、组织参研人员学习教育科研理论，增强教育教学研究者的意识，掌握必要的科研方法，提高参研人员的研究能力。

2、充分发挥课题成员的作用。努力发挥他们的创造性，带动本组教师深入开展研究工作。

3、注重研究成果的推广和运用。将课题的研究成果有机地整合于教学中，提高自身的教学能力，并把好的方法和优质的资源推广。

4、坚持开展广泛的交流与合作，积极互动，共同发展。认真组织阶段研究工作及成果汇报会，本期开展一次优秀研究成果（包括经验总结、课例、个案、论文、调查报告或研究报告等）的评选活动，为广大参研教师提供展示与交流的平台。

5、注重调查研究，坚持在实践中研究，在研究中运用，在运用中提高。在平时的教学中，要善于调研，及时分析研究对象，并结合班情实际，以研促教，为我校教育、教学、管理水平的提高服务。

四、根据课题实施方案和实际教育教学情况，制定了以下计划：

1、每位教师要认真研读、学习课题有关的书籍并做读书摘抄，写读后感。

2、充分利用现代教育技术设备的条件，在学科教学中，整合信息资源，形成教学课件、教学设计等。

3、从每一节课堂教学出发，针对一节课、一个作业设计、几个学生的发展变化进行个案研究，记录、发现学生接受知识能力的不断提高，学科成绩的整体提升。课题组成员每人上一节研讨课，重点寻求利用现代信息技术来备课、上课，提高课堂教学效益的方法。

4、利用网络、图书室资源，搜集相关资料，不断丰富课题的研究。课题研究组成员初步完成农村小学现代信息技术应用的管理制度、管理效益。

5、在教育教学中以学生为主体、以教师为主导，开展师生互动、生生互动的教学。课题研究组成员初步寻找农村小学现代信息技术在教学中应用的途径与方法。每人撰写利用现代教育资源教学的不少于3000字的论文一篇。

五、主要工作安排：

（一）2013年工作安排 五月份：

1、制定课题研究计划；

2、制定课题研究过程中学习计划； 六月份：

1、组织课题组成员认真学习课题研究实施方案；

2、组织课题组成员学习相关现代教育技术应用理论。九月份：

课题组成员每人上一节研讨课，重点寻求利用现代信息技术来备课、上课，提高课堂教学效益的方法； 十月份：

每位教师要认真研读、学习课题有关的书籍并做读书摘抄，写读后感。十一月份：

1、在课堂教学中加强对个人课题的研究，尝试新的教学方法；

2、写好课题研究论文，并进行交流。十二月份：

整理个人课题研究资料。

（二）2014年工作计划 元月份：

1、撰写学期课题研究总结，并及时与课题组成员交流；

2、撰写课题研究论文（教学设计及案例反思等），交流课题论文。二月份：

反思得失，总结经验。三月份：

1、课题组成员每人上一节研讨课，重点寻求利用现代信息技术来备课、上课，提高课堂教学效益的方法；

2、组织课题组成员积极参加共同体以及区级现代教育技术教学应用比赛。四月份：

课题组成员在学习相关现代教育技术资源应用理论并做好学习笔记。五月份：

1、课题组成员进行现代教育技术应用培训；

2、进行教学应用试验研究。六月份：

1、每学期举行优质课、教学设计、多媒体课件制作和论文评选，并收集资料；

2、进行撰写学期课题研究总结，并及时与课题组成员交流。九月份：

1、课题组成员每人上一节研讨课，重点寻求利用现代信息技术来备课、上课，提高课堂教学效益的方法。

2、要求课题组成员参加2014年宿迁市、宿豫区电教论文等七项作品评比，自选一～二项参赛。十月份：

1、对实验结果进行定性定量分析，归纳整理；

2、汇总教学课例、案例、论文、课件等。十一月份：

1、参加课题结题培训会；

2、拟定课题实验研究报告。十二月份：

报请上级科研管理部门进行课题成果鉴定、结题。

篇2：《小学信息技术课堂中学习任务单的使用研究》课题研究计划

开题报告

一、课题的提出：

《中小学信息技术课程指导纲要（试行）》中明确指出：信息技术的教学以任务驱动为教学内容设计的中心思想，通过设定各种不同的学习任务对教学内容进行组织与整合，让学生在解决问题的学习活动中了解并掌握信息技术的各种知识、技能，达到培养和提高信息及时素养的目的。而我们传统的信息技术教学，学生的学习是以课堂教学为中心，学生在学习过程中出现了一系列的问题：如学生上课不知该做些什么，该如何消化教师课堂所传授的知识。那些基础比较好的、家庭条件较好，家里买电脑的学生就可以很快的完成教学任务，剩余的时间做什么？玩游戏！导致了这部分学生宝贵的时间被浪费。而在课堂中让学生带着一定的任务去学习计算机，也就是在学生上机实习时，给每个学生安排一定的任务，让他独立完成，与上课时让学生自由实习相比，可说是收到了事半功倍的效果。

任务驱动的教学和学生自主学习的模式已经深入到各位信息技术老师的课堂，如何更好得交待学生学习的任务是信息技术教学的一个关键。因为学生的层次差异很大，老师们会发现无论口头布臵任务还是板书任务都难于照顾到全体学生，这时，一份能够发到学生面前的设计全面，难易合适的学习任务单将是很好得解决方案，可以说一份好的学习任务单，就能成就一堂好的信息技术课。

二、课题的界定：

信息技术：信息技术是指对信息进行采集、传输、存储、加工、表达的各种技术之和。主要指计算机技术、多媒体技术和网络技术等。

小学信息技术课：是小学一门知识性与技能性相结合的基础工具课程，作为必修课单独开设。本课题中就指基于仰化中心小学硬件条件下，开设的信息技术课。

学习任务单：在任务驱动教学模式下，老师根据课程要求和学生实际设计的教学任务单，可以包括程序单、活动单和评价单等。

三、研究目标、研究内容和研究方法：

1.研究对象与范围：

宿豫区仰化中心小学的信息技术学科任课教师及三至六年级全体学生。

2.研究目标：

（1）如何为各种类型的信息技术课设计一份好的学习任务单。

（2）学生能利用学习任务单提高信息技术课的学习效率。

3.研究内容：

（1）对本课题研究涉及到的相关理论知识进行强化，了解目前对学习任务单应用的相关研究成果；

（2）学习任务单的设计制定，根据《小学信息技术课程标准》对课程的要求，为不同年级、不同类型的信息技术课制定合适的学习任务单；

（3）师生问卷调查，了解教师对在信息技术课中使用学习任务

单的认可程度，了解学生对信息技术课堂知识的掌握程度；

（4）组织信息技术组教师听评课活动，并对课堂及时反思，相互交流，总结得失；

（5）整理学习任务单集，根据不同的年级整理学习任务单，形成学习任务单集，最终形成研究报告。

4.研究方法：

（1）文献研究法。搜集利用国内外有关资料，不断完善本课题的研究，为课题研究走捷径、求实效。

（2）行动研究法。由教师在课余时间，课堂教学中，边创新、边实践、边更新、边积累，逐步设计出有效、可行的学习任务单。

（3）调查研究法。主要通过观察、谈话、问卷、测验、座谈等多种形式，了解课题研究的多种信息，使研究更有针对性、实效性。

（4）个案分析与经验总结法。不断反思自己的典型课例及相关教学细节，从中发掘和提炼有效的实施举措。注意收集积累和总结课题研究中的成功经验和做法，通过撰写论文、教学反思等形式，进行总结和提炼。

四、研究思路：

第一阶段（2013年3月－2013年6月）：规划设计阶段。主要工作：组建课题组，落实人员分工，设计课题研究计划、方案，确定研究目标、内容、措施、方法等，报县、市相关部门审批、立项。

第二阶段（2013年6月—2014年11月）：开题研究阶段，主要工作：课题组各教师将自己研究中利用网络改进有成效的实验、实验

教学中的成果收集汇总。课题主持人召集课题组成员讨论交流，对所有成果进行综合、全面的评价分析，形成阶段总结。

第三阶段（2014年11月—2015年6月）研究深化阶段，主要工作：收集整理有关资料，并进行数据统计分析，撰写研究报告或论文，做好结题工作。

五、预期研究成果：

1.调查报告及实施方案。

2.课题研究教师研究成果，论文集、案例集。

3.学生的电子作品。

4.构建学习任务单在教学中的使用的教学体系。

5.实验课题总结。

六、保障条件：

课题组长系仰化小学业务校长，中学高级职称。工作兢兢业业、锐意进取，具备了较高的教育教学业务素养及水平。多年从事教学与教育管理工作，经验丰富。主持、参与研究的省级课题《基于陶行知教育理论下的学生自主生活化研究》，市级课题《农村小学生存教育的研究》等多项课题均已顺利结题，撰写的多篇优质论文在省、市级发表、获奖。

课题主持人系仰化小学优秀骨干教师，被区政府表彰为优秀教师，指导多名学生在市纵横汉字输入比赛、学生计算机作品比赛中获奖，参与的《小学信息技术教学中学生信息素养中培养研究》课题已结题。多篇论文在省、市级刊物发表，或评比中获奖。

课题参加者都是学校优秀的一线教师，有丰富的教学经验，善于教学研究与探索，科研能力较强，工作中积极上进，勤劳肯干，在教育教学上虚心好学，刻苦努力也取得成绩能保证课题的顺利实施。

本课题由学校业务校长亲自领导并担任课题组组长，由学校骨干教师和有研究能力的青年教师组成，加强管理，使完成本课题研究得到有力的组织保证。为保障课题研究工作的顺利开展，建立了相应的激励机制，奖励对课题研究有贡献者；建立定期和不定期相结合的课题研究工作会议制度。

篇3：《小学信息技术课堂中学习任务单的使用研究》课题研究计划

关键词：翻转课堂；任务单；

中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2016）21-0260-70

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.21.083

微课是以适应现代人工作生活的特点，以满足人们在任何时间和地点学习，从而实现终身学习的教育产物。它是区别于传统课堂教学的一种时间短、内容精、主题突出、目标明确、适合网络学习的片段视频课程。它更适合在网络环境下的自主学习，已经在诸多教育领域改变着我们的教学方式和学习方式。微课是为在线学习而生，在传统课堂上也可作为辅助教师教学的资源或手段。在我国有些学校从2010年开始实验探索，近年来一些教育部门通过组织教师参加微课比赛，促进了各地教师对它的认识和应用，基于微课的翻转课堂是目前最时髦的应用模式。

通过研究对比许多实验校的实验报告，我们认识到学习任务单是微课教学的重要组成部分，它是架起微课程和学生自主学习的桥梁，可以实现任务驱动，问题导向的学习效果。

学习任务单是教师根据教学目标和学生现有认知水平而设计的，它是帮助学生自主学习微课程视频资源后实现教学目标、掌握方法、提升能力的以表单为呈现方式的学习路径文件包。它改变了传统的教学方式，教师转型为自主学习的导师，确立了以学生为中心的学习模式。学生根据个体发展需要自主选择学习进度，是对微课程学习内容的再次梳理，也是检测学生学习的有效手段，它为学生自主学习指明了路径方向，从而为教师组织实施翻转课堂或自主学习提供了支撑和帮助。

学习任务单的内容主要包含学习指南、学习任务、问题设计、建构性学习资源、学习测试、学习档案和学习反思这些项目。学习任务单设计的质量会影响学生自主学习目标的实现，也会影响微课视频等配套学习资源的使用效果，因此基于微课的翻转课堂要优化设计和使用好学习任务单

一、学习任务单设计要面向全体学生

在学习任务单设计过程中应全面把握课程和分析学情，尽可能面向不同层次学生的学习需求，能够大面积调动学生学习的积极性。学习指南向学生明确学习对象和学习目标，以及问题路径，指导不同层次学生学会自主学习，不断形成个性化学习习惯。学习任务设计要突出趣味性和挑战性，接近学生最近发展区，从而激发学生的探究欲望，最终实现任务驱动的要求。学习方法建议在微课程教学法中极其重要，教师提供教学方法建议的意义在于帮助学生在学习中找方法，使其获得学习的成就感和树立学习自信心，从而培养学生探究问题的能力，这是对学生终身发展有益的。此外，一些自主学习能力较差的学生，通过使用了任务单，会按照教师提供的学习方法建议学会学习。学习方法建议是基于人性化理念的考虑，一般来说学生愿意运用教师提供的方法，但是并不排除让学生选择最适合自己的方法学习。

二、把教学内容合理转化为问题

问题设计是学习任务单中的设计核心，学生的自主学习就是在问题引领下一步步实现学习目标的。所以我们必须把教学重难点和其他知识点转化为不同类型的问题，使学生在解决问题的过程中把握学习重难点，从而培养学生解决问题的能力和举一反三的能力，从而改变传统课堂以知识灌输的为主的方法。

问题设计设计还要兼顾教学重点、难点和一般知识点的覆盖面。同时考虑知识点之间的权重。对于教学重点或教学难点来说，很可能需要分解为多个问题才能达到深刻理解。其他知识点，一个知识点一般只要一个问题就可以了，所以要优化问题设计。

三、设计适当的测试和反馈

当学生通过自主学习理解了概念和原理之后，我们可以提供几个与学习任务难度相当的题目让学生练练手，使其反馈自主学习成效，加深对知识的理解。一旦学生对学习产生兴趣，就会激励他们主动探究，并在探索中产生愉快的情绪体验，从而为身心健康和学业的发展打下良好的基础。

反思、质疑、优化是新世纪人才必备的基本素质。学习任务单要指导学生发现学习中的困惑与思考，不断总结方法，优化学习过程，提高学习的能力。同时教师师也要根据学生实践中的问题，不断优化学习任务单，使其更有利于学生的学习。

任务设计中最忌讳的是直接把普通习题搬到任务设计中。把任务变习题的危害在于，习题与问题不同，对于大多数学生来说，做习题不具有举一反三的意义，因为不利于学生搞清楚概念、原理和方法。习题过多还会形成题海战，导致学生学习效率低下，达不到微课程教学要求的内化知识和拓展能力的高度。所以任务设计时一定要注意引导学生在自主学习中发展思维，重视培养创新型人才。