幼儿教师招聘考试押题

幼儿教师招聘考试押题（精选6篇）

篇1：幼儿教师招聘考试押题

幼儿教师招聘考试押题试卷

（六）一、单项选择题（在下列每题四个选项中只有一个是符合题意的，将其选出并把它的标号写在题后的括号内，本大题共20题，每题1分，共20分）1．被誉为“幼儿园之父”的是（）A．卢梭 B．裴斯泰洛奇 C．蒙台梭利 D．福禄贝尔

2．我国幼儿教育机构的主体部分是（）A．社区活动中心 B．游戏小组 C．亲子班 D．幼儿园

3．联合国大会通过的《儿童权利公约》所确定的保护儿童的基本原则不包括（）A．无差别原则 B．无歧视原则 C．尊重儿童尊严原则 D．儿童利益最佳原则

4.随意开除学生侵犯了学生的（）A.受教育权 B.人身权 C.财产权 D.著作权

5.先前学习对后继学习的影响称为（）A.横向迁移 B.纵向迁移 C.顺向迁移 D.逆向迁移

6.在教学中，强调学生通过教师的直接传授的来获得知识的学习是（）A.机械学习B.有意义学习C.接受学习D.发现学习

7.认为迁移是具体的、有条件的迁移理论是（）A.形式训练说 B.共同要素说 C.经验类化说 D.关系转换说

8．幼儿看到故事书中的“坏人”，常常会把它抠掉，这是幼儿（）的表现。A．情绪冲动性 B．情绪易变性 C．情绪两极性 D．情绪感染性

9．通过分析儿童的手工、绘画等去 了解儿童心理的研究方法称为（）A．教育实验法 B．观察法 C．作品分析法 D．调查访问法

10．3岁儿童常常表现出各种反抗行为或执拗现象，这是儿童心理发展中的（）现象。A．最近发展期 B．敏感期 C．转折期 D．关键期

11．在陶行知先生“捧着一颗心来，不带半根草去”的教育信条中得到了充分体现的是教师的（）

A．扎实的教育理论知识 B．崇高的职业道德 C．丰厚的文化学科知识 D．过硬的教学基本功 12．手眼协调动作发生于（）A．2～3个月 B．3～4个月 C．4～5个月 D．5～6个月

13．“揠苗助长”违背了人身心发展的（）A．阶段性 B．顺序性 C．不均衡性 D．差异性

14．依据事物的形象或表象以及它们的彼此联系而进行的思维是（）A．具体形象思维 B．直观行动思维 C．抽象逻辑思维 D．思维

15．幼儿通过扮演角色，运用想象，创造性地反映个人生活印象的是（）A．规则游戏 B．结构游戏 C．角色游戏 D．表演游戏

16．儿童（）后才能以他人为中心辨别左右。A．

2、3岁 B．4岁 C．5岁 D．7岁

17．教师组织儿童反复练习一定的动作或活动方式，从而巩固其知识经验、形成简单技能和行为习惯，这种方法是（）A．语言法 B．行动操练法 C．环境体验法 D．移情法

18．我们阅读鲁迅的作品《祝福》中关于祥林嫂的文字描述时，想象出祥林嫂的形象属于（）A．再造想象 B．创造想象 C．无意想象 D．有意想象

19．在个体发展过程中，思维发展的顺序为（）A．具体形象思维、直观动作思维、抽象逻辑思维 B．直观动作思维、具体形象思维、抽象逻辑思维 C．抽象逻辑思维、具体形象思维、直观动作思维 D．具体形象思维、抽象逻辑思维、直观动作思维 20．幼儿园的环境创设主要是指（）A．购买大型玩具 B．安装塑胶地板

C．合格的物质条件和良好的精神环境 D．选择较清静的场所

二、名词解释（本大题共6小题，每题3分，共18分）1．艺友制 2．实验法 3.教师违法行为 4.教育法规 5.程序教学 6．情绪

三、简答题（本大题共4小题，每题6分，共24分 1.幼儿的具体形象思维有哪些特点？ 2.幼儿能力的发展有哪些特点？ 3.简述幼儿教师的角色。4.幼儿的游戏有哪些特点？

四、论述题（本大题共2小题，每题12分，共24分）1.试述家长工作的基本原则。2.桑代克认为学习应遵循哪些原则？

五、案例分析（共14分）小凡今年4岁了，可是对幼儿园的集体生活适应很慢，入园时哭闹得非常厉害，不肯到其他班参加课内兴趣班活动，也不能与同伴合作分享玩具，出现明显的不合群现象。

结合案例，分析影响学前儿童同伴交往的因素。教师招聘考试押题试卷

（六）一、单项选择题

1.D【解析】福禄贝尔被誉为“幼儿园之父”。

2.D【解析】幼儿园在整个幼儿教育系统中处于核心地位。

3.A【解析】联合国大会通过的《儿童权利公约》所确定的保护儿童的基本原则不包括无差 别原则。4.A【解析】 《未成年人保护法》第 14 条规定，学校应当尊重未成年学生的受教育权，不得 随意开除未成年学生。一些学校随意开除学生或勒令未成年学生退学的行为，就侵犯了未成 年学生的受教育权。

5.C【解析】顺向迁移即先前学习对后继学习的影响。

6.C【解析】接受学习是指在教学中，强调学生通过教师的直接传授的来获得知识。

7.B【解析】桑代克提出共同要素说，认为迁移是具体的、有条件的，需要共同的要素。

8.A【解析】幼儿的情绪冲动性常常表现在用过激的动作和行动表现自己的情绪。

9.C【解析】作品分析法是通过分析儿童的作品去了解儿童的心理。

10.C【解析】儿童在心理发展的转折期会表现出各种反抗或执拗现象。

11.B【解析】这句话体现了教师的崇高的职业道德。

12.D【解析】5～6 个月的婴儿能抓住物体。

13.B【解析】个体身心的发展在整体上具有一定的顺序，身心发展的个别过程和� fc1 ��点的出现 也具有一定的顺序，在教育的过程中不能违背这个顺序。

14.A【解析】具体形象思维离不开具体事物的表象。

15.C【解析】角色游戏是幼儿通过扮演角色，运用想象，创造性地反映个人生活印象的一种 游戏。

16.D【解析】儿童 7 岁后才能以他人为中心辨别左右。

17.B【解析】行动操练法是幼儿通过实际动手操作从而巩固其技能技巧的方法。

18.A【解析】再造想象是依据词语或符号的描述、示意在头脑中形成与之相应的新形象的过 程。

19.B【解析】个体思维的发展遵循直观动作思维、具体形象思维、抽象逻辑思维的顺序。

20.C【解析】幼儿园环境包括物质环境和精神环境两个方面。

二、名词解释

1.艺友制是指学生（又称为艺友）与有经验的教师（称导师）交朋友，在实践中学习当教师，边干边学，在实践中积累教学经验。2.实验法是教师根据研究目的对某些条件加以控制，有计划地改变某种教育因素，从而考察 该因素与随之产生的结果之间的因果关系的一种研究方法。

3.教师违法行为即指教师出于故意或由于过失而侵害他人(主要是学生)合法权利的行为。

4.教育法规是一切调整教育关系法律规范的总称，即有关教育方面的法律、条例、规章等 规范性文件的总和，是现代国家管理教育的基础和基本依据。

5.程序教学是指将学习材料重新组织成短小的框架内容，由易到难安排好幼儿学习的进程。

6.情绪是人对客观事物与人的需要之间的关系反映，或者说是人对客观事物是否符合人的需 要而产生的体验。

三、简答题（答案要点）

1.(1)思维动作的内隐性；(2)具体形象性；(3)自我中心性。

2.(1)多种能力的显现与发展；(2)智力结构随着年龄增长而变化；(3)出现了主导能力的萌芽，开始出现比较明显的类型差异；(4)智力发展迅速。

3.(1)幼儿教师是教育者；(2)幼儿教师是幼儿游戏的伙伴；(3)幼儿教师是幼儿的第二任母亲；(4)幼儿教师是幼儿的知心朋友；(5)幼儿教师是研究者和理论的建构者。

4.(1)游戏是幼儿的自主活动；（2）游戏无强制性的外在目的；(3)游戏伴随着愉悦的情绪体验；(4)游戏是在假想的情景中发展的。

四、论述题（答案要点）

1.（1）经常性原则；（2）全面性原则；（3）差异性原则；（4）预见性原则；（5）互尊互利的原则。

2.（1）准备律：指学习者在学习开始时候的预备定势。学习者有准备而又给以活动就感到 满意，有准备而不活动就感到烦恼，学习者无准备而强制以活动也感到烦恼。（2）练习律：指联结的强度决定于使用联结的频次，即 S-R 联结� fc1 ��到练习和使用的频次越 多，联结得就越强；反之，就变得越弱。（3）效果律：如果一个动作跟随情境中一个满意的变化，那么，在类似的情境中这个动作 重复的可能性将增加；反之，如果跟随的是一个不满意的变化，那么，这个行为重复的可能 性将减少。

五、案例分析（答案要点）

（1）家庭因素 ①家长的教养方式； ②家庭居住环境。（2）托幼机构因素 ①教师对儿童同伴交往的影响； ②游戏活动对儿童同伴交往的影响。（3）儿童自身的因素 ①社会性行为； ②社会技能。（4）其他因素

篇2：幼儿教师招聘考试押题

一、单选题

1、“橘生淮南则为橘，生于淮北则为枳”，从教育的角度来看，这句话反映了下列哪种因素对人的发展的影响?（）

A.先天因素 B.环境因素

C.遗传因素 D.个体活动

2、国家规定某一学科的课程性质、课程目标、内容标准和实施建议的教学指导性文件是（）。

A.教科书 A.课程计划

C.课程标准 D.课程设计

3、以学生主体性活动和经验值为中心建立起来的课程理论是（）。

A.要素主义课程论 B.结构主义课程论

C.儿童中心课程论 D.社会中心课程论

4、教师上课不再向学生系统讲授教材，而只为学生分别指定参考书，布置作业，由学生自学和独立作业，学生有疑难时才请教师辅导。学生完成一定阶段的学习任务后，向教师汇报学习情况和接受考察。这段话描述的是教学组织形式中的（）。

A.道尔顿制 B.特朗普制

C.文纳特卡制 D.个别教学制

5、以某一群体的平均成绩为参照标准来确定被试者相对位置的评价属于（）。

A.实验定向评价 B.标准参照评价

C.常模参照评价 D.个体内差异评价

6、以形成受教育者一定思想品德为目的，教育者与受教育者共同参与的教育活动是（）。

A.德育过程 B.美育过程

C.智育过程 D.心育过程

7、学生周强因不守纪律受到班主任训斥:“你又违反纪律了?我跟你说了多少次，你的脸皮实在太厚，你把家长请来，当面说清楚你到底准备怎么办，不然从明天起你就不要来读书了。”周强低着头离开了力、公室从上面例子分析，你认为要使周强同学遵守纪律应采用的方法是（）。

A.说服教育法 B.情感陶冶法

C.榜样示范法 D.实际锻炼法

8、以下不属于班级组织的社会化功能的是（）。

A.传递社会价值观，指导生活目标

B.教导社会生活规范，训练社会行为方式

C.传递科学文化知识，促进发展功能

D.提供角色学习条件，培养社会角色

9、德国格式塔心理学派诞生的时间是（）。

A.1906年 B.1908年

C.1910年 D.1912年

10、在教室里，面对着你的一个窗户是方形的，可其他几个窗户看起来不是方形的，可你仍感知它们是方形的。这是（）。

A.知觉的整体性 B.知觉的选择性

C.知觉的理解性 D.知觉的恒常性

11、在学习中，既不想读书，又怕考不及格的心理冲突是（）。

A.双趋冲突 B.双避冲突

C.趋避冲突 D.双重趋避冲突

12、小高平时安静沉稳，喜欢沉思，考虑问题全面，情绪不易外露，善于忍耐与克制自己，但反应缓慢，对新环境的适应能力较差。小高的气质类型最可能是（）。A.黏液质 B.多血质

C.胆汁质 D.抑郁质

13、皮亚杰的认知发展理论阐述了儿童智慧从外部动作向内部抽象推理的发展过程，分为四个阶段。小学生主要处在（）。

A.感知运动阶段 B.前运算阶段

C.具体运算阶段 D.形式运算阶段

14、比概念学习的复杂程度高的是（）。

A.连锁学习B.信号学习

C.辨别学习D.规则学习

15、教师对学生充满了信任、关心，真诚地鼓励和帮助学生取得进步，学生因此学到正面的价值态度和行为。这种学习属于（）。

A.观察学习B.自主学习

C.参与式学习D.接受式学习

16、下列不属于智慧技能的是（）。

A.阅读技能 B.书写技能

C.计算技能 D.写作技能

17、为了获得老师和家长的表扬而认真学习，这种学习动机属于（）。

A.附属内驱力 B.外部内驱力

C.认知内驱力 D.自我提高内驱力

18、用简要的词语写出材料中的主要观点、次要观点，再以金字塔的形式呈现材料的要点及各种观点之间的关系。这种学习策略属于（）。

A.监视策略 B.复述策略

C.精细加工策略 D.组织策略

19、所谓理性知识，反映的是活动的本质特征与内在联系，包括概念和（）两种形式。

A.感知 B.表象

C.命题 D.判断

20、鲁班看到荷叶而发明了雨伞，这种创造活动的心理影响机制是（）。

A.功能固着 B.迁移

C.思维定势 D.原型启发

二、多选题

1、德育过程是（）的过程。

A.培养知、情、意、行

B.教师教导下学件能动的道德活动

C.促进学生品德发展矛盾的积极转化

D.提高学生自我教育能力

2、班主任带好班级应做到（）。

A.全面了解和研究学生 B.组织和培养班集体

C.做好个别教育 D.与家庭、社会教育密切配合

3、下列关于质性研究和量化研究说法正确的有（）。

A.质性研究是采用演绎而非归纳的思路来分析资料和形成结论

B.量化研究重在对事物可以量化的特性进行测量和分析

C.质性研究是理论思辨、个人见解或经验总结

D.质性研究和量化研究都强调以事实资料为基础

4、以下儿种现象中，能够典型表现“注意的集中性”的有（）。

A.“两耳不闻窗外事，一心只读圣贤书”

B.“一目十行”

C.学习英语要做到“眼到，耳到，口到，手到” D.视而不见，听而不闻

5、按思维发展水平的不同，可分为（）。

A.动作思维 B.形象思维

C.逻辑思维 D.发散思维

6、动机冲突有几种表现形式，分别是（）。

A.趋避冲突 B.双趋冲突

C.双避冲突 D.多重趋避冲突

7、加德纳多元智能理论认为，每个人都可能拥有多种智能，且拥有自己的潜在优势领域。按照这一理论，作家的优势智能应该是（）。

A.语高智能 B.逻辑数理智能

C.空间智能 D.人际交往智能

8、儿童心理发展的特征是（）。

A.连续性与阶段性 B.定向性与顺序性

C.不平衡性 D.个别差异性 E.波动性

9、下列属于认知策略的有（）。

A.复述策略 B.组织策略

C.计划策略 D.精细加工策略

10、根据新课程的学习内容与学习者原有知识关系不同，奥苏伯尔将学习分为（）和（）。

A.发现学习B.机械学习

C.操作学习D.有意义学

三、判断题

1、“夜来风雨声，花落知多少”说的是思维的慨括性。（）

2、气质影响人的活动方式与效率，但气质本身没有好坏之分。气质本身不决定一个人活动的社会价值和成就的高低。（）

3、教育心理学是研究教育情境中学生学习心理的科学。（）

4、学生学习的根本特点，在于它是接受前人经验，是一种接受学习。（）

5、惩罚是通过消除厌恶刺激来增加反应在将来发生的频率。（）

6、强调引导儿童从原有的知识经验中生长出新的知识是建构主义学习理论的观点。（）

7、根据耶克斯-多德森定律，动机水平越高，越有利于学习的提高。（）

8、举一反

三、闻一知十是典型的学习迁移。（）

9、知识直观包括两种类型:实物直观和模象直观。（）

10、打乱的魔方重新还原，属于启发式问题解决模式。（）

四、案例分析

1、陶行知当校长时，有一天看到一个学生用泥块砸自己班上的同学，就当场喝止他，并令他放学后到校长室去。放学后，陶行知回到校长室，这个学生已经等在门口了。一见面，陶行知掏出一块糖给他，说:“这是奖给你的，因为你按时来到了这里，而我却迟到了。”学生惊异地接过糖，陶行知又掏出一块糖放到他手里，说:“我让你住手你就住手了，这说明你很尊重我，这块糖奖励你对我的尊重”那个同学更惊异了，陶行知又掏出第三块糖塞到他手里，说:“我调查过了，你用泥块砸那些男生，是因为他们欺负女生，你砸他们，说明你很有正义感。”那个同学感动极了，他流着泪后悔地说:“校长，我错了，我也不应该动手。”陶行知随即掏出第四块糖塞到他手里，说:“你已经认识到自己的错误了，我的糖也用完了，我们的谈话也结束吧!问题:（1）陶行知的做法体现了哪些德育原则?（2）德育过程的规律有哪些?

2、针对如何对待自己做过的数学题，王老师引发并组织学生进行讨论。最后同学们决定每个人都建立一个数学题记录本，做题不顺畅、掌握不牢固的题用黑笔写到笔记本上，完全不会或 者做错的题用红笔记到笔记本上。

分析教师这样引导学生的目的，阐述用黑红不同颜色的笔。记录数学题符合什么规律。

参考解答

一、单选题

1、【育萃专家解析】B。解析:“橘生准南则为橘，生于淮北则为枳”强调的是环境对橘的影响。从教育角度来看，则反映了环境因素对人的发展的影响。

2、【育萃专家解析】C。解析:课程标准是规定某一学科的课程性质、课程目标、内容标准和实施建议的教学指导性文件。教科书是按照课程标准的要求编写的教学用书。课程计划是课程安排的整体规划，是教育行政部门根据一定的教育目的以及不同层次和类型的学校的培养目标制定的有关学校教学教育工作的指导性文件。其基本内容有学科设置、学科顺序、课时分配、学年编制和学周安排。课程设计是一个有目的、有计划、有结构地产生教学计划、教学大纲以及教科书等系统化的活动。

3、【育萃专家解析】C。解析:活动课程又叫儿童中心课程或经验课程，是指围绕着学生的需要和兴趣，以活动为组织方式的课程形态，即以学生的主体性活动和经验值为中心组织的课程。

4、【育萃专家解析】A。解析:道尔顿制是指教师上课不再向学生系统讲授教材，而只为学生分别指定参考书，布置作业，由学生自学和独立作业，学生有疑难时才请教师辅导的教学组织形式。学生完成一定阶段的学习任务后，向教师汇报学习情况和接受考察特朗普制又称为“灵活的课程表”，这种教学组织形式试图把大班上课、小班讨论和个人独立研究结合在一起，并采用灵活的时间单位代替固定划一的上课时间。文纳特卡制是美国教育家华虚朋在美国文纳特卡镇公立中学创建的一种教学组织形式其组织方式是课程被分为两个部分:一部分按照学科进行，由学生个人独立学习，以奠定学生基本的文化知识基础；另一邢分则通过艺体和合作等团体方式来学习，以培养学生的社会意识。个别教学制是教师针对不同学生的情况进行个别辅导的教学组织形式它是班级授课制的一种辅助形式。

5、【育萃专家解析】C。解析:常模参照性评价主要依据学生个人的学习成绩在该班学生成绩序列或常模中所处的位置来评价和决定他的成绩的优劣，而不考虑他是否达到教学目标的要求。其评价的标准是群体的平均成绩。

6、【育萃专家解析】A。解析:德育过程是以形成受教育者一定思想品德为目的，教育者与受教育者共同参与的教育活动。

7、【育萃专家解析】A。解析:由题干可知，该学生多次违反纪律，说明其缺乏正确的纪律意识。因此，对其教育应该从道德认知入手。说服教育法是通过摆事实、讲道理，使学生提高认识、明辨是非、形成正确观点的一种教育方法。

8、【育萃专家解析】C。解析:班级组织的社会化功能，即传递社会价值观，指导生活目标；传授科学文化知识，形成社会生活的基本技能；教导社会生活规范、训练社会行为方式；提供角 色学习条件，培养社会角色。促进发展功能属于班级组织的个体化功能。

9、【育萃专家解析】D。解析:1912年，德国心理学家韦特海默在法兰克福大学做了似动现象的实验研究，并发表了文章《移动知觉的实验研究》来描述这种现象。这一般被认为是格式塔心理学派创立的标志。

10、【育萃专家解析】D。解析:题干描述的是形状恒常性属于知觉恒常性的一种表现。

11、【育萃专家解析】B。解析:双避冲突指个体以同等程度的两个动机去躲避两个具有威胁性的事件或情境时，因不能同时避开而产生的动机冲突。题干所述为双避冲突。

12、【育萃专家解析】A。解析:传统的气质类型共有四种，即多血质、胆汁质、黏液质、抑郁质。黏液质的心理特点:稳重，考虑问题全面；安静，沉默，善于克制自己；善于忍耐，情绪不易外露；注意为稳定而不容易转移，外部动作少而缓慢。所以小高的气质类型是黏液质。

13、【育萃专家解析】C。解析:皮亚杰认为，在个体从出生到成熟的发展过程中，认知结构在与环境的相互作用中不断被重构，从而表现出具有不同性质的不同阶段。他把儿童思维的发展分为以下四个阶段:感知运动阶段（0~2岁）；前运算阶段（2~7岁）；具体运算阶段（7~11岁）；形式运算阶段（11岁以上）。其中小学生处于具体运算阶段。

14、【育萃专家解析】D。解析:加涅根据学习的复杂程度，将学习分为从低到高的八个层次，依次为信号学习、刺激一反应学习、连锁学习、言语联结学习、辨别学习、概念学习、规则学习或原理学习和解决问题学习。

15、【育萃专家解析】A。解析:学生价值态度和行为的习得是通过对榜样的行为教师的信任、关心、鼓励和帮助进行观察模仿而习得的，因此是观察学习。

16、【育萃专家解析】B。解析:智慧技能也称智力技能、认知技能，它是一种借助内部力量调节、控制心智活动的经验，是通过学习而形成的合乎法则的心智活动方式。阅读技能、写作技能、计算技能、解题技能、记忆技能等都属于智慧技能，书写技能属于操作技能。

17、【育萃专家解析】A。解析:奥苏伯尔将学习动机分为认知内驱力、附属内驱力和自我提高内驱力。其中，附属内驱力是一种外部的动机，是学生为了保持家长和教师等的赞许或认可而努力学习的一种动机。

18、【育萃专家解析】D。解析:题干描述的是列提纲，属于组织策略。

19、【育萃专家解析】C。解析:所谓理性知识，反映的是活动的本质特征与内在联系，包括概念和命题两种形式。20、【育萃专家解析】D。解析:原型启发是指从其他事物或现象中获得的信息对解决当前问题的启发。

二、多选题

1、【育萃专家解析】A.B.C.D。解析:本题考查德育过程的基本规律A。B.C。D.四项都符合题意。

2、【育萃专家解析】A.B.C.D。解析:班级培养不是一朝一夕的事情，需要班主任付出很多辛苦。除了全面了解和研究学生，组织和培养班集体，做好个别教育，与家庭、社会教育密切配合外，班主任还需完成建立学生成长档案，组织班会和课外活动，协调各种教育影响，完成操行评定，写班主任工作计划和总结等工作。

3、【育萃专家解析】B.D。解析:质性研究采用归纳而非演绎的思路来分析资料和形成理论。故A项错误、量化研究重在对事物可以量化的特性进行测量和分析，以检验研究者的理论假设。故B项正确。质性研究并不是理论思辨、个人见解或经验总结，质性研究和量化研究都坚守实证主义的立场，都强调以事实资料为基础。故C项错误，D项正确

4、【育萃专家解析】A.D。解析:“一目十行”体现的是注意的范围（广度）。学习英语要做到“眼到、耳到、口到、手到”体现的是注意的分配。

5、【育萃专家解析】A.B.C。解析:根据思维发展水平不同，可将思维划分为直观动作思维、具体形象思维、抽象逻辑思维。

6、【育萃专家解析】A.B.C.D。解析:动机冲突表现形式主要有双趋冲突、双避冲突、趋避冲突和多重趋避冲突。

7、【育萃专家解析】A.D。解析:作家需要很强的语言表达能力，也需要一定的人际交往的理解力以洞悉人性的关系。

8、【育萃专家解析】A.B.C.D。解析:儿童心理发展的特征表现为连续性与阶段性、定向性与顺序性、不平衡性、个别差异性。

9、【育萃专家解析】A.B.D。解析:认知策略是个体加工信息的一些方法和技术。它的基本功能是对信息进行有效地加工整理，分门别类地系统储存。认知策略主要包括复述策略、精细加工策略和组织策略。计划策略属于元认知策略。

10、【育萃专家解析】B.D。解析:奥苏伯尔学习理论的主要观点:①有意义的学习奥苏伯尔提出，影响学习的最重要的因素是学生已知的内容，有意义学习过程的实质，就是符号所代表的新知识与学习者认知结构中己有的适当观念。建立非人为的和实质性的联系这一论断既给有意义学习下了明确的定义，也指出了划分机械学习与有意义学习的两条标准。2.接受学习奥苏伯尔对于学习的观点恰好与布鲁纳的发现法相反，认为学习应该是通过接受而发生。而不是通过发现。教师给学生提供的材料应该是经过仔细考虑的、有组织的、有序列的、完整的形式，因此学生接受的是最有用的材料。③认知结构同化论。奥苏伯尔认为，认知结构同化是意义学习的心理机制。其核心是学生能否习得新信息，主要取决于他们认知结构中已有的有关概念:意义学习是通过新信息与学生认知结构中已有的有关概念的相互作用才得以发生的；由于这种相互作用导致了新旧知识的意义的同化。

三、判断题

1、【育萃专家解析】×。解析:思维的间接性是指思维活动不直接反映作用于感觉器官的事物，而是借助一定的中介和一定的知识经验来反映客观事物。思维的间接性使人们的认识摆脱了对事物的依赖，从而扩大了认识的范围。题干中借用风雨声、落花等物来反映春天的感受，反映了思维的间接性。

2、【育萃专家解析】√。幼解析:气质对人的生活实践的影响的表现:气质本身没有好坏之分，气质本身不决定一个人活动的社会价值和成就的高低，气质影响人的活动方式与效率。

3、【育萃专家解析】×。解析:教育心理学是研究学校教育情境中学与教的基本心理规律的科学，其研究对象包括学生学的心理活动、教师教的心理活动、教育过程中学与教的基本心理规律。

4、【育萃专家解析】√。解析:学生学习的根本特点，在于它是接受前人经验，是一种接受学习。接受学习是一种有意义的学习，不同于机械学习，它是通过言语进行的。学生的学习不是创造、发明知识，而是再现、继承知识。

5、【育萃专家解析】×。解析:操作性条件反射的观点认为使行为发生变化的条件是强化。

6、【育萃专家解析】√。解析:建构主义强调学生个体经验的独特性，强调根据个体经验建构属于自己的知识。

7、【育萃专家解析】×。解析:根据耶克斯-多德森定律，动机与学习效果呈倒“U”形曲线，并不是动机越高越有利于学习的提高。

8、【育萃专家解析】√。解析:学习迁移是指一种学习对另一种学习的影响，或者习得的经验对完成其他活动的影响平常所说的举一反

三、闻一知

十、触类旁通等都是典型的学习迁移现象。

9、【育萃专家解析】×。解析:知识直观包括三种类型，即实物直观、模象直观和言语直观。

10、【育萃专家解析】×。解析:让魔方复原的过程是典型的算法式策略的应用过程。

四、案例分析

1、【育萃专家解析】陶行知的做法体现了疏导性原则。疏导性原则是指对学生进行德育时，要循循善诱，以理服人，提高学生认识。案例中陶行知回到校长办公室时，学生已经等在门口准备挨训了。可一见面，陶行知却将糖果送给他，并说:“这是奖给你的，因为你按时来到这里，而我却迟到了。”陶行知用自己的言行举止以及事实真相来说明道理，启发学生自觉认识问题，自觉遵守道德规范。

②陶行知的做法体现了严格要求学生与尊重学生相结合的原则。在德育过程中，教育者既要尊重、信任、热爱学生，又要对学生提出严格要求，把二者有机结合起来，促使教育者的合理要 求转化为学生的自觉行动。当陶行知看到学生用泥块砸自己班上的男生时，他制止了学生并要求学生放学后到校长室去，从这一点看出陶行知是严格要求学生的同时从陶行知对学生的整个教育过程可以看出，陶行知又非常尊重学生的人格。

③陶行知的做法体现了发扬积极因素与克服消极因素相结合的原则。在德育过程中要学会一分为二地看待学生，注意挖掘学生自身的闪光点整个教育过程，陶行知先斥责了学生，后来又给了学生四块糖，这体现了发扬积极因素与克服消极因素相结合的原则。①德育过程是对学生的知、情、意、行培养提高的过程。

②德育过程是促进学生思想内部矛盾斗争的过程，是教育和自我教育统一的过程。③德育过程是组织学生的活动和交往的过程。④德育过程是长期的、反复的过程。

2、【育萃专家解析】

（1）教师这样引导学生的目的是加深学生的记忆，利于提高学生的数学成绩。（2）用黑红不同颜色的笔记录数学题符合的规律如下: ①符合感觉对比规律。不同刺激作用于同一感觉器官，使感受性发生变化的现象叫感觉对比。黑色和红色同时作用于视觉感受器，形成感觉对比。

②符合知觉选择性的规律。人在知觉过程中把知觉对象从背景中区分出来优先加以清晰地反映特性。

篇3：教师招聘考试标准的影响因素探析

关键词：教师招聘考试,考试标准,影响

兴国必兴教, 兴教必重师。党的十八大提出, 要“努力办好人民满意的教育”, 这是教育发展的新任务, 也是教师队伍建设面临的新要求。随着事业单位改革的深入推进, 教师公开招聘考试成为主要的社会考试之一, 肩负着为基础教育选拔师资、评价高等师范教育质量的职能, 对我国教育事业的发展有着十分重要的作用。而教师招聘考试标准质量如何, 则关系着上述职能能否实现及其实现的程度。因此, 探明教师招聘考试标准确立的影响因素, 对于提升教师招聘考试质量, 构建科学的评价标准体系, 有着极为重要的价值。

一、教师专业标准与教师招聘考试标准

教师的思想政治素质和专业水平直接接影响着教育质量的高低, 关系到广大青少年的健康成长, 关系到国家的前途命运、民族的未来和社会的发展。为贯彻党的十七届六中全会精神, 落实教育规划纲要, 构建教师专业标准体系, 建设高素质专业化教师队伍, 教育部研究制定了一系列教师专业标准, 专业标准是国家对幼儿园、小学和中学合格教师专业素质的基本要求, 是教师实施教育教学行为的基本规范, 是引领教师专业发展的基本准则, 是教师培养、准入、培训、考核等工作的重要依据, 更是教师招聘选拔考试标准确定的法规性文件。

标准, 即衡量事物的依据或准则。《标准化工作指南》对标准的定义是:“为了在一定范围内获得最佳秩序, 经协商一致制定并由公认机构批准, 共同使用的和重复使用的一种规范性文件。”一般而言, 标准文件的制定都经过协商过程, 并经一个公认机构批准。考试是一定组织中的考试主体, 根据考试目的的需要, 选择运用有关资源, 对考试客体某方面或诸方面的素质水平, 进行测度、甄别和评价的一种社会活动。从广义上理解, 考试标准是根据考试目的, 对考试设计、考试实施、考试评价等方面的基本要求。按照考试的方式划分, 考试标准可分为笔试标准和面试标准;按照考试的流程划分, 考试标准包括考试设计标准、考试实施标准和考试评价标准;按照考试运行的要素划分, 考试标准可分为考试的时间标准、考试的数量标准、考试的质量标准;按照考试的类别划分, 又可分为目标参照考试标准和常模参照考试标准。狭义的考试标准, 是从考试运作的规范性和原则性要求来看, 由国家考政机关发布, 对考试目的、考试设计、考试内容、考试时限、考试难度、考试题型、分数结构、考试结果的解释等作出的基本要求和指导性规定, 一般以考试大纲的形式呈现, 是指导考试设计、实施、评价的法规性文件。

教师招聘考试属于社会性选拔考试, 是国家教育行政和人力资源与社会保障部门根据学校教师缺编情况, 面向社会公开招聘教师而举行的考试活动。由于基础教育和高等教育教师招聘与选拔方式不同, 本研究仅以基础教育、幼儿教育教师招聘考试为研究对象。教师招聘考试标准是指, 由国家教育和人力资源主管部门发布, 按照教育部颁布的中小学、幼儿园教师专业标准的规定, 对教师公开招聘考试目的、考试设计、考试内容和考试时限、考试难度、考试题型、分数结构, 以及考试结果的解释等作出的基本要求和指导性规定, 是指导中小学教师和幼儿园教师招聘考试设计、实施、评价的法规性文件, 其呈现文本应为考试大纲。

二、教师招聘考试标准的价值主体诉求

考试是测度、甄别和评价人的身心素质个别差异的社会活动, 作为常模参照测试的初中升学考试, 它在基础教育中处于什么地位, 是由其对不同价值主体的满足程度所决定的。这些价值主体主要有4个。

1. 教育和人力资源行政部门

党的十八大明确指出:“教育是中华民族振兴和社会进步的基石, 要加强教师队伍建设, 提高师德水平和业务能力。”而要加强教师队伍建设, 必须从源头抓起, 把好教师入口关。作为教师管理的行政主体, 教育行政部门在教师队伍建设中引入竞争机制, 面向社会公开考试选拔中小学和幼儿园教师, 通过科学的考试激励具备相应教师资格的人才奋发学习学科专业新知识, 深入钻研教育教学新方法, 掌握教育教学新技术, 为国家选拔优秀的人才进入教师队伍。因此, 教育和人力资源行政部门对教师招聘考试的价值需求是传导国家意志, 为国家选拔适合从事教育事业的优秀人才, 进而把教师招聘考试作为促进教育优先发展、全面贯彻党的教育方针的源头工程, 坚持教育为社会主义现代化服务的根本任务, 培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人。

2. 中小学和幼儿园

随着社会主义市场经济体制的确立和教育体制改革的不断深化, 各级从小学到初中, 从初中到高中, 其毕业生对优质教育资源的需求越来越迫切, 时下屡禁不止的择校风、补习风即是这一问题的社会反映。作为相对独立的小学、初中和高中, 只有生源充足, 才能办下去;只有招到优质生源、扩大办学规模, 才能提高办学效益。

3. 教师教育机构

当前, 我国基础教育师资培养的主体是各级师范教育, 同时也有取得教师资格毕业生所在的非师范专业高校。考试具有评价功能, 教师招聘考试的结果, 客观上为教师教育机构的办学质量提供了评价依据。所以, 在毕业生就业作为衡量高校办学质量的一个重要指标的情况下, 教师教育机构教师招聘考试最大的价值诉求是, 以毕业生的录用情况间接证明自己办学的成功, 于是便把教师招聘考试纳入评价本校教育教学质量的标准体系之中。

4. 市场经济条件下的社会主体

教育是民族振兴和社会进步的基石, 教育事业尤其是基础教育事业的发展备受社会关注。在市场经济条件下, 以学生家长为主的社会主体对办学质量尤其是对教师的综合能力素质尤为关注。与此同时, 经济发展和社会进步也会引起社会职业结构、职业标准、知识更新和人才标准不断变化, 它对教师招聘考试的价值诉求是, 考试的标准和内容能反映这些变化和现实需要, 以期教师教育机构培养出的人才能满足基础教育人才培养的需要, 进而实现对人才市场供求的有效调节, 合理开发和配置人力资源。

三、影响教师招聘考试标准的因素分析

从上述分析可知, 教师招聘考试对于贯彻党和国家的教育方针, 推进基础教育改革, 办好人民满意的教育, 促进社会人力资源的有效开发, 服务全面建成小康社会总体目标等方面, 具有基础性、战略性作用。由此可知, 影响教师招聘考试标准的主要因素有以下4个方面。

1. 考试行政管理

教师招聘考试属于国家成文法规考试, “既是国家政治制度的有机组成部分, 也是治国安邦的重要措施”, 对于“严格教师资质、提升教师素质、努力造就一支师德高尚、业务精湛、结构合理、充满活力的高素质专业化教师队伍”, 具有重要意义。为此, 教育和人力资源行政部门必须加强对教师招聘考试的管理, 对考试的标准产生影响。一是制定政策法规, 调控教师招聘考试运行的内外关系, 规范教师招聘考试主体的履职行为, 使教师招聘考试严格按照规范和标准尽责行权, 确保教师招聘考试的设计、实施、结果处理等科学、规范、有效。二是加强监督控制, 充分发挥行政监督的作用, 使初中升学考试在监督协调下运行。

2. 科技文化发展水平

教师招聘考试标准是否反映了社会对教师综合素质的客观需求, 实施后所产生的实际效果是否适应社会的客观需要, 是判定教师招聘考试质量优劣的基本标准。“考试是人类有组织、有目的的社会活动, 其种类、规模、标准、内容、程序、方法、结构与功能等, 均随生产力水平、经济机制、社会分工、生产者职能、劳动过程社会结合的变化而变化。”这就要求教师招聘考试必须反映社会需求, 改变传统模式, 严格遵循教育、教学及人的身心发展规律, 在考试方式上综合运用笔试、面试和评价中心技术, 力求做到以用为本、考用一致;在测试内容方面精心设计、慎重选择, 冲破侧重知识、记忆能力测度的狭小圈子, 全面检测主试欲测的内容;在考试规程设计上做到严密而科学, 能有效控制各种主客观因素造成的误差;在考试结果的处理上做到客观公正, 使考试成绩能准确反映被试者在知识、能力、教师技能等方面的个别差异, 为教师的选拔聘任提供可靠依据。

3. 青少年身心发展规律

任何选拔性考试都具有竞争性和目的性, 而这种竞争性和目的性又是在考生同考试内容、方法、形式、应试环境等的交互作用中得以实现的。要正常体现考试的竞争性和目的性, 达到强化考生竞争意识、引导考生向预期目标进取的效果, 必须使考试的设计与实施符合考生的身心发展规律。参加教师招聘的应试者刚步入青年时期, 专业知识结构初步形成, 受就业压力的影响, 人生观、价值观和职业观正趋于稳定时期。因此, 只有考试的内容、形式、方法与手段等切合这一群体的体力和智能发展水平实际, 才能有效地发挥教师招聘考试的教育功能, 对大学毕业生的思想、动机和意志产生积极的影响, 引导他们把教师招聘考试的目的作为自己职业选择的内在要求, 以积极的心态参加考试, 把自己的综合素质和竞争实力充分发挥出来, 为中小学和幼儿园选拔到优质师资。

4. 基础教育发展的内在要求

教育和考试是人类社会的“孪生子”, 作为人类两种独立的社会活动, 二者职能各异。但是, 一定社会对人才素质要求的标准, 是教育和考试确立目标的共同依据, 因此, 在人才的培育和选拔上, 二者的目标一致、标准统一。这种一致性体现在:教育是根据一定社会的现实和未来的需要, 按照培养目标要求组织教育教学活动, 把受教育者培养成为适应一定社会的需要和促进社会发展的人。而考试则是通过检测培养目标是否实现, 来督导教育教学活动达到培养目标。基础教育阶段人才培养目标与教育选拔的特定关系, 对教师的能力素质提出了特殊的要求。这一规律反映在教师招聘考试上, 对考试的内容结构、能力目标结构、考试方式方法等都提出了新的要求:在考试的内容上, 必须统筹公共基础知识和学科专业知识、高等教育阶段的内容和基础教育阶段的内容;在能力目标结构上, 要立足基本知识和基本理论, 突出教学基本能力和基本技能;在考试的方式方法上, 要坚持笔试首道筛选职能, 更要注重说课、试讲等教学基本功和基本技能的考查。这些, 都应体现在考试标准中。

参考文献

[1]廖平胜.考试学原理[M].武汉:华中师范大学出版社, 2003.

[2]杨学为, 廖平胜.考试社会学问题研究[M].武汉:华中师范大学出版社, 2003.

[3]胡锦涛.坚定不移沿着中国特色社会主义前进为全面建成小康社会而奋斗——在中国共产党第十八次全国代表大会上的报告[R].北京:人民出版社, 2012.

[4]国家中长期教育改革和发展规划纲要 (2010-2020年) [C].北京:人民出版社, 2010.

篇4：2017年名师押题：教师

阅读下面的材料，按要求作文。

我是教师/伟人和罪人/都可能在我这里形成/让人如履薄冰

我是教师/心底里喜怒哀乐翻滚/黑板上天高地远开阔/脚板下三尺讲台扎根

这是著名教育学家朱永新写给教师的诗。在你过去和现在的读书生涯里，有哪些令你难忘的老师呢？请以“园丁”为话题，写一篇作文。

要求：立意自定，文体自选（诗歌除外），注意人物刻画，突出真情实感，不得抄袭，不少于600字。

【猜题理由】

猜押2017年中考作文题“教师”，是分析已经考过的2016年的各地中考真题得出的结论。具体来说，有以下三条理由：

一、回归教育，紧扣校园。在范围上，中考作文这几年都呈现出“回归教育”和“紧扣校园生活”的稳定趋势。2015年陕西中考作文题目《我的老师》，直击校园主体。2016年北京中考卷《奇妙的实验室》，紧扣校园里的实验课。2016年内蒙古呼和浩特中考卷《我们班的故事》，聚焦校园班级。所以，从全国范围看，师生校园类题目还是热点命题形式。

二、关注成长，突出体验。“体验教育”是语文课程标准的重要要求之一，新世纪以来，团中央、教育部等多家单位曾大力倡导要在全国少年儿童中推行体验教育模式，让学生在成长中领悟、探究学习。成长有苦有乐，体验酸甜苦辣，化于笔端，自成佳作。例如2015年贵州铜仁中考作文题目《我体验到的 》突出体验；2016年湖南邵阳中考卷《成长的记忆》关注成长；2016年四川达州卷中考作文题《那一股暖流》，突出感动与喜悦等情感，无不突出了体验教育等素质教育的新态势。

三、偏重记叙，强调感恩。纵观中考和高考的语文作文，我们不难发现，中考语文偏重于记叙文体的出题，高考偏重于议论文体。同时，考题紧扣时代热点，注重对学生进行诸如感恩教育、社会主义核心价值观教育的引导。例如2016年福建福州卷中考作文题《和谐之美，美在 》；2016年重庆中考B卷《感谢那个为我提灯的人》、2016年山东济宁卷《感动》、2016年江西中考卷《那个影响了我的人》等。本次押题其实也是一个感恩主题子目系列。

【思路导航】

话题作文审题，必须重视里面的材料和要求，做到“领悟透精神，体会透含义”，围绕话题立意。具体来说，该模拟题审题和立意需要注意以下几点：

1.吃透材料内容，选择擅长文体。材料中强调了教师对学生成长的深远影响——伟人和罪人都可能在“我”这里形成。说明老师不但要“教好书”，更要“育好人”，是人类灵魂的工程师。因此，这篇作文我们可以从正面和反面去写，例如写一个坏学生变好，或者好学生变坏的作文，就非常契合材料了。同时，从文体上看，可以记叙可以议论；但要求“注意人物刻画”，因此，该文只能选择记叙文来写。同学们可以选择记叙文里自己擅长的小小说体、散文体、日记体、书信体等来表情达意。

2.运用多种手法，生动刻画人物。人物描写主要是对人物的外貌、动作、语言、心理活动等进行生动、细致地刻画。借助令人倍感真实的第一人称“我”来叙写这些人物细节，从而凸显人物精神和风貌。

3.精选回忆事例，突出真情实感。题目要求“突出真情实感”，所以，同学们不但要叙述事件，同时还要学会抒情的手法。同学们可以通过精选记忆中的代表性事件，以小见大，借助直接抒情和间接抒情的手法，表达自己的热爱、感激之情。

突围角度一：曾经沧海难为水——追忆亡灵精魄，表达难忘师恩

名师支招：以抒情为主，记叙为辅。例如运用直接抒情，表达对曾经恩师的感激之情。为了强化真情实感，我们可以采用第二人称“您”，面对面倾诉。

【范文示例】

感谢一路有您

□安徽省太湖县牛镇中学 吴 玲

花开花落，云卷云舒。蓦然回首，我们已经长大了。看看走过的路，不禁感慨万千。这一路，那些粉笔见证了我们成长；这一路，那些墨水给予了我们快乐！然而，在我们高高兴兴地继续向前时，王老师您却永远地离开了……

触动心中的弦，滴落眼里的泪，这都是我对您的怀念、对您的敬爱。

那一年，我六岁，刚上小学，您是我们这个小学的校长，挺着微大的肚子、走路缓慢，但脸上却总是挂着慈祥的笑容。

我分不清“瓜”字和“爪”字，罚抄后，我的作业本上第三次写错了。您没有嘲笑我笨，也没有像爸爸妈妈那样厉声批评我。您把我叫到房间里，用粉笔在地上写两个“爪”子，再从抽屉里拿出一粒黑瓜子，放在“爪”的下面。您笑眯眯地问我：“这两个字有什么区别？现在明白了哪个是瓜字，哪个是爪子了吗？”我怯生生地点了点头，说：“知道了，这里多出的一点是一粒瓜子。”您摸着我的头，夸我好孩子。当时，我脑海里豁然开朗，那一粒黑瓜子定格在我的记忆里。

岁月如歌，日子就这样一天天地过去了。转眼我们就上了初中。可谁料想到，就在今年您却因为劳累，患上了肝癌，永远地“走”了。走得那么悄无声息，那么叫人难以置信。正如徐志摩的诗里写地那样：轻轻地走了，挥一挥衣袖，没有带走一片云彩。

您房门前的那棵桃树，在这个春暖花开的季节开得正艳。每年秋天来时，都硕果累累。然而今天我再次路过，却再也不见您熟悉的身影。

亲爱的王老师，我的“谢谢”说得太晚了，但我仍然希望您能在天堂里聽得到。

点 评

本文就是以“抒情为主”的范例。一是形象鲜明。文章以哀悼亡者的视觉，运用第二人称“您”的口吻，向我们刻画了一位和蔼可亲、循循善诱的优秀教师形象，读来如沐春风，令人动容。二是手法新颖。全文采用倒叙的手法，结尾呼应开头。

突围角度二：不知辛苦为谁甜——突出正面形象，展现教书育人之理

名师支招：以记叙为主，抒情为辅。为了突出教师的正面形象，我们可以写一个坏小子，在老师的教育下，怎样变成好孩子，从而展现“师道”这一主题。为了让文章更美，我们可以借助新颖的标题来装饰。

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【范文示例】

吾爱吾“班头”

□安徽省太湖县牛镇中学 吉 煜

曾经的我，是一頭放荡不羁的野牛，是被老师称为差生的“大侠客”。但在我看来，老师眼中的乖乖牌就是书呆子，青春本来不就是放荡不羁爱自由嘛！

上英语课的时候，老师在上面讲课，我却在下面心猿意马，顽皮捣蛋。老师让我们齐读课文，我就滥竽充数地在里面唱歌。老师不让我和同学交头接耳，我就趁老师转身的时候，给同桌扔纸团。就这样，各科老师都对我感到“头痛”！唯独我们的“班头”——班主任，对我还是谆谆教诲。可是我根本不屑他对我的怜爱和殷殷希望。在我看来，以捣乱引来同学、老师的关注目光，正是我的本领。

我经常带着一些成绩差的“小弟们”，在楼梯里练习“武术”，问年龄小的学弟索要“保护费”，我觉得这简直酷毙了！

又是班头。他将我叫到房间里，对我轻言细语地说：“不要将你聪明的头脑用在坏处啊！”我将头转向一边，完全不理会他的说教。

放假了，我偷偷去网吧，其间和一个男生发生矛盾，两人大干了一场，为此我还挂了彩，眼睛肿胀得睁不开。就在我回家途中，我看到了班头。我原以为他会像父母那样，上来就劈头盖脸地骂我一顿，但是他眼里流露出的是心疼的目光，第一句竟是：“受伤了吗？”我的心一下子就解封了，泪水藏不住地往下掉。班头拍拍我的肩说：“男儿有泪不轻弹，别哭。”那一次，我真正懂得了什么叫关爱和不离不弃。

从此，我这匹野马，在班头的调教下，开始变得温顺起来。班头抽时间给我补课，我的学习也慢慢赶了上来，班头也露出了欣慰的神情。

老师如色，学生如布，染于苍则苍，染于黄则黄。我很庆幸，在生命中能遇到一位对我始终不离不弃的班头。

点 评

本文就是以“记叙为主”的佳作，亮点有三：一是情感真挚。老师对待差生的态度，在某种意义上决定了老师的高度。二是巧妙对比。作文通过“我”在班主任的关爱下不同学习和生活状况的对比，揭示了“师爱”的主题。三是标题新颖。标题借助名言“吾爱吾师”，改为“吾爱吾‘班头’”，点亮了全文。

突围角度三：一枝一叶总关情——通过以小见大，抒发伴随成长之情

名师支招：学校无小事，点滴皆教育。教师的一举一动一言一行都会给孩子们留下深刻的印象。我们还可以通过以小见大的手法，用“日记体”或“小标题”等手段来装饰习作，来抒发教师伴我们快乐成长之情。

【范文示例】

难忘“袁光头”

□安徽省太湖县牛镇中学 王 悦

又是一个久旱不雨的夏天，炎热的太阳烤得田里的老泥鳅都翻白了。村边的小溪里，露在水面的石头忽然变大了，在阳光的照射下，犹如我曾经的启蒙老师光光的秃头。

蝉鸣嘶嘶，我的心一下子就飞回到了小学时代……

一、袁光头

“同学们，大家好。首先自我介绍一下，我名叫袁建华，因为读书不喜欢动脑筋，所以，脑袋上的毛毛都掉光了，因此大家都叫我袁光头。”

一只筋脉突兀的手握着一根白色的粉笔，在教室的黑板上留下了一个令人搞笑的名字——袁光头。

“我希望同学们千万不要学我偷懒，否则，你们也会掉光头上的毛毛啊……”

这就是我们和袁光头的第一次邂逅，那时我们才六岁，读一年级，大家以后背书、作业都非常积极，吓得不敢偷懒，都怕头发掉光光啊！

二、聪明绝顶

人们总是说“聪明绝顶”。是的，袁光头就是这样的人。

一次，同桌误会我拿了他的橡皮，我为此据理力争。最后，我俩相持不下，只好找袁光头解决问题了，因为他是我的班主任。

“报告老师。”我喊了一声。袁光头看到我后，用右手轻推了一下鼻梁上又黄又旧的眼镜，微笑着把我叫了进去。我说明了来意，袁光头神情微微变换了一下，转眼便又微笑着看着我。

“那橡皮真的是你的吗？”

“当然。”我不假思索地回答道。

“那你是不是好学生呢？”

“是的。”我骄傲地答道。

“那好学生是不是应该帮助别人呢？”

“哦……”

最后，我分了一半橡皮给同桌。

后来，我才明白袁老师给我设了一个“套”，因为此事，我在学期末得到了乐于助人的奖励。就这样，我“被”成为乐于助人的学生。也是从那天起，我再也没有因为小事和同学闹矛盾。

如今，袁光头已经不再是我的班主任，但是我很感谢生命中能有这样一位幽默又不乏大智慧的老师出现。

屋外蝉声四起，凉风习习。袁光头，您现在还好吗？

点 评

这篇习作就是通过小标题的新颖形式，运用外貌描写、语言描写和动作描写，将一个光头形象的恩师描绘得栩栩如生。作者巧妙地扣住“光头”这一相貌特征，运用小标题这一新颖形式刻画人物。特别是结尾和开头的环境描写，匠心独具，首尾呼应，结构严谨。

篇5：幼儿教师招聘考试押题

一、单选题

1、一个人认为自己考试失败是因为试题太难太偏。这种归因属于（）。

A.外部、不可控和不稳定归因 B.外部、可控和稳定归因

C.外部、不可控和稳定归因 D.外部、可控和不稳定归因

2、下列属于过度学习的复述策略是（）。

A.把大块知识分成小单元学习

B.刚刚听完的课马上复习一遍

C.每次从头到尾看完一遍书就盖上回忆一下

D.考前临时抱佛脚

3、品德即道德品质，是指（）依据一定的社会道德准则和行为规范，对社会、他人及周围事物所表现出来的比较稳定的（）和倾向。

A.个体心理特征 B.群体心理特征

C.个体行为特征 D.群体行为特征

4、中小学心理健康教育的主要任务不包括（）。

A.维护学生的心理健康

B.诊治学生的心理疾病

C.促进学生形成健康心理素质

D.帮助学生树立有问题时求助的意识

5、个体无法应付外界超出个人的能力、精力和体力的过度要求而产生的身心耗竭的状态是（）。

A.心理气氛 B.职业倦怠

C.人格取向 D.自居作用

6、学校教育实践中处理教育活动各种关系的行为准则是（）。

A.教师职业标准

B.教师专业标准

C.教师职业道德

D.教师教育原则

7、下列哪个选项不属于教育法律规范的构成要素?（）

A.假定 B.处理

C.惩罚 D.制裁

8、根据《中华人民共和国教育法》规定，下列情况属于“不能取得教师资格或已经取得教师资格的，丧失教师资格”的是（）。

A.体罚学生，经教育不改的

B.故意犯罪受到有期徒刑以下刑事处罚的C.品行不良、侮辱学生，影响恶劣的

D.故意不完成教育教学任务给教育教学工作造成损失的

9、狭义的教育是指（）。

A.家庭教育 B.职业教育

C.社会教育 D.学校教育

10、古代印度宗教权威至高无上，教育权控制在婆罗门教和（）手中。

A.印度教 B.伊斯兰教

C.佛教 D.基督教

11、我们敢说日常所见的人中，十分之九都是他们的教育所决定的。这一观点出自洛克的（）。A.《大教学论》 B.《教育漫话》

C.《爱弥儿》 D.《普通教育学》

12、科学知识在未用于生产之前，生产力只是一种意识形态。要把意识形态的生产力转为人能掌握并用于生产的现实生产力，必须依靠（）。

A.自学 B.训练

C.培训 D.教育

13、格塞尔双生子爬楼梯的比较实验，证明了（）因素对人的发展有关键影响。

A.遗传 B.生理成熟

C.环境 D.教育

14、“活到老，学到老”体现的现代学校教育制度的发展趋势是（）。

A.延长义务教育年限 B.终身教育体系的完善

C.加强教育的国际交流

D.普通教育与职业教育相互渗透

15、教师专业的发展不包括（）。

A.专业精神 B.专业内容

C.专业知识 D.专业技能

16、从课程的表现形式来看，校园文化属于（）。

A.显性课程 B.隐性课程

C.校本课程 D.综合课程

17、关于课程资源的说法正确的是（）。

A.教师和学生不是课程资源

B.课程资源越多越好

C.课程资源具有多样性

D.课程资源就是教科书

18、马老师上课时常常先给学生呈现有感染力的真实事件，并提供相关线索，引导学生去发现问题，通过讨论、交流，加深每个学生对当前问题的理解。学生再通过自主学习和协作学习完成对所学知识的意义构建。此教学方式属于（）。

A.认知学徒制 B.程序教学

C.抛锚式教学 D.随机通达教学

19、高达私拿了文具店一只钢笔，同学将此事告诉了老师老师问高达:“这是第几次了?”高达:“第三次。”老师问:“为什么改不了?’‘高达:“我也不知道，我就是忍不住”针对这种情况，老师应该重点对其。进行教育（）。

A.道德认识 B.情感认识

C.意志认识 D.行动认识

20、把道德情感的培养置于中心地位的德育模式是（）。

A.认知模式 B.体谅模式

C.社会模仿模式 D.说理教育模式

二、多选题

1、下列属于学习策略中组织策略的有（）。

A.列提纲 B.利用图形 C.利用表格 D.画线

2、知识的巩固主要是通过哪些记忆环节来实现的?（）

A.记忆 B.保持

C.回忆 D.再认

3、发散思维是创造思维的核心，其主要特征是（）。

A.目的性 B.流畅性 C.序列性 D.变通性 E.独特性

4、学生在课堂中违反课堂规则、妨碍及破坏课堂教学活动的正常进行时，教师可采取的措施有（）。

A.运用积极的言语调控

B.合理运用惩罚

C.运用非言语手段调控

D.对学生进行心理辅导

5、当某学生处于抑郁状态时，较好的疏导方法有（）。

A.语言暗示法 B.请人疏导法

C.环境调节法 D.自我表达法

6、课文《掌声》写的是残疾小女孩小英获得同学们给她的两次掌声后，从内心自卑的人变成了活泼开朗的人。课文语言朴实，但却包含充沛的情感。教师让学生朗读体悟后，问学生:“你是如何理解这个故事的?”对学生的说法，教师没有给固定的答案。从自主学习的角度分析，上述案例说明（）。

A.自主学习中教师的角色可以淡化

B.自主学习中学生被期待形成自己的知识

C.自主学习要鼓励学生主动探索问题的答案

D.自主学习要求学生学会分析、综合和评价

7、提高教师职业道德修养的方法有很多，如加强理论学习、勇于实践等，除此之外下列哪些方法比较有效?（）

A.教师间相互交流

B.穿着得体，注意外在形象

C.加强体育锻炼，增强身体素质

D.反思自己的教学效果

8、我国教育事业发展按照（）的要求，适应建设创新型国家的需要。

A.面向现代化 B.面向市场化

C.面向世界 D.面向未来

9、校风是学校（）文化的统一体。

A.物质文化 B.精神文化

C.制度文化 D.地方文化

10、历史上持“环境决定论”的人物有（）。

A.华生 B.高尔顿

C.洛克 D.斯金纳

三、判断题

1、教师职业道德是指教师在教育教学活动中所必须遵守的行为规范。（）

2、加强自身的学习，是提高教师师德修养的必要途径。（）

3、我国的仲裁实行二裁终局制度。（）

4、我国的教师节是《中华人民共和国教育法》规定的法定节日。（）

5、《中小学幼儿园安全管理办法》第三十二条规定，学生在教学楼进行教学活动和晚自习时，学校应当合理安排学生疏散时间和楼道上下顺序，同时安排人员巡查，防止发生拥挤踩踏事故。（）

6、上课听讲、师傅带徒弟、母鸡带小鸡都是教育现象。（）

7、杜威的教育观点主要有“生活即教育”“社会即学校”“儿童为中心”“从做中学”。（）

8、文化对教育既有推进作用又有阻碍作用。（）

9、美国行为主义心理学家华生认为，人的发展完全是由环境决定的，这是内发论的观点。（）

10、现代教育制度的核心部分是学校教育制度。（）

四、案例分析

1、近年来，中小学教师“有偿家教”的现象频繁出现，教育主管部门屡禁不止。张老师是某县重点中学语文老师，两年前货款买了一套商品房。为了还货，张老师利用双休及周一至周五晚上的时间，在租用的房间内，招收部分学生集中开展有偿补课活动。飞李老师是该县重点小学有名望的数学老师。她班上一些家长本着不让孩子输在起跑线上、实现考上重点中学的愿望，请求李老师对自己的孩子进行辅导。为了满足家长需要，李老师利用双休及周一至周五晚上的时间，在家里为部分学生集中开展有偿补课活动。

张老师和李老师的行为在老师中引起了广泛议论:有老师认为，教师的工资待遇较低，适当开展一些有偿家教，补贴家用也是无可非议的；有老师认为，应家长要求教师开展有偿家教活动，主观上不存在过错；也有老师认为，打着素质教育旗号，从事应试教育活动，加重学生学习负担，这是师德缺失的表现；还有老师认为，教师开展有偿家教是另一种课外辅导活动形式，只是在实施中应该按照学校课外活动的要求开展活动，不应以追求经济利益为目的。事件曝光后，教育主管部门重申严禁一切形式的有偿家教行为，并分别给予张老师和李老师相应的行政处分。请依据素质教育理论，阐述素质教育与应试教育的根本区别。

2、升国旗仪式后，少先队部下发了为残疾儿童献爱心的倡议。回教室途中，班主任刘老师听到本班有位同学在嘀咕:“献爱心，献爱心，想必又要我们捐款了。”一旁的几位同学也在低声议论着。

下午的班会课上，刘老师组织同学们观看有关残疾儿童的纪录片，并围绕“有何感想”和“我们能做什么?”进行分组讨论。集体交流时，A.同学说:“我们小区有一个这样的孩子，真的很可怜我去帮过他，但是我要上学做作业，只能偶尔帮帮他。”其他同学也纷纷发言:“我们可以省下自己的零花钱，更多地帮助他们。”“众人拾柴火焰高!”“捐物捐款只是献爱心的一种表现，帮助他们对生活充满信心才是关键!”“我们可以给他们写信送贺卡”……刘老师总结时分享了自己很喜欢的一句话-“让别人因为我的存在而感到幸福!问题:结合案例，分析刘老师的行为遵循了哪些德育规律?

参考解答

一、单选题

1、【育萃专家解析】C。解析:根据韦纳的成败归因理论，任务难度属于外部、不可控和稳定的归因。试题太难太偏属于任务难度的维度，因此该归因是外部、不可控和稳定归因。

2、【育萃专家解析】C。解析:过度学习，又称为“过度识记”，是指达到一次完全正确再现后仍继续识记的记忆。C项每次看完书就回忆，这样，多次看完就会回忆多次，符合过度学习的定义。

3、【育萃专家解析】A。解析:品德即道德品质，是指个体遵守一定的社会道德准则和规范行动时，对社会、对他人、对周围事物所表现出来的稳定的个体心理特征和倾向。

4、【育萃专家解析】B。解析:根据《关于加强中小学心理健康教育的若干意见》的要求，中小学心理健康教育的主要任务:一是对全体学生开展心理健康教育，使学生不断正确认识自我，增强调控自我、承受挫折、适应环境的能力；培养学生健全的人格和良好的个性心理品质。二是对少数有心理困扰或心理障碍的学生，给予科学有效的心理咨询和辅导，使他们尽快摆脱障碍，调节自我，提高心理健康水平，增强发展自我的能力。心理疾病不属于心理健康教育的对象。

5、【育萃专家解析】B。解析:此题考查教师的心理健康及其维护。职业倦怠是个体在长期的职业压力下，因缺乏应对资源和应对能力而产生的身心耗竭的状态。

6、【育萃专家解析】C。解析:教师职业道德规范是指教师在教育活动中正确处理各种利益关系应遵循的最基本的行为准则，是对教师行为和品质的根本要求，也是教师道德的社会本质最直接的反映。

7、【育萃专家解析】C。解析:一个完整的法律规范必定由三个要素组成，即假定、处理和制裁。

8、【育萃专家解析】B。解析:《中华人民共和国教师法》第十四条规定，“受到剥夺政治权利或者故意犯罪受到有期徒刑以上刑事处罚的，不能取得教师资格；已经取得教师资格的，丧失教师资格”。

9、【育萃专家解析】D。解析:狭义的教育指以影响人的身心发展为直接目标的社会活动，主要指学校教育。

10、【育萃专家解析】C。解析:古代印度宗教权威至高无上，教育控制在婆罗门教和佛教手中婆罗门教有严格的等级规定，把人分成四种等级。首先是婆罗门，为僧侣祭司，应该受到最优良的教育；其次是刹帝利，为军事贵族，这两个种姓是天然的统治者；再次是吠舍，仅能从事农工商业；最低等级的是首陀罗，被剥夺了受教育的权利，识字读经被认为是违反了神的旨意，可能被处死。婆罗门教的教条是教育指导思想；经典《吠陀》是主要的教育内容；僧侣是唯一的教师。教育的活动主要是背诵经典和钻研经义。

11、【育萃专家解析】B。解析:《教育漫话》是洛克的代表作。题干中的话就出自这本书。

12、【育萃专家解析】D。解析:教育可以再生产劳动力和科学技术知识。科学技术的创新通过教育直接推动科学技术的发展，为经济发展提供科技动力。

13、【育萃专家解析】B。解析:在影响儿童心理发展因素中，格墓尔提出了成熟势力说。他认为儿童心理发展有两个因素:成熟与学习发展是儿童行为或心理在环境影响下按一定顺序出现的过程。这个过程与成熟的关系较多，而与学习的关系较少。学习只是促进成熟，只是为发展提供适当的时机。同卵双生子的爬梯实验研究证实了他的理论。

14、【育萃专家解析】B。解析:终身教育是适应科学知识的加速增长和人的持续发展要求而逐渐形成的一种教育思想和教育制度。它的本质在于现代人的一生应该是终身学习、终身发展的一生“活到老，学到老’符合终身教育的思想，体现了终身教育体系的完善。

15、【育萃专家解析】B。解析:教师专业发展包括专业理想、专业知识、专业技能、专业精神的发展。

16、【育萃专家解析】B。解析:隐性课程是指学生在学校情境中无意识地获得经验、价值观、理想等意识形态内容和文化影响的课程。校园文化属于隐性课程。

17、【育萃专家解析】C。解析:课程资源的结构可分为校内课程资源和校外课程资源。除了教科书以外，教师，学生，师生本身不同的经历、生活经验和学习方式，教学策略都是非常宝贵的、直接的课程资源。校内各种专用教室和各种活动也是重要的课程资源。校外课程资源主要包括校外图书馆、科技馆、博物馆、网络资源、乡土资源、家庭资源等。

18、【育萃专家解析】C。解析:抛描式教学也称为实例式教学或基于问题的教学，要求教学内容建立在有感染力的真实事件或问题的基础上，包括创设情境、确定问题、自主学习、协作学习和效果评价五个步骤。题千中马老师采用的方式就是抛描式教学。认知学徒制是指将传统学徒制方法中的核心技术与学校教育相结合，以培养学生的认知技能，即专家实践所需的思维、问题求解和处理复杂任务的能力。在这种模式中，学习者通过参与专家实践共同体的活动和社会交互，进行某一领域的学习。程序教学是指依靠教学机器和程序教材，呈现学习程序，包括 问题的显示、学生的反映和将反映的正误情况反馈给学生的过程等，是学习者进行个别学习的方法。随机通达教学是指对于同一教学内容，要在不同时间、在重新安排的情境下，带着不同的目的、从不同的角度多次进行学习，以此达到获得高级知识的目标。

19、【育萃专家解析】C。解析:道德意志是人们自觉地确定道德行为的目的，积极调节自己的活动，克服各种困难，以实现既定目的的心理过程。题中学生管不住自己恰恰就是道德意志不坚定的表现，因此教师应该重点对学生的意志认识进行教育。20、【育萃专家解析】B。解析:彼得·麦克菲尔的体谅模式把道德情感的培养置于中心地位。

二、多选题

1、【育萃专家解析】A.B.C。解析:组织策略包括列提纲、利用图形（系统结构图、流程图、模型图、网络关系图等）、利用表格（一览表、双向表）等。画线属于复述策略。

2、【育萃专家解析】A.B.C.D。解析:知识巩固是指知识学习过程中对所学知识的持久记忆。它包括识记（记忆）、保持、再认和重现（回忆）。其中，识记与保持是再认和重现的前提，再认与重现是识记与保持的结果。

3、【育萃专家解析】B.D.E解析:发散思维也叫求异思维，是沿不同的方向去探求多种答案的思维形式。发散思维是创造性思维的核心，其主要特征有三个，即流畅性、变通性和独特性。

4、【育萃专家解析】A.B.C.D。解析:教师对课堂问题行为的应对策略有运用积极的言语和非言语手段调控；合理运用惩罚；引导学生参与学习活动，不留给学生违纪的时间；对学生进行心理辅导。

5、【育萃专家解析】A.B.C.D。解析:当他人处于抑郁状态时，语言暗示法、请人疏导法、环境调节法、自我表达法都是比较好的疏导方法，以独处反思来化解抑郁的方法是不可取的，它会加重抑郁状态。

6、【育萃专家解析】B.C.D。解析:在自主学习的模式中，教师的主导作用并没有被削弱、淡化。

7、【育萃专家解析】A.D。解析:加强教师的职业道德修养的方法和策略要因人而异，但一般来说要做到以下几个一方面:①加强理论学习，注意内省、慎独；②勇于实践磨练，增强情感体验；③虚心向他入学习，自觉与他人交流；④确立可行目标，坚持不懈努力。

8、【育萃专家解析】A.C.D。解析:《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》指出，在党和国家工作全局中，必须始终坚持把教育摆在优先发展的位置。按照面向现代化、面向世界、面向未来的要求，适应全面建设小康社会、建设创新型国家的需要，坚持育人为本，以改革创新为动力，以促进公平为重点，以提高质量为核心，全面实施素质教育，推动教育事业在新的历史起点上科学发展，加快从教育大国向教育强国、从人力资源大国向人力资源强国迈进，为中华民族伟大复兴和人类文明进步做出更大贡献。

9、【育萃专家解析】A.B.C。解析:校风是学校物质文化、制度文化与精神文化的统一体，是经过长期实践形成的，一旦形成就不易消散。

10、【育萃专家解析】A.C.D。解析:A项华生否认行为的遗传，强调环境对人发展的作用从刺激反应的公式出发，认为环境和教育是行为发展的唯一条件。B项高尔顿是遗传决定论者。C项洛克提出“白板说”，强调环境对人发展的重要性。D项斯金纳认为外界的强化作用是塑造儿童行为的基础，只要了解强化效应，操纵好强化技术，及时有效地施于强化，就能控制行为反应，并随意塑造出一种教育者所期望的儿童行为这也是强调外界环境对人的发展的重要性。

三、判断题

1、【育萃专家解析】×。解析:教师职业道德是教师在从事教育劳动时所应遵循的行为规范和必备的品德总和，而不仅仅包括行为规范。

2、【育萃专家解析】√

3、【育萃专家解析】×。解析:我国仲裁实行一裁终局制度。裁决做出后即发生法律效力，即使当事人对裁决不服，也不能再就同一争议向法院起诉，同时也不能再向仲裁机构申请仲裁或复议。当事人对裁决应当自动履行，否则对方当事人有权申请人民法院强制执行。

4、【育萃专家解析】×。解析:1985年1月21日，第六届全国人大常委会第九次会议作出决议，将每年的9月10日定为我国的教师节，用以感谢传道授业解惑的教师。

5、【育萃专家解析】√。

6、【育萃专家解析】×。解析:教育是人类社会所独有的现象，动物界不存在教育。上课听讲是狭义的学校教育；师傅带徒弟是广义的社会教育；母鸡带小鸡不是教育现象。

7、【育萃专家解析】×。解析:杜威的教育观点是“教育即生活”“学校即社会”。“生活即教育”“社会即学校”是陶行知的教育观点。

8、【育萃专家解析】√。解析:教育与文化是相互依存、相互制约的关系。文化对于教育既有推进作用又有阻碍作用。

9、【育萃专家解析】×。解析:美国行为主义心理学家华生认为，人的发展完全是由环境决定的，这是一种外铄论的观点。

10、【育萃专家解析】√。解析:学校教育制度处于国民教育的核心和主体地位，体现了一个国家国民教育制度的实质。

四、案例分析

1、【育萃专家解析】

素质教育与应试教育的根本区别包括以下几个方面:（1）教育目的不同。素质教育是使每个学生开发潜能，获得全面发展的教育。应试教育是适应上一级学校的选择需要，以通过考试和选拔为目的。

（2）教育对象不同。素质教育是面向全体学生，重在“普及”，促使每个学生充分发展的“通才教育”。应试教育是面向少数学生而忽视多数学生，重在“提高”的淘汰式的“英才教育”。

（3）教育内容不同。素质教育是使受教育者在德、智、体、美、劳诸方面都得到发展的教育。应试教育则完全围绕应试要求，考什么就教什么、学什么，常常忽视德育、体育、美育等，是一种不完全的教育。素质教育与应试教育的根本区别就在于，素质教育的目的是促进学生全面发展，而应试教育则是为了应试而教，为了考试而学。

2、【育萃专家解析】

德育过程从本质上说就是个体社会化与社会规范个体化的统一过程，也是促进受教育者品德矛盾的积极转化与调节学生品德发展的外部矛盾的统一。刘老师的行为，遵循了以下德育过程的规律

（1）德育过程是对学生知、情、意、行的培养提高过程知，即品德认识，是学生品德形成的基础。情，即品德情感，是产生品德行为的内部动力。意，即品德意志，是调节品德行为的精神力量。行，即品德行为，是衡量一个人品德水平的重要标志、刘老师给同学们观看纪录片，有利于学生形成道德认识；让学生讨论“有何感想”，有利于激发学生的道德情感；让学生讨论“我们能做什么，”有利于激发学生的道德行为。从这几个方面入手能够促进学生的道德品质的提高。

（2）德育过程是促进学生思想内部矛盾斗争的发展过程

在德育过程中，学生思想品德的任何变化，都必须依赖学生个体的心理活动。学生思想内部的矛盾斗争，实质上是对外界教育因素的分析、综合过程青少年学生的自我教育过程，实际上也是他们思想内部矛盾斗争的过程。刘老师没有灌输给学生相应的德育思想，而是通过呈现情境，由学生自己讨论得出结论。这完成了学生思想内部矛盾的斗争，能够促进学生对外部道德要求的内化，是个体的心理活动的积极结果。

（3）德育过程是组织学生的活动和交往，统一多方面教育影响的过程

学生的思想品德是在活动和交往的过程中，接受外界教育影响，逐渐形成和发展，并通过活动和交往的过程表现出来的学生在活动和交往中，必定受到多方面的影响。一开始，有同学把献爱心等同于捐款，并产生不满情绪。后来，刘老师引导学生进行讨论。在集体的影响下，大家纷纷能够转变观念，把献爱心的形式多样化，并且道德认识呈现积极倾向。这体现了刘老师能够合理运用学生之间的活动和交往，把集体教育和个别教育相结合，促进学生思想的积极转变。（4）德育过程是一个长期的、反复的、逐步提高的过程

篇6：幼儿教师招聘考试押题

一、单选题

1、学生在学习遇到问题时向同学求教，该行为属于学习策略中的（）。

A.认知策略 B.精细加工策略

C.元认知策略 D.资源管理策略

2、创造性思维的核心是（）。

A.发散思维 B.集中思维

C.顺向思维 D.逆向思维

3、在课堂上，某教师注重创造自由气氛，鼓励学生自由发表意见，不把自己的意见强加于学生。该教师对课堂管理的领导方式主要属于（）。

A.参与式 B.监督式

C.放羊式 D.控制式

4、教学过程中，教师给学生以足够的关注和期望，学生在得到激励和赏识后常常表现出积极学习的行为。这种心理效应是（）。

A.南风效应 B.霍桑效应

C.皮格马利翁效应 D.巴纳姆效应

5、下列表述中，不符合我国当前基础教育课程设置精神的是（）。

A.小学以综合课程为主

B.初中阶段以分科课程为主

C.初中阶段以分科和综合相结合课程为主

D.高中阶段以分科课程为主

6、在教育法律关系中，中小学校和教职员工可以依法分别成为法律关系的（）。

A.主体和主体

B.主体和客体

C.客体和客体

D.客体和主体

7、《中华人民共和国教师法》适用于（）。

A.在学校中从事教学工作的教师

B.所有教育机构中从事教学工作的教师

C.在各级各类学校和其他教育机构中专门从事教育教学工作的教师

D.其他教育工作者

8、下列选项属于孔子教育思想的是（）。

A.思想自由，兼容并包 B.生活即教育 C.有教无类 D.罢黜百家，独尊儒术

9、教育的普及、成人教育的迅速发展、传统教育走向终身教育等，都体现了现代教育的（）。

A.生产性 B.科学性

C.民主性 D.商品性

10、提出“灵魂说”“自由教育”思想的教育家是（）。

A.苏格拉底 B.柏拉图

C.亚里士多德 D.昆体良

11、随着信息技术和人工智能的快速发展，许多行业的工作人员会越来越多地被自动化系统和机器人系统替代，人们开始思考未来该如何应对职业选择的压力，学校的教育教学该向何处走。这一现象较好地体现了生产力发展对（）的制约作用。

A.人才培养规格 B.教学内容

C.教育发展规模 D.教育发展速度

12、青少年身心发展的年龄特征决定教育工作要遵循的个体身心发展规律是（）。

A.顺序性 B.阶段性

C.稳定性 D.个别差异性

13、教育目的存在多种价值取向，以下不属于个人本位论的代表人物是（）。

A.爱伦·凯 B.卢梭

C.帕克 D.斯普朗格

14、教育机智体现了教师工作具有（）。

A.复杂性

B.示范性

C.创造性

D.长期性

15、经验课程的主导价值在于（）。

A.使学生获得关于现实世界和直接经验的真切感受

B.传承人类文明，让学生掌握人类积累下来的文化遗产

C.使学生获得逻辑严密和条理清晰的文化知识

D.促进学生认知和整体性发展，并形成全面的和解决问题的视野和方法

16、教育教学计划的制订要符合国家课程方案和（）的要求，符合校情、学情，具体可行，不盲目追求教学进度。

A.课程标准 B.教学计划

C.家长 D.学生

17、某教师在进行《磁铁》教学时，使用磁铁、回形针和硬币进行磁铁性质的演示。该教师遵循了（）。

A.启发性原则 B.量力性原则

C.直观性原则 D.巩固性原则

18、某一测试在多次施测后所得分数的稳定一致程度称为（）。

A.信度 B.效度

C.难度 D.区分度

19、班主任吴老师发现近期班级成员学风涣散，在分别找了几个学生谈话之后，又召开了相关主题班会这一做法贯彻了（）。

A.导向性原则

B.个体教育和集体教育相结合原则

C.正面教育和纪律约束相结合原则

D.直观性原则

20、课外活动的主体是（）。

A.科技活动 B.学科活动

C.体育活动 D.社会活动

二、多选题

1、下列属于教学计划组成部分的有（）。

A.学科设置 B.学科开设顺序

C.各门学科的教学大纲 D.各门学科的教学时数

2、直观教具的类型包括（）。

A.语言直观 B.实物直观

C.模象直观 D.文字直观

3、下列属于我国学校德育的主要内容有（）。

A.通识教育 B.心理健康教育

C.道德教育 D.思想教育

4、教师运用说服教育法应遵循的基本要求是（）。A.有针对性 B.有感染性

C.讲究主观性 D.讲究艺术性

5、班集体形成的标志是（）。

A.确立共同的奋斗目标

B.健全班级组织结构

C.形成正确的班级舆论

D.明确班级工作计划

6、记忆是指人脑对过去编码的识记、保持和再现。按照信息编码、存储和提取方式以及时间长短的不同，可将记忆分为（）。

A.瞬时记忆 B.短时记忆

C.长时记忆 D.永久记忆

7、想象是对大脑已有的表象进行加工改造而形成新形象的过程其功能包括（）。

A.预见功能 B.补充功能

C.替代功能 D.协同功能

8、科学家诺贝尔为了研究炸药，不顾自己生命危险进行实验。在一次试验中，爆炸空前猛烈，浓烈的烟雾冲天。诺贝尔从烟雾中冲出，满脸鲜血淋漓，但他却发疯似地高喊:“我成功了!我成功了!”这属于（）。

A.心境 B.激情

C.理智感 D.恐惧

9、关于能力，下列说法正确的有（）。

A.要顺利完成某种活动，人必须具有一般能力和该活动需要的特殊能力

B.能力是通过行为来体现的，可以只通过考试成绩来判断学生能力的大小

C.不同类型能力在不同人身上体现出来的强弱不同

D.模仿也是一种能力

10、教育心理学研究的基本原则包括（）。

A.客观性原则 B.系统性原则

C.实践性原则 D.综合创造原则

三、判断题

1、漫无目的地幻想也可以看作是问题解决。（）

2、看到别人买了新款手机，自己也去买，这属于从众心理。（）

3、抑郁、偏执、强迫症状、焦虑、敌意、人际敏感、职业倦怠等都是教师心理不健康的表现。

4、新课程倡导“立足过程、促进发展”的课程评价，这不仅仅是评价体系的变革，更重要的是评价理念、评价方法与手段以及评价实施过程的转变。（）

5、教师职业道德是指教师在教育教学活动中所必须遵守的行为规范。（）

6、加强自身的学习，是提高教师师德修养的必要途径。（）

7、我国的仲裁实行二裁终局制度。（）

8、我国的教师节是《中华人民共和国教育法》规定的法定节日。（）

9、《中小学幼儿园安全管理办法》第三十二条规定，学生在教学楼进行教学活动和晚自习时，学校应当合理安排学生疏散时间和楼道上下顺序，同时安排人员巡查，防止发生拥挤踩踏事故。（）

10、上课听讲、师傅带徒弟、母鸡带小鸡都是教育现象。（）

四、案例分析

1、在日常教学中，王老师不仅像有的老师那样关心那些能说会道、反应机灵的孩子，还经常关注那些比较胆小、很少回答问题的学生。有时这些学生可能过于紧张回答不出问题，王老师就会让其先坐下来平静一下，语气温和地说:“没关系，以后经常锻炼锻炼就好了”。活动结束后，王老师还主动与学生交往，培养其语言表达能力，并经常与学生家长进行沟通，共同寻找适宜的培养学生的方法。试运用所学的教师职业道德知识对该案例进行分析。

2、小张是数学骨干教师，对业务精通，管理学生也非常强硬，有学生调皮便会用跑步来惩罚，有时甚至动手打学生。尽管他所带班的数学成绩不错，但学生和家长对其粗暴行为意见很大。小张却不以为然，他认为没有严师就带不出高徒，师生如父子，老师教训学生天经地义。请问:小张的行为错在哪里?教师该如何对待“问题学生”?

参考解答

一、单选题

1、【育萃专家解析】D。解析:向同学求助属于资源管理策略中的资源利用策略，利用的是社会性人力资源，即同学的帮助。

2、【育萃专家解析】A。解析:创造性思维具有广阔性、独特性、批判性、敏捷性和灵活性等特点。发散性思维是指在遇到问题时，能从多角度、多侧面、多层次去思考、寻找答案，既不受现有知识限制，也不受传统方法的束缚，解决问题的方法也不是单一的，而是在多种方案、多种途径中去探索的。因此，发散性思维是创造性思维的核心。

3、【育萃专家解析】A。解析:教师的领导风格对课堂管理有直接的影响。参与式领导注意创造自由气氛，鼓励学生自由发表意见，不把自己的意见强加给学生；而监督式领导则待人冷淡，只注重集体讨论的进程，监督学生的行为有无越轨。

4、【育萃专家解析】C。解析:皮格马利翁效应由美国著名心理学家罗森塔尔和雅格布森在小学教学上予以验证提出。这一效应暗示在本质上，人的情感和观念会不同程度地受到别人下意识的影响；人们会不自觉地接受自己喜欢、钦佩、信任和崇拜的人的影响和暗示。

5、【育萃专家解析】B。解析:《基础教育课程改革纲要（试行）》中规定的课程结构:①整体设置九年一贯的义务教育课程，小学阶段以综合课程为主，初中阶段设置分科与综合相结合的课程。②高中以分科课程为主。③从小学至高中设置综合实践活动并作为必修课程。④农村中学课程要为当地社会经济发展服务。

6、【育萃专家解析】A。解析:教育法律关系包括主体、客体和内容三个方面。法律关系主体是指权利的享受者和义务的承担者，法律关系的主体主要有自然人、法人和国家。法律关系的客体是指权利和义务所指向的对象，包含物、行为和精神财富。法律关系的内容是指教育法律主体依据法律规定而享有的权利和义务，中小学和教职员工都属于法律关系的主体。

7、【育萃专家解析】C。解析:《中华人民共和国教师法》第二条规定，“本法适用于在各级各类学校和其他教育机构中专门从事教育教学工作的教师”。

8、【育萃专家解析】C。解析:“思想自由，兼容并包”是蔡元培的教育思想；“生活即教育”是陶行知的教育思想；“罢黜百家，独尊儒术”是董仲舒的教育思想。

9、【育萃专家解析】C。解析:现代公民有接受学校教育和参与学校教育的权利和义务。教育的普及、成人教育的迅速发展、传统教育向终身教育发展等，都体现了现代教育的民主。

10、【育萃专家解析】C。解析:亚里士多德提出了灵魂说。他把人的灵魂分为植物的、动物的和理性的三个部分。他认为教育的目的不仅是为国家培养人才，而且应使年青一代得到和谐发展，为将来美好的生活做准备。

11、【育萃专家解析】A。解析:生产力的不断发展引起社会对各级各类人才的需求结构的变革，进而引起各级各类教育的比例关系以及其中的专业设置的比例关系的变化。同时，人才需求结构的变革，导致人才培养的规格也随之发生相应的变化。在不同的时代，生产力对人才培养规格的要求有很大不同。题干表述的现象较好地体现了生产力发展对人才培养规格的制约作用。

12、【育萃专家解析】B。解析:个体在不同的年龄阶段表现出身心发展不同的总体特征及主要矛盾，面临着不同的发展任务，这就是身心发展的阶段性。

13、【育萃专家解析】D。解析:斯普朗格是文化本位论的代表。

14、【育萃专家解析】C。解析:教师劳动的创造性的体现:①因材施教；②教学内容、方法和手段上不断更新；③教育机智。

15、【育萃专家解析】A。解析:B、C、D.三项分别是学科课程、分科课程和综合课程的主导价值。

16、【育萃专家解析】A。解析:教学计划的制订要符合国家课程方案和课程标准的要求，符合校情、学情，具体可行，不得盲目追求教学进度。

17、【育萃专家解析】C。解析:教师利用学生的多种感官与已有经验，通过各种形式的感知，丰富学生的直接经验和感性认识，使学生获得生动的表象，从而全面地掌握知识的教学属于直观性教学、题目中教师用磁铁、回形针和硬币进行磁铁性质的演示，说明该教师遵循了直观性的教学原则。

18、【育萃专家解析】A。解析:信度是指某一测验在多次施测后所得的分数的稳定、一致程度。

19、【育萃专家解析】B。解析:导向性原则是指进行德育时要有一定的理想性和方向性，以指导学生向正确的方向发展。集体教育和个别教育相结合原则是指教师既要通过集体的力量教育个别学生，又要通过对个别学生的教育影响集体，把集体教育和个别教育辨证统一起来。吴老师找个别学生谈话，又开主题班会就体现了这一点。正面教育与纪律约束相结合原则是指既要坚持正面引导，说服教育，启发自觉，调动学生接受教育的内在动力，又要辅之以必要的纪律约束，并使二者有机结合起来直观性原则是指在教学过程中，教师要通过实物、模型、语言的形象描写，使学生对要学习的事物形成清晰的表象，丰富学生的感性经验，为学生形成新概念，掌握规律奠定基础。20、【育萃专家解析】B。解析:学科活动能加深学生对知识的理解，扩大学生的知识面，发展学生的智力和培养学生的各种能力，这类活动是学校课外活动的主体。

二、多选题

1、【育萃专家解析】A.B.D。解析:教学计划又称为课程计划，其基本内容包括教学科目的设置、学科顺序、课时分配及学年编制与学周安排。

2、【育萃专家解析】A.B.C。解析:直观教具种类繁多，一般分为实物直观、模象直观、语言直观三大类。

3、【育萃专家解析】B.C.D。解析:德育教育的主要内容有国情教育、法制教育、纪律教育、品德修养，正确的世界观、人生观、价值观教育，民族团结教育，心理健康教育等我国学校德育不包括通识教育。

4、【育萃专家解析】A.B.D。解析:教师运用说服教育法应遵循的基本要求:①说服教育要有针对性；②说服教育要有感染性；③说服教育要讲究科学性和艺术性。

5、【育萃专家解析】A.B.C。解析:班集体形成的标志包括有明确的共同目标、良好的集体典论和人际关系、健全的组织结构、严格的规章制度。其中，共同目标是导向，集体典论和人际关系是基础，组织结构是核心，规章制度是保证。

6、【育萃专家解析】A.B.C。解析:根据编码、存储和提取方式以及信息存储的时间长短不同，可以将记忆分为短时记忆、长时记忆和瞬时记忆（感觉记忆）。

7、【育萃专家解析】A.B.C。解析:想象是人对头脑中已有的表象进行加工改造，创造出新形象的思维过程。想象的功能:①预见功能；②补充功能；③替代功能；④调节功能。

8、【育萃专家解析】B.C。解析:心境是一种微弱、平静和持久的情绪状态。激情是一种爆发强烈而持续时间短暂的情绪状态。理智感是在智力活动中，认识和评价事物时所产生的情感体验。例如，人们在探索未知事物时表现出的兴趣、好奇心和求知欲，科学研究中面临新问题时的惊讶、怀疑、困惑和对真理的确信，问题得以解决并有新的发现时的喜悦感和幸福感，这些都是人们在探索活动和求知过程中产生的理智感。恐惧是一种有机体企图摆脱、逃避某种情景而又无能为力的情绪体验。由题干描述可知诺贝尔的表现属于激情和理智感。

9、【育萃专家解析】A.C.D。解析:对于A项来说，能力分为一般能力和特殊能力，一般能力即我们平时所说的能力。人要完成任何一种活动，都和这些能力的发展紧密相连。特殊能力指在某种专业活动中表现出来的能力，是顺利完成某种专业活动的条件。同时，不同的能力类型在不同的人身上有不同的体现，这就是能力类型的个别差异性。模仿是一种再造能力，与之对应的还有创造能力。

10、【育萃专家解析】A.B.C。解析:教育心理学研究的原则包括客观性、教育性、系统性和实践性。

三、判断题

1、【育萃专家解析】×。解析:问题解决具有明确的目的性，漫无目的地幻想是没有明确目的和指向的心理活动，不能称为问题解决。

2、【育萃专家解析】√。解析:从众心理即指个人受到外界人群行为的影响，而在自己的知觉、判断、认识上表现出符合公众舆论或多数人的行为方式的行为。

3、【育萃专家解析】√。解析:抑郁、偏执、强迫症状、焦虑、敌意、人际敏感、职业倦怠等都是教师心理不健康的表现。

4、【育萃专家解析】√。解析:新一轮课程改革倡导的课程评价，不仅仅是“立足过程，促进发展”评价体系的变革，更重要的是评价理念、评价方法与手段以及评价实施过程的转变。新课程强调建立促进学生全面发展、教师不断提高和课程不断发展的评价体系，在综合评价的基础上，更关注个体的进步和多方面的发展潜能。

5、【育萃专家解析】×。解析:教师职业道德是教师在从事教育劳动时所应遵循的行为规范和必备的品德总和，而不仅仅包括行为规范。

6、【育萃专家解析】√

7、【育萃专家解析】×。解析:我国仲裁实行一裁终局制度。裁决做出后即发生法律效力，即使当事人对裁决不服，也不能再就同一争议向法院起诉，同时也不能再向仲裁机构申请仲裁或复议。当事人对裁决应当自动履行，否则对方当事人有权申请人民法院强制执行。

8、【育萃专家解析】×。解析:1985年1月21日，第六届全国人大常委会第九次会议作出决议，将每年的9月10日定为我国的教师节，用以感谢传道授业解惑的教师。

9、【育萃专家解析】√。

10、【育萃专家解析】×。解析:教育是人类社会所独有的现象，动物界不存在教育。上课听讲是狭义的学校教育；师傅带徒弟是广义的社会教育；母鸡带小鸡不是教育现象。

四、案例分析

1、【育萃专家解析】

案例中，王老师的行为符合教师职业道德规范的要求，体现了崇高的教师职业道德。

首先，王老师不仅像有的老师那样关心那些能说会道、反应机灵的孩子，她还经常关注那些比较胆小、很少回答问题的学生，体现了教师公正，做到了平等公正地对待学生，王老师的行为是关爱学生的表现。

其次，在教学过程中王老师对回答不出问题的学生进行引导，课后积极对学生进行辅导，体现了对学生因材施教。王老师还主动与学生交往，并经常与学生家长进行沟通，寻找适宜的培养方法，体现了其教书育人的职业理念。

2、【育萃专家解析】

（1）小张的行为错在体罚学生《中小学教师职业道德规范》规定:教师要关心爱护全体学生，尊重学生人格，平等公正对待学生。对学生严慈相济，做学生的良师益友保护学生妥全，关心学生健康，维护学生权益。不讽刺、挖苦、歧视学生，不体罚或变相体罚学生《中华人民共和国义务教育法》第四章第二十九条规定:教师应当尊重学生的人格，不得歧视学生，不得对学生实施体罚、变相体罚或者其他侮辱人格尊严的行为，不得侵犯学生合法权益。小张的行为违背了教师职业道德规范和相关的法律规定。