教育与人的发展范

教育与人的发展范（共6篇）

篇1：教育与人的发展范

第三章 教育与人的发展

一、单项选择题

1、个体主观能动性的第一层次的活动是人作为生命体进行的（A）。A、生理活动 B、心理活动 C、认识活动 D、实践活动

2、儿童身心发展有两个高速发展期：新生儿与青春期，这是身心发展（B）规律的反映。

A、顺序性 B、不平衡性 C、阶段性 D、个别差异性

3、遗传因素为人的发展提供了（D）。A、现实性 B、必然性 C、方向性 D、可能性

4、小学阶段的教学多运用直观形象方式，中学以后可进行抽象讲解，这体现了儿童身心发展的（D）的特点。

A、顺序性 B、个别差异性 C、不平衡性 D、阶段性

5、下列哪一种做法不利于教育发挥促进儿童发展的主导作用（C）A、教育在成熟的基础上引导发展

B、教育始终在整体发展的基础上促进个性发展 C、教育始终要顺应儿童的成熟，反映儿童已有的发展 D教育过程中始终要尊重和发挥儿童的主体性

6、与学生主体性内涵不一致的特点是（B）A、自主性 B、长期性 C、主动性 D、创造性

7、在儿童发展过程中起主导作用的是（C）

A、遗传素质 B、家庭环境 C、学校教育 D、社会人文地理条件

8、强调人的身心发展的力量主要源于人自身的内在需求，身心发展的顺序也是由身心发展成熟机制决定的，该观点属于（A）

A、内发论 B、外铄论 C、多因素相互作用 D、白板说

9、中国古代内发论的代表是（C）A、荀子 B、孔子 C、孟子 D、老子

10、关于个体身心发展的成因，“白板说”观点属于（B）。A、内发论 B、外铄论 C、多因素相互作用 D、平衡论

11、主张人的发展是个体的内在因素与外部因素环境在个体活动中相互作用的结果，属于个体身心发展动因的（D）观点。

A、内发论 B、白板说 C、外铄论 D、多因素相互作用论

12、机体某一方面的机能受损甚至缺失后，可通过其他方面的超常发展得到部分补偿；人的精神力量、意志、情绪状态对整个机体能起到调节作用，帮助人战胜疾病和残缺，使身心依然得到发展，表明个体身心发展具有（D）。A、阶段性 B、顺序性 C、不平衡性 D、互补性

13、从群体的角度看男女性别的差异；从个体角度看发展水平的差异，心理特征表现方式上的差异，表明个体身心发展具有（A）。

A、个别差异性 B、顺序性 C、不平衡性 D、互补性

14、促进个体发展从潜在的可能状态转向现实状态的决定性因素是（D）。A、遗传 B、成熟 C、环境 D、个体主观能动性

15、“危险期”或“心理断乳期”出现在人生的（B）。A、儿童期 B、少年期 C、青年期 D、幼儿期

16、身心状态的剧变，内心世界的发现，自我意识的觉醒，独立精神的加强。是（B）表现出的总体性的阶段特征。

A、儿童期 B、少年期 C、青年期 D、幼儿期

17、在历史上持“遗传决定论”观点的人物是（C）。A、洛克 B、华生 C、柏拉图 D、施泰伦

18、在历史上持“环境决定论”观点的人物是（D）。

A、柏拉图和霍尔 B、柏拉图和华生 C、霍尔和洛克 D、洛克和华生

19、环境决定论认为，对人的身心发展起主导作用的是（B）。A、遗传因素 B、社会环境 C、教育活动 D、自然环境 20、人对环境影响的接受过程是（B）。

A、积极的过程 B、能动的过程 C、被动的过程 D、主动的过程

21、人的身心发展的源泉和动力在于（D）。A、遗传因素 B、环境因素 C、教育活动 D、个体因素

22、人的身心发展速度在其整个发展过程中，呈现出加速与平缓交替发展的状态，这体现的是身心发展的（C）。

A、顺序性 B、阶段性 C、不平衡性 D、个别差异性

23、人的身心发展的特殊性的表现之一是人的身心发展具有（B）A、系统性 B、能动性 C、客观性 D、主观性

24、中国古代“内发论”的代表人物是（C）A、孔子 B、荀子 C、孟子 D、墨子

25、强调成熟机制对人的发展起决定作用的是（C）A、弗洛伊德 B、威尔逊 C、格塞尔 D、皮亚杰

26、中国“外铄论”的代表人物是（D）A、孟子 B、墨子 C、孔子 D、荀子

27、提出“白板说”的是（B）A、华生 B、洛克 C、卢梭 D、格塞尔

28、个体身心发展的不平衡性要求（A）A、教育教学工作要抓关键词 B、循序渐进

C、因材施教、有的放矢 D、教育工作要根据不同年龄分阶段进行

29、“拔苗助长”、“凌节而施”违背了人的身心发展的（B）A、阶段性 B、顺序性 C、不平衡性 D、差异性

30、在教育、教学中采用“一刀切”、“一锅煮”的办法，这是违背了人的身心发展的（D A、顺序性 B、阶段性 C、互补性 D、差异性

31、能否遵循人的身心发展规律，则是教育工作能否达到预期目的的（B）A、条件 B、关键 C、重要补充 D、唯一因素

32、人的主观能动性的最高表现是（C）A、预见性 B、目的性 C、创造性 D、选择性

33、人的生理成熟以具有（C）能力为标志。A、创造 B、学习C、生殖 D、思考

34、发展关键期或最佳期的概念是心理学家根据人的身心发展的（D）提出来的。A、互补性 B、阶段性 C、顺序性 D、不平衡性

35、“因材施教”体现了人的身心发展的（A）A、差异性 B、不平衡性 C、阶段性 D、顺序性

36、能够为人的身心发展提供前提的因素是（B）A、成熟 B、遗传素质 C、环境 D、教育

37、“一两的遗传胜过一吨的教育”强调的是（B）A、环境决定论 B、遗传决定论 C、教育万能论 D、二因素论）

38、促进个体发展从潜在的可能状态转向现实状态的决定性因素是（C）A、遗传素质 B、环境 C、个体主观能动性 D、教育

39、心理学家所说的“危险期”或“心理断乳期”指的是（C）A、幼儿期 B、儿童期 C、少年期 D、青年期

40、内发论者一般强调人的身心发展的力量主要源于（A）

A、人自身的内在需要 B、社会环境的要求 C、教育要求的内化 D、个体的理想和目标

41、一般来讲，小学阶段相当于人生发展的（C）A、幼儿期 B、少年期 C、童年期 D、青年期

42、“人是唯一需要受教育的动物”，这是（C）的言论。A、卢梭 B、洛克 C、康德 D、柏拉图

43、盲人的触觉、听觉一般非常灵敏，这说明了人的身心发展具有（C）A、顺序性 B、不平衡性 C、互补性 D、个别差异性

44、美国当代生物社会学家（A）把“基因复制”看作是决定人的一切行为的本质力量。A、威尔逊 B、格塞尔 C、华生 D、洛克

45、个体主观能动性对于个体的身心发展具有的作用是（C）A、可能性 B、影响作用 C、决定作用 D、外在作用

46、“性善论”、“性恶论”所反映的观点是（A）A、遗传决定论 B、环境决定论 C、教育万能论 D、辐合论

47、衡量人类活动标准的最主要的三个尺度是（D）

A、政治、思想、道德 B、知、情、意 C、人生观、世界观、伦理观 D、真、善、美

48、“干越夷貉之子，生而同声，长而异俗，教使之然也。”这句话反映了下列哪种因素对人发展的作用（C）

A、遗传 B、环境 C、教育 D、社会活动

49、“长善救失”、“因材施教”的教育原则是根据人的身心发展的什么特点提出的（C）A、阶段性 B、不平衡性 C、个别差异 D、分化与互补的协调性 50、个体主观能动性的第一层次的活动是人作为生命体进行的（A）A、生理活动 B、心理活动 C、认识活动 D、实践活动

51、儿童身心发展有两个高速发展期：新生儿与青春期，这是身心发展（B）规律的反映。A、顺序性 B、不平衡性 C、阶段性 D、个别差异性

52、心理学家提出了发展的关键期或最佳期的概念，其依据是身心发展的（C）A、顺序性 B、阶段性 C、不平衡性 D、互补性

53、教育对社会的促进作用归根结底还是要实现（C）

A、生产力的发展 B、政治制度的变革 C、人的发展 D、文化的发展

54、下列认为人的身心发展的主要力量来源于人自身的内在需要的人是（C）A、荀子 B、洛克 C、孟子 D、华生

55、下列认为人的身心发展主要依靠外在的力量的教育者是（D）A、威尔逊 B、格塞尔 C、弗洛伊德 D、华生

56、个体的身心发展是一个由高到低、由简单到复杂、由量变到质变的连续不断的发展过程，是个体身心发展的（B）

A、阶段性 B、顺序性 C、不平衡性 D、互补性

57、格塞尔所做的双生子爬楼梯的试验，证明儿童的发展受到以下哪种因素的影响（D）A、遗传 B、环境 C、教育 D、成熟

58、人的发展的直接动力是（D）

A、遗传 B、环境 C、教育 D、人的主观能动性

59、人的主观能动性最高层次的活动是（D）

A、生理活动 B、心理活动 C、认识活动 D、社会实践活动 60、孟子的“性善论”从教育对人的地位提升的角度讲是（B）

A、发现人的价值 B、发掘人的潜能 C、发挥人的力量 D、发展人的个性 61、建立良好的班集体有利于（D）

A、发现人的价值 B、发掘人的潜能 C、发挥人的力量 D、发展人的个性 62、发生认识论的创始人是（A）A、皮亚杰 B、科尔伯格 C、格塞尔 D、华生

63、下列不能够培养青少年的创新思维品质的训练方法是（B）A、发挥求异思维 B、培养内敛思维品质 C、鼓励想象 D、改善知识结构 64、创新思维最本质的特点是（A）

A、灵感和求异思维 B、求同思维 C、逻辑思维 D、定向思维 65、提出道德的教育必须走在性成熟之前这一主张的是（B）A、马卡连柯 B、苏霍姆林斯基 C、科尔伯格 D、皮亚杰 66、促使青少年健康成长的关键是（D）

A、良好的情绪 B、强烈的好奇心 C、健康的大脑和神经系统 D、正确的人生观

67、自我意识发展趋向于成熟阶段是（B）A、初中生 B、高中生 C、大学生 D、成人期

68、美国生物社会学家威尔逊认为决定人的一切行为的本质力量是（A）A、基因复制 B、自然本能 C、种群回归 D、直接环境

69、美国行为主义心理学家华生认为，人的发展完全是由环境决定的。这是一种（B）A、内发论观点 B、外铄论观点 C、需要论观点 D、实质论观点 70、内发论者一般强调人的身心发展的力量主要源于人的（A）

A、自身的内在需要 B、社会环境要求 C、教育要求的内化 D、个体理想目标

71、精神分析学派认为人的性本能是最基本的自然本能，是推动人的发展的潜在的、无意识的、最根本的动因。这是一种（B）

A、外铄论的观点 B、内发论的观点 C、多因素论的观点 D、综合论的观点 72、美国心理学家格塞尔认为对人的发展起决定作用的因素是（D）A、环境因素 B、社会条件 C、主观努力 D、成熟机制 73、遗传素质在人的身心发展中的作用是（A）

A、提供物质前提 B、预定发展进程 C、决定发展方向 D、提供发挥动因

74、个体发展过程中，在一定年龄阶段所形成的一般的、典型的、本质的特征称为（B）A、个性差异 B、年龄特征 C、关键年龄 D、心理特征

75、个体身心发展的某一方面机能和能力最适宜于形成的时期称为（A）A、关键期 B、机能期 C、发展期 D、差异期

76、历史上流传的“狼孩”的故事说明，遗传素质在人的身心发展中（B）A、起决定作用 B、不起决定作用 C、不起作用 D、决定人的发展方向 77、“孟母三迁”的故事反映了（B）对人的重要影响。A、教育 B、环境 C、遗传 D、家庭教育

78、“近朱者赤，近墨者黑”，这句话反映了下列哪种因素对人发展的影响（A）A、环境 B、遗传 C、教育 D、社会活动考试用书 79、遗传素质为人的发展提供了（C）。A、现实性 B、必然性 C、可能性 D、方向性 80、俗语“人心不同，各如其面”，说明了儿童身心发展具有（D）A、顺序性 B、不平衡性 C、阶段性 D、个别差异性 81、儿童身心发展的（A）决定了教育工作必须循序渐进。A、顺序性 B、不平衡性 C、阶段性 D、个别差异性

82、在影响人身心发展的诸因素中，起主导作用的是（B）。A、遗传素质 B、教育 C、环境 D、个人的主观能动性 83、心理断乳期是指（C）

A、幼儿期 B、儿童期 C、少年期 D、青年期 84、危险期主要指（C）。

A、幼儿期 B、儿童期 C、少年期 D、青年期

85、对正常发育的学生来说，遗传素质对他的身心发展（A）A、不起决定作用 B、起导向作用 C、起决定作用 D、起一般作用

86、人是自然性和社会性的统一，若单纯强调人的自然属性，就会导致（B）A、儿童中心说 B、遗传决定论 C、环境决定论 D、教育万能论 87、人的自觉能动性的最高表现是（C）A、预见性 B、目的性 C、创造性 D、选择性 88、人的身心发展的状态和程度是（D）A、生长 B、发展 C、成长 D、成熟 89、人的身心发展的源泉和动力是（D）A、教育 B、社会环境 C、遗传 D、个体主观能动性 90、“理想和未来”是人生哪个阶段的重要特征（C）A、童年期 B、少年期 C、青年期 D、成年期 91、教育的直接目的是（D）

A、促进生产力的发展 B、促进政治经济的发展 C、促进文化的发展 D、促进人的身心发展

92、美国心理学家（C）强调成熟机制对人的发展的决定作用。A、威尔逊 B、孟子 C、格塞尔 D、弗洛伊德

93、奥地利精神分析学派的创始人（D）认为人的性本能是最基本的自然本能，它是推动人发展的潜在的、无意识的、最根本的动因。A、威尔逊 B、孟子 C、格塞尔 D、弗洛伊德 94、（C）认为“所有其他的能力，包括道德都受成长规律的支配”。A、威尔逊 B、孟子 C、格塞尔 D、弗洛伊德

95、我国古代性恶论的代表人物（C）认为对于人自身的因素，是需要改造的。A、孔子 B、老子 C、荀子 D、孟子

96、肌体某一方面的机能受损甚至缺失后，可通过其他方面的超常发展得到部分补偿，体现了个体身心发展的（D）

A、顺序性 B、阶段性 C、不平衡性 D、互补性

97、前苏联心理学家（A）揭示：“教育对儿童的发展起主导和促进作用，但需要确定儿童发展的两种水平”。

A、维果茨基 B、马卡连柯 C、凯洛夫 D、蒙台梭利 98、个体主观能动性的最高层次是（C）

A、生理活动 B、心理活动 C、社会实践活动 D、家庭活动 99、13、14～16、17岁属于人生的（B）A、儿童期 B、少年期 C、青年期 D、成年期

100、美国心理学家（A）研究证明，人的道德认知的发展经历了从前世俗水平到世俗水平，再到后世俗水平的发展过程。

A、科尔伯格 B、皮亚杰 C、格塞尔 D、威尔逊

二、多项选择题

1、关于个体身心发展的动因的观点有（ACD）

A、内发论 B、成熟机制 C、多因素交互作用论 D、外铄论 E、平衡理论

2、个体主观能动性由不同层次的内容活动构成，包括（ABE）A、生理活动 B、心理活动 C、精神活动 D、思维活动 E、社会实践活动

3、对个体身心发展的动因持外铄论的观点的人物有（BCD）A、孟子 B、荀子 C、华生 D、洛克 E、威尔逊

4、少年期表现出的总体性的阶段特征是（ABCD）

A、身体状况的剧变 B、内心世界的发展 C、自我意识的觉醒 D、独立精神的加强 E、身心两方面逐步走向成熟

5、对于环境对个体发展的影响，正确说法的有（ABCE）

A、环境对个体发展有的影响可能是消极的 B、人并不是消极被动地接受环境的影响 C、环境为个体发展提供了条件 D、人的发展完全由环境决定 E、环境为个体的发展提供了多种可能

6、成熟对个体发展的影响表现在（ABCD）

A、个体的器官随年龄的增长而发展 B、人的先天素质在发展过程中逐步成熟 C、人的机体的成熟程度为一定阶段身心特点的出现提供了可能 D、成熟在高级心理活动中起到作用 E、成熟为个体发展提供了条件

7、以下属于个体差异性的是（ACDE）

A、男女性别差异 B、幼儿与少年的差异 C、同年龄人群内部差异 D、同一个体身心不同构成方面的差异 E、个体思维方式的差异

8、学校教育对个体发展的功能包括（ABCD）

A、引导和培养、塑造个体发展 B、加速个体发展 C、具有延时价值 D、开发个体特殊才能 E、学校为个体的发展提供了多种可能

9、教育对人类地位的提升表现在（ABCDE）

A、帮助人发现自身价值 B、使人认识并发挥自身潜能 C、发展人的精神力量 D、形成人格 E、使人的身心得到和谐、充分的发展

10、皮亚杰将个体的认识发展划分的阶段包括（ABCD）

A、感知运算阶段 B、前运算阶段 C、具体运算阶段 D、形式运算阶段 E、抽象运算阶段

11、主张人的发展主要依靠外在力量的教育者是（BDE）A、孟子 B、荀子 C、弗洛伊德 D、洛克 E、华生

12、一个人的发展能否达到较高水平的重要因素是（DE）A、遗传素质 B、社会环境 C、成熟 D、个人的学习态度 E、人的主观能动性

13、学校教育个体发展功能正常发挥的重要认识前提是（ABCDE）

A、对人的潜能的信任 B、对人的价值的尊重 C、对人性的了解 D、重视社会实践对人的发展价值 E、重视主体的自我意识

14、个体身心发展的互补性要求教育者做到（AB）

A、面向全体学生 B、善于发现学生的优势 C、抓住关键期 D、做好阶段间的过渡 E、提出高于学生现有发展水平的要求

15、格塞尔的行为发展量表所指的四个领域是（ABCD）A、运动 B、适应 C、语言 D、个人——社会交往 E、思维

16、社会环境包括（BDE）

A、物质条件 B、社会关系 C、社会意识形态 D、文化 E、经济

17、教育应以人为本，下列选项中反映这一要求的是（ABD CE）

A、尊重个体的尊严 B、培养个体的批判意识 C、教师身体力行 D、鼓励学生肯定自己 E、组织丰富多彩的教学活动

18、影响人的身心发展的因素主要包括（ABCDE）

A、遗传素质 B、成熟 C、环境 D、学校教育 E、个体的主观能动性

19、发生认识揭示的个体认知发展的阶段有（ABCD）

A、感知运算阶段 B、前运算阶段 C、具体运算阶段 D、形式运算阶段 E、命题运算阶段

20、中学教育要培养学生稳定而积极的情绪和情感，重要的是（ABC）A、建立良好的师生关系 B、引导学生的控制力 C、培养健全的人格 D、制定合理的作息制度 E、重视家校联系

21、少年期生理发展的主要特征是（A BCD）

A、体型巨变 B、身体机能迅速健全 C、神经系统发育接近成人 D、性开始成熟 E、骨化过程完成

22、青年期生理发展的主要特征是（ABC）

A、身体发育基本成熟，发展速度进入相对平稳阶段 B、性机能的发育基本成熟 C、神经系统已经发育完善 D、第二性征出现 E、体型巨变

23、青年期心理发展的主要特点是（ABCDE）

A、认识能力有了深入的发展 B、情绪、情感不仅丰富而且复杂，意志趋于成熟 C、自我意识发展逐渐趋于成熟 D、对异性的好感与爱慕 E、热烈追求理想，开始探索人生意义

24、教育万能论的代表人物有（BD）

A、洛克 B、华生 C、格塞尔 D、康德 E、高尔登

25、人的主观能动性表现在（ABCDE）

A、主体活动的创造性 B、主体活动的计划性 C、主体活动的预见性 D、主体活动的目的性 E、主体活动的选择性

26、人的共性与个性的关系表现为（CDE）

A、个性包括共性 B、个性排斥共性 C、个性通过共性表现出来 D、个性寓于共性之中 E、共性通过个性表现出来

27、身体的发展包括（BC）

A、个性特征的发展 B、体质的增强 C、肌体的正常发育 D、社会性的发展 E、成熟程度

28、人的心理成熟的表现为（ACE）

A、独立思考能力形成 B、性机能成熟 C、较稳定的自我意识形成 D、身体发育正常 E、个性形成

29、个体身心发展的个别差异性表现在（BCD）

A、同一方面不同年龄阶段的发展速度不同 B、不同方面发展的相互关系不同 C、不同儿童同一方面的发展速度和水平不同 D、不同儿童的个性心理倾向不同 E、不同时代儿童成熟年龄不同

30、下列哪些现象属于个体身心发展的互补性（AEC）

A、盲人一般听觉灵敏 B、早慧的儿童常常晚年平常 C、失去双手的人可以用口来写字 D数学成绩好的儿童语文成绩却很差 E、坚强的意志能帮助人战胜肢体残缺

31、环境决定论的典型代表是（AB）

A、洛克 B、华生 C、格塞尔 D、高尔登 E、孟禄

32、儿童身心发展有两个高峰期是（AD）

A、新生儿期 B、幼儿期 C、儿童期 D、青春期 E、成年期

33、影响个体身心发展的因素主要有（ABCDE）

A、遗传素质 B、成熟 C、环境 D、学校教育 E、个体实践活动

34、个体身心发展的一般规律包括（ABCDE）

A、顺序性 B、阶段性 C、不平衡性 D、互补性 E、个别差异性

35、学校教育对个体发展的特殊功能表现在（ABCD）

A、规范发展方向 B、加速个体发展 C、具有延时发展价值 D、开发特殊才 E、对人的发展提供可能

36、个体身心发展的特殊性表现在（AB）

A、个体身心发展是在社会实践过程中实现的 B、个体身心发展具有能动性 C、个体身心发展具有创新性 D、个体身心发展是自然性和社会性的统一 E、个体身心发展具有不平衡性

37、下列人物中持内发论的观点的是（AC）A、孟子 B、荀子 C、弗洛伊德 D、洛克 E、华生、38、个体身心发展的个别差异性，从群体的角度看，表现为（AB）

A、男女性别的差异 B、身心的所有构成 C、不同个体所具有的不同的个性倾向上 D、知识结构上 E、认知水平的差异

39、遗传素质对个体发展的影响表现在（BCD）

A、个体的器官随年龄的增长而发展 B、是人身心发展的前提 C、遗传素质的差异对人的发展有一定的影响 D、不能夸大遗传在人的发展中的作用 E、人的先天素质在发展过程中逐步成熟 40、按照环境的性质来分，环境分为（AB）

A、自然环境 B、社会环境 C、大环境 D、小环境 E、人文环境

41、个体主观能动性的活动层次包括（BCD）

A、学校活动 B、生理活动 C、心理活动 D、社会活动 E、家庭活动

42、人的力量包括（AE）

A、身体力量 B、社会力量 C、家庭力量 D、网络力量 E、精神力量

43、人的根本力量在于精神力量，因为（ABC）

A、创造和使用工具，增强生存能力 B、认识世界和改造世界，满足人的需要 C、认识自己和改善自己，发展和完善人自身 D、每个人都有自己潜能 E、具有整体性和独立性的人格

44、青年期的生理发展特征有（ABC）

A、身体发育基本成熟 B、性机能的发育基本成熟 C、神经系统已经发育完善 D、认识能力有了深入的发展 E、自我意识发展逐步趋于成熟

45、中学教育应注意的问题有（ABCDE）

A、重视人生观教育 B、重视安全教育 C、减轻过重的课业负担 D、加强青少年创新精神和实践能力的培养 E、培养稳定而积极的情绪和情感

46、少年期的心理发展特点有（ABCD）

A、认识水平的不断提高 B、情感和意志的不断发展 C、自我意识觉醒 D、独立精神加强 E、对异性的好感与爱慕

47、少年期的生理发展特点有（ABCE）

A、体型巨变 B、性开始成熟 C、神经系统发育接近成人 D、对异性的好感与爱慕 E、身体机能迅速健全

三、判断题

1、人的身心发展只需学校教育而无需社会实践。（N）

2、外铄论者一般不注重教育的价值。（N）

3、一个遗传素质优良的儿童一定会转变为知识和才干优异的人才。（N）

4、我们既要注重大环境对青少年的影响，更要注重小环境的影响。（Y）

5、学校教育对个体发展的特殊功能的发挥是无条件的。（N）

6、初中教育在促进少年身心发展方向的任务可形象比喻为帮助少年起飞。（Y）

7、洛克的“白板说”是内引论的典型代表。（N）

8、在教育教学中只要做到把不同年龄段的学生，截然分开，就是遵循青少年身心发展的阶段性特点。（N）

9、个体同一方面的发展速度，在不同的年龄阶段变化是不平衡的。（Y）

10、发展关键期是指身体或心理某一方面机能和能力最适宜于形成的时期。（Y）

11、遗传素质能使人发展的可能性变为现实性。（N）

12、面对人的遗传素质在个体身心发展中的决定作用，教育是无能为力的。（N）

13、在个体发展过程中，小环境的作用更直接，所以教育者应更注意小环境。（Y）

14、如果个体对环境保持积极态度，就会克服环境中的消极阻力，扩大发展空间。（Y）

15、环境对人的影响是零星的、无计划的、没有系统的，甚至是互相矛盾的。（Y）

16、学校教育的环境具有极大的人为性。（Y）

17、教育在个体身心发展过程中所起的作用是无条件的。（N）

18、学校教育影响的发挥需要经过一个长期的过程。（N）

19、人是一种不同于其他动物的有机整体，是因为人具有社会性。（N）20、个体身心发展就是指个体的身心两方面向积极的方面变化的过程。（N）

21、人的身心发展只是注重学校教育就可以了。（N）

22、人可以自我选择、规划自己的人生和未来，因此人的身心发展具有创新性。（N）

23、个体的发展包括身体发展和心理发展。（Y）

24、人的身心发展是在社会实践中实现的，人的身心发展不是消极被动的，具有鲜明的主观能动性。（Y）

25、教育在青少年身心发展中起主导作用，但要受青少年身心发展规律的制约。（Y）

26、美国当代生物社会学家格塞尔把“基因复制”看做是决定人的一切行为的本质力量。（N）

27、内铄论的观点认为人的发展主要依靠外在的力量。（N）

28、我国古代思想家孟子对人的身心发展的动力持内发论的观点。（Y）

29、人生的每个阶段对人的发展来说，不仅具有本阶段的意义，而且具有全程性的意义。（Y）

30、反映个体身心发展各组成部分的相互关系是个体身心发展的互补性。（Y）

31、人的发展是个体的内在因素与外部环境在个体活动中相互作用的结果。（Y）

32、瑞士心理学家科尔伯关于发生认识论的研究，揭示了个体认知发展的一般规律。（N）

33、儿童身心发展的阶段性决定了教育工作必须循序渐进。（N）

34、在个体身心发展过程中，起特殊作用的是学校教育。（Y）

35、标志个体心理方面成熟的主要标志是具有独立自主的自我意识。（Y）

36、个体在不同年龄阶段表现出身心发展不同的总体特征及主要矛盾，这就是身心发展的顺序性。（N）

37、社会环境是人类自然环境基础上创造和积累的物质文化、精神文化和社会关系的总和。（Y）

38、最近发展区是指儿童已经达到的发展水平和可能达到的发展水平之间的距离。（Y）

39、个体身心发展的阶段性，要求教育要做到因材施教。（N）

40、遗传素质为人的发展提供了物质基础，制约着人的发展，学校教育起着主导的作用。（Y）

41、所谓发展关键期是指身体或心理的某一方面机能和能力最适宜于形成的时期。（Y）

42、遗传为人的身心发展提供了物质前提，因此对人的身心发展具有主导的作用。（N）

43、遗传决定论认为遗传是决定人的发展的惟一的因素。（Y）

44、成熟的主要标志是生理方面性机能成熟，心理方面具有独立自主的自我意识。（Y）

45、人具有某种先天素质，是在发展过程中逐步成熟的。（Y）

46、成熟是指个体生活其中，影响个体身心发展的一切外部因素。（N）

47、按环境的性质来分，可分为大环境和小环境。（N）

48、格塞尔的双生子爬楼梯试验，证明了环境对个体身心发展的影响。（N）

49、个体的主观能动性只有在外部的环境和教育条件的基础上才能发挥作用。（Y）50、孟子的“性善论”和“良知良能”分别讲的是道德潜能和智能潜能。（Y）

51、“孟母三迁”的故事反映了环境对人身心发展的决定作用。（N）

52、成熟为个体的发展提供了多种可能，包括机遇、条件和对象。（N）

53、人的力量是身体力量和精神力量的综合。（Y）

54、能否遵循人的身心发展规律，则是教育工作能否达到预期目的的唯一因素。（N）

55、人的根本力量在于人具有精神力量。（Y）

56、普通中学是学校教育系统中的一个阶段，其教育对象是12—18岁的青少年，中学教育应根据青少年的年龄特征进行因材施教。（Y）

57、人在接受环境影响和作用时，也不是消极的、被动的，人具有主观能动性。（Y）

58、学校教育只要掌握了“最近发展区”，就能加速学生的发展。（N）

59、学校教育是培养人的活动，因此学校教育只具有延时价值，不具有即时价值。（N）60、学校教育具有开发个体特殊才能和发展个性的功能。（Y）

61、个体主观能动性是促进个体发展从潜在的可能状态转向现实状态的决定性因素。（Y）62、人的潜能，是指人在世界中的地位得到肯定，人的作用得到发挥，人的尊严得到保证。（N）

63、华生是内发论的主要代表。（N）

64、个体主观能动性的最高层次是个体的心理活动。（N）

65、个体身心发展在整体上具有一定的顺序，身心发展的个别过程和特点的出现也具有一定的顺序。（Y）

66、教育不仅要教给人们知识和技能，而且要教会人们驾驭知识技能，教会人们怀疑知识技能。（Y）

67、孟子的“性善论”从教育对人的地位提升的角度来讲是发现人的价值。（N）68、潜能是人区别于动物的一个重要的标志。（Y）

69、任何人都具有一定的潜能，甚至是巨大的潜能，因此要尽可能地使学生的潜能得到发展。（Y）

70、人的根本力量，人与动物的区别，在于人具有身体的力量。（N）

71、人的身体力量的发展有多种途径，但精神力量的发展只有通过教育才能实现。（Y）72、提出道德的教育必须走在性成熟之前这一主张的是皮亚杰。（N）

73、初中学生的年龄在12～15岁之间，处于少年期，是人生理发育的第二个高峰期。（Y）74、内发论者一般认为：人的身心发展的力量来源于人自身的内在需要，人的身心发展顺序也是由成熟机制决定的。（Y）

75、关于个体身心发展的动因有几种不同的观点：内发论、外铄论、多因素相互作用论。（Y）

76、人的生理成熟以具有学习能力为标志。（N）77、“孟母三迁”的故事反映了家庭教育对人的重要影响。（N）

78、我国古代性恶论的代表人物是荀子，性恶论属于个体身心发展的外铄论动因。（Y）79、个体身心发展的一般规律有个体身心发展的顺序性、阶段性、不平衡性、互补性和个别差异性。（Y）

80、个体身心发展的水平受到多种因素的影响，主要是受到遗传素质、成熟、环境、学校教育和个体主观能动性的影响。（Y）

81、成熟的标志是生理方面具有生殖能力，心理方面具有、独立自主的自我意识。（Y）82、学校教育，尤其是基础教育对个体发展的影响不仅具有即时的价值，而且具有延时的价值。（Y）

83、历史上流传的“狼孩”的故事说明，遗传素质在人的身心发展中决定人的发展方向。（N）

84、盲人的触觉、听觉一般非常灵敏，这说明了人的身心发展具有不平衡性。（N）85、个体主观能动性的第一层次的活动是人作为生命体进行的社会实践活动。（N）86、儿童已经达到的发展水平与儿童可能达到的发展水平之间的距离就是最近发展区。（Y）

87、人的力量是人的身体力量和精神力量的综合。（Y）88、13、14～16、17岁属于人生的少年期。（Y）

89、青年期是个体身心两方面逐步走向成熟的时期，在这一时期，未来是最重要的概念。（Y）

90、“危险期”或“心理断乳期”出现在人生的儿童期。（N）

91、美国心理学家柯尔伯格研究证明，人的道德认知的发展经历了从前世俗水平到世俗水平，再到后世俗水平的发展过程。（Y）

92、瑞士心理学家格塞尔的发生认识论认为，个体认知发展依次经历了感知运算水平、前运算水平、具体运算水平、形式运算水平的发展过程。（N）93、19世纪英国哲学家洛克提出著名的“白板说”，强调外部的力量决定了人的发展状况。（Y）

94、从活动水平的角度看，个体的实践活动由生理、心理和社会实践三种不同层次和内容的活动构成。（Y）

95、人的心理发展是人的发展的重要内容，包括认知和情感两个方面的发展。（N）96、精神分析学派的创始人弗洛伊德认为，人的性本能是最基本的自然本能，是推动人的发展的潜在的、无意识的、最根本的动因。（Y）

97、人的身心发展包括两个方面：一是生理的发展，二是心理的发展。（N）98、身心状态的剧变，内心世界的发现，自我意识的觉醒，独立精神的加强。是成年期表现出的总体性的阶段特征。（N）

99、在教育、教学中采用“一刀切”、“一锅煮”的办法，这是违背了人的身心发展的顺序性。（N）

100、“拔苗助长”、“凌节而施”违背了人的身心发展的差异性。（Y）

参考答案

一、单项选择题

1—5：ABDDD，6—10：BCACB，11—15：DDADB，16—20：BCDCB，21—25：DCBCC，26—30：DBABD，31—35：BCCDA，36—40：BBCCA，41—45：CCCAC，46—50：ADCCA，51—55：BBCCD，56—60：BDDDB，61—65：DABAB，66—70：CBABA，71—75：BDABA，76—80：BBACD，81—85：ABCCA，86—90：BCDDC，91—95：DCDCC，96—100：DACBA

二、多项选择题

1.ACD 2.ABE 3.BCD 4.ABCD 5.ABCE 6.ABCD 7.ACDE 8.ABCD 9.ABCDE 10.ABCD 11.BDE 12.DE 13.ABCDE 14.AB 15.ABCD

16.ABCDE 17.ABCDE 18.ABCDE 19.ABCDE 20.ABC 21.ABCD 22.ABC 23.ABCDE 24.AD 25.ABCDE 26.AE 27.BC 28.ACE 29.BCD 30.ACE 31.AB 32.AD 33.ABCDE 34.ABCDE 35.ABCD 36.AB 37.AC 38.ABC 39.BCD 40.AB 41.BCD 42.AE 43.ABC 44.ABC 45.ABCDE 46.ABCD 47.ABCE

三、判断题

1—5：×××√×，6—10：√××√√，11—15：×××√√，16—20：√×√××，21—25：××√√√，26—30：×××√√，31—35：√××√√，36—40：×√√×√，41—45：√×√×√，46—50：×××√√，51—55：××√×√，56—60：√√××√，61—65：√×××√，66—70：√×√√×，71—75：√×√√√，76—80：××√√√，81—85：√√×××，86—90：√√√√×，91—95：√×√√×，96—100：√√×××

篇2：教育与人的发展范

《美术教育与人的发展》是杨景芝老师的著作。

杨景芝是我国著名的儿童艺术教育家。具有近四十年的教学实践经历，以经过近二十年对儿童绘画能力发展的教学实验研究，她总结的教学理论具有很高的学术价值和倡导意义、作用。杨老师在儿童艺术教育实践中一直保持一种开放的心态，每前进一步，心中都装着国际艺术教育变幻的风云，同时也没有忘记与中国特殊的国情和人情。

本书作者以经过近二十年对儿童绘画能力发展的教学实验研究，她总结的教学理论具有很高的学术价值和倡导意义、作用。杨老师在儿童艺术教育实践中一直保持一种开放的心态，每前进一步，心中都装着国际艺术教育变幻的风云，同时也没有忘记与中国特殊的国情和人情相结合。正如杨老师表示的：“我试图探索一条适合我国国情的儿童美术教育途径，我不赞成脱离儿童实际的传授知识技能为目的的美术教育学科中心论，反对用模仿的教学方法压抑儿童创造力。另一方面，我又感到教学内容完全从儿童兴趣出发存在不足，它缺乏科学系统的教学体系„„致使教育产生放任自流的不良后果„„我主张美术教育依靠发展儿童知觉、美感和创造性，促进儿童成长。”杨老师不管对她的理论还是实践，都浸透着一种爱心，诚如她在书中指出的“爱与尊重是教育的出发点。”这里不仅有对其从事的艺术教育事业的爱，还有对她的教学对象的爱，对儿童作品的爱、对儿童在绘画中表达的天真烂漫的个性和情感的爱。是啊，当孩子们兴高采烈的捧着自己的作品给父母和老师来看的时候，她们的眼中充满期待。如果此时我们只用“好”“不错”这样简单地字眼来搪塞，或者给予差评，孩子的兴趣就渐渐的被这种评价所磨灭。我们欣赏孩子的作品要像杨老师说的那样，带着爱的眼光去欣赏，用爱去评判，发掘每个孩子每幅作品的闪光点，先肯定再鼓励，然后给出建议，孩子们会很乐意朝着老师指引的方向去努力的。

在书中，我特别欣赏的就是杨老师提出的“从爱心出发进行教育”的主张，她在书中指出“在儿童稚嫩的心里最看重教师对他的态度，教师的爱最具有吸引力，它能激发儿童的学习热情。儿童的学习动力常产生在对教师的眷恋。”确实，爱就是力量，它能给人勇气，它能催人奋进。相信，我们的美术教育一定能芝麻开花节节高，也会培养出更多艺术的花朵。

篇3：音乐教育与人的科学发展

关键词：以人为本,审美教育,科学发展

音乐教育作为基础教育的组成部分, 多年来在取得一定发展的同时, 尚存在着许多不适应时代要求的问题, 如课程定位、教学方法、评价方法、课程资源开发与利用等问题。特别是受高考影响, 音乐教育总相应处于边缘化地带, 被人看作令人愉快却无足轻重的东西, 不是成为培养特长生促进升学率的工具, 就是处于无人理会的尴尬境地。

党的十六届四中全会完整的提出坚持“以人为本”, 促进经济社会和人的全面发展。人的全面发展是“以一种全面的方式, 也就是说作为一个完整的人占有自己的本质”。这就是说“全面发展”主要指人的智力、体力、精神、才能、个性的全面协调而和谐的发展, 而不是仅仅智力的发展。它不仅包括人认知方面如观察力、思维力、记忆力、想象力、创造力等智力因素的发展, 而且还包括人的兴趣、情感、意志、审美等非智力因素的发展。人的发展过程是人的素质全面提高的过程, 不仅要有理性的支撑, 还要有情感的驱使和支配;不仅要学习、积累, 还要消化、融合。处于高中阶段的青少年, 生理、心理趋于成熟, 世界观、价值观、人生观趋于完善, 正是需要音乐滋养, 陶冶性情、滋养心灵, 培养审美观、人生观和价值观, 促进全面和谐的科学发展的关键时期, 如果缺少音乐教育, 对于完整人格的形成来说则是不科学的。这就需要音乐教育工作者充分认识到这一现实, 坚持主观符合客观, 一切从实际出发的马克思主义思想, 正确面对高中音乐教育, 变被动为主动, 化消极为积极, 从促进人的科学发展观角度审视和实践音乐教学。

一、树立“以人为本”的音乐教育观

“以人为本”发展教育是新世纪世界发展的趋势。基础教育首先是人的教育。音乐科学是素质教育的前沿阵地, 音乐教育工作者要树立“以人为本”的音乐教育观, 要淡化教育活动的知识传递过程, 代之以师生双方的主动投入、相互吸引的情感交流活动, 并视这种活动本身为音乐教育目的之一。音乐教育首先要面对全体学生, 认真对待每一名学生, 教师选择教学形式、教学方法、确定教学内容、教学进度时, 应根据全体学生的基本情况来考虑, 教学中要多鼓励和赞扬没有音乐基础的学生, 更不可以用专业标准去规范苛求学生。音乐课外活动, 要以内容丰富、形式多样来适应众多学生不同音乐能力、不同兴趣的需要。例如:开展班级歌咏活动, 组织音乐兴趣小组, 举行音乐欣赏讲座等等。让每一名学生都参与到音乐活动中来, 感受音乐的快乐, 成为音乐的主人。其次要保护和尊重学生的自尊心。作为一名教师应是学生心灵的卫士, 不可随意伤害学生。要尊重学生的个性差异性和人格尊严, 尊重学生对学习方式的选择和独特的意见和见解, 尊重学生的想象力、创造力和创造成果等等。否则, 不仅不会促进学生奋发学习, 还会使他们失去对音乐的兴趣, 甚至厌恶、憎恨音乐课。最后在实践上, 要改变旧有的教学模式, 树立以“学生为中心的”教学观。首先应该把学生从座位上解放, 改变固有的座位排列, 根据教学内容的需要, 可设计成弧形、半圆形、蝴蝶状等, 给学生足够的空间;其次从思想上解放, 教师要放下权威, 变成朋友, 让学生在一个平等、自由、愉悦的气氛中学习音乐, 让音乐成为表现个性、开发思维、表达情感的过程。作为音乐教师, 还应该大胆改革与创新, 不要被教材所束缚, 要寻找学生喜欢的内容和形式, 大胆引进优秀的流行音乐培养学生的音乐兴趣, 综合利用现代化教学技术使音乐课堂变得有声有色。

二、坚持审美教育为核心

席勒提出:“如果把感性的人变为理性的人, 唯一的路径是先使他成为审美的人。”而美育的性质和任务, 就是在感性和理性的领域之外开辟一个新的情感领域, 使人获得精神上的释放和完整的人格。音乐作为一种最富于情感表达和最具有情感力量的艺术形式, 蕴藏着巨大的美感能量, 因此, 音乐教育从本质上来说, 就是情感教育和审美教育。而且, 音乐教育的情感性和审美性是独特的, 不可取代的, 它是美育中的重要组成部分。建国以来, 我国中小学历次音乐教学大纲中均明确提出“音乐教育是实施美育的重要途径”的指导思想, 这是半个世纪来我国基础音乐教育的经验积累和科学总结。现代社会的飞速发展与科技进步需要素质全面、身心和谐的人, 而人才的标志并不仅仅依靠智商参数。情商、审美修养、文化底蕴亦是高素质的重要方面。因此, 音乐审美教育在基础教育课程体系中具有独特不可替代的作用。高中音乐课程作为实施美育的重要途径, 其特点就是情感审美, 强调以情感人, 以美育人。因此, 音乐教育的重要机制, 在于有情感的教师面对有情感的学生, 音乐教育的全部过程, 应是一种自觉的审美体验过程。这个过程应贯彻所有的审美因素, 并以美感的发生为根本内容, 教育影响学生的情感意向, 形成审美情操, 从而使人格得以完善。

三、坚持科学的原则

音乐教育有着与一般学科不同的教学方法, 主要体现为:从感性入手, 采用体验的方法, 以情动人, 以美感人, 重视教育的潜效应。概括地说, 它遵循这下面一些原则: (1) 情感性原则。在音乐教学中要不时点燃学生的情感火花, 打开学生的心灵之窗, 使其在情感的迸发与激动中, 享受美感, 陶情抒性。 (2) 体验性原则。音乐是体验的艺术。音乐创作、表现和鉴赏都离不开人的亲自体验和参与。因此, 音乐教育和教学不能通过讲授的方式来进行, 它只能意会, 不可言传, 不要试图诠释音乐。音乐教学过程应是一个在教师启发和指导下学生主动参与体验音乐的过程, 没有学生的主体参与, 就不会有真正意义上的音乐教学。教师的语言尽量要少, 应以描述为主, 来创设审美情境, 渲染艺术氛围, 引导和激发学生积极参与音乐体验, 同时将相关音乐文化知识融入到活动当中, 让学生在对音乐的感受中自然地学习。 (3) 形象性原则。形象性是音乐艺术的主要特点之一。有旋律、节奏、和声的音乐语言创造的音乐形象, 具有声态、情态、形态、动态等一系列形象化特征。音乐审美教育正是借助这些具体可感的形象来引发和感染受教者。因此, 在音乐教学中贯彻形象性原则, 以美引真, 变抽象枯燥的概念为生动有趣的形象, 更能取得事半功倍的效果。 (4) 愉悦性原则。音乐作为人类的一种精神食粮, 给人们带来愉悦。因此, 保持学生的良好心境, 使其充分感受到音乐的愉悦, 既是音乐教育能否成功的前提, 也是音乐教学的目的之一。音乐教学的愉悦性是审美教育发生情感体验和优化效应的心理机制。当学生处于愉悦状态的时候, 最有利于形成优势兴奋中心, 使“学习是一种艰苦劳动”披上一层乐于接受的色彩。这种变“苦学”为“乐学”的状态最适于音乐教学中的体验, 这就是所谓乐 (音乐) 即是乐 (快乐) 的道理。音乐教学的趣味化和游戏化, 不仅给学生带来极大的乐趣, 而且会使他们对音乐发生极大的兴趣, 使“要他唱”变为“他要唱”, 进而产生持久的音乐动力。

参考文献

[1]马克思恩格斯选集第42卷[M].北京:人民出版社, 1979:123.

[2]唐海燕.音乐教育与人的发展[J].湘潭师范学院学报 (社会科学版) , 2005, (1) .

篇4：艺术教育与人的全面发展

人的全面发展离不开艺术教育和每个人自身的艺术修养。恩格斯认为，人的全面发展应是指人在各方面都有能力，具体指人的智力、体力、思想道德、情操、意志、审美等。很显然，恩格斯在这里把情感、审美等艺术修养列为人的全面发展的重要内容。事实上，人的认知能力和艺术修养之间是相辅相成的。李政道先生在论及科学和艺术的关系时说：科学和艺术都源于人类活动最高尚的部分，没有情感的因素，我们的智慧能够开创新的道路吗？没有智慧，情感能够达到完美的境界吗？可见它们确实是不可分的。在历史上，那些对人类文明做出突出贡献的科学家几乎都具备艺术家的素质，而这种素质进一步扩展了他们的思维，对他们取得科研成就起到了积极的促进作用。

艺术教育在人的全面发展中起着以下作用——

陶冶情操，提高思想和道德素养。艺术教育是现代社会中建设精神文明的重要手段和促进社会现代化的强大动力。以音乐为例。音乐教育在开发学生潜能、促进学生素质的现代化和全面发展中发挥着巨大的作用。音乐作品是音乐家心智的果实，它对于人的精神感染是最直接最强烈的，往往又是潜移默化的，它在人的心理和生理上起着直接共鸣和感奋的作用。优秀的、高尚的音乐作品能够培养和提高人们对美的感受能力和创造能力，提高人们的音乐文化艺术修养，陶冶人的情操，激励人、鼓舞人、教育人，引导人们热爱生活，向往美好的未来，树立科学的崇高的理想。早在两千多年前，孔子、孟子、荀子等都曾谈论过音乐教育的作用。我国最古老的音乐专著《乐记》就有专门论述音乐美育的“乐化篇”。“以美辅德”有利于人们改造世界，改造自己和陶冶情操；“以美益智”有利于人们认识世界，追求真理和发展智力；“以美促体”可以振奋精神和愉悦身心。在近代，我国著名教育家蔡元培先生、陶行知先生一直提倡普及学校音乐教育，以振奋中华民族的精神。今天，音乐艺术教育在培养创造型人才中正在发挥着独特的功能和作用。

启动思维，激发想象力，培养创造性。值得注意的是，到了２１世纪，人们对实施艺术教育价值的认识已不再仅仅停留于提高人的素养和审美情趣方面。２０世纪末美国艺术教育的报告提出，艺术教育具有培养开发人的另外一半大脑的功能。有关研究证明，弹钢琴能增强人的空间感和线性思维能力，而这两种能力是学习数学所必备的能力要求。美国加州大学的一项研究成果证明了音乐与全面的学习成果之间的关系：在同样社会经济背景条件下的两组８至１２年级的学生中，受过音乐训练的学生，数学成绩明显高于未受音乐训练的那些学生，其阅读能力、对历史和地理知识的理解能力以及社交能力也提高了４０％。

会审美才会生活。艺术教育对日常生活的影响可谓无处不在。以艺术对消费心理的影响为例。人类审美能力的提高，导致人们的消费心理发生变化。今天，人们购买产品既注重质量又注重外形设计，即既注重使用价值，也注意欣赏价值。这反过来促进生产部门在追求高质量的同时，必须注重外观。消费观的变化，消费与生产领域的互相促进，不仅美化了生活，更美化了人的本质，成为走向新的文明的一个具体表现。今天，人们越来越感到，不会审美就不会生活。不具备一定的审美能力，就不能欣赏美，也就不能进行批判、进行创造。不知美也就影响对丑的认识，反过来，知道了什么是美，就能判定什么是丑。让青年学生接触大量严肃或通俗的艺术作品，会促使学生逐步学会从中判断艺术作品的优劣，并作出理智的选择，而他们的这些选择，又影响着他们对社会生活的价值取向，影响和决定着他们的生活走向。

培养青年人的集体意识，增强服务社会的责任感。世界许多国家都普遍重视青少年的艺术教育，力图通过美育来陶冶和培养青少年的品德和性情，培养他们的集体主义精神，使他们的精神世界充实而又丰富，身心全面健康发展。今天，在日趋激烈的市场竞争环境下，单凭个人的智慧和力量已难以抵御来自社会各方面的竞争和压力，只有依靠集体的力量，弘扬团队精神，发挥团队中每一个人的聪明才智，才能使团队在市场经济的环境中得到更大的发展。世界上的许多大公司之所以能够取得巨大的成功，也正是从另一个角度诠释了团队精神的重要性。培养集体意识应当从青少年抓起，可以通过学校组织的艺术实践活动来强化这种集体意识。凡是参加合唱或乐队训练的学生都会有这样的体会，如果只差半个音，那么发出的声音就会与整个集体很不协调，有时只差半拍或几分之一拍，也将严重影响整个集体的演出效果。我们试想：乐于接受这种教育的青年，会不关心和热爱集体吗？一个经过严格训练的乐队演奏员会不认真地去练习吗？正是这样的训练要求，促使他们逐步养成学习认真、团结一致、爱护集体的良好意识，从并由此进一步增强他们服务社会的责任感。

我国著名音乐家贺绿汀说：“音乐是培养人民高尚道德品质、思想感情的重要手段。”不论聆听黄河大合唱，还是欣赏贝多芬的命运交响曲，人的思绪、情感都会随音乐的起伏而跌宕，从中默默接受那情理交融的音乐熏陶。人类在求真向善中表现出来的理性、道德、情操等，都会深深地感染启发人们。这优秀的艺术，自然成了人生理想的教材。可以说：一部人类文明发展史，也是人们追求美的历程。受美的事物感染，人们也会变得更美。衷心希望艺术教育使每个人的素质更全面，并使之在美的熏陶中得到升华。

（作者单位：中央音乐学院）

篇5：美术教育与人的发展读书心得

一、重新解读了3――6岁儿童的年龄特点、学习特点和学习方式。

兰州城市学院教授王晓丽在她的讲述中系统全面的阐述了到：3――6岁儿童的年龄特征认识活动靠动作，心理活动有延续性。认知活动直观形象，教师的语言、动作可以夸张、形象、生动渲染情绪引起幼儿有意注意与学习兴趣。他们情绪作用大，坚持性不强，依恋性强烈，爱模仿。幼儿园孩子所有的经验的获得都称之为学习。幼儿园的学习生活离不开练习，动手操作，直观形象的观察活动可以让孩子在动手动口动脑中无意识直接获得经验。幼儿学习方式可以通过多种学习方式来完成，观察模仿学习、操作学习、语言理解性学习、体验学习、交往学习等都可以成为幼儿学习的方式，教师要设计符合幼儿特点、趣味性强、游戏性强、操作性强、内容丰富多彩的活动。同时关注孩子的个体差异性，尊重个性，因人而异，因材施教，让每个孩子拥有一个快乐难忘的幼儿园生活。

二、对幼儿园的保教结合、教育特点有了很清晰的认识与理解。

听了专家教授及幼儿园老师的讲座后我才清晰的认识理解幼儿园是保教结合的。幼儿因年龄太小，他们的生长发育过程需要成人的精心照料，幼儿园的进餐、饮水、盥洗、睡眠等生活活动占幼儿园活动的2/3。让孩子在吃中吃出学问、吃出礼貌、吃出一个好身体;在睡中睡出一个聪明的大脑、健康的身体。在生活活动中培养孩子良好的生活习惯、卫生习惯和初步的独立自主能力，促进孩子身体正常的发展和机能的协调，为幼儿的终身发展学习奠定良好的基础。保中有教，教中有保，保教结合，保教并重。

培训学习中，我认识到，游戏是幼儿学习的主要方式，有机地整合幼儿园游戏和教学的关系，把游戏作为幼儿园教学的基本途径，让幼儿在游戏中生动活泼、主动地学习，应当是“幼儿园以游戏为基本活动”的本质涵义。在游戏的选材上要考虑，对幼儿知识技能情感发展要有促进作用等因素，还要考虑游戏与教学内容的整合。让幼儿在玩中学，学中玩。通过角色游戏、建构游戏、智力游戏、体育游戏、音乐游戏、表演游戏等，在游戏中玩出智慧，玩出学问、玩出习惯，玩出一个小交往家。幼儿园的每天三节可的集体教学活动应当再减少，小班每天一节，中班上学期每天一节、下学期每天两节，大班下学期为了幼小衔接的更紧密可以安排三节，把更多的时间还给孩子们，让孩子们在更多的游戏活动中自由嬉戏，快乐成长。

三、明确了幼儿教师专业化成长的目标与方法。

很多人认为，幼儿教师不过就是哄哄孩子，知识含量要求不高，人人都能干。可当自己真正成为一名幼儿教师时，才惊讶的发现：我这个专业的小学教师，竟然不是一个合格的专业幼儿教师。成长为一名专业的幼儿教师首先必须树立敬业、乐业、幼儿的教育观。把幼教当成职业来干，努力追求称职;把幼教当成事业来干，努力追求最好。其次，关爱儿童，认可儿童，平等对话，与孩子形成学习的`合作共同体，善于接住孩子跑过来的“球”。再次，具备扎实的吹拉弹唱、读写画描等多方面的艺术才能，掌握多元的学习方法、善于适时合理的策划、组织、实施活动。最后，要不断的践行反思，不断的向自己学习，善于总结，勇于创新。

四、入园实践，让我看到了自己的差距与方向

这次学习还安排了两周的入园实践活动，在入园中我真正感受到了幼儿园教育的重要性，真正理解了保教结合的意义。虽然只有短短的两周时间，可是对于我来说真是大开眼界，使我在今后的工作中找到了自己与别人的差距，也知道了作为一名幼儿教师今后努力的方向。

参加培训的学员是全省各幼儿园48名骨干教师，她们精彩的才艺表演、幼教的智慧、丰富的幼教经验、别具一格的创新等等让我五体投地。我们在学习中交流讨论，思想的火花在这里碰撞，智慧的光芒在这里闪烁。我叹服我们的专家与幼儿教师，更是看到了自己的差距。

五、重新认识了幼儿教师的角色内涵，感受到了幼师人的幸福。

篇6：《美术教育与人的发展》读后感

认真读完一本著作后，大家一定都收获不少，这时候，最关键的读后感怎么能落下！到底应如何写读后感呢？下面是小编为大家整理的《美术教育与人的发展》读后感范文，仅供参考，欢迎大家阅读。

《美术教育与人的发展》读后感1

《美术教育与人的发展》的作者是我国具有近四十年的教学实践经历的著名的儿童艺术教育家杨景芝。是一本儿童美术教学法研究方面的专著，书中具体介绍了通过美术教育活动对学生进行素质教育，促进儿童全面和谐发展的教学经验，以及通过长期探索而建立的儿童教学体系和教学方法。作者在书中根据自己切身经历和进行的教育实践研究，以美术教育发展的新观念，全面系统地分析和论述她对儿童美术教育的认识和体会。

本书作者以经过近二十年对儿童绘画能力发展的教学实验研究，她总结的教学理论具有很高的学术价值和倡导意义、作用。杨老师在儿童艺术教育实践中一直保持一种开放的心态，每前进一步，心中都装着国际艺术教育变幻的风云，同时也没有忘记与中国特殊的国情和人情相结合。正如杨老师表示的：“我试图探索一条适合我国国情的儿童美术教育途径，我不赞成脱离儿童实际的传授知识技能为目的的美术教育学科中心论，反对用模仿的教学方法压抑儿童创造力。另一方面，我又感到教学内容完全从儿童兴趣出发存在不足，它缺乏科学系统的教学体系……致使教育产生放任自流的不良后果……我主张美术教育依靠发展儿童知觉、美感和创造性，促进儿童成长。”杨老师不管对她的理论还是实践，都浸透着一种爱心，诚如她在书中指出的“爱与尊重是教育的出发点。”这里不仅有对其从事的艺术教育事业的爱，还有对她的教学对象的爱，对儿童作品的爱、对儿童在绘画中表达的天真烂漫的个性和情感的爱。另外，杨老师的艺术教育和实践还具有严肃性和认真性。本书洋洋20余万字，涉及了艺术教育的方方面面，凝聚着杨老师多年心血的结晶。

《美术教育与人的发展》一书，分为上、下两篇，上篇是美术教育与人的发展，从走进基础教育天地谈起，到具体阐述美术教育与人的素质发展。从儿童接受美术教育的心理特征分析，到构建开放性教学实践体系的具体做法。下篇是儿童美术教学方法研究。具体论述了杨老师的教育观和教学方法，以及多年来总结的“教的艺术”。杨老师通过上下篇理论与实例的论述，让我们全方位、多角度的了解艺术教育特点，及儿童艺术教育的一些科学教育方法。

在书中，我特别欣赏的是杨老师提出的“从爱心出发进行教育”的主张，她在书中指出“在儿童稚嫩的心里最看重教师对他的态度，教师的爱最具有吸引力，它能激发儿童的学习热情。儿童的学习动力常产生在对教师的眷恋。”确实，爱就是力量，它能给人勇气，它能催人奋进。所以在我的教学中，作为教师应当主动接近学生，以自己对美术的热爱，激励学生对美术的热爱，以自己对学生点滴进步的由衷高兴，点燃学生对艺术的兴趣，以自己平等参与学生活动的行为，增加学生对她的美术课堂的眷恋，真正做到用爱心和学生进行平等的对话。相信，我们的美术教育一定能芝麻开花节节高，也会培养出更多艺术的花朵。

这是一本好书，从中我受益非浅。杨老师以自己的实际行动和理论成果，为艺术教育开辟了一片净土。也是我的一位良师益友。

《美术教育与人的发展》读后感2

我认为让儿童模仿画家的艺术探索与儿童美术教育是两码事。在儿童美术教育方面，我们应该以引导孩子为主，让学生懂得美，懂得分辨高雅与低俗，在这基础上让学生形成自己的审美观。通过审美教育帮助儿童树立起高尚的人生境界。

案例一：上学期，我在上六年级的一节美术课《名人漫画》时，有个学生仿照课本上的例图进行绘画，我本以为这位同学要照着课本来临摹，于是我观察了几分钟后，发现这位同学并非在临摹，而是在例图的基础上加入了自己的理解，他分析了人物的特征特点，通过本节课的重点夸张和变形的探究性学习，他掌握了运用夸张、变形的艺术手法去表现人物的特征。

案例二：《名人漫画》这节课结束之后，第二天，有位同学拿着绘画本来给我看，这位同学画的是一个面包师傅，她说几乎每天早上她都在这里买面包，通过透明的.厨房橱窗，她能看着面包师傅一步一步地把面包制造出来，她觉得面包师傅特别厉害，于是她用了《名人漫画》这节课的方法把面包师傅画下来了。我觉得很欣慰，因为学生已经可以把学到的东西融汇到自己的日常生活中，这个面包师傅并不是名人，但是却是这位同学生活中的一个人物，能把自己对生活的观察与学习到的方法灵活地结合在一起，我认为这位同学已经真正理解了《名人漫画》的知识要点了。

在今后的备课当中，我要尽可能地把一些不容易理解的艺术形式设计不同的切入点，尽量贴近每个学生的日常生活，通过这些切入点刺激起学生对艺术与生活的联想，以生活进行类推，让学生更好地理解艺术家们在创作这些艺术品时的想法。同时，应当阅读更多的艺术家们的相关书籍，整理提炼出更多适用于教学方面的点，让自己的教学更加系统，完整。

《美术教育与人的发展》读后感3

儿童具有把现实世界丰富多彩的图形印在心里的本领,他们的绘画创作活动常依靠这种牢固的记忆力。儿童对图形的直观记忆能力优于概念、知识所描述的客观现象。——《美术教育与人的发展》

儿童在知觉中的视觉记忆对绘画创作特别重要，他们能把自己对现实生活中的观察记在心中，比起跟学生用语言描述与讲理论方法，让学生在绘画创作时通过记忆的提取再进行创作的的效果会更好。

案例一：上学期的一节六年级的课《神州大地之旅》，在1班上课的时候，由于投影仪故障，导致那节课上课没有PPT，主要靠语言描述与课本的图片内容跟学生介绍我们祖国美不胜收的自然景观与丰富多彩的人文景观，在学生创作的环节，大部分学生都依照课本的例图做参考来画，画的内容都大同小异，效果并不理想。接着到2班上课，投影正常使用，在导入的环节，我用PPT展示了非常多我国的美景，强烈的视觉冲击，加深了他们的视觉记忆，在新授环节更是切入不同的角度展示神州大地美景，最后在作品展示环节，学生的创作丰富多样，效果明显比1班的强。

案例二：上学期的春季实践活动，在进行之前，我明确地向三年级的学生布置了观察的任务，让他们把实践活动中，你最喜欢的一个场景仔细观察，回来之后，我们进行绘画创作。通过观察活动后创作的学生的作品让我很惊喜。大部分同学都能画出一个完整的事件场景，包括场景中的人物动态表情，实践工具，场景中的树木类型，路上的小石子等细节他们也能捕抓到。因此同学们的作品画面都非常丰富并富有趣味性。