处僵治困学习情况（精选7篇）
篇1：处僵治困学习情况
最牛“治困”老师唱《青藏高原》
课堂有瞌睡虫，老师管不管？怎么管才好？
最新发布的《中国少年儿童十年发展状况研究报告（1999——2010）》中指出，我国中小学生在学习日近八成睡眠不足。
“今天下午该怎样治理学生瞌睡的现象呢？天气越来越热，必须得想个好办法了。否则，后果很严重！”昨天，一位老师发微博。
学生瞌睡，老师要不要管？该怎么管？您有什么妙招吗？不妨拨打本报热线67659999说说。
最新数据：学生每天少睡1小时23分钟
中国青少年研究中心最新发布的《中国少年儿童十年发展状况研究报告（1999——2010）》中指出，十年来，我国中小学生睡眠时间持续减少，在学习日近八成睡眠不足，在周末也有超过70%的中小学生睡眠不足。
在学习日，中小学生平均睡眠7小时37分钟，比国家规定最高时间（9小时）少了1小时23分钟，比2005年减少了1小时22分钟。
在周末，中小学生平均睡眠7小时49分钟，比国家规定最高时间（9小时）少了1小时11分钟，比2005年减少了1小时47分钟。
调查对象包括河南在内的10个省（区）。
搜微博：学生瞌睡趣事多
记者在微博上输入“学生瞌睡”，发现不少网友说自己犯困的小故事。
“@郦波”：在教学楼的楼梯上听到一个男生对着电话抱怨：“我睡觉嘛，又不影响上课！”所以，我常对学生们说：不想听，可以睡觉，只要不打呼噜。
“marketanalyst微博”：课堂上学生瞌睡，老师愤然道：你走神，我走人！
“姜朝”：中午学生犯困，不想听课。索性我就搬了个凳子坐到教室中间，跟他们围成一圈，讲讲所谓的“学习”。
能把学生讲瞌睡也是一种“本事”！
学生瞌睡不光是睡眠不足引起的，也有市民认为，真正有趣的课堂，老师可以充分调动课堂气氛，学生是不会打瞌睡的。
今年4月26日，在郑州—新加坡校长圆桌会议上，郑州市教育局副局长田保华直言，现在教育存在的问题很多，“课堂灌、作业滥、考试多、管理死”。
这种问题导致学生缺乏积极、愉快、成功的体验，而厌烦、乏味的感受却与日俱增。
田保华一针见血地说，能把学生讲瞌睡也是一种“本事”！
对付“特困生”有没有办法？
“我们班里也有孩子上课打瞌睡的情况，孩子坐着就睡着了，嘴边还流着口水，被班里同学取笑。”文化路一小李倩老师介绍，对付这样犯困的学生，她就让这位同学起立回答问题、读课文，既不伤害学生的面子又能止住困意。
“我们学校男老师一般会让犯困的学生扎马步，或者讲一个笑话，全班同学都笑成一片了，有睡意的同学自然就被影响了，如果还是不行，就让‘特困生’到洗手间洗洗脸，清醒清醒。”
最牛“治困”老师唱《天路》
除了这些最普遍的“妙招”在老师中间广为流传，李倩老师说，他们学校还有一个资深“治困”老师，她的方法堪称绝招。
“三年前，金水区的小学开展学术交流，这位老师从别的学校借调到我们学校，某日的教师培训中，众多老师听得昏昏入睡，这位老师突然起身高唱韩红的《天路》，我们顿时睡意全无。从此，她在班上如果遇见‘特困生’，就高唱《青藏高原》《天路》！”
这位老师姓付，是品社课老师。40岁左右，平时穿着时尚，幽默。上课对学生要求严格，决不允许有打瞌睡的事情发生。私下对学生像朋友般，经常讨论时尚、微博话题。
篇2：《中国图书馆分类法》
《中国图书馆分类法》 (原称《中国图书馆图书分类法》) 是我国建国后编制出版的一部具有代表性的大型综合性分类法, 是当今国内图书馆使用最广泛的分类法体系, 简称《中图法》。《中图法》初版于1975年, 1999年出版了第四版。修订后的《中图法》第四版增加了类分资料的类目, 并与类分图书的类目以“+”标识进行了区分, 因此正式改名为《中国图书馆分类法》, 简称不变。《中图法》第四版全面补充新主题、扩充类目体系, 使分类法跟上科学技术发展的步伐。同时规范类目, 完善参照系统、注释系统, 调整类目体系, 增修复分表, 明显加强类目的扩容性和分类的准确性。
篇3：赴法国学习考察情况的报告
本着学习和借鉴的态度，结合我国的国情和实际，刘丰艳副主任特将赴法国学习考察期间的情况进行了总结，并阐述了法国在各方面工作中的一些有益做法和经验，以期能够对我省农业工作起到一定的参考作用。
1.主要认识和收获体会
回顾这次培训考察，可以简单概括为三句话：一是感到了进步。在国外从世界的角度审视我国的发展现状，所取得的发展成就和巨大进步确实令世人瞩目。事实充分证明，发展才是硬道理！我们过去的进步源于发展，我们今后的强大还必须依靠发展；二是找到了差距。与国外发达国家相比，我们在某些领域特别是在公共服务、社会保障等方面还存在着一定的差距。这些差距更多地表现在法制、体制、意识、观念、素质等方面。清醒地认识差距，有利于我们激发强烈的忧患意识和责任意识，不断树立加快科学发展的自觉性；三是坚定了信心。我国通过几十年的发展已经成为一个综合实力较强、有一定国际影响的大国。身处他国，一种强烈的民族自豪感油然而生。我们坚信，外国人能做到的，中国人也一定能够做到。所以，我们对祖国未来的发展充满了希望和信心。本次考察有以下几个方面的收获和体会：
一是比较具体地了解了法国的行政管理体制和区域化、多层级的行政组织架构。对其国家行政管理层面和各大区、省、市镇几个层级的行政组织体系，以及以法律形式确定各自职能，明确划分中央和地方的事权财权，充分发挥政府机构依法行政的职能，注重调动地方参与建设与管理，发挥各部门积极性等管理理念和方法有了新的认识。如，法国十分注重地方自治，代表国家的大区、省，在贯彻国家政策时，更多的是与代表地方的市镇进行协调、沟通、磋商，这与法国社会一直主张与认可的社会契约密切相关。国家层面的绝大数的政策或决定，基本上为地方政府所遵循。
二是比较深入地探讨了法国关于应对金融危机、加强财政预算、强化经济调控的战略举措和相关政策。通过了解其在应对危机中所采取的短期目标与长期战略相结合的策略，以及欧盟国家整体协调行动，共同应对金融财政危机，加强经济运行监控，提高经济发展质量的一些宏观思路和办法，包括对金融体系监管的法律、制度、可操作性强的一些措施，都对我们应对在经济全球化背景下发展面临的新挑战具有积极的借鉴作用。如，法国在财政预算分配上具有前瞻性，并以法律的形式规范中央财政对地方的转移支付，使其在法制的约束下运行，较好地防止了公共支出的随意性。
三是比较系统地了解了法国法制建设的基本体系和运行过程，对其相对独立的行政司法体系为依法行政提供保障和行政法院设置司法和咨询的双重职能有了新的认识。法国的行政法院与普通司法相分离，它不仅承担行政审判职能，而且还要为政府行政提供咨询，各级行政法院均对来自相应政府的行政咨询提供建议，为政府依法行政及时提供决策参考。对地方行政法院在行政纠纷立案及审理的依据和具体程序、对一些民众信访案件的处理以及申请人在行政诉讼中可以同时启用申请程序和应急程序的规定等，这些问题也值得我们研究和探讨。如，法国近期因政府延长退休年龄而引发的罢工问题。据考察得知，这次罢工虽然给经济社会造成一定的影响，但并没有我们想象得那么严重。这说明法国的社会基础比较稳固、法律体系比较完善、治理结构运行比较正常，社会矛盾化解和民意表达疏通的渠道比较畅通，这些对我们加强社会管控、推进矛盾化解、注重社情民意等有不少有益的启示。同时，这次罢工事件未能在短期内得到平息，进而在个别城市引发骚乱，也反映出其在社会制度、国家治理和处置公共危机事件方面的局限性，也引发了我们一些深层的思考。
四是比较全面地掌握了法国公务员与人力资源管理的制度设计、运作模式和管理办法。对法国在加强公务员队伍管理方面实行的分类管理模式和在公务员选拔录用、职级晋升、岗位流动、绩效考核、纪律约束、鼓励个人发展选择等具体措施和可操作性较强的办法有了更加深刻的认识。以法律形式对公务员行为规范做出明确规定，同时对公务员队伍实行动态管理，促使其充满活力，提高工作效能。特别是对公务员的纪律约束和监督管理，重视廉政文化建设，在全社会营造一种廉洁从政的舆论氛围和社会环境，防止和预防公务员腐败行为的发生，促进公务员队伍的纯洁性的一些做法很受启发。
五是比较深刻地认识到法国在城市发展战略、建设规划定位、区域合作、构建城市共同体与城市综合管理方面的体制机制，尤其是在区域经济一体化的形势下，注重加强各个大区、省和市镇之间协调合作的体制设置，成立多个市镇共同体，合力进行大型基础设施建设、统一配置重要公共资源、统筹解决城乡发展问题，保证其正常运行和磋商协调的一些具体规定、内容和方法，对我们来讲具有一定的启发作用。此外，在解决城市流动、公共交通、文化遗产保护和加强规划立法方面的一些做法也很有借鉴意义。通过在斯特拉斯堡市的学习考察，我们对二线城市建设的总体规划、发展模式、功能定位有了新的认识，尤其是对该市在实施城市规划优先策略，促进可持续发展，加强国际化地位，拓展城市发展空间，增强影响力和吸引力等方面所采取的举措理解得较为透彻。
六是比较客观地分析了法国高新技术产业园区和产业竞争力集群建设的空间布局、政策模式和运行机制，进一步增强了对我国建设创新型国家，通过创新驱动转变经济发展方式重要性的认识。法国鼓励大学、研究机构与企业合作进行高科技研发，规定凡是申请国家资助的高科技研发项目必须是合作性项目，而且注重营造优化发展环境，吸引民众进行社会参与，使科技产业和园区的可持续发展与居民的生活结合得比较紧密，较好地促进了社会融合。大力推行竞争力集群政策，政府通过提供公共补贴的方式，鼓励在不同地区形成具有一定技术和基础设施规模的产业群，以此推动高科技研发创新，促进就业和经济增长。联系我国高新技术和产业集群发展的实际，使我们在优势和劣势的比较中，深切感受到抢占人才、技术、产业高地，对于促进产业升级，推动经济发展方式轉变的重大意义。
通过学习比较，我们深切地体会到作为厅局级领导干部，要履行好岗位职责，推动事业的发展，需要强化“三种意识”：
一是要强化科学发展的意识。法国是发达的资本主义国家，通过30年的发展就实现了现代化。其社会建设、可持续发展等方面有一些值得我们学习借鉴的地方。刚刚闭幕的党的十七届五中全会，明确提出在发展的理念上要坚持以人为本，增强全局意识，以改善人民生活水平和生活质量为根本目的。这就要求我们以扬弃的态度，取人之长，补己之短，从差距中挖掘潜力，从压力中汲取动力，把党和国家的决策部署真正落到实处，走科学发展之路。
二是强化抢抓机遇的意识。从历史上看，善于抢抓机遇是法国发展的一大法宝。当前，我国正处于一个经济快速增长的重要战略期，发展的时机非常宝贵，我们应始终贯彻“抓住机遇而不可丧失机遇，开拓创新而不可因循守旧”的思想，大胆借鉴包括法国在内的一些发达国家的成功经验，特别在促进公共服务、社会建设和民生保障方面的做法，尽快促进发展方式转变，着力保障和改善民生，大力发展循环经济，加快城镇化步伐，不断增强与时俱进的发展意识，完成建设小康社会的目标，努力使我国经济社会较快地实现跨越式发展。
三是强化开放包容的意识。法国是一个开放的国度，多种文化在这里交汇，呈现出了一种多元化、多样化的社会模式，呈现出外向型经济格局。当前，保持好我国经济社会发展的大好势头，要在充分发挥和挖掘现有人才的基础上，继续坚持扩大对外开放的政策，增强开放意识，本着不为所有，但为所用的原则，广泛地吸引、聚集国内外优秀人才为国家的经济建设和社会发展做出贡献。同时，不断深化改革，在经济、政治、文化方面，加强国际交流，借鉴国外先进的科技、文化、经济策略，在复杂多变的国际大潮中推进自身的体制机制创新，为加快建设社会主义现代化国家创造良好条件。
2.引发思考的几个问题
通过培训考察和总结分析，我感到法国在经济社会发展和国家治理方面存在不少问题。本着学习和借鉴的态度，结合我国的国情和实际，就以下几个方面的问题进行了一些思考：
一是加快推进政府法制建设。首先，适应经济社会快速发展的需要，加大立法力度，不断完善我国的法律体系。特别是要加快行政立法步伐，使政府公共权力在法律的范围内运行、在阳光下运行，真正做到公开透明。其次，进一步增强领导干部和公民的法制意识，采取多种措施加强对法律实施的监督，特别是强化对公共权力运行的监督，使其在法律允许的范围内正确行使职权。再次，加快建设法制社会步伐，坚持在法律面前人人平等，对违反法律规定的行为，要依法进行查处，切实做到违法必究，努力建设社会主义法治国家。
二是完善公共服务和社会保障体系。基本公共服务和社会保障工作是一项系统工程，涉及经济社会发展的各个方面和社会各个阶层及每个公民，对于促进经济发展、保持民众的基本生活、维护社会的基本稳定，具有十分重要的作用。近年来，我国在基本公共服务和社会保障体系建设方面取得了显著成效，但其完善程度和保障的水平与法国等发达国家相比还有差距。应进一步加大力度，在完善基本公共服务和社会保障体系方面邁出新的步伐，提高城乡居民的幸福指数，真正解除广大群众的后顾之忧。
三是适时调整收入分配政策。随着经济社会的发展，用政府公共政策、税收调节、财政转移支付等手段，在国民收入初次分配和再分配中，提高个人收入水平和政府为促进人的全面发展所提供的教育、文化、卫生等公共服务和医疗、养老保险等社会保障的公共财政支出水平。将中央财政对地区的转移支付纳入法制化轨道，科学界定转移支付的项目、标准对象，扩大一般性转移支付范围，中央直接转移支付到县，以防止随意性支出现象的发生。逐步缩小地区、行业收入差距，让全体人民共享发展成果，以体现以人为本，执政为民的理念。
四是完善城市规划和加强城市管理。法国的城镇建设和管理工作有一套比较完整的理念和做法，值得我们在城市化进程中加以学习。如，重视城市发展战略规划，不搞“一任领导，一任规划”，使城市建设具有前瞻性、长期性、可持续性等。特别是我国在推进城市化和实现城乡发展一体化的进程中，要注重加强都市圈、城市群和市镇共同体的建设，这有利于统筹进行基础设施建设、协调配置公共资源，提高区域内市镇建设水平，同时要实施城市规划优先战略和公交优先发展的政策，有效地解决城市化进程中交通拥堵和城市流动不畅的问题。
五是大力加强环境保护工作。法国各级政府规划重大项目均把环境保护作为重要环节，保证了自然生态与经济发展的和谐，此举值得发展中国家和经济后发展地区借鉴。我们也应该学习其经验，切实转变经济发展方式，加大环保立法和执行力度，提高公民的环保意识，增加环保投入，真正建设资源节约型和环境友好型社会，努力实现生态文明。
篇4：处僵治困学习情况
1 材料与方法
1.1 材料
清洁级雄性SD大鼠60只 (由河北联合大学实验动物中心提供) , 体重180~220 g。双环醇由北京协和药厂生产 (生产批号111122) ;Trizol试剂Invitrogen公司生产, 购自华美生物工程公司;AMV Reverse Transcriptase、4×d NTP、Rasine、Radom primer均为Promega公司生产, 购自华美生物工程公司;Taq DNA聚合酶购自北京赛百盛生物工程公司;引物由上海生物工程有限公司合成, HGF引物1:5′-GAGCCAGACGCTAG-CAAGTT-3′, 引物2:5′-AATCTGAGCCTTCAGGTCCAT-3′;β-actin引物1:5′-GCCATGTACGTAAGCCATC-CA-3′, 引物2:5′-GAACCGCTCATTGCCGATAG-3′;兔抗大鼠HGF多克隆抗体、兔抗大鼠TGF-β1多克隆抗体、SP系列试剂盒购自Boster公司;琼脂糖、Marker100 bp购自鼎国生物工程公司。
1.2 方法
1.2.1 动物分组、UUO模型的建立及标本收集
将60只大鼠随机分为3组 (每组各20只) :假手术组、模型组、双环醇组。将大鼠用2%戊巴比妥钠 (30 mg/kg) 腹腔注射麻醉, 仰卧位固定, 取下腹部正中切口, 经腹腔在左后腹壁分离沿肾门下行的左输尿管, 在其上1/3处结扎并切断, 使左肾完全梗阻。假手术组仅游离左侧输尿管, 但不结扎和剪断。双环醇组于术前2 d给予双环醇200 mg/ (kg·d) [3]灌胃, 假手术组、模型组给予等量自来水灌胃。各组分别在术后3、6、9、14 d随机处死5只大鼠, 迅速切取左肾, 一部分立即置于液氮中冷冻保存, 用于提取组织RNA, 剩余部分用10%福尔马林固定用于HE染色及免疫组织化学染色。
1.2.2 常规病理学检查 (HE染色)
HE染色后在真彩医学图像系统下计算肾间质病变相对面积。每张切片在高倍镜 (200×) 下分别选取10个不重叠视野, 计算视窗内肾间质病变面积占1个视野的面积百分比, 取平均值。再由2名观察者进行独立双盲观察切片中肾小管间质的病变程度。根据Banff分级[4]对病变程度进行评定。
1.2.3 免疫组织化学染色
采用SP法免疫组化染色检测肾组织HGF、TGF-β1的表达, 操作步骤按照说明书进行。光镜下阳性反应部位呈棕黄色。通过光学显微镜摄入图像, 放大400倍, 随机选取20个互不重叠视野, 由2名观察者进行独立双盲观察。以阳性细胞的百分率及阳性细胞染色强度的乘积进行评分。染色强度以多数细胞呈现的染色特性 (染色深浅需与背景着色相对比) 计分:无着色为0分, 淡黄色为1分, 棕黄色为2分, 棕褐色为3分。阳性细胞百分率:0~5%为0分, 6%~25%为1分, 26%~50%为2分, 51%~75%为3分, >75%为4分[5]。
1.2.4 反转录PCR (RT-PCR)
Trizol法提取各组肾组织总RNA, 行纯度、含量、完整性的鉴定后逆转录扩增c DNA。以c DNA为模板, 根据Genebank提供的上下游引物, PCR扩增m RNA。扩增条件:94℃5 min;94℃45 s、48℃30 s、72℃30 s, 32个循环;72℃5 min, 4℃保存。PCR产物行琼脂糖凝胶电泳, 并在紫外光下采集图像进行分析。HGF的相对表达量为特定性扩增产物HGF电泳带与β-actin电泳带峰面积积分值之比。
1.3 统计学方法
应用SPSS 17.0统计学软件进行数据分析, 计量资料数据用均数±标准差 (±s) 表示, 多组间比较采用单因素方差分析, 组间两两比较采用LSD-t检验, 以P<0.05为差异有统计学意义。
2 结果
2.1 肾小管间质的病理改变
HE染色光镜切片示:假手术组各时期肾小球肾小管间质结构未见异常。模型组术后3 d可见肾小管稍有扩张, 肾间质明显水肿, 少量炎性细胞浸润。随着梗阻时间延长, 肾小管管腔明显扩张, 肾小管上皮细胞逐渐坏死、脱落, 间质中大量炎性细胞浸润。术后14 d肾小管结构严重毁损, 管腔塌陷, 大量肾小管上皮细胞死亡。模型组各时间点之间病变面积差异有高度统计学意义 (P<0.01) 。相同时间点下, 双环醇组病变面积显著低于模型组 (P<0.01) 。见表1、图1。
注:与同组术后3 d比较, aP<0.01;与同组术后6 d比较, bP<0.01;与同组术后9 d比较, cP<0.01;与模型组比较, ▼P<0.01
2.2 免疫组化染色结果
2.2.1 HGF染色
假手术组中HGF仅在肾小管上皮细胞及小管周围细胞有微量表达, 各时间点间差异无统计学意义 (P>0.05) 。模型组HGF的表达位置与假手术组基本一致, 表达量呈现早期升高、后期降低的趋势, 术后3、9、14 d与术后6 d相比, 差异有高度统计学意义 (P<0.01) 。在相同时间点, 双环醇组与模型组相比, 表达量有显著升高 (P<0.01) 。见表2、图2 (封三) 。
注:与假手术组比较, ★P<0.01;与模型组比较, ▼P<0.01;与同组术后6 d比较, ▲P<0.01;HGF:肝细胞生长因子
2.2.2 TGF-β1染色
TGF-β1在假手术组中无或仅在肾间质中有微量表达。模型组术后3 d在肾小管间质轻度表达, 表达量随时间延长而逐渐增强;模型组术后3、6、9 d与术后14 d相比, 差异有高度统计学意义 (P<0.01) 。在相同时间点, 双环醇组与模型组相比, 表达量有显著下降 (P<0.01) 。见表3、图3 (封三) 。
注:与假手术组比较, ★P<0.01;与模型组比较, ▼P<0.01;与同组术后14 d比较, ▲P<0.01;TGF-β1:转化生长因子-β1
2.3 反转录PCR结果
HGF m RNA在各组中的表达情况:假手术组中有少量表达, 各时间点之间差异无统计学意义 (P>0.05) 。模型组表达量呈现早期升高后期降低的趋势, 在第6天表达量最高, 随后逐渐下降, 表达量在术后3、9、14 d与术后6 d相比, 差异有高度统计学意义 (P<0.01) 。在相同的时间点, 双环醇组与模型组相比, 表达量有显著升高 (P<0.01) 。见表4、图4。
注:与假手术组比较, ★P<0.01;与模型组比较, ▼P<0.01;与同组术后6 d比较, ▲P<0.01
a:假手术组;b:模型组术后3 d;c:模型组术后6 d;d:模型组术后9 d;e:模型组术后14 d;f:双环醇组术后3 d;g:双环醇组术后6 d;h:双环醇组术后9 d;i:双环醇组术后14 d;M:Marker
3 讨论
大量的临床实践和实验表明, 肾间质纤维化轻重程度是决定肾脏预后的重要因素[6,7,8]。因此, 防止、减缓、最终逆转肾间质纤维化的发生和发展, 是一个全球性的难题。许多因子及活性物质, 均参与了肾脏损伤与修复过程的调控。其中TGF-β是肾纤维化最关键的细胞因子, TGF-β1表达上调几乎是所有慢性肾脏疾病的共同特征[9,10]。TGF-β1在肾间质纤维化中的作用主要表现为: (1) 促进细胞外基质成分堆积[11]; (2) 诱导肾间质成纤维细胞增殖, 并活化为肌成纤维细胞[12]; (3) 促进肾小管上皮细胞凋亡[13]; (4) 诱导肾小管上皮细胞向间充质细胞转分化[14]。致纤维化因子表达增强的同时, 抗纤维化因子的丢失可能是肾组织损伤后纤维化的重要因素。HGF具有强效抗纤维化作用。HGF和TGF-β1之间存在相互制约、相互拮抗的作用, 二者之间的比例决定了组织受损时是得到修复还是纤维化[5]。HGF能抑制肾间质纤维化发生和发展过程中的多个病理过程, 主要表现为: (1) 通过活化P13K/Akt途径以及增加Bcl-x L表达的双重机制, 防止肾小管上皮细胞凋亡[15]; (2) 抑制静息状态下肾间质成纤维细胞的活化[16], 防止肾小球系膜细胞激活[17], 阻断肾小管上皮细胞向间充质细胞转分化[18]; (3) 拮抗肾脏炎性反应的发生和进展[19]; (4) 促进细胞外基质的降解[20]。双环醇是一种抗肝炎新药, 已有研究发现, 双环醇对不同类型的肝纤维化动物模型及临床患者的肝纤维化具有明显的抑制作用。新乡医学院第一附属医院研究发现, 双环醇可下调UUO大鼠肾间质中核转录因子-κB (NF-κB) [3、21]、细胞间黏附因子-1 (ICAM-1) [21]、结缔组织生长因子 (CTGF) [22]、基质金属蛋白酶组织抑制物 (TIMP-1) [23]、纤溶酶原激活物抑制剂-1 (PAI-1) [23]的表达, 从而延缓间质纤维化的进程, 对肾脏发挥保护作用。
目前应用最广的研究肾小管间质纤维化的动物模型是由单侧输尿管结扎建立的UUO动物模型[24]。本试验观察到, 在相同时间点, 双环醇组与模型组相比病变面积显著降低 (P<0.01) 。模型组中HGF蛋白及m RNA的表达均呈现早期升高后期降低的趋势, 在术后第6天表达量最高, 随后逐渐下降 (P<0.01) 。而TGF-β1蛋白的表达量呈现随梗阻时间延长逐渐升高趋势 (P<0.01) 。在相同时间点, 双环醇组与模型组相比, HGF蛋白及m RNA的表达量显著升高 (P<0.01) , 而TGF-β1蛋白表达量有显著降低 (P<0.01) 。
综上所述, 双环醇可以缓解UUO大鼠的肾间质纤维化, 其可能机制是通过上调HGF及下调TGF-β1的表达而发挥肾脏保护作用。
a:模型组术后3 d;b:模型组术后6 d;c:模型组术后9 d;d:模型组术后14 d;e:双环醇组术后3 d;f:双环醇组术后6 d;g:双环醇组术后9 d;h:双环醇组术后14 d;HGF:肝细胞生长因子
篇5：经典阅读学习活动实施情况报告
一.经典阅读学习活动的背景因素
经典阅读学习活动的设计，基于以下三方面背景因素：
1、“讲”“练”常规手段失效，教学现状逼迫我另寻出路。
多年来，语文教学低效无效，甚至被指为误尽苍生，可以说是处境艰难。眼见许多语文教师舍“读”取“讲”，以“讲”为中心，挤占学生读书时间去精批细讲一篇篇课文，学生语文学习兴趣减弱甚至丧失，收效甚微反响不好；眼见许多教师舍“读”取“练”，以“练”为中心，挤占学生读书时间运用题海战术做大量练习来提高成绩的教学实践低效、痛苦、有害。既然这两种常规教学手段失效，这两条道路走不通，我们为什么不可以转换一下思路，从学生自主阅读这一角度寻找新路呢？
2、对经典阅读作用意义的认识和把握，激励我进行这一探索。
古人云“书读百遍，其义自见”“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”“读书破万卷，下笔如有神”。古人这些语文学习经验之谈，强调的是一本书学生自己多读几遍，自然可以理解书中内容含义；强调的是学生读书多了，会有丰厚积淀，阅读能力和写作能力自然会得到健康有效的发展。正所谓“腹有诗书气自华”“无心插柳柳成荫”“得来全不费工夫”。基于这些道理，古人才有“好读书，不求甚解”的主张。中国传统语文教学强调“读万卷书”，正是主张学生们读尽可能多的书。
学生阅读经典作品，可以与大师对话，以大师为师；学生阅读经典作品，可以解放思想，穿越时空，超越自我，享受人生快乐；学生阅读经典作品，可以在积淀人文素养的同时提高阅读能力和写作能力，自然会有效提高语文成绩。对经典阅读作用意义的这一认识和把握，激励我大胆探索新路径。
3、新课程理念、语文课程标准支持我进行这一探索。
语文学科日益被边缘化的现状，令每一个语文人内心无限苍凉，也激励着无数语文人投身探索改革的大潮。新课程理念关于知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观的三维学习目标，新的语文课程标准所倡导的自主学习自主探究精神，从语文教学现实层面支持我进行这一探索。
二.经典阅读学习活动的具体设计
基于学生学习现实和长远发展所需能力考虑，我从两方面设计经典阅读学习活动：经典抄评，经典阅读。这一学习活动预设两个学习目标：提高汉字书写水准，接受人文素养熏陶。
1、经典抄评的具体规划设计：
为了确保这一学习活动取得应有效果，我要求学生把经典抄评作业本作为永久性学习档案保存收藏，并对经典抄评这一学习活动进行如下具体设计，提出相应明确的要求：
班集体统一购置经典抄评本，本子前面预留两页以备将来制作目录使用；每页纸左边三分之二用于抄写古诗文读本中班级统一选定的经典文段，右边三分之一用于对所抄写经典文段自主评点，抄、评内容之间折一竖线分开；抄写文段用蓝色笔迹，自主评点用红色笔迹；抄写必须工整清晰，排版规范，书体美观，提倡认真读帖临摹，形成自己喜欢的书写风格；人人参与，互帮互学，认真投入，严格要求自己，确保两年内写得一笔好字；评点要求有感而发，内容充实，结合文本，联系现实；坚持每天五分钟经典抄评雷打不动，不允许一曝十寒一天集中完成几天的经典抄评学习任务。
2、经典阅读的具体规划设计：
为了便于指导和交流，经典阅读学习活动在《论语》《孟子》《老子》《史记》四部推荐经典中进行。具体设计要求如下：
坚持每天二十分钟经典阅读日日不辍,一学年至少研读一部经典名著或者若干篇经典文章；坚持不动笔墨不读书的原则，每次阅读必留下批注评点或赏析文字；坚持每周六语文活动课上经典导读课，结合具体文本引导大家学会批注评点或赏析；坚持每月一次读书报告交流会，同学之间交流经典阅读感悟，交换经典阅读信息。
三.经典阅读学习活动的具体实施
“凡事预则立，不预则废。”为了确保经典阅读学习活动的扎实高效，学期之初，经典阅读学习活动实施之前我用专门时间做好学生的思想鼓动工作，结合人生发展社会需要阐明经典阅读学习活动的重大意义；讲清这一学习活动的具体要求，发动全体同学酝酿制定经典阅读学习活动检查评价的标准和规则；大家推选两位同学担任经典抄评部部长和经典阅读部部长，共同拟定部长的职责和要求。实施过程中各位负责同学定时检查、作出记录；树立典型、矫正偏差；老师在了解情况的基础上教给方法、指引路子。
具体说来，经典抄评部部长负责经典抄评活动的检查、记录、数据处理考核评价工作。具体职责要求有：购置、收发经典抄评本；选择确定每天抄评内容并在教室黑板上公布；每周检查一次经典抄评作业本，依据评价规则公正评价作业等级并如实记录；每月组织一次班级书法竞赛,选择书写美观的同学交流书写经验供大家借鉴,共同提高。经典抄评作业评价规则是：字迹书写清楚工整，排列整齐美观，评点认真深刻为A等；字迹马虎，评点少为B等；字迹潦草，评点过少为C等；字迹脏乱，没有评点为D等。
经典阅读部部长负责课外经典阅读活动的检查、记录、数据处理考核评价工作。具体职责有：确定每周阅读进度，提出阅读要求；每两周检查统计同学们阅读书目、阅读质量和阅读进度一次；依据评价规则，公正评定每个人经典阅读情况所属等级并如实记录；每月组织一次班级读书交流活动，交流阅读感悟，交换阅读信息，引导同学们学会读书，品尝经典阅读的快乐。经典阅读学习活动检查评价规则是：每天坚持阅读经典15～20分钟，每2周检查一次；认真完成约定阅读进度，批注认真为A级；完成阅读进度三分之二以上，有一定批注为B级；完成阅读进度三分之一以上，批注简单肤浅为C级；不阅读不批注的D级。
四.经典阅读学习活动的实施效果
高一学年，按照上述设计要求，组织实施经典阅读学习活动。实施开展经典阅读学习活动的班级，同学们语文学习兴趣明显提高，语文学习效果初步显现，具体表现在：
1、经典阅读成为语文学科常规学习活动，学生用于读书的时间明显增加，用于做练习题的时间明显减少，学习负担明显减轻，经典阅读兴趣和语文学习兴趣明显提高；
2、经典抄评作业渐趋规范美观，汉字书写水平明显提升，作业和试卷的卷面书写质量明显提高；
3、人文素养得到一定提升，学生写作积极性和写作水平明显提高，在写作上形成一定优势；语文学科考试成绩稳定提升。
五.开展经典阅读学习活动存在的问题及思考
一学年来的经典阅读学习活动，取得了明显效果，基本达到了预期的活动设计目标，这将激励我继续进行这一探索。回顾走过的探索路程，为了更加卓有成效的开展经典阅读学习活动，我觉得有以下问题需要解决：
1、需要统一思想，扩大规模，在一定范围内形成气氛。
去年我只是在自己任教的两个班级进行了经典阅读学习活动，各班学生学习信息互有交流，因为没有统一思想，个别班级开展这一活动不能形成气候，单丝不成线，独木不成林，学习活动容易受到负面影响。如果整个年级、整所学校乃至更大区域内就开展经典阅读活动达成共识，统一口径，系统设计，形成气候相互促进，那么这一学习活动可能会产生更好的效果。
2、需要时间保证，确保经典阅读学习活动落到实处。
学段整体而言，高一年级课标上的课程门类多达十多门，每门课程都要占用一定时间。学科内部看来，语文涉及课本、读本的学习，涉及基础练习的处理，涉及各个知识点能力点的应对学习，也需要耗费一定时间。在时间分配如此紧张的情况下，如何从时间上给经典阅读学习活动提供保证，需要教师、年级组乃至学校通盘考虑，统筹谋划。上一学年，我自己经常是割舍课堂课文讲授时间、割舍作业练习时间来让学生开展经典阅读活动的。如果能够从人的终身发展持续发展这一高度看待经典阅读学习活动，压缩一些不必要耗费太多的时间，用来开展经典阅读学习活动，确保这一活动能够落到实处，取得更佳效果，这于学生、学科、学校、社会都会有丰厚的回报。
3、需要改进设计，更加科学高效。
一个人的精神成长，离不开阅读学习活动，尤其是能够震撼心灵的经典阅读学习活动。在人生画卷将要展开的青年初期，正是高效吸纳优秀文明成果塑造自己思想性格世界观的关键时期。从这个意义上说，从学生终身持续发展需要来看，经典阅读学习活动实在是青少年所有学习活动中最为重要的学习活动。
鉴于这一学习活动只是个人行为，必然存在许多不完备的地方。因此，如果大家集思广益，对阅读对象的选择提供、阅读方法的研究掌握、阅读时间阅读场所的有效保障、阅读效果的检测评定、阅读和写作的有效结合等等方面认真研究，对这一学习活动的各个环节进行研究、改进、提高，这一学习活动必将会更加科学高效地开展，产生更为显著的教育教学效益。
庞仁甫，教师，现居浙江杭州。
篇6：处僵治困学习情况
在电力系统中, 高压断路器担负着接通正常工作电流和快速切断故障电流的双重职能, 是十分重要的控制和保护设备, 其工作性能的好坏, 直接关系到电网的安全稳定运行。若按操作机构的类型分类, 高压断路器可分为手动机构型、弹簧机构型、气动机构型、电磁机构型、永磁机构型、液压机构型等;若按绝缘和灭弧介质分类, 可以分为少油型、多油型、空气型、真空型、SF6型等。根据多年的电网运行统计资料, 高压断路器主要的故障类型有拒分/合闸、误分/合闸、弹簧机构储能异常、N2泄漏、液压机构压力异常以及液压机构漏油等。
2 拒分/合闸及误分/合闸事故
2.1 拒分闸故障
断路器拒动故障会导致越级跳闸, 即上一级断路器跳闸。这不仅会扩大事故停电范围, 在严重时甚至有时会导致系统解列, 造成大面积恶性停电事故, 对电力系统危害极大。在发生拒分闸故障后, 首先要检查跳闸回路是否完好、跳闸电源的电压是否过低。如果操作电压正常但跳闸铁芯不动, 一般是出现了电器故障;跳闸铁芯动作良好但断路器拒动, 则可判断为机械故障;铁芯卡涩、动作无力或线圈故障且电源良好造成拒跳, 则是电气和机械方面同时出现了故障。电气故障的处理主要集中在对跳闸回路各元件接触是否良好、控制回路熔断器是否熔断以及跳闸线圈有无老化断路的检查。而对于机械故障, 一般是由于分闸阀卡死、分闸弹簧失灵、大量漏气以及触头发生焊接或机械卡涩、传动部分故障等原因造成的。
2.2 拒合闸故障
拒合闸故障一般也分为电气故障和机械故障。同拒分闸故障类似, 首先要对合闸电源以及合闸控制回路进行检查, 确定电气回路正常后再查看合闸铁芯是否动作, 进而判断是否出现了机械故障。对于电气故障, 需要检查控制电源以及整个控制回路上的元件是否正常。机械故障的原因一般为合闸铁芯卡涩导致带电后出力不足、分闸后机构未复归到预合位置、合闸弹簧未储能、合闸顶杆空程或行程不合适等。
2.3 误分闸事故
电气方面, 电流和电压互感器回路故障、保护整定不当或误动以及直流系统发生两点接地等都会造成误分闸事故;机械故障造成的误分闸则主要是由于液压机械异常所造成的。如果是由于运行人员误操作、误碰或保护盘受外力振动引起自动脱扣的误跳, 在排除是开关故障的情况下可立即进行送电操作;而对于出现电气或机械故障的情况, 则应停电转为检修处理。
2.4 误合闸事故
误合闸故障表现为高压断路器未经操作就自动合闸, 其一般是由于直流系统两点接地、自动重合闸继电器触点闭合粘死等原因造成的。此外, 当产生震动时弹簧操动机构的储能弹簧锁扣不可靠, 也有可能自动解除导致断路器自行合闸。
3 高压断路器N2泄漏故障
以西门子3AQ型断路器为例, 对N2泄漏故障的定位与处理进行介绍。其故障表现为油泵在液压机构压力降低后启动, 液压系统压力在电机打压过程中升高至355bar, 使系统发N2泄漏闭锁信号, 同时机构箱内漏氮闭锁继电器动作, 漏氮延时闭锁继电器经3h延时后闭锁分闸回路, 导致断路器无法操作和正常使用。
2010年9月某天, 某500k V变电站220k V侧一断路器在运行过程中依次发出N2泄漏报警、合闸闭锁、N2泄漏总闭锁、分闸闭锁信号, 导致该断路器退出运行。检修人员到达现场后, 通过复位旋钮复归上述信号, 手动泄压至约315bar油泵开始打压, 10s后又再次发出了N2泄漏报警、合闸闭锁以及N2泄漏总闭锁信号。经检查后发现, 断路器N2筒的固定抱箍已经断裂, 据此初步判断有N2泄漏。由于3AQ型断路器的N2筒中也混合了部分SF6气体, 利用SF6泄漏报警仪对密封处检查同样发现有微量SF6泄漏。随后, 现场停电进行最后确认, 通过手动泄压进行N2预充, 发现预充压力小于标准值200 bar (155 bar) , 最终确认断路器N2筒发生物理泄漏。明确事故原因后随即联系西门子公司对故障设备进行了更换, 为杜绝类似故障, 还联合西门子公司对在运行的同一批次断路器进行了排查处理。
4 液压操纵机构的故障分析
液压油渗漏是引起液压操纵机构的故障的主要原因。其中, 液压油从相对运动的部件或固定连接的部件之间渗透出来被称为渗漏;通过活塞与缸体的配合间隙从高压腔流入低压室被称为内漏;由缸盖与活塞杆的配合间隙流入大气中被称为外漏。
4.1 液压油泵频繁起动
高压断路器液压机构最常见的故障表现为液压油泵频繁起动。某220k V变电站高压侧采用的220k V SF6断路器投运数年来发生了多次液压操动机构频繁打压的故障, 给断路器的正常运行带来了很大的隐患。
(1) 密封圈损坏。在液压系统中, 密封圈起到密封液压油的作用。如果密封不良, 就会增加泄漏而直接影响到系统和元件的正常工作。液压油工作压力过大导致密封圈被压至槽沟中受到磨损;密封圈受到液压油冲击力和粘度特性而磨损;液压油中混入的水分、空气及尘土杂质对密封件的腐蚀;密封圈由于安装不当造成的扭曲、裂缝和表面飞边;密封圈由于环境温度的剧烈变化而加速硬化和老化等原因都是造成密封圈损坏的原因。通过更换质量更好的密封圈;将缸壁或筒壁的毛刺打磨光滑以免划伤密封件;对混有杂质的液压油进行过滤处理或更换;在温差过大的地区应做好通风或及时投入加热器等措施可以有效避免对密封圈的损伤。
(2) 阀体密封不良。液压油中混入的灰尘、锈蚀颗粒等杂质进入到阀体间隙造成阀体磨损;阀体加工精度不够有毛刺等都会导致阀体密封不良。通过加强对分合闸一级阀、合闸二级阀、高压放油阀及逆止阀以及液压泵出口逆止阀的日常检修, 可有效处理阀体密封不良的故障。
(3) 各高压管路连接处密封不良。当安装时卡套有灰尘、安装不对中、液压油中有杂质等情况下, 就会导致高压管路连接的卡套处密封不良, 有液压油渗出。对此可以用钳子将其拧紧, 注意不要用过大的力度, 只要不再渗油即可;如果拧紧后还渗油, 就要将卡套拆下并清洗干净后再重新对准装配。
4.2 压力异常升高和降低
(1) 油泵在打压过程中, 由于微动开关失灵导致活塞杆上升到最高位置时仍继续上升, 导致油泵一直打压;液压油由于储压筒的筒壁或活塞密封磨损而进入N2室致使N2室的压力大大增加;油泵打压过程中压力表失灵, 当达到最高压力值时却无法发出停止油泵打压的闭锁信号;机构箱内温度过高致使液压油温度异常升高等原因都会导致液压系统压力异常升高。可以通过合理装配密封件或更换储压筒的密封活塞;对接触不良和动作失灵的微动开关、接触器触点进行打磨以消除金属锈层;增加加热器和加强通风以保持机构箱内空气干燥和对机构箱进行散热等措施可以有效消除压力异常升高。
(2) 液压系统的压力会因为液压机构的大量漏油或N2泄漏而急剧下降。当单向逆止阀密封不严或储压罐活塞杆头部两个密封圈损坏就会导致N2进入液压油中, 导致发出分合闸闭锁信号, 在严重时甚至会造成零压闭锁。发生这种情况就一定要进行停电检修, 以防断路器拒动、误动和越级跳闸故障而扩大事故范围。
结语
高压断路器是电力系统中的重要一次设备, 多年的运行经验表明, 充分了解和掌握高压断路器的故障规律和故障原因, 就能够有针对性地采取相应措施对故障进行处理, 及时恢复送电, 有效降低事故和故障造成的损失。
摘要：通过对高压断路器拒分/合闸、误分/合闸、N2泄漏、液压机构压力异常以及液压机构漏油等故障的分析, 指出了造成故障的原因并提出了相应的处理措施。对电力系统高压断路器故障的诊断和排除有很好的借鉴意义。
关键词：高压断路器,N2泄漏,液压机构
参考文献
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[2]邱生、张焰、蒋伟毅.西门子3AQ型断路器N2泄漏故障的定位及处理[J].高压电器, 2011.
篇7：处僵治困学习情况
摘要：支架式教学主张将教学目标尽可能细化，使学牛能够自主探究，教师在学牛无法完成的时候提供适当的学习支架，帮助学牛自主建构知识。支架式教学模式在一线教学中的使用情况能够体现新课程改革的深入程度。通过对教师教学过程中支架使用情况进行观察，发现新教师学习支架使用较少、使用单一、使用充分程度不够、质量不高等问题。观察并分析其原因，寻找解决方案。
关键词：支架教学；课堂观察；观察量表；观察报告
文章编号：1005 - 6629（2015）5 - 0022 - 05
中图分类号：C424
文献标识码：A
支架式教学作为建构主义教学的主要模式之一，被有意识或无意识地使用着。支架式教学顾名思义是指：教师在学生现有水平上有效地搭建脚手架让学生自主攀爬[1]，从而达到教学目标。这种教学方法体现了新课改提出的“学生是课堂的主人的教学理念，更符合学生自主建构知识的学习观和学生带着已有的经验进行学习的教学观。
1 问题的提出
支架式教学最早是由布鲁纳从建筑行业中的“脚手架”一词引入到课堂教学中来的[2]，用于说明在教育活动中，学生利用同伴或教师提供的辅助物来完成原本自己无法独立完成的任务，一旦任务完成，就逐渐撤离脚手架。支架式教学的理论基础源于维果斯基的“最近发展区”理论：学生从实际认知水平出发，在老师和同伴的帮助下，跨越最近发展区，达到学习新知识、解决新问题的目标[3]。关于支架式教学的内涵，业界没有一个固定的概念，近年来大多学者采用欧盟“远距离教育与训练项目”（DGXⅢ）对支架式教学进行定义，“支架式教学必需为学习者自主建构知识提供一种概念框架，并为学习者对问题的进一步理解提供支持”。依据建构主义理论和维果斯基的最近发展区理论，我们认为可将支架式教学定义为：学生利用教师和学习伙伴提供的方向、任务、资料、情境等学习支架，不断攀升自己的“最近发展区”，从而有效地自主建构知识的一种教学方法[4]
从文献上看，我国最早于1997年对支架式教学进行评述，并提出五个基本操作程序，即创设教学情境、搭建脚手架、独立探究、合作探究、效果评价[5]。2005年以前的文章主要是进行案例研究，比如在实验教学中的应用[6]，2005～2010年之间的文章主要涉及主客体关系及学习支架类型的研究[7]，2010年以后的文章逐渐将支架式教学模式与现代新课程改革教学模式如“导学案”、“合作学习”等进行融合，提出更为完整的新教学模式[8]。此外，2篇支架式教学的实证研究分别为实验对比研究[9]和课堂观察研究[10]。
查阅文献表明，对于支架教学，理论研究和案例研究较多，但对于化学课堂教学进行现场观察的则很少。笔者通过深入一线进行课堂观察，尝试对支架使用的情况、支架使用的类型以及支架使用质量等方面进行分析。
2 观察方法与途径
课堂即是教师最直接的研究阵地和最有价值的课程资源”[11]。课堂观察是了解课堂教与学本质的重要定性、定量研究方法。通过课堂观察能很好地透视教学规律，为教学理论与实践的改进服务。
2.1 支架类型确定
确定支架类型是课堂观察的前提，文献对支架类型进行系统分类的有2篇。一是根据加涅的九大教学事件分成六种外部教学事件指引方向、提供任务、创设情境、提供资源、促进学习发生、引导学习评价。再把这些外部教学事件作为设计学习支架的一个基本框架，将其概括为方向型支架、情境型支架、任务型支架、资源型支架、交互与协作型支架、评价型支架等六种基本类型[12]。一是根据布鲁姆教育目标分类将学习支架具体分为理解性支架、问题解决支架和元认知支架[13]。再找出各种支架的主要表现形式。笔者发现，两篇文章中的主要表现形式都是以张炳林提出的范例、工具、图表、问题、建议为基础[14]。在通过为期两个月的预观察，笔者根据支架式教学程序：创设教学情境、搭建支架、独立探究、合作探究、效果评价，将学习支架分成情境型支架、任务型支架、资源型支架、合作型支架、评价型支架。在这些支架类型的基础上，根据教师在该环节中的主要活动即每个环节中教师所能提供的支架表现形式进行分类（如图1所示）。
为方便课堂观察，我们将其概括为：范例支架、图表支架、问题支架、文本支架、建议支架、实验支架、情境支架。其中范例支架、建议支架、图表支架、问题支架为传统型支架，情境支架、实验支架、文本支架为新课程以来的新型支架。图表支架义包括概念地图、维恩图、比较矩阵、时间线、流程图、评价量规等图形[15]。文本支架是有效教学课堂研究中“导学案”研究后发展而来。其中学案指教师用文本的形式发给学生回家自主完成，后辅助课堂教师教学，如需学生调查的资料、预习材料、复习材料等。导学案指教学现场使用，帮助教师呈现板书中较难呈现的内容，如史实材料、实验注意事项等。
2.2 观察量表的设计
在为期二个月的预观察基础上，确定出五个观察点：时间、教学步骤、教师使用的支架类型及具体操作方式、学生主要行为，并以此为基础设计观察量表（见表1）。
主要以现场记录的方式进行现场观察。一般采用1～2人，使用统一观察量表进行记录；同时通过录音、录像方式进行记录。记录完后对观察中的问题对学生和教师进行简单访谈补充，观察者讨论统一支架类型。最后，进行数据统计处理。
2.3 现场观察与数据处理
选定某地区13所中学18位化学教师进行化学课堂教学观察研究，其中教龄5年以下的6人，5～10年的4人，I0～15年的4人，15年以上的4人。于2013年2月至2014年7月间，进行了500多节的课堂观察，我们对所有的课堂观察进行筛选，其中前2个月进行了135节的预观察，这部分观察不计人支架类型统计。为了更了解学生的学习基础和教师对支架搭建是否在学生的最近发展区内，我们还对部分中学的练习课进行了听课，这部分也不计入支架类型统计。因此，最终确定205节新课教学进行支架使用情况的统计与分析。
这205节课中我们先按上述的观察量表将整节课的教学主要过程和观察过程中能确定的主要支架尽可能地记录下来。观察者讨论统一支架类型后，对不同教龄教师的课堂观察进行分类整理，统计支架使用类型及其频数。
3 观察结果与分析
3.1 有经验的教师更倾向于使用支架
表2所统计的是不同教龄的教师使用学习支架的情况。观察结果显示，对于学习支架的应用，老教师比新教师使用更多、意愿更强。
为更好地分析一线教师支架使用情况，选取《化学反应原理》“化学平衡的移动”的一个教学片断进行分析。教师A为教龄30年的高级教师，主持多项教育研究项目。新教师B为研究生毕业，有6年教学经历。他们所任教的班级为两个平行班。
教师A在教学中思维流畅，使用支架多，而教师B偏向于概念解释。教师A在反应商的讲解时使用范例支架、问题支架，最后再让学生通过定量计算分析，虽要比教师B花费较多时间，但培养了学生信息处理能力，为下面的“浓度对平衡移动的影响”教学奠定基础。
在对参与性的观察与上述案例研究中发现，支架使用与经验相关。第一，新教师对课本知识内容认识不够深刻，对教材的开发属于按部就班，随着教龄的增加，对教材中隐含的知识点能够慢慢地融会贯通，融人到课堂当中。第二，随着教龄的增加，教师的教学经验增加，能更好地将学习支架与教学目标相结合，年轻教师由于受教学任务限制，不能很好地将支架与课本知识相融合，故不能很好地搭建各种支架。
3.2 支架使用类型不均衡
不同支架的使用情况如表4所示。观察发现，范例支架、任务支架、问题支架等较常被使用，而实验支架、情境支架、文本支架等较少被涉及。进行课堂观察的地区曾进行过一段时间的导学案的教学研究项目，使文本支架数据可能比其他地区的比例要高一些。
较多教师采取“课本范例+课堂练习”或“知识点分析+课堂提问”的教学模式，使得某些学习支架使用较为频繁，而实验、情境创设、导学辅助等较为少见。如在苏教版化学2“乙酸”的教学中，较常被使用的是展示实物讲解乙酸的物理性质，通过教师演示实验或者视频展示实验来讲解其化学性质，教学过程生硬无趣。如果将整个教学过程置于“巧做糖醋鱼”的情景当中，通过做糖醋鱼的调味料来发现生活中的乙酸，了解其物理性质。再通过糖醋鱼的酸味和香气来了解乙酸的酸性和酯化反应，将课堂置于情境之中。新课程提倡学生在真实的情景中学习，情境支架是种较为新型的支架，能够提高学生的学习兴趣，让学生真正体验“从生活走进化学，让化学走向社会”新课程的理念。
在500多节的课堂观察中仅有39次实验，其中1次为学生动手实验，其余都是视频演示实验或教师演示实验，学生动手机会很少，新课程理念并没有得到有效落实。
学校常以考试成绩来评价教师教学质量的好坏。观察发现受高考的影响，原本3年的学习任务，大多都压缩在2年完成，使教师的教学任务加重，在沉重的考试压力下，教师将重心放在知识点的增强上，既没有精力、也没有意愿使用新型支架。
3.3 支架使用质量不高
观察发现，教师为学生构建形式多样的“支架”，但仍不时地出现“支架”失效的情况，即搭建的支架质量不高。问题主要集中在以下几个方面：
3.3.1 支架搭建时机不当
何为学习支架，应该在学生需要时提供的帮助才叫支架。教师搭建支架时机不对，会使支架搭建起不到预期的效果。主要表现有：（1）教师“未卜先知”，提前将答案告诉学生。如在苏教版化学1“钠”这一节课中，有的教师在钠与水反应实验后就告诉学生反应现象主要有“浮、熔、游、响、红”，然后再解释产生现象的原因。没有引导学生如何观察现象、总结实验现象，使得该实验支架质量降低。（2）学生产生疑问时教师置之不理或错失良机。如教师在切取钠的时候，告诉学生切取绿豆大小，然后把剩余的钠放回原试剂瓶。在过程中学生窃窃私语“都那么小了还切啊”、“放回去其他班还用”等等有些嘲笑老师小气的声音。老师当作没有听见，而没有抓住时机进行实验安全教育。（3）教师搭建支架较为主观，没有考虑学生的原有水平，使得支架搭建时机不对。如在初中人教版化学“分子与原子”中较多教师将重点放在分子的特点上，而非用大量的事实让学生认识分子和原子的存在。事实上学生第一次接触微观的分子与原子较难理解，而对分子的运动等宏观的现象较为熟悉。教师主观地认为分子的特点为考试重点，而没有考虑学生的认知能力，造成搭建支架质量不高。只有在引导学生产生疑问后或者在学生自己产生疑问后，搭建支架才能达到最好的教学效果。
3.3.2 无合作学习过程
每个班级的每个学生都有各自不同的“最近发展区”，教师很难仅凭自己的力量在课堂中搭建适合每个学生的支架，需要借助同伴的力量相互帮助。支架式教学模式中合作学习的过程正是为了补充教师支架搭建的不足，让有能力的学生帮助能力不足的学生。但在观察中发现合作学习这一环节运用甚少，也使得支架搭建达不到预期效果。如一个学校有援助西藏生计划，每个班级都有1～3名西藏学生，这些西藏生基础和其他同学相差较多。如果教师仅仅搭建辅助整个班级的“支架”，显然不能满足每一个学生的需要。只有利用合作学习的方式促进能力不足的学生的学习与发展，才能达到搭建支架的效果。
3.3.3 目标达成环节缺失学生参与
教师搭建完支架后并没有让学生探究出结果，而是将结论直接给出，就如同建筑师建好桥之后还把人从桥上一步步扶过去。如在初中人教版化学“物质的分离与提纯”这节实验课中，有的教师先讲解概念，然后讲解操作步骤简称“四原则，三必须”，最后举例氯酸钾制氧气后如何分离二氧化锰和氯化钾。在这节实验课上学生没有任何的动手操作机会，整堂课中以教师讲解为主，缺乏师生互动。虽然教师认为已经达成教学目标，将所有的知识点都讲解清楚了，但实际上学生掌握得并不如教师预期的那么好。这主要因为教师支架的搭建没有以学生为中心。
4 结论与启示
观察结果表明，新课程的改革还需要我们继续努力。对此笔者提出一些落实支架式教学的思考：
4.1 给教师创造能够进行新型教学的氛围是前提
改变应试教育唯分数论，改变教师教学重心置于训练与解题的现状，使他们能够充分考虑教学问题。很有必要积极联合基础教育单位，共建教师教育共同体，推进基础教育领域的改革，并建立大学课程教学论教师、师范生、中学在职教师（包括名师）互动发展模式的研究，创造新型教学的氛围，促进教师专业发展是支架式教学应用的前提。
4.2 加强基础性研究，为教师提供支架使用的有效方法是关键
概念分析和概念验证的教学方法被一线教师所熟知，主要是由于操作简便，知识点容量大的特点。探讨构建支架有效方法，以期望能为教师使用提供参考，就必须要加强基础性研究，成立大学课程教学论教师与中学名师T作室合作协同教研，帮助广大中学化学教师更合理地使用支架教学，更好地进行高中化学新课程教学，促进中学化学教育的发展，为教师提供有效使用支架教学的方法与模式。
4.3 强化日常研讨，促进教师的经验互通是保障
研究发现支架的使用与教师本身的经验、教学能力有很大关系。因此，在教师教育共同体中应该强化教学研讨，定期进行学校与学校之间、本校之内，教学观摩与交流，通过集体反思与教研以思考如何合理搭建支架，如何有效地搭建支架，以达到支架教学的改进。
参考文献：
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