小学质量检测分析报告

小学质量检测分析报告（通用8篇）

篇1：小学质量检测分析报告

小学期中检测质量分析报告

2011—2012第二学期 2012年4月28日我校组织了本学期期中质量检测。本次监测试卷由任课教师自行命题学校统一安排了监测时间、监考教师及阅卷工作。抱着公平、公正的原则我校顺利完成了本次监测。现将我校期中检测情况进行分析汇报如下

一、基本情况 本次期中考试各年级具体情况 一年级应考人数18人实考人数18人语文及格人数18人及格率为100优秀率为95。数学及格18人及格率98优秀率为100。二年级应考人数23人实考人数23人语文及格人数23人及格率为100优秀率为70。数学及格23人及格率100优秀率96。三年级应考人数18人实考人数18人语文及格人数16人及格率为90。数学及格13人及格率70。英语及格人数14人及格率为80。四年级应考人数23人实考人数23人语文及格人数23人及格率为100。数学及格23人及格率100。英语及格人数15人及格率为66.7。五年级应考人数32人实考人数32人语文及格人数32人及格率为100。数学及格人数21人及格率66.7。英语及格人数21人及格率为66.7。2

二、教育质量分析

1、各年级各科纵向对比分析情况 一年级语文与上学期期末相比及格率优秀率保持未变平均分上升5.4分数学与上学期比较平均分下降2.12分。二年级语文与上学期期末相比平均分上升5分优秀率上升了16个百分点。数学平均分下降0.58分优秀率上升9个百分

点。三年级语文与上学期期末相比平均分上升了1.23分。三年级数学平均分下降20分语文优秀率/及格率分别上升了8个百分点和0.9个百分点数学优秀率/及格率分别下降了40个百分点和30个百分点英语优秀率下降40个百分点平均分下降4分。四年级语文与上学期期末相比平均下降12分优秀率下降66.66个百分点数学平均分下降4分优秀率下降17个百分点英语平均分上升0.1分优秀率下降20个百分点。五年级语文平均分上升8分及格率不变优秀率下降33.33个百分点数学平均分下降8.3分优秀率未变及格率下降66.66个百分点英语平均分上升7分及格率上升33.33个百分点。具体附表一 上学期期末成绩统计 2011-2012第二学期期中成绩统计 及格率 优秀率平均分 及格率 优秀率平均分 一年级 语文 100 100 89.5 100 100 94.91 数学 100 100 94.85 100 100 92.73 二年级 语文 100 54 82.09 100 70 87.00 数学 100 91 93.18 100 100 92.6 三年级 语文 90.9 72.7 80.27 90 80 81.50 数学 100 81.8 89.55 70 40 70.20 英语 81.8 27.3 68.73 80 40 72.50 四年级 语文 100 100 90.5 100 33.33 78.90 数学 100 100 91.6 100 83 87.50 英语 60 20 59.5 66.67 0 59.60 五年级 语文 100 33.33 79.5 100 66.67 87.67 3 数学 100 33.33 77 66.6 33.33 68.67 英语 33.33 0 43.33 66.6 0 56.33

2、各年级各科横向比较情况 从各年级同学科比较来看本次检测一、二、三、四、五年级语文一、二、四年级数

学成绩较为理想英语成绩较差尤其是四五年级英语均分还未及格三年级数学和五年级数学成绩下降较大一、二、三、五年级语文较上年都有所提升。

三、今后的打算

1、五年级语文、数学、英语力争在期末测试中三科及格率达到100其他各年级个学科成绩在本次考试成绩的基础上均分要力争上浮及格率达到100。平均分80分以上的科目继续保持及格率不足100平均分未达到80分的科目在下次统一检测中力争及格率在原有的基础上提高5的百分点平均分提高3分。

2、抓好薄弱年级、薄弱学科。不定期实施检查听课、查教案、查作业、座谈、家访力争使老师做到不放松每一个学生的学习提高教学质量。二学校的常规工作常抓不懈 1做好备课工作 1备课时知识点要备细、找准。一节课的教学重点、教学难点、教学关键必须抓住特别是细节问题教师课前备课要到位、课上点拨要到位学生掌握到位答题时效果就会好得多。2在备课时要注重教法与学法的设计 2抓实课堂教学 1树立全新教学理念全面落实三维教学目标。一是过程目标至关重要。从试卷情况分析过程教学是目前课堂教学中的一个薄弱环节从学生答题情况看反映出教师在教学中没有注重教学过程的充分展 4 示。在今后的教学中教师要既重视结果又重视过程在过程的充分展示中培养学生能力发展学生思维。同时对教师的评价不仅要看所教班级的书面考试分数更要看教师的课堂教学质量全方位评价教师。

二是情感目标也不容忽视。情感态度价值观的养成与科学知识的获得是相互促进的教学中应让学生形成积极的情感体验使学生学习的过程不再是令他们望而生畏的过程。注重学生情感态度的养成会极大地促进数学内容本身的学习促进学生主动学习与探索。从学生答题情况看反映出部分学生审题不仔细、计算不认真、书写不工整等问题都说明学生的学习态度、学习情感、学习习惯等方面还需要进一步改进和加强。在教学过程中教师要想方设法激发学生对学习的兴趣增强他们学好知识的信心与愿望体会学习的作用从而学会学习生动活泼地投入学习。2加强教法的研究 教学方法是为了完成一定的教学任务师生双方在教学活动中采用的手段。重视学生的学习能力培养学生就会变学会为会学变学答为学问从而轻松、愉快地主动获取知识。一要充分利用直观教学和形象化教学使教学有形、有情、有境。二要指导学生掌握基本的学习过程、学习策略和学习方法培养学生良好的学习态度和习惯。三要在教学中要多组织学生动眼、动口、动手、动笔、动脑自己去思考、去讨论。这样学生才会成为学习的主人。以达到教是为了不教的目的从而提高学生的学习成效。3重视培养学生的数学应用意识和实践能力。从学生答题情况看学生的基础知识还是比较扎实的但比较突出的问题是综合应用所学知识解决问题的能力较差。从表面上看似乎是学生审题不认真或没有看懂题目要求究

其根源在于教师在教学过程中没有真正把教学与学生的日常生活结合起来学生不会从 5 生活情境中捕捉数学信息不会选择有用的信息来解决实际问题。因此教师在实际教学中应加强与实际生活相联系加强实践动手操作培养学生运用知识解决问题的能力和良好学习习惯的形成。要加强对学生观察、比较、联想、讨论、猜测、归纳等能力的培养注意培养学生思维的灵活性多设计一些有多余条件和开放性的问题给学生提供更多的思考和探索空间培养学生综合能力、创新能力和实践能力。三是学校各种制度的保障 第一教案检查制度侧重于教法、学法的检查 第二集体备课制度促进教师之间的相互交流、学习与提高 第三各种听课制度包括学习类、检查类、提高类、研讨类等各种听评课活动促进广大老师对教法、学法的重视与研究提高教师的教学水平提高教学质量。四是要做好提优补差工作 提优补差工作要形成长效机制在这方面各学校有各学校好的做法如 第一课堂上对学困生的格外关注 第二做好对优差生的辅导工作 第三和优差生家长及时沟通与合作 五通过开展各种活动促进教学质量的提高 通过开展各种活动培养典型使其发挥示范作用带动全体教师自身素质的提高、能力的加强。注重典型作用的发挥不仅要注意让老典型发挥作用更要注意对新典型的培养新老典型分散到各个年级中开展各种教研活动如备课上的资源共享受、疑难问题的相互研究、听评课活动、辅导的分工合作等使教师之间形成相互学习、相互研究、相互促进的良好氛围。六努力实现学生整体优化防止两极分化。从成绩统计及试卷情况看两极分化现象比较严重。因此教师在教学中要特别关注学困生注意因材施教。了解他们在学习中 6 存在的困难采取学生之间“一帮一”或者“多帮一”的方法使每个学生都有不同程度的提高。2012年5月8日

篇2：小学质量检测分析报告

教学质量是办学的生命线，提高教学质量历来是学校工作的重中之重，也是当前我县小学扎实推进课堂教学改革的有力保证和前提条件，更是杜绝学生向外地流失的重要举措。在进行素质教育的同时，我们要花大力气去提升我县小学的教学质量。为此，我们认真分析、总结了当前我县小学的教学现状，结合历次学科素养质量检测获得的数据，得到如下分析报告：

首先让我们看几组数据。

凉城全县小学2016-2017学年第二学期期中教学质量检测结果统计情况：

三年级：语文均分76.1分，及格率88.6％，优秀率8.93％； 数学均分87.9分，及格率94.5％，优秀率61.3％；英语均分83.4分，及格率91.8％，优秀率44.6％。

四年级：语文均分81.8分，及格率93.6％，优秀率21.6％；数学均分83.8分，及格率91％，优秀率50.4％；英语均分86.9分，及格率93.6％，优秀率62.7％。

五年级：语文均分73.68分，及格率86.89％，优秀率4.95％； 数学均分75.4分，及格率79.29％，优秀率32.91％；英语均分80.21分，及格率84.4％，优秀率44.45％。

六年级:英语均分79.9分，及格率91.4％，优秀率20.2 ％； 数学均分82.6分，及格率84.2％，优秀率 37.3％；英语均分71.8分，及格率66.2％，优秀率4.13％。

从对全县小学进行期中、期末学科素养质量检测，以及平时不定期进行的学科单项检测和课改教研室深入学校听评课调研所了解的信息的分析发现，我县小学教学质量整体还是令人满意的。历次教学质量检测及格率大多在80%以上，优秀率大多在20%以上，有的甚至达到30%和40%以上。

县城小学一小与二小教学成绩基本持平，三小略高于民小；乡镇中心小学教学成绩与中国地理走向相同，呈西高东低。虽然乡镇中心小学成绩稳中有升，但是合格率、优秀率仍然偏低，有很大的提升空间。

在我县小学教学质量当前整体看好的情况下，也存在一些不容忽视的问题。

一、学生的基础知识虽然掌握比较牢固，但良好学习习惯和学习能力没有得到培养和发展。

学生基础知识之所以掌握比较牢固，是因为教师反复机械训练的结果。进行大量的重复做作业，做试卷，进行题海战。至于学生良好学习习惯的培养和学习能力的训练关注甚少。如小学生的阅读能力和习作水平总体欠佳，成绩中下的学生阅读能力和习作水平更是令人堪忧。

表现在数学学科方面，学生审题不清，对题目的意思没有弄清楚就解题；对一些基础知识和基本技能掌握不能灵活运用，特别是概念不明，计算能力差，还有就是应用所学知识解决实际问题的能力较差。

表现在英语学科方面，首先，教师在平时课堂教学中缺少对学生思维能力的培养，只注重知识的传授灌输，因此学生在答比 2 较灵活的题时就出现了问题。

其次，教师在平时课堂教学中对学生缺少语言交际能力的培养，不注重对重点句型的训练，单词与句型不能有机的结合在一起进行课堂教学，单纯讲单词的现象还比较严重，背离了创设语言情境教学的规律。所以学生在句子表达方面就显得薄弱，如在考察学生的语言交际运用能力，学生错的就比较多。

二、学生写字训练不够。小学生是训练写字的黄金阶段。让学生养成规范工整的书写习惯是非常重要的，但是部分教师在教学中，缺乏对学生规范书写的持续重视和不间断指导。

针对上述问题，在今后的教学过程中要做好以下几点：

一、学校教学管理

1、更新观念，关注教学过程

学校领导要切实转变教育观念，引领教师深刻理解各学科教学的本质，使学生充分享受学习的快乐。学校领导要关注教学过程，不能只关注考试结果。

2、搭建平台，促进教师专业成长。

各学校要开展各种教师培训活动和教学研讨活动，学校教学管理人员要经常深入课堂，组织教师开展听课评课活动，课堂评价要客观准确地指出不足，并提出合理有效的建议，切不可冠免堂皇或摸棱两可地流于形式。

3、完善制度，切实规范教学管理。

学校要规范教学管理机制，如行政听评课制度、集体备课制度、推门听课制度、课堂教学评比制度等，以制度促规范，以规 3 范促质量提升。乡镇学校要抓好及格率的提升，县城学校要抓好优秀率的提升。

二、教师教学

钻研教材，提高课堂教学效率

教师要依据课程标准，深入钻研教材，准确把握各个学段、各册教材的教学目标，深刻解读文木，并掌握学情、关注学生，努力提高课堂40分钟的教学效率。切忌不备课海漫乱谈授课，杜绝以课后作业的“疲劳战”作为提高成绩的重要手段。在具体的教学中，既要落实教学目标，又要突出训练重点，改进训练方式，追求训练实效。

（一）语文学科：

1、要把识字写字常抓不懈。

2、重视阅读教学，由课内向课外延伸。

在课内的阅读教学中，教师要深刻解读文本，引领学生品味积累语言，体会写法，充分调动学生的阅读兴趣，培养学生品味运用语言的能力。并由课内教学内容向课外相关阅读内容拓展延伸，引领学生好读书，多读书，读好书，并指导学生写好读书笔记。

3、重视口语交际，加强作文教学。

语文老师要重视口语交际课的教学，重视作文指导与作文讲评环节。建议采用师生合批、生生互批，学生自批等多种形式的作文批改方法，使学生在参与作文批改的过程中，互相借鉴，取长补短，共同提高。

（二）数学学科教学过程中要做好以下几点：

1.逐步提高学生的口算能力。

2.对照课标加强基础知识的教学。注意从平时的每节课抓起，学生没有学会千万不能赶进度。

3.重视检验（验算）习惯的培养。

4.重视培养学生的审题能力，要求学生多读题、多观察、多动脑。

5.在教学中要注意展现问题解决的过程，概念的形成过程，公式、法则、性质等结论的推导过程，解题的方法及思考过程。

（三）英语学科教学过程中要做好以下几点：

1.各校要在面向全体学生的同时，要适当的采用分层的教学方式，关注“学困生”的成长与进步，加强对他们的个别辅导，控制两极分化，全面提高英语教学质量。

2.各校要进一步提高课堂教学的效率，加强课堂测试，争取做到知识的“堂堂清、人人清”。

3.学校教研活动，要加强对教学中出现的问题的研判。不要使活动流于形式。

4、加强词汇教学。单词教学一定要做到词不离句，这样，学生在学会了单词的同时，也学会了单词的一些基本用法。

5、基本的语法教学一定要与语境相结合。联系语境，确定语法结构，明确语法功能。

6、进一步培养阅读能力。阅读能力的培养是英语教学的重点之一。《课标》规定“学生应达到一定量的课外阅读量”。阅读能力的培养在于平时。教师在平时讲解阅读理解题时，应着力帮助学生分析语言材料，而不是核对答案。

7、进一步加强学生作文能力的提高，尽量挤出时间让同学们多练笔。

篇3：小学体育教学质量提高的策略分析

一、小学体育教育的重要意义

在小学教育中, 加强体育教育, 促进体育教育质量的提升, 对于学生的健康成长具有积极的作用。具体而言, 体育教育的意义表现在以下几方面:

第一, 体育教育能够健全学生的个性和人格。对于小学而言, 他们正处于性格的养成期和人格的发展期, 他们的分辨是非的能力较差, 不能有效的分清对与错, 一旦他们形成客观事物的看法和认识就很难改变, 因此, 在这个时期, 如果能够成功开展体育教育, 能够利用正确的体育教学方式, 培养学生的体育学习参与的兴趣, 很容易就可以培养学生的热爱体育, 投身体育的意识, 很容易使学生养成良好的体育锻炼习惯, 这对于促进学生身心健康发展具有积极的作用, 同时, 对于健全学生的个性, 促进学生健全发展也具有积极的意义。

第二, 开展体育锻教育有助于提高学生的自我协调能力, 缓解学生的学习压力。对于小学生而言, 他们的自我调节能力较差, 通过开展体育教育活动, 可以有效提高学生的自我协调能力。另外, 由于小学年龄小, 学生的在学习中, 无法正确协调自己的情感, 面对各方面的学习压力, 学生也很难通过有效地方式缓解自己的压力, 而开展体育教学活动, 学生在体育锻炼中, 能够有效地缓解自己的学习压力, 因此, 在体育教学中, 要积极开展多种形式的体育活动, 激发学生的体育学习锻炼的兴趣, 要通过体育教学提升学生的协调自我, 控制自我, 抗击压力的能力, 通过体育教学, 有效促进学生缓解学习压力, 促进学生健康成长。

二、影响小学体育质量提升的原因

在小学体育教育中, 存在着教育质量不高的问题, 造成这种问题的原因主要有以下几方面:第一, 课堂教学氛围沉闷, 学生的体育学习积极性不高。小学生他们的年龄较小, 在体育教学中, 很多体育教师是比较严厉的, 因此, 孩子都很听话地进行体育学习, 他们没有自己的观点, 不敢参与自己喜欢的体育活动, 学生严格按照教师要求做, 导致课堂气氛沉闷, 学生的主动学习积极性不高, 体育教学质量不高。第二, 教学缺乏有效的互动。在传统体育教学理念的引导下, 很多体育教师都是通过单向授课方式授课的, 教师不研究学生的体育技能掌握情况, 不研究学生的体育学习兴趣所在, 按照传统方式进行体育教学, 师生缺乏有效的互动。学生不敢与教师交流, 即使在体育学习过程中出现问题, 也会带着问题默默地学下去, 学生不敢表达自己的体育学习的感受, 不敢表达自己对体育的看法, 导致很多学生地体育锻炼方式不正确, 体育技能得不到提升, 体育学习效果不理想。

三、促进小学体育教学质量提升的策略

1. 营造良好的体育学习氛围

在小学体育教育中, 教师要认识到学生的学习主体地位, 作为教师要积极为学生营造良好的体育学习锻炼的氛围, 激活课堂气氛, 这样, 才能有效提升学生的体育锻炼的积极性, 使学生高高兴兴地参与体育锻炼和学习。

小学体育教师要认识到孩子的心灵是很脆弱的, 在课堂上, 不能过于严厉, 不能使学生感到害怕, 要能够以积极的心态, 愉悦的心情投入到体育教学中去。在课堂上, 要多给学生微笑, 少给学生压力, 能够语言诙谐幽默地进行体育教学, 能够积极营造自由, 欢乐, 民主和谐的体育教学环境, 突出学生的学习主体地位, 教师对学生进行有效的引导, 培养学生的良好体育锻炼习惯, 这样, 才能有效提升体育教学的质量。

2. 体育教学步骤要清晰明确

在小学体育教学中, 教学的步骤要清晰而明确, 因为, 对于小学而言, 他们的理解能力不是很强, 如果教师体育教学步骤不明确, 学生很难有效理解教师所讲的内容是什么, 学生也很难有效进行体育模仿运动。因此, 体育教学步骤明确清晰是很重要的。作为体育教师在小学体育教育中, 要放慢教学进度, 能够清楚地对相关知识进行详细讲解, 这样, 才能有效提高体育教学质量。比如, 在教学“原地高抬腿跑”的内容时, 教师就要明确教学步骤, 第一步, 要讲解员地高抬腿跑的重要作用, 从思想上使学生提高学生对课堂的关注度。第二步, 要详细讲解动作要领, 保持上身挺直, 两腿交替抬至水平, 频率要快, 教师边讲解技术要领, 便进行示范, 并引导学生根据教学引导进行动作, 直至学生掌握动作要领。最后, 师生一起进行锻炼, 这样, 明确课堂教学步骤, 把每一个环节讲清楚, 可以有效地提高体育教学的课堂质量。

3. 加强师生互动

在体育教学中, 教师要彻底改变学生被动学习的状况, 要积极鼓励学生在课堂上大胆发言, 大胆实践, 如果发现问题, 积极与教师进行探讨。要加强师生互动, 以促进体育教学质量的提升。作为体育教师, 要主动与学生进行交流, 了解学生的体育学习方面存在的问题, 积极与学生一起探究体育教学中的问题, 解决体育教学存在的问题, 教师的要多与学生沟通, 消除学生对教师的顾虑, 一起与学生参加体育运动, 在共同的活动中增加师生的感情, 这样, 才能有效开展互动教学。

摘要：本文分析了小学体育教育的重要意义, 提出了影响小学体育教学质量提升的原因及提高体育教学质量的策略, 对于促进学生的全面发展, 促进体育教学的发展具有积极的意义。

关键词：小学体育,教学质量,提升,策略

参考文献

[1]江丽英.紧贴小学生实际, 提高小学体育教学质量[J].新课程学习 (上) , 2011 (02) .

篇4：小学语文教学质量检测分析

关键词：教学质量检测；基础性；开放性；人文性；现实性

中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2015）19-200-01

小学语文教学质量检测是对某一阶段学生语文学习情况的一种综合检测。考试作为学生教学质量检测的重要载体，对于课程教学和学生学习具有较强的导向功能。在考试这根“指挥棒”的影响下，在新课程视野下，在新课程考试与评价改革不断推进的背景下，教学质量检测应避免命题功能单一化，命题形式模式化，命题内容重记忆轻感悟、重知识轻能力、重机械训练轻综合运用等倾向，而把关注点落实在以学生发展为本，有效发挥教学质量检测命题对教与学的正确导向功能的。

一、教学质量检测的意义分析

升学制度的改革和新课程为小学的评价改革营造了一个有利的环境。开展教学质量检测的目的主要是把握学校的教育质量状况，为改进、完善学校教育、教学方法和进一步提高学校教育质量提供信息。学校教学质量仍是学校立校的根本，没有教学质量的学校最终将会被淘汰。教学质量检测是保证学校教学质量的措施，是检测教学效果的手段。

二、教学质量检测的命题分析

1、基础性：注重语言知识和语言表达

语言表达能力是语文学习的重要能力，是基于语言知识的积累之上，它是衡量语文水平的重要指标。教学质量检测注重考查语言知识和语言表达，发挥语文的工具性，言语操作的实用性功能。考查的内容有：①字音字形；②词语运用（包括近义词、虚词、成语运用）；③句式运用（含修辞方法运用）；④语言综合运用；⑤理解运用名句。

例一：近义词的选择

寂静 幽静 安静 平静 宁静 僻静

（1）一天夜里，他在（ ）的小路上散步。

（2）冬天的山村，到了夜里格外（ ），只聽见雪花簌簌地往下落。

（3）蜜蜂嗡嗡地飞舞，使这个庭院显得更（ ）。

（4）他担心再遇到敌人，忙跑到（ ）的地方，把文件烧掉。

（5）五个孩子在海风呼啸中（ ）地睡着，他们呼吸均匀而（ ）。

这类题是对语言积累的考查，包括积累的意识、习惯、方法和能力等，引导学生在平时学习中积累语言，在生活中积累语言，养成读、记、背、摘、抄等良好的语文学习习惯。只有“储存”了大量的语言材料，才能形成语感，才能基础扎实，运用自如，“厚积薄发”。 默写常见的名句目的在于考查学生的知识积累和文学素养。

2、开放性：知识积累迁移，强调鉴赏感悟

吕叔湘先生说学习语文 “得法于课内，得益于课外”。毫无疑问，课外阅读是学习语文乃至提升人的精神品质的一条有益之路。因此，语文命题要切实关注课外阅读的考查，引导学生重视课外阅读，养成良好的课外阅读习惯。

例二：在括号里填上正确的答案。

“中秋、除夕、春节、重阳节、端午”这些传统节日按时间先后排列，最后一个应该是（ ）。

上述试题通过对阅读篇目、传统习俗内容的考查，涉及到了中华民族的传统文化。这类试题传达的信息是：语文是开放的，语文学习不能只局限于教材内容，还要放眼课外；阅读不能只局限于读课文，还要读整本的书，读经典的书。要让青少年的成长与好书同行，要让人类文化宝库中的经典文化不断浸润和滋养青少年的心灵，为他们的终身发展定位。

3、综合性：加强知识的融合，学科的整合

学生的言语实践是一种综合实践活动。而考试的过程，就是把各种语文知识、技能、能力进行相互交叉渗透，以衡量学生的语文综合运用能力的过程。因此，语文命题要加强整合，改变以往一道题只能考查一种知识或能力的单一功能，在有限的试题中注入多元的考查功能，以综合检测学生全面的语文素养。

4、现实性：关注现实生活

现代认知心理学的研究表明，学生对学习内容的认知和学习，与其所发生的情景有着密切的联系。因此现代认知理论强调学习的真实性、情景性。语文命题应遵循这一原则，尽量贴近学生的生活实际，通过考查学生运用语文解决生活中实际问题的情况，强化学生在生活中学语文、用语文的意识，引导学生在语文学习中关注生活、观察生活，主动建构“大语文观”。

5、人文性：板块标题、卷首语、提示语的设计

孩子是有血有肉、有感情、有发展潜能的生命体，其生活世界就是一个丰富的教育世界，语文检测卷人文化趋势明显。试题上都有板块标题，很多质量检测卷中还设计了卷首语和提示语。试题一改过去的机械、呆板、冷漠和乏味，更加关注学生的精神和情感需要。试卷描述变得更加趣味化、人性化。这样能有效缓解考试压力，使学生在轻松和谐的氛围中完成答卷，体现了命题者对学生的人文关怀。

三、教学质量检测的题型分析

主要有选择题、填空题、问答题、答案开放的表述题、写作题等。

1、填空题主要考查学生对所学知识的识记、理解、分析能力。

2、选择题主要用于检测学生的识记、理解、辨析的能力。

3、问答题主要考查学生运用所学的知识和方法解决实际问题的能力。好的问答题可以给学生提供比较开阔的思考空间，启发学生创新意识。

4、答案开放的表述题主要考查学生综合运用语文知识和能力，发现、分析、解决问题以及书面表达的能力，考查学生的探究精神和创新意识。

教学质量检测是素质教育的一个组成部分，具有检验、激励和引导的功能，最终目的是促进学生的发展。要真正有效地发挥考试与评价对教学的导向功能，关键在于准确理解语文课程核心价值，准确把握考试与评价的目的。教学质量检测要在探索中不断的发展与创新，只有这样，我们的考试与评价改革，才能有所突破，真正成为引导语文教学的航标。

参考文献：

篇5：小学质量检测分析报告

一、试卷分析：

本次期未考试试题，总的来说，试卷出得全面，涉及到教材的各个方面，系统地对学生进行检测，从而考查了学生在数学教学方面的综合运用能力，试题难度适中，对各年级来说，在今后的教学过程中起到一定的指导作用。本次测试从六张试卷总体上看，具有以下几项特点：

1、适合新课标理念，难易程度适中，内容全面，注重能力培养，体现了知识综合，较好地体现了人文性。

2、考核学生的基础知识、基本技能的同时，注重了对学生综合能力的考查，充分体现了素质教育的目的。

3、题目注重对学生双向思维的考核，有利于学生思维的灵活性和创造性的发展。

4、注意了系统分析问题和解决实际问题的能力的考查，使学生充分体会到学以致用的重要性。

二、学情分析：

分析得分率较高的项目时，老师们认为：

1、注重了基础知识的教学，学生们对数学的基本概念、法则、方法有了较牢固的掌握，尤其是易混淆的概念，必须给学生强调清楚；

2、加强计算能力的培养，与此同时还要培养学生良好的学习习惯。

3、学生们具有了一定的思维能力，运算能力，空间想象能力和运用数学知识分析问题解决问题的能力。

4、转变教学观念，在教学中善于创新，不能墨守成规。

对于失分较多的项目老师们认为主要原因有以下三点：

1、平时对学生的学习习惯的养成教育不够，有的学生属于确实不会做，而有部分学生属于没有认真审题，没有真正弄清题目的条件和要求导致出错失分；

2、对学生的数学思维能力培养不够，部分学生解决数学问题的方法手段单一，遇到有难度的题目不能多角度多侧面地去思考而无法完成导致失分；

3、一至二年级学生由于年龄小，学生没有自控能力，玩性大，做题欠细心，导致班上优生少，差生多，考试成绩不太理想。三年级学生对计算题做得比较好，但在数学知识的综合能力上运用较差。学生对概念题模糊不清，不明白题目含义，所以对应用题的列式就存在了不少的错误。

4、运用数学解决实际生活中的问题能力、动手操作能力不够。这应该先转变教师的观念，加深教师对数学的理解和对数学工具性的认识，能真正做到标准中提出的“人人学有价值的数学；人人都能获得必须的数学；不同的人在数学上得到不同的发展”。

三、对今后教学改进意见

在教育局的正确领导下，乡中心学校的帮助下，通过全校教师的共同努力，我校在2006秋季期未质量检测中取得了较好的成绩，尤其是数学成绩较为突出，现将我校的有关做法向各位汇报如下：

1、充分提高教师的质量意识。通过宣传学习，使教师树立起质量即生

命的观点，明白教学质量与学校的关系，教学质量与教师本人的关系，并将教学质量与教师的评优、晋级、聘用有机地结合起来，从而激发教师的无私奉献和爱岗敬业精神。

2、加强业务水平培训，提高课堂教学效率。利用新课程培训、集体备课、教研活动等机会加强对教师进行新课标理论的学习，提高教师实施新课标的能力，提高课堂教学效益。在充分抓住学生在校的有效时间外，向课堂要质量，向教科研要质量。鼓励教师将精力向备课上倾斜，多花时间去研究教材研究教法。

3、合理配备教师。根据我校教师的实际情况，合理配备同轨教师。利用老教师的经验带动年轻教师，利用年轻教师的冲劲促动老教师，利用责任心强的教师推动其他的教师，组成一支既有相互帮助又有相互促动的队伍，形成一种良性的比学赶帮超的竞争氛围。

4、注重基础，培优补差并举。小学数学的的基础知识，基本技能和基本的数学思想方法是学生必备的数学素质，是今后学习和生活的基础，在平时的教学和期末的复习中，对这方面的知识教师们均有所侧重，由于注重了基础的教学，对大面积提高教学质量，特别是末20%学生学习成绩的提高有着相当重要的作用，与此同时配合培优补差，对不同的学生提出不同的要求，让学困生掌握小学数学必备的知识，让优等生在数学上有进一步发展。老师们不仅有培优补差的意识，而且有培优补差的时间和措施。培优补差的重点是补差，主要渠道是课堂。

5、加强对教学过程的管理。除了正常的开学工作检查，期中视导和学期结束综合考核外，我校一直坚持每月对教师的教学工作进行一次检查考核，主要检查教师的上课、备课、作业批改等情况，发现问题及时指出并真诚地帮助老师改正。对六年级部分学科每月进行一次质量检测，以便师生自己检查这一阶段的教与学的情况，使问题能及时发现及时解决，不把问题拖到无法补救的地步。

四、对今后教学改进意见结合本次测试情况，分析我校数学教学的现状，其关键还是在于教师对课改的态度，观念的转变和素质的提高。我们要实事求是地面对实际教学中的问题和困难，脚踏实地稳步推进课改的实施。

1、努力做一名研究型的教师

教学中，联系实际开展教育研究，解决课堂教学评价中的问题,将经验,理论,实践结合起来,在实践中检验自己的经验知识，转化和拓展经验知识，并通过科学研究的方法和过程以及比较的实证材料的支持，将经验上升为具有一般规律的可以推广的理论知识。因此，在下一阶段，我校应重视数学案例反思研究，适当降低要求，让一线教师全体参与简单的案例研究与交流，目的重在解决教育教学过程中发生的一些问题，同时也有利于在教师之间形成一种研究性气氛，使教师朝着研究型方向发展。

2、联系生活实际，引导学生主动学习。

数学知识来源于生活实际。在教学过程中，将生活实例引入课堂，将所学知识运用于实际问题的解决过程，让学生在积极的动脑、动手、动口等全面探究中提出问题、分析问题、解决问题，既拓宽了知识的广度，又培养了学生应用数学知识解决实际问题的能力。例如，教学“24时计时法”时，可以引导学生记“时记”，详细记录自己一天各时都做了些什么，学生印象深刻，效果较好。在今后的教育教学过程中，数学联系生活问题应该引起我镇全体数学教师的重视。

3、注重开放题教学，引导学生在创新中学习。

小学数学开放题，因其开放性、多变性、灵活性给学生的思维创设了一个广阔的空间，有助于激发学生创新意识，养成创新习惯，发展思维的创造性，提高学生的实践能力。开放题的设计要把握难度，定位不能太高，这里的开放跟奥林匹克是不同的。形式除了“问题开放”外，还有“条件开放”、“思路开放”、“结论开放”等，可为不同层次的学生学好数学创设了平等的机会，不断实现学生创新能力与实践水平的发展。

4、注重阅读能力和观察能力的培养。

数学课堂也要加强阅读与观察能力的培养，随着课程改革的的不断深入，在教学中改革教学内容的呈现形式，出现了多种形式的练习题型，如图文题、表格题，短文阅读题，及综合运用的题型。这些题大多都是把解题条件放在图、表或短文之中，要求学生通过观察或阅读，来解决。从学生答题情况来看，学生这方面的能力较薄弱，尤其是第2题，题中所涉及的知识都是教材中最基本的，但学生的得分率却是较低的。原因是学生的阅读能力和观察能力不强，从而导致找不到解题条件。因此，在今后的教学中，教师必须注意加强这方面能力的培养。

5、注重良好习惯的培养。

从卷面上看，学生的审题不够认真，抄错数字，看错题目要求，计算粗心马虎等，是导致失分的一个重要原因。这些是长期不良习惯养成的后果，应当引起教师们的高度重视。其实养成良好的学习习惯，也是学生的一个基本的素质，它将使学生受益终生。

6、加强弱势群体的辅导工作。

从本次试卷成绩看，还有一小部分学生成绩非常不理想。因此，在日常的教学中，教师必须重视对这些弱势群体的辅导工作，对这部分学生要有所偏爱，及时给予补缺补漏。因此，教师要从“人本”的角度出发，做好以下工作：坚持“补心”与补课相结合，与学生多沟通，消除他们的心理障碍；帮助他们形成良好的学习习惯；加强方法指导；严格要求学生，从最基础的知识抓起；根据学生差异，进行分层教学；努力使每位学生在原有基础上得到最大限度的发展，从而大面积提高教学质量。

7、课堂上应留给学生更多思考的时间与空间

好的课堂教学应当是富于思考的，学生应当有更多的思考余地。学习的效果最终取决于学生是否真正参与到学习活动中，是否积极主动地思考。

而教师的责任更多的是为学生提供思考的机会，为学生留有思考的时间与空间。

8、探索班级管理方式，努力促进良好学风形成良好的班级管理方式，有利于形成良好的学习风气，有利于培养学生良好的学习习惯。也有利于使班级成为学生的良好学习环境。这种管理方式需要我镇全体数学教师根据班级与学生特点，采取合适的方式，认真组织实施，逐步形成一种自主学习的班级文化。我们数学教师在今后的教育教学中应该积极地探索这种管理方式，让学生与教师真正从减负中走出来。

篇6：小学质量检测分析报告

根据学校工作安排，11月10日学校组织了期中质量检测活动，六年级523名学生进行了数学教学质量检测。虽然实际考查结果基本达到了命题设想，平均分超过预期值，但从学生答题情况看，不尽人意之处不同程度存在。为全面反思我们的教学得失，促进教学质量的进一步提升，下面就针对六年级数学期中质量检测情况加以分析，并针对凸现的一些共性问题及解决的策略同大家交流。

一、相关统计数据

1、整体水平情况表

2、平均分情况分析

本次检测试卷由高淳县研训中心研训员命题，试卷的难度适中。全校平均分达86.56分，这是一个比较理想的分数。其中最高分为六（6）班的91.16分，最低分为80.76分，平均分相差10.4分；这一差距较大，但对于一个拥有523人的年级学科组来说，还是可以理解的。本次检测中共有6个班级的均分高于全校均分，仅2个班低于全校平均。

3、优秀率（90分以上）情况分析

本次检测中全校优秀率达57.93%，总体情况比较理想。其中优秀率较高的班级有六（6）、六（5）、六（3），优秀率较低的班级有六（2）、六（4）、六（甲）。最高优秀率比最低优秀率高了约23%，相差17人。实事求是的说，优秀率的差距过大是导致本次检测均分差距较大的最主要原因。这也再次提醒了我们在关注补差的同时，需要重视提优教学。此次检测的优秀率较高，与学校开设的数学思维课程也有着莫大的关系。

4、合格率（60分以上）情况分析

本次检测中全校合格率达到94.26%，共有30名学生不合格。其中合格率较高的班级有六（6）、六（3）、六（乙）3个班，合格率较低的有六（2）、六（4）班。最高合格率和最低合格率相差12%，即相差约7人。这一差距相对较大，需要在后续的教学中加强补差。

5、低分率（40分以下）情况分析

本次检测中全校共有6名学生低分，低分率为1.15%，有两个班级出现了低分学生。实事求是的说，低分学生的出现有时是教师无法左右的。作为六年级数学教师，必须正视低分学生，在日常课堂教学中给予这部分学生更多的关注与关爱，帮助他们提高，努力减少低分学生人数。

二、失分情况分析

在本次检测中，生均失分为13.46分。

一、填空部分的失分主要集中于“关于分数意义”的理解（如：把一要3米长的绳子平均分成4段，每段长几分之几米，3段占全长的几分之几。）

二、判断部分的失分主要集中于“关于单位1”的理解（如：男生人数的3/5等于女生人数，是把男生人数看作单位“1”。）学生出错的主要原因是这种表述方式与日常表述不太一样所致。日常表述：女生人数占男生人数的3/5。

三、选择部分的失分主要集中于“正方体展开图的选择”，学生对于一些简单的展开图较容易判断，但对于一些较复杂的展开图缺乏判断方法的支撑。许多学生虽然做对，却都是使用剪纸后折叠的原始方法完成解答。这部分内容需要教师加强判断方法的教学。

四、计算部分的失分主要集中于两大题：一是口算题中的“0.125÷8”，主要是因为学生还不会将小数转化成分数来完成解答；二是解方程（8分），这更多是因为教材编排方面的原因，六上教材将《方程》单元安排为第一单元，这里教学的是整数乘除法方程。而后教学了分数乘法、除法的相差内容。在期中检测中紧接着在方程中将分数的知识安排进来，由于学生是第一次接触到“分数类方程”，故失分较为严重。一方面反应出学生的知识正迁移能力尚不够，另一方面也反应出教材编排上的欠缺（如果将方程单元安排到分数单元后教学会更好）；同时，也反应出教师对教材的钻研与拓展使用仍然不够。

五、操作题与应用题部分的失分较为分散，系统性失分较少。在应用题部分失分略多一点的是第2、5、6三题。第2题失分的原因主要是学生审题时对关键的条件关注不够，仅完成了“一节通风管需要多少铁皮”，而忽略了3节这个条件。

第5题是一道“单位1已知的分数乘加应用题”，失分主要是因为学生对分数的意义理解不到位所致，题中第一个分数为“对应分率”而题中第二个分数为“具体数量”，部分学生对两者的区分不清直接导致了算法上的错误。

第6题是一道“含有多余条件的长方体体积计算题”，学生间审题能力和分析能力的差异在此题解答中充分暴露出来了。在目前新教材编排中取消了“单独设立应用题单元”，日常教学中加强应用题教学的研究需要引起所有教师的关注。目前正慢慢形成的不良倾向是教师不会教应用题了，学生也不会做应用题了。

三、对改进教学的建议

1、进一步钻研教材，合理使用教材。

备课级以集体备课活动为载体，引领教师深入钻研教材，准确把握教材要求，提高自己科学运用教材的能力。教师在钻研教材、尊重教材的前提下，还应肩负起对教材进行“二次开发”的重任，要从学生的年龄特点和生活经验出发，选择现实的、有意义的、富有挑战的问题作为数学学习的内容，组织学生开展有效的数学学习活动。

2、始终把数学思想方法放在重要的教学位置

从学生的试题解答中我们可以清楚地看到，相当一部分学生在解决问题的过程中，都是“看到哪做到哪”，缺乏对问题的整体把握，不能对所提供的信息进行分析、选择、加工、处理，优化意识还比较淡薄，知识与应用“两张皮”现象普遍存在，究其原因，是学生还没有掌握数学的模型化方法造成的。因此，教师在教学中应充分挖掘蕴藏于数学知识背后的数学的思想和方法，在努力为学生创造应用所学知识的条件和机会的同时，鼓励学生自己主动在现实中寻找用数学知识和数学思想方法解决问题的机会，并努力实践。

3、注重培养学生良好的学习习惯。

新课程背景下,小学数学教学如何发展学生的非智力因素,使学生养成良好的学习习惯,是我们广大数学教师必须直面的课题。无数事实在证明：学生不同的学习习惯,会有产生的学习效果。

从本次检测学生答题情况可以看出，相当一部分学生是因为审题不认真、抄错数字、看错题目要求、计算粗心马虎、书写不工整导致失分的，这些都是不良学习习惯造成的后果，应当引起广大教师的高度重视。其实养成良好的学习习惯，也是学生的一个基本的素质，它将使学生受益终生。

4、平时教学要坚持做到堂堂清、节节清。

堂堂清即要做到每一堂课的教学目标要明确，教学任务要保质保量地完成，特别要注意让学生经历真实的学习过程（既要有协作式学习，也要有独立思考与

篇7：小学语文期末检测质量分析

一、试卷分析: 整套试题，重点突出三个方面：积累运用、阅读理解、创新写作。试题考察面广，突出了对学生语文综合实践能力考察的特点，从语文课程评价的整体性和综合性出发，在知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三方面全面考查学生的语文素养，重视学生对汉字书写的考核，体现了以人为本、以生为本的教育理念。

积累与运用：不仅重点考查学生书写及识记必会的拼音或词语，也同时考查了学生课文精彩段落填空及古诗积累，难度适宜。

阅读理解：本次试题从课外阅读理解考察。课外阅读通过阅读短文，考查学生联系上下文理解词语、选正确读音、写感悟等，对学生的阅读理解能力展开了检测；通过填空、判断、选择、连线的形式考察了学生对本学期课外必读书目的掌握情况。

创新、写作：本次考查作文自拟题目要求学生联系生活实际展开写作，有利于学生真情实感表达和写作能力的充分发挥。

二、检测反思：

1、培养学生良好的书写、检查习惯。

新课程首次将学生良好习惯的养成作为目标之一，苏教版小学语文教材每册的第一课都是培养学生良好的学习习惯的系列化内容，这样安排不但说明了良好习惯养成的重要性，更是为了学生的全面发展和终身发展。本次检测中各年级试题都将书写列必考项目，并设卷面分。我们在试卷中发现不少学生书写不够认真，学生没有写好字的意识，要特别重视学生的书写习惯和态度，坚持长抓不懈。有一句古话“字如人面”，我们培养学生良好的书写习惯,就是培养学生良好的学习态度，也是培养学生严谨认真的人生态度。语文考试其实是考查学生学习语文的态度、方法、习惯，从而教学生学会学习，在良好习惯的引领下，为其终身发展服务。

2、培养学生良好的阅读习惯。

“情感朗读”、“阅读”是语文学习的灵魂。“阅读短文”历来失分严重，本次考试也不例外。这次考试卷中的阅读题目都很灵活，有些问题需要细读短文，联系实际积累才能找到答案。提高学生的阅读能力必须立足课堂，立足课本，同时要培养学生良好的阅读习惯。例如“不动笔墨不读书”的习惯，应当结合本年段的阅读要求进行。教给学生“动笔”的方法，只有方法掌握了，才有可能养成动笔的习惯。好的阅读习惯，有助于阅读能力的提高。在平常的教学中，一定要注重习惯的培养和引导。

3、诵读经典，为人生奠基。

认真读好每学期的必读书本。重视古诗文的背诵积累。平时多让学生进行诵读，达到自动化程度，而且在此基础上多引导学生进行相关灵活运用的练习，多开展一些丰富多彩的课外书推荐、故事分享等实践活动，让学生不仅会背，关键在于让学生在读书的过程中提升语文素养。

4、增加阅读量，提高写作能力。

众所周知，要真正提高学生的语文素养，就必须让学生多读书。学生没有足够的阅读实践，就无法真正做到能独立读懂一篇文章，也不可能积累丰富的语言材料，更不可能学到关于写作的一些方法技巧。可以说大量阅读是提高学生分析理解能力、概括能力、表达能力的关键。我们还应努力培养学生的阅读兴趣，结合新课程标准，推荐书目引导、督促学生每天读一些经典、优秀的课外书籍。“有纳能吐”，学生的知识丰富了，老师在教学中适当渗透有机的写作方法指导，给学生搭建写作的平台，学会积累运用、创新表达，提高学生语文的综合运用能力。

5、关注“后进生”，消除他们学习上的畏难心理，课堂上多给他们机会，平时给他们一份关爱，想尽一切办法减少“后进生”。后进生也有很强的求知欲，只是长期的不被重视，没有科学的方法，使得他们的基础很差，他们也很努力，面对他们，只有反复练习，为他们抓紧辅导！面对他们的每一点细微的进步，都及时的给予鼓励，尽管他们爬行的很慢，但作为老师不能对他们丧失信心！

6、关注各年级之间的横向与纵向差距，扬长避短，以求进步。

本次检测，四年级试题适中，也符合学生实际，对学生综合能力进行了较全面、客观的考察。我校四年级共六个班，平均分是79.98分，在乡镇单位中处于中间偏下，其中吕庄小学四年级平均分为75.53，闫集小学四年级平均分为67.46；五年级语文试题对本册课本知识的考察占了25分，课外阅读占了35分，作文35分，书写10分，由此可见对学生课外阅读与写作能力的重视，我校五年级六个班，在本次检测中的平均分为79.24，在乡镇单位中处于中间偏上，但也不容乐观，通过分析本校五年级学生平均分发现，新世纪小学五年级、闫集小学五年级的平均分在74分，无论是在全联校还是全县都存在很大的差距与不足。

篇8：小学质量检测分析报告

本研究依据《语文课程标准》第一学段(1~2年级)和第二学段(3~4年级)的目标要求,确定内容标准,研制监测工具,主要从积累与运用、阅读与理解、习作与表达三个维度考查和评价学生的语文素养水平。从工具内容结构分析,三个维度内容比例适中。其中,阅读与理解以及习作与表达部分的比重明显加大,力图体现语文课程的核心内容,指向检测学生学习语言文字运用的能力和水平,侧重考查学生的思维能力,对现行小学语文测试过于关注考查语文知识、识记能力的偏颇予以纠正。工具的研制多次经历试题难度、信度、区分度的调试,力图体现监测过程的规范、科学和严谨。

研究人员于2014年9月,经分层抽样确定测试对象。抽样兼顾地区(城市、县城、乡镇)、地域(全省所辖地区)、学校类型(公办、民办)三层分类特征。由于测查的是四年级学生的学业水平,故选择四年级学业完全结束,刚刚升入五年级的学生为监测对象。本研究最终确定来自A区和B区的28所学校的五年级63个班的2048名学生为监测对象,其中城市1616人,农村435人。样本兼顾了两个区域城乡学校的比例,优质学校、薄弱学校的比例,具有一定的代表性和普适性。

一、监测结果分析

1.城乡学业质量差异对比分析

通过城市和农村学生在三个维度和五个子项上的平均数对比分析得出:词义分辨存在“显著”差异,其他维度均存在着“非常显著”差异;均表现为城市优于农村(见表1)。

结合教师和学生调查问卷,可以看出教育理念、教育资源配置、文化氛围、家庭环境等是造成城乡学业质量差距的主要因素。

注:*表示P<0.05,差异显著;**表示P<0.01,差异非常显著。

2.学生各考查结果的对比分析

(1)三个维度对比分析。从表2可以看出:小学四年级学生的“积累与运用”部分得分率较高,阅读能力与之比较,相对较差,而习作能力的发展最为滞后。这和语文教学中长期存在的大量的“讲语文”“背语文”“写语文”的重复的、单调的教学实践直接关联,这样的教学致使学生只是识记了语文知识,并没有将其活化、内化为语文能力并最终形成语文素养。若加强学生的阅读和习作实践,不仅有利于提高其理解能力和表达能力,还能触类旁通,迁移至学生其他语文能力发展和素养形成。

(2)“积累与运用”部分分析。从表3来看,学生字音辨析的题目得分率达90.34%。可见,学生对于平翘舌、易错声调、方言、多音字的辨析掌握较为扎实准确。这要得益于日常教学中,教师普遍注重汉语拼音正音的练习,有针对性地对学生进行纠正方言区语音的专项训练,积极营造良好的普通话语言环境。可以看出,教师在教学中这方面的训练是经常性的,效果较好。

认字形问题学生的得分率为77.63%。其中,音同形近的字失分率较高。例如,考查学生辨识“遵重”“辩别”等的错别字。主要原因是教师在识字教学中忽视对汉字构字规律及运用的深入研究,不注意引导学生关注汉字音、形、义的内在联系。对于形近字比较的教学,只是从字形上机械、生硬地加以区分,或通过大量的、重复地练习加以强化,不注重汉字构字理据和汉字文化的渗透。

理解词义间细微差别的能力相对较差,失分率较高。尤其是农村学校,正确率仅为48.51%。如下题,要求学生找出与加点词语意思最接近的选项:

确实A.真实B.的确C.准确D.正确

獉獉破例A.破格B.破旧C.举例D.例题

学生判断错的原因是多方面的。可能由于词汇量不足,对某些词义不理解或理解模糊,像对“破例”的理解出现错误;可能缘于缺少语境,对词义细微差别的分辨有困难,像对“真实”“的确”“准确”的区分出现偏差;还可能是对词性及感情色彩的把握不准确,像“对付”与“付出”“应付”的比较等等。

词语运用一题,失分率较高的题目是:

这个电视节目真是太精彩了,我_________地看着,连妈妈叫我都没有听见。

A.滔滔不绝B.洋洋得意C.津津有味D.流连忘返

上述题目考查的目标主要有三个维度,分别是:对句义和语境的理解、区分词语形式和意思的差别、建立词语同语境的联系,即对语言文字的感悟能力。学生需要综合上述三方面作答。这部分题目失分较多的主要原因在于学生对句义及词语的理解出现偏颇、词汇积累贫乏、对语言文字的感受力较差。

古诗积累部分失分率较高的题目是:

《黄鹤楼送孟浩然之广陵》一诗中,表达诗人离别时对朋友一片深情的诗句是哪一项?()

A.独在异乡为异客,每逢佳节倍思亲。

B.孤帆远影碧空尽,唯见长江天际流。

C.劝君更尽一杯酒,西出阳关无故人。

D.遥知兄弟登高处,遍插茱萸少一人。

上述题目失分的原因在于:学生审题不认真,不注意题干的限制条件;教师在教学古诗时只是让学生机械背诵,致使学生只是短时记忆,并未做到长期的准确记忆。

(3)“阅读与理解”部分分析。本次监测增加了“阅读与理解”的比重,提供了文体不同的两篇阅读材料,分别为文学类文本和信息类文本。着重考查学生提取信息能力、整体感知能力、推断解释能力、评价欣赏能力,并基于文本的内容适度拓展,向生活和学生的体验延伸。

有关“细致阅读,提取信息”的问题,学生作答并不理想。这些问题,答案都在原文中,只要细心阅读便能准确地获取信息,做出判断。而学生作答仍存在诸多问题,这便暴露了其日常阅读的不良习惯。比如,学生在做这部分试题时,只关注问题和答案,而忽略问题的前提条件;部分学生离开文本“凭空想当然”或断章取义、顾此失彼、进行“碎片化阅读”,联系上下文理解文章本意的意识较淡薄,以致出错。

有关“联系上下文,整体感知”的问题。从总体上看,学生这方面的得分率低于“细致阅读,提取信息”的问题,可见,学生理解文章并综合相关信息形成解释的能力相对较低,缺乏整体意识,没有使用前后联系的方法阅读文本。

阅读中的部分题目编制反映了不同的思维水平和层次,从完全不理解、机械理解、理解正确但并不全面,到理解深刻四个层次,得分依次是0,1,2,3,从数据分析可以看出,教师在教学中比较忽视学生思维品质的培养和锻造。

(4)“习作与表达”部分分析。在“习作与表达”部分,城市学生成绩优于农村学生。具体包括审题能力,城市学生比农村学生平均分高出0.25,“内容具体”一项平均分高出0.46,“准确表达”一项平均分高出0.44,“想象能力”一项平均分高出0.4,“调动积累”一项平均分高出0.28,“书写习惯”一项平均分高出0.14,差别不大,由此说明城乡学校对学生书写习惯的培养都比较重视。(见表4)

但从总体上看,无论是城市学校还是农村学校,学生习作测试失分率较高的部分都主要分布在表4的2,3,4项上。由此可见,当前语文教学忽视语文实践的价值,为学生提供的学习语言文字运用的机会和场域不充分,学生阅读量小,想象力和生活阅历匮乏等因素直接影响了学生的语感形成、思维发展和习作表达。尤其是“想象能力”一项,存在想象趋同、缺乏童趣、套路化等问题。“课程标准中,从低年级‘写想象中的事物’,到中高年级‘写想象’‘写想象性作文’,在写话和习作中,有一个明晰的脉络,又有坡度,蕴含着特殊的意义和价值,其目的就是为了发展儿童的创造性。[1]”想象反映在习作中,应该是最富个性化的,教师应注重对儿童在想象过程中潜在的创造性的保护、发掘和培养。

二、主要问题与建议

1.学生语文学习各领域发展水平失衡,应加强语文课程内部各领域的联系,实现学生语文素养的协调发展

从监测结果分析,学生基础知识掌握较为扎实,可见A区和B区的小学语文教学比较注重常规训练,基础知识夯实,达到了强基固本的目的。学生书写质量整体水平较高,从习作书写来看,表现为书写规范、行款整齐、态度端正,有良好的书写习惯。《语文课程标准》同2001版实验稿比较,其中一个明显的变化是进一步凸显了“识字与写字”教学的地位,强化了书写技能和习惯的培养。从监测结果来看,这一变化在两个区域的教学实践中普遍得到了高度重视和贯彻落实,教师对于引导学生写对字、写好字的意识内化于心,外化于行,并初见成效。但从总体上看,也暴露出两个区域对各语文学习领域,存有厚此薄彼,甚至顾此失彼的倾向。比如,对阅读、习作的重视不够。语文学习是一个整体系统,应进一步加强综合性的语文实践活动,密切五个领域的内在联系,关注语文课程的整体性、系统性、多元价值和多维目标,促进听、说、读、写的全面、均衡、协调发展,从整体上提高学生的语文综合素养。

2.理解与运用语言文字的能力明显滞后于识记能力,教学中应凸显语文课程的实践取向

从监测结果分析,学生在词语及古诗的积累运用,综合相关信息做出解释或推论,运用语言文字规范表达、创意表达等方面,普遍失分率较高。《语文课程标准》再次强化语文教学中的“语用”价值和课程学习的实践性,语文实践固然离不开语文知识的支撑,但“在教学中应根据语文运用的实际需要,从所遇到的具体语言实例出发进行指导和点拨”“要避免脱离实际运用,围绕相关知识的概念、定义进行‘系统、完整’的讲授与操练。”[2]有效的语言文字知识注定是应用性的知识。学习语言文字,若背离实践性规律,脱离应用的环境,在答题、解析等类似的静态知识学习中认识语言文字,注定是很难转化为实际应用能力的。学生的语文学习不能停留在“懂”和“记诵”上,最终要指向“用”。因此,语文教学应进一步强调语文学习的应用性和实践性,做到语文教学“生活化”,学生生活“语文化”,从生活与阅读的角度考虑,关注阅读需求的差异性,关注阅读情境设置的真实感[3],注重积累、感悟,引导学生在实践中领悟和习得语文学习的规律。

3.普遍忽视学生在语文学习中的思维发展,语文教学实践中要注重学生良好思维品质的培养