小学质量监测分析报告

小学质量监测分析报告（精选8篇）

篇1：小学质量监测分析报告

小学教学质量监测分析报告

为了取得质量检测真实的、可信的效果，为学校进行质量分析提供客观、全面、原始的理论数据，上学期期末质量检测我们以教研组为单位阅卷，做到了公正、公平，数据真实可信。

20xx年2月4日上午(上学期期末)，蓬街镇中心小学分语文组、数学组进行了期末教学质量分析会。会上，以年级组为单位发言，组长们总结了本学期的教学成功经验，分析了教学工作中的不足主处。最后形成共识:在小学期间，我们一定要想办法给学生一样属于自己一生有用的东西或特长，特色就是重点、增长点、闪光点、突破点，学校要争取有特色、教师有特点、学生有特长。同时要注意:学生全面发展是目标，优秀特色是手段;提高课堂教学效率要寓于学生的乐学、好学、会学之中。这次期末教学质量分析会，对第二学期的教学工作有很大的促进作用。

下面，就根据上学期期末质量检测的有关数据，结合平时教学调研、检查等情况，作如下分析:

自z20xxxx月实施课程改革以来，经过全体教师的共同努力，学校教学管理工作已逐渐步入正规化轨道，质量意识已逐步深入人心，新的教学理念也已逐渐形成，教师的课堂教学方法和学生的学习方式也在悄悄发生变化，课堂教学效率也在不断提高，保持了教育教学质量的稳步上升。

1、以各年级平均分为例(略)

2、以各年级及格率为例(略)

3、以各年级优秀率为例(略)

成绩是有目共睹的，学科教学也取得了一定的成功经验:

1、提高课堂效率

上学期虽然教学时间较长，但学校开展的各项活动也是很多的，所以利用课外时间提优补差的机会不多，在这种情况下，我们只能向四十分钟要质量。加强学习，提高自身素质;认真备课，让课堂充满活力;加强纪律教育，实现全员参与。注重班级学习氛围的建设，使每个学生对语文、数学学习各有明确的目标。

从语文期末测试来看，学生基础知识掌握得比较好，无论是字词的积累，还是基本句式的运用，学生大多已掌握。具体表现为看拼音写词语、选词填空、照样子写句子、修改病句、扩句等正确率高。对课文内容也较为熟知，按课文内容填空、课内阅读等题正确率也较高，课外积累总体表现也不错。

从数学期末测试来看，大多数学生已掌握的知识达到的能力:a、运算的意义和算理掌握得较好，口算、笔算的能力较强;b、对基本的概念、关系、性质已基本理解和掌握，并具有应用这些概念、性质、关系解决相关问题;c、能用学到的知识解决一些简单的实际问题;d、具有简单的统计能力和简单的几何作图能力。

2、实现资源共享

上学期，我们改变备课方式，注重年级组内的集体备课。因为各年级组内的老师都在同一个办公室，学校又特意安排每周三下午为教研时间，同年级段老师间互相合作交流教育资源互相共亨，教学方法互相探讨，这种开放共享的模式既节约时间，又提高了课堂效率，最终使全体学生受益。

3、改变学习方式

课堂上师生的活动效果有了一定的提高，由单一的学习方式转向多样性，努力实现“老师讲，学生听到师生互动，实践操作”的转化。积极培养学生对学习的兴趣，充分利用学生的已有知识和原有的生活经验，创设恰当的情境，体会到学科知识与生活的联系，增强学生学习的乐趣。学习方式有了一定的改变。

4、开展课外阅读

上学期，学校大张旗鼓地开展课外阅读活动。每周开设一节课外阅读课，向各年级段推荐课外阅读参考书目，期末组织考查，使学生阅读的热情高涨，大量的阅读不仅扩大了视野，开阔了眼界，促进了课外知识的积累，更为重要的是营造了良好的学习氛围，促进了学风的转变。

5、系统有效的复习

在教学中，注意培养学生的学习兴趣和学习习惯，加强基础知识的教学，作业布置注意层次性。期末拟订好学科复习计划，有条理地对所学知识点进行反思、梳理、归类，达到温故而知新，最终形成一定的学习能力。

但是，我们应该清醒的认识到教学工作仍然存在些问题，用办好人民满意的教育、打造精品学校的目标来衡量，仍有不小差距。比如，教师素质有待进一步提高，教学评价滞后，不能有效地促进教师的专业成长和学生素质的全面提高等等，这些都会影响着教学质量的提高。

本次语文期末测试也暴露出一些问题，即学生联系具体语境理解字词意思的能力较差，譬如五年级试题中“将下列加点字在句子中的意思写在后面的括号里”一题，错误率非常高，课外阅读中的“联系上下文解释下面词语的意思”错误率也很高，其他年级也类似。另外标点一向是学生学习的难点，虽然每次所占分数不多，但全对的学生是很少的。还有作文，大部分学生能做到条理清楚，语句通顺，但总感觉缺少真情实感，不够生动。反思存在问题的主要原因:

1、在具体语境中进行语言训练的意识不强。

2、重知识积累，轻方法、能力的积累。

3、有些学生学习习惯不好。

数学期末测试存在的问题:

1、分析问题的能力差

如四年级七(4)第天吃三次每次吃4片，……学生列式12÷4=30，算出一共次数或者说题中的每次4片，学生误作每次4片。

五年级的二、(11)填a前面的这个数学生对数列的规律摸不到，当然其中还有一个原因是教师对相关的训练比较欠缺。六年级的填空题10错误率为37、7%，把速度的倍数关系当作时间的倍数来理解，选择题1剪去3/1谁长错误率为42、8%。

2、联系实际不够

如五年级、四年级的土地面积单位的概念，反映了学生所学知识与实际应用相脱节，另五年级的洗照片的考查题学生缺少相关的生活经验

3、缺少一些解决问题的策略与方法

如五年级一个自然数乘以0、01，相当于把这个数()

今后教学工作的基本思路是把握一个重点(提高教学质量)，强化两项行动(教师专业成长、课堂效率提升)，抓好三个落实(求实、求新、求精)。

1、把握一个重点

课堂是课程改革的主阵地，也是提高教学质量的主战场，教学质量的高低在很大取决于课堂的效率。人常说“教学有法，教无定法”。这就要求全体教师运用新理念，从课堂动态发展的实际出发，选择正确、灵活的教学方法，尽可能地使用形象、直观的教具、课件进行教学，尽可能多地为师生开辟更多的信息渠道，提供更多的教育资源，尤其是信息技术与学科教学和学习的整合，已经成为基础教育的重要目标。

新课标出台后，语文教学对语文人文性的关注高涨，在阅读教学中，重人文性轻工具性，重情节轻训练的现象不容小觑，淡化语言训练的结果就是造成学生错别字增多，对语言敏感度下降。道理很简单，因为训练的机会少了。像本次测试，失分最多的竟是联系上下文解释字、词。这就要求我们在日常阅读教学中，一方面要注重人文情意的营造，来提高学生学习兴趣，另一方面要充分挖掘文本中的语言训练点，增强训练意识，努力追求人文性与工具性的统一，促进学生语文素养的提升。数学教学则要保持传统教学优势，继续加强“双基教学”。注重对教材的开发性使用，做到“吃透”教材前提下，领会编者意图，大胆拓新，对知识的重难点力求把握准确，突破难点。加强应用题教学，特别注意方法指导，数量关系分析，避免程式化练习，加强与生活实际的联系，使学生充分感悟到“学以致用”数学无处不在的魅力。

2、强化两项行动

学校教导处要进一步强化教学过程的全程管理，细化教学管理，向管理要质量，向常规要质量，把教学过程的每个环节落到实处。进一步强化校本教研，促进教师的专业成长。本学期中心校教研组要积极以活动为载体，通过开展优质课评选活动、优秀论文、优秀案例评选活动，组织示范课、研究课，开展中心校骨干教师送教下完小活动，举办教学引领活动(椒江人民路小学)、教学联谊会(金清小学)，更好地开展校际之间的交流，通过校校之间、教师之间的相互交流，共同研究，达到资源共享、提高质量之目的。

3、抓好三个落实

毛泽东同志说过，正确的政治路线确定之后，干部就是决定因素。最关键的就是要落实，落实要靠谁，要靠我们的全体教师。要严格标准，严格要求，按照局里的各项要求从严治教，严谨治学，从严管理。

1、求实。就是要扎扎实实工作，特别是教学常规管理的几个主要环节要不折不扣地逐一到位。

2、求新。就是要观念更新，办法创新。广大教师要牢固树立质量意识，积极参与学校民主管理，创造出新的校园风貌。

3、求精。就是要出精品，出经验。学校要创名牌，教师要当名师，整体发展，全面提高。

篇2：小学质量监测分析报告

按着年初教育局今年六年级毕业统考的统一部署，我们大城子镇中心小学有六年级毕业生1864人，实际参加抽考186人，经过师生的共同努力，取得较好的成绩。究其原因主要有以下几个方面。

一、领导重视。

教育局会议之后，我们一班人从开学之初就召开了各校校长会，研究布置准备应考。抽调业务能力强、有责任心、工作认真的老师带六年级，各校班子成员分工负责，包班、包科，与班主任、科任共同研究教材教法研究学生的各自特点。出台奖励政策，鼓励全体老师，调动老师的工作积极性。

二、方法得当

在奖励政策出台后，每个报六年级的老师都干劲十足。从备课到小考都精心准备，争取让学生每课都有收获，做到一课一结，没有达到目标的，老师不厌其烦的给予辅导讲解，使其弄明白一直到会。我们重点抓了老师的精讲多练，是学生在多练中达到熟练的程度，小考是我们检验教师教和学生学的主要抓手，每个单元都要进行小考，掌握学生那块知识还没掌握牢固，那块知识还需巩固。对学生不愿意学的小科我们中心小学专门进行听课指导，给老师进行指点，帮助老师如何激发学生的学习兴趣。为了提高对小科的重视程度，我们中心小学专门派一名人员研究小科的教学，并拿出很大的精力组织竞赛，表奖那些学得好的学生和教得好的那些老师。以此激发师生的学习干劲。我们先后组织了科学、数学、语文、蒙文等学科竞赛表奖了16名教师，45名学生。为学生的应考做足了一切准备工作。

对薄弱学科我们引起足够的重视，（科学这科就是我们城里小学的薄弱学科，前几年这科都拉我们的整体成绩）今年我们选派得力的老师从开学就开始抓，一抓到底，使学生成绩从全县的后几位一下上升到中上游。从而使学生的整体成绩有了一个大幅度的提高。

三、存在问题

1学生的问题

街里学生普遍存在轻视小科的毛病，对科学等小科不重视，不好好学，都是到要考试的时候再用下功。平时的工夫下的不够。回家再不学了，因为要做其他科作业。

2、老师的原因

有的学校对科学等小科重视不够，表现在师资力量配备上，都是用些素质能力比较低的老师，别的科教不了了，才让教这科。有的是看哪个老师闲着就找那个老师教这科，你说成绩能上来吗？

四、改变的方法

1、这几年搞教研啊什么的，都是搞的主科，以教育局的名义或者以师校的名义能否搞以下小科的教研，从而带动小科的教学走向健康的发展轨道

2、高中抓重点，初中抓升学，小学重点抓平均分，什么样的学生都要照顾，不能拉下，因此小学这块要抓实，要抓全，要突出个实字，在全字上动脑筋，在实字上下工夫。

3、领导分工负责制，包科带年级组这个办法好

篇3：小学质量监测分析报告

本研究依据《语文课程标准》第一学段(1~2年级)和第二学段(3~4年级)的目标要求,确定内容标准,研制监测工具,主要从积累与运用、阅读与理解、习作与表达三个维度考查和评价学生的语文素养水平。从工具内容结构分析,三个维度内容比例适中。其中,阅读与理解以及习作与表达部分的比重明显加大,力图体现语文课程的核心内容,指向检测学生学习语言文字运用的能力和水平,侧重考查学生的思维能力,对现行小学语文测试过于关注考查语文知识、识记能力的偏颇予以纠正。工具的研制多次经历试题难度、信度、区分度的调试,力图体现监测过程的规范、科学和严谨。

研究人员于2014年9月,经分层抽样确定测试对象。抽样兼顾地区(城市、县城、乡镇)、地域(全省所辖地区)、学校类型(公办、民办)三层分类特征。由于测查的是四年级学生的学业水平,故选择四年级学业完全结束,刚刚升入五年级的学生为监测对象。本研究最终确定来自A区和B区的28所学校的五年级63个班的2048名学生为监测对象,其中城市1616人,农村435人。样本兼顾了两个区域城乡学校的比例,优质学校、薄弱学校的比例,具有一定的代表性和普适性。

一、监测结果分析

1.城乡学业质量差异对比分析

通过城市和农村学生在三个维度和五个子项上的平均数对比分析得出:词义分辨存在“显著”差异,其他维度均存在着“非常显著”差异;均表现为城市优于农村(见表1)。

结合教师和学生调查问卷,可以看出教育理念、教育资源配置、文化氛围、家庭环境等是造成城乡学业质量差距的主要因素。

注:*表示P<0.05,差异显著;**表示P<0.01,差异非常显著。

2.学生各考查结果的对比分析

(1)三个维度对比分析。从表2可以看出:小学四年级学生的“积累与运用”部分得分率较高,阅读能力与之比较,相对较差,而习作能力的发展最为滞后。这和语文教学中长期存在的大量的“讲语文”“背语文”“写语文”的重复的、单调的教学实践直接关联,这样的教学致使学生只是识记了语文知识,并没有将其活化、内化为语文能力并最终形成语文素养。若加强学生的阅读和习作实践,不仅有利于提高其理解能力和表达能力,还能触类旁通,迁移至学生其他语文能力发展和素养形成。

(2)“积累与运用”部分分析。从表3来看,学生字音辨析的题目得分率达90.34%。可见,学生对于平翘舌、易错声调、方言、多音字的辨析掌握较为扎实准确。这要得益于日常教学中,教师普遍注重汉语拼音正音的练习,有针对性地对学生进行纠正方言区语音的专项训练,积极营造良好的普通话语言环境。可以看出,教师在教学中这方面的训练是经常性的,效果较好。

认字形问题学生的得分率为77.63%。其中,音同形近的字失分率较高。例如,考查学生辨识“遵重”“辩别”等的错别字。主要原因是教师在识字教学中忽视对汉字构字规律及运用的深入研究,不注意引导学生关注汉字音、形、义的内在联系。对于形近字比较的教学,只是从字形上机械、生硬地加以区分,或通过大量的、重复地练习加以强化,不注重汉字构字理据和汉字文化的渗透。

理解词义间细微差别的能力相对较差,失分率较高。尤其是农村学校,正确率仅为48.51%。如下题,要求学生找出与加点词语意思最接近的选项:

确实A.真实B.的确C.准确D.正确

獉獉破例A.破格B.破旧C.举例D.例题

学生判断错的原因是多方面的。可能由于词汇量不足,对某些词义不理解或理解模糊,像对“破例”的理解出现错误;可能缘于缺少语境,对词义细微差别的分辨有困难,像对“真实”“的确”“准确”的区分出现偏差;还可能是对词性及感情色彩的把握不准确,像“对付”与“付出”“应付”的比较等等。

词语运用一题,失分率较高的题目是:

这个电视节目真是太精彩了,我_________地看着,连妈妈叫我都没有听见。

A.滔滔不绝B.洋洋得意C.津津有味D.流连忘返

上述题目考查的目标主要有三个维度,分别是:对句义和语境的理解、区分词语形式和意思的差别、建立词语同语境的联系,即对语言文字的感悟能力。学生需要综合上述三方面作答。这部分题目失分较多的主要原因在于学生对句义及词语的理解出现偏颇、词汇积累贫乏、对语言文字的感受力较差。

古诗积累部分失分率较高的题目是:

《黄鹤楼送孟浩然之广陵》一诗中,表达诗人离别时对朋友一片深情的诗句是哪一项?()

A.独在异乡为异客,每逢佳节倍思亲。

B.孤帆远影碧空尽,唯见长江天际流。

C.劝君更尽一杯酒,西出阳关无故人。

D.遥知兄弟登高处,遍插茱萸少一人。

上述题目失分的原因在于:学生审题不认真,不注意题干的限制条件;教师在教学古诗时只是让学生机械背诵,致使学生只是短时记忆,并未做到长期的准确记忆。

(3)“阅读与理解”部分分析。本次监测增加了“阅读与理解”的比重,提供了文体不同的两篇阅读材料,分别为文学类文本和信息类文本。着重考查学生提取信息能力、整体感知能力、推断解释能力、评价欣赏能力,并基于文本的内容适度拓展,向生活和学生的体验延伸。

有关“细致阅读,提取信息”的问题,学生作答并不理想。这些问题,答案都在原文中,只要细心阅读便能准确地获取信息,做出判断。而学生作答仍存在诸多问题,这便暴露了其日常阅读的不良习惯。比如,学生在做这部分试题时,只关注问题和答案,而忽略问题的前提条件;部分学生离开文本“凭空想当然”或断章取义、顾此失彼、进行“碎片化阅读”,联系上下文理解文章本意的意识较淡薄,以致出错。

有关“联系上下文,整体感知”的问题。从总体上看,学生这方面的得分率低于“细致阅读,提取信息”的问题,可见,学生理解文章并综合相关信息形成解释的能力相对较低,缺乏整体意识,没有使用前后联系的方法阅读文本。

阅读中的部分题目编制反映了不同的思维水平和层次,从完全不理解、机械理解、理解正确但并不全面,到理解深刻四个层次,得分依次是0,1,2,3,从数据分析可以看出,教师在教学中比较忽视学生思维品质的培养和锻造。

(4)“习作与表达”部分分析。在“习作与表达”部分,城市学生成绩优于农村学生。具体包括审题能力,城市学生比农村学生平均分高出0.25,“内容具体”一项平均分高出0.46,“准确表达”一项平均分高出0.44,“想象能力”一项平均分高出0.4,“调动积累”一项平均分高出0.28,“书写习惯”一项平均分高出0.14,差别不大,由此说明城乡学校对学生书写习惯的培养都比较重视。(见表4)

但从总体上看,无论是城市学校还是农村学校,学生习作测试失分率较高的部分都主要分布在表4的2,3,4项上。由此可见,当前语文教学忽视语文实践的价值,为学生提供的学习语言文字运用的机会和场域不充分,学生阅读量小,想象力和生活阅历匮乏等因素直接影响了学生的语感形成、思维发展和习作表达。尤其是“想象能力”一项,存在想象趋同、缺乏童趣、套路化等问题。“课程标准中,从低年级‘写想象中的事物’,到中高年级‘写想象’‘写想象性作文’,在写话和习作中,有一个明晰的脉络,又有坡度,蕴含着特殊的意义和价值,其目的就是为了发展儿童的创造性。[1]”想象反映在习作中,应该是最富个性化的,教师应注重对儿童在想象过程中潜在的创造性的保护、发掘和培养。

二、主要问题与建议

1.学生语文学习各领域发展水平失衡,应加强语文课程内部各领域的联系,实现学生语文素养的协调发展

从监测结果分析,学生基础知识掌握较为扎实,可见A区和B区的小学语文教学比较注重常规训练,基础知识夯实,达到了强基固本的目的。学生书写质量整体水平较高,从习作书写来看,表现为书写规范、行款整齐、态度端正,有良好的书写习惯。《语文课程标准》同2001版实验稿比较,其中一个明显的变化是进一步凸显了“识字与写字”教学的地位,强化了书写技能和习惯的培养。从监测结果来看,这一变化在两个区域的教学实践中普遍得到了高度重视和贯彻落实,教师对于引导学生写对字、写好字的意识内化于心,外化于行,并初见成效。但从总体上看,也暴露出两个区域对各语文学习领域,存有厚此薄彼,甚至顾此失彼的倾向。比如,对阅读、习作的重视不够。语文学习是一个整体系统,应进一步加强综合性的语文实践活动,密切五个领域的内在联系,关注语文课程的整体性、系统性、多元价值和多维目标,促进听、说、读、写的全面、均衡、协调发展,从整体上提高学生的语文综合素养。

2.理解与运用语言文字的能力明显滞后于识记能力,教学中应凸显语文课程的实践取向

从监测结果分析,学生在词语及古诗的积累运用,综合相关信息做出解释或推论,运用语言文字规范表达、创意表达等方面,普遍失分率较高。《语文课程标准》再次强化语文教学中的“语用”价值和课程学习的实践性,语文实践固然离不开语文知识的支撑,但“在教学中应根据语文运用的实际需要,从所遇到的具体语言实例出发进行指导和点拨”“要避免脱离实际运用,围绕相关知识的概念、定义进行‘系统、完整’的讲授与操练。”[2]有效的语言文字知识注定是应用性的知识。学习语言文字,若背离实践性规律,脱离应用的环境,在答题、解析等类似的静态知识学习中认识语言文字,注定是很难转化为实际应用能力的。学生的语文学习不能停留在“懂”和“记诵”上,最终要指向“用”。因此,语文教学应进一步强调语文学习的应用性和实践性,做到语文教学“生活化”,学生生活“语文化”,从生活与阅读的角度考虑,关注阅读需求的差异性,关注阅读情境设置的真实感[3],注重积累、感悟,引导学生在实践中领悟和习得语文学习的规律。

3.普遍忽视学生在语文学习中的思维发展,语文教学实践中要注重学生良好思维品质的培养

篇4：小学生英语学习质量监测与分析

[关键词]监测 分析 英语学习 相关因素

[中图分类号] G623.31 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2016）30-025

为探索以“功利的分数指标”向“人的发展”转型的“好学校”“好教师”“好质量”的新的评价改革体系，2015年底，苏州工业园区教育局依据《教育部关于推进中小学教育质量综合评价改革的意见》和《国家义务教育质量监测方案》，组织实施了 “小学生学业质量监测”。下面就英语学科监测逐一做介绍和分析。

本次小学英语学科监测从学籍库中随机抽取了区内24所九年一贯制学校和纯小学中的3417名四年级学生作为样本学生，参加了四年级英语测试，填答了“小学生问卷”。24所学校中所有81名四年级英语任课教师均填答了“教师问卷”。

一、小学英语学科测试卷的设计

1. 区小学英语学习分析三级维度设计

朱卫国在2015年11月《全省小学深化课堂教学改革现场观摩研讨会上的讲话》中指出了以往教学中存在的问题——“‘……教学被压缩为‘知识的教学，‘知识的教学被压缩为‘书本知识的教学，‘书本知识的教学被进一步压缩为‘书本上可考试的知识的教学，层层压缩的结果，就是教学的内涵严重缩水，学生的发展走向片面。”而我们的监测分析正因为认识到这个问题，在传统的“语言知识”“语言技能”的基础上，增加了“实践能力”和“学习方法”的监测与分析，力争对学生的英语素养进行更加全面、更加科学的测评与分析。

《园区小学英语学习分析三级维度设计》是我们自主开发的，第一次使用便尝试将英语“学习方法”作为监测中的一个维度进行分析与评价。

2.《小学四年级英语监测命题细目表》的设计

四年级英语命题细目表的设计也是一次创新，我们将每个题型共96道题目，与所设计的一级维度中的“语言知识、语言技能、实践能力”三个方面进行了关联。比如，第一个题型是“选出你所听到的句子中含有的单词”，考察的是“语言技能”中的“听”的能力，同时主要考察的还有“语言知识”中的“语音”能力，以及“实践能力”中的（听力）理解水平。这样的设计，使后续的“英语学习结果分析”，有了清晰的指向。

二、问卷调查的制作

本次监测，使用教师和学生问卷，从教师和学生两个角度调查影响学生学业质量的主要因素，表3是师生问卷的主要监测指标。

三、侧重关注的相关因素

1. 家庭因素

将家庭背景因素和教学质量联系，是我们教育局侧重关注的一个方面。

问卷调查了四年级学生父母“受教育程度”。图中显示的为父母学历比例，数值越大，表示父母“受教育程度”越高。联系本次四年级英语卷面成绩，我们发现：父母学历程度最高的学校，英语均分也最高；而父母学历程度最低的学校，英语均分也最低。“父母学历程度”确实是影响学生学业成绩的一条相关因素。而我们学校教育作用的发挥，就要看“我们在多大程度上克服了学生家庭背景因素的影响，我们有多大程度的教育增加量？”比如，86学校四年级学生父母“受教育程度”在区域内与其他学校相比，处于较低的位置，而其四年级英语成绩却高于90学校和93学校，86学校的四年级英语教学，取得了明显的“增长量”。

2. 教师因素

教师因素，是学校管理者和教师发展中心所侧重关注的另一个方面。

本次质量监测成绩反映：69学校英语教研组长高老师所教的两个班级抽样学生的均分分别是：93.92和92.17，成绩超出全区均分最高的学校。虽然69学校四年级学生父母“受教育程度”位于全区较低水平，但是这两个四年级班级学生却因为遇到了高老师而获得了“成功的体验”。下图显示的是高老师所教的69学校四6、四7班抽样学生在英语学科上的得分分布，以及与85学校（均分最高学校）和全区的对比：

在同一所学校，学生“家庭背景”情况接近，但是由于授课教师不同，而导致成绩有较大差异的现象也是屡见不鲜。比如81学校的10个班级，均分最高和最低间相差了14.5分，典型反映出骨干教师与年轻教师教学质量的巨大差异。

下图显示的是园区小学英语骨干教师比例和本学期任教四年级英语骨干教师比例：

这是教师发展中心以及学校管理层要侧重关注的一组数据。学校骨干教师比例高，会带动教师团队专业发展、教研深入，形成良性循环。比如，92、86、61等学校，其骨干教师发挥了良好的作用，四年级英语质量获得了明显的教学“增长量”。反之，四年级骨干教师比例为零的7所学校，有5所学校的成绩有了较明显的下降。

成绩不够理想的年级中往往缺乏骨干教师“带头示范”。而要满足每一个年级段都能有“过得硬”的骨干“压阵”，则需要一支有一定数量的骨干教师队伍。近几年苏州工业园区小学规模和数量快速扩大，新教师人数激增，稀释了骨干队伍比例。目前，园区小学英语骨干教师比例只有30.97%，有六所学校的英语骨干教师比例不足20%。年轻教师普遍素养良好，但是其成长速度随学校环境和教研氛围差异而呈现出不同的发展态势。

3. 教学方法

教学方法（策略），是英语教师和教研活动时需要侧重关注的内容。仅选取一例加以说明。

虽然本次监测没能兼顾测评学生的口语能力，但在问卷中，设置了这样的题目：“老师是否知道你完成英语口语作业的情况”。统计结果如下图：

下图反映出的是三组典型数据：所谓“典型”，就是全区24所学校中相关数据最高或最低的情况。

如图所示，学生认为“老师对自己完成英语口语作业的情况知道得很清楚”的占全区60%，有4.06%的学生认为“老师一般不知道自己是否完成英语口语作业”。其中82、86学校的教师重视对学生口语作业的检查，而63学校的学生口语作业完成情况很可能出现漏洞。调查的结果与教学成绩相一致也反映出：学生的口语水平和其他“听、读、写”方面的技能是相辅相成的。

4. 学生学习心理

学生学习心理因素，是教师和学校管理者都应侧重关注的一个方面。

父母学历较高的家庭常常会给孩子带来积极的心态和成功的自信；一个优秀教师也经常会帮助学生掌握有效的学习方法让学生获得成功的体验；而父母和教师不恰当的教育行为则会给学生的心理蒙上阴影。

全区“喜欢每节英语课”的学生有82.59%。需要引起特别注意的是，有1.94%选择“从来没有喜欢英语课”，这类学生很可能在英语学习中存在心理障碍。

问卷统计数据反映出：全区有71.89%的学生表示英语教师“从来没有”让学生罚抄作业的现象。然而，有五所学校的极少数四年级学生表示英语老师“经常有”让学生罚抄作业的现象，这不但会会直接影响学生英语学习兴趣，还会影响到与英语老师的师生关系，进而影响学生英语学习的成效。

（未完，待续）

篇5：小学质量监测分析报告

本次小学科学考试范围：粤教版小学科学四年级下册的内容。考试时间：2013年6月27日。

这次科学试卷共有五个大题，题型分布广，份量适中，难易适当，是一份比较合理的试卷。满分100分。从总体情况看，学生对本期知识掌握的较好，现将本次考试情况具体分析如下：

一、试题分析

1.试题内容好,题型全面广泛,整份试卷分为填空、判断、选择、现象解释和问答，既考查学生对基础知识的掌握情况，又考查学生灵活运用能力；现象解释题是考察学生的分析和理解能力，因此这份试卷基础中含有灵活，灵活中有考察基础知识，试题出的好。

2.试题难易程度适合全体学生，教育的目的在于面对全体学生，面向学生的每一方面，注意了坡度的平缓，试题的低中难题分布恰当。

二、试卷总体情况

1.人平均分不太高，学生之间差异很大。（高分100，低分28分）2.优秀率不高，而且高分不是很多 3.班级中不及格的人数较少。原因分析：

1.复习时间较少。因为是综合监测，各科教师均加大复习力度，学生负担突然加大。

2.部分学生平时态度不端正，对科学课不重视。班级中优秀的学生上课都不积极，加之后进生把科学当游戏课，上科学课的习惯十分不好。导致上课不认真，1

知识没掌握。

3.由于学生的语文基础知识较差，学生虽然会讲了，但是却不会写。有些题目甚至做过很多次的还是记不住。

三、试卷具体分析

1.填空题失分较多。

反思：学生平时掌握的不好。考试内容是在考试复习题范围之内的，但是由于学习习惯不好，所以很多题目错字出现较多，而且答案不完整。

2.选择题、判断题失分较少。

反思：考试题目都是经常出现的题目，试卷内容是在考试复习题范围之内的。3.现象解释题，失分不是很多，学生对实验现象的解释回答不完整。

反思：由于四年级这次考试的实验，在书本中有，在课堂上我也讲到过，还演示过。大部分学生印象比较深，但是还是有部分学生审题不清。出现了答案和问题是两回事的现象，而且语言表述不规范。

四、存在的问题

教材中的实验部分由于条件所限没有做，或者做得不是很成功，因此，学生对实验有些陌生或者完全不知道．致使考试中学生对这部分内容很模糊，造成失分的情况．

五、合理化建议及措施

1．适当减轻教师的工作负担，给教师一定的空间。让教师有时间钻研业务，有时间学习更多的东西，及时地给自己充电。

2．教师在教学过程中要注重知能并重，既要准确传授知识，又要在传授知识的过程中注重培养学生的各种能力。

3.自觉学习新的教育理论，不断提高自己的教育教学水平。同时自觉钻研“课程标准”、新的教材；学习新的知识，不断充实自己。

4.加强教学研究，充分发挥教学研究的功能，研究教材、教法、学法。提高课堂教学效率，在有限的时间内，提高小学科学教学的质量。5.注重每位学生的发展与进步，注重后进生的转化。

篇6：小学质量监测分析报告

2017-2018学上学期期末教学孩子量检测于2018年1月31日至31日如期举行，整个考试工作实行混合编班，回避监测，流水评卷的方式进行，成绩真实可信，现将本次考试情况分析如下：

一、年级整体情况分析：

一年级中心小学和联小语文和数学学科整体相差不大，班级之间比较均衡。

二年级语文中心小学与联小相比差距较大，从班级来看第一名和最后一名三率均相差近30个百分点。

三年级整体来看中小成绩要比联小差，其中数学和英语差距较大。其中英语第一名和最后一名三率均相差近30个百分点。

四年级整体来看中小不如联小成绩好，其中数学差距最大。与以前相比整个四年级成绩有所上升。

五年级除英语外中小都不如联小成绩好，整体来看差距较小，三率均全镇6个教学班，语文只有三个班达到75，数学一个班也没有，英语只有一个班。整体成绩堪忧。

六年级中心小学成绩要好于联小，其中语文成绩较好，整体差距也小，数学和英语班级差距大，数学只有两个班三率均能达到75，英语一个班也没有，需要引起学校的高度重视。

这次考试从整体来看，班级之间差距有所缩小，且个别班级成绩上升较快，这主要得益于学校领导对教学成绩的重视，通过学科质量抽测、期中教学质量检测等形式，对各年级的质量情况进行监督与调控，及时召开质量分析会，查问题、找原因、定措施，并责令薄弱班级和薄弱教师进行整改。由于调控及时，指导到位，从而大大缩小了薄弱班级与优秀班级之间的差距。

在取得成绩的同时，我们也发现有些班级成绩与同年级相比差距较大，通过认真思考我们认为主要是以下原因造成的：

（一）从学校层面

1、教师缺乏，特别是支教大学生离校后，个别班级教师空缺，造成有些班级教师调整频繁。

2、代课教师较多，并且教学水平参差不齐，流动性大。

3、教研人员没有很好的发挥作用，大多关心的是如何完成各项任务，对教学质量关注较少。

（二）教师方面

1、教师课堂教学水平薄弱，实效不高，同时又不愿意参加学习活动，如有任务只推不揽，缺乏竞争参与意识。

2、留守儿童多，家校联系不够紧密，家长会实效不高，家访活动开展不够深入，尤其是教师对学生家庭情况了解不深，对学生完不成作业的原因没有深入探究。

3、教师队伍缺乏真正的名师，没有很好的榜样模范作用。

（三）学生方面

1、班额大，管理上有难度。

2、整个学校学习氛围不够浓厚，学生学习劲头不大，完不成作业的学生占的比例越来越大。

三、今后教学设想及对策

1、努力提高教师专业素质

学校加强组织教师强业务学习，继续转变教师观念，鼓励教师利用业余时间加强业务学习，提高自身素质。在学校用心开展校本培训，把转变教师的教育思想和提高教师的课堂教学水平作为主要资料。用心开展岗位练兵，要求教师认真听课、深入评课，相互学习、总结经验，努力提高教师教学水平。

2、充分运用各种资源，研究教学方法，提高课堂教学实效 运用好网络资源，筛选优秀的课件、图片、案例等资源更好地服务于教学。语文课继续加强对主题学习的培训与引领，加强重视阅读课的指导，增加课外阅读资料，提升阅读理解潜力，丰富写作素材，开阔学生的视野，创新学生的思维。数学课加强自主学习能力的培养。英语课用心开展多种形式的教学活动，注重学生单词积累，记忆，理解，注重口语训练，注重书写指导。

3、因材施教，分层要求，培养优生和辅导后进学生

课堂教学中，作业批改中，练习设计中，课后辅导中，对两种类型的学生要区别对待。优生侧重挖掘潜力，激发学习探究的兴趣，增强进一步学习的强烈欲望。后进生侧重基础知识和基本技能的掌握和训练，中间学生侧重鼓励，向优生看齐。多组织学生竞赛等活动，培养学生的各种的潜力，挖掘学生的各种潜力。

5、注意细节，培养习惯，提高质量。主要是培养学生良好的学习习惯。如认真审题的习惯，认真书写的习惯，格式规范的习惯。教育学生要有耐心和细心。

篇7：小学质量监测分析报告

一、整体情况（命题依据，考察范围，知识点及分值）

2013年新庄小学教学质量调研检测六年级语文试题由县教研室统一命题。试题以2013北师大版课标为依据，结合教学实际，本着促进学生发展的评价职能，对全校六年级67名学生进行了语文阅读部分专项监测，监测卷共分为第一题看拼音写词语，第二题课内阅读，第三题一篇课外阅读三部分，分值各占50分，20分，30分。通过检测我了解了学生的阅读现状，这样的专项检测更好地指导我们的课堂教学落实新课标的基本状况。

二、调研情况（主要成绩，存在的问题和改进建议，教学启示）

(一)主要成绩

第一部分看拼音写词语，相对失分较少，学生多数能认真规范的书写相应的词语，整体的卷面字体的书写和整洁程度有所提高，个别学生的钢笔字写的美观，漂亮。第二部分课内阅读，把它作为整个阅读监测的一部分，它借助学生熟知的内容，监测学习方法的运用，整体理解和极少数的深度理解，学生的多元解读，从卷面回答情况看，学生掌握的较扎实，可见教师在对学生语言文字体会及运用方面进行了有意识的训练，尤其是填空中的说明方法的运用和拓展以及多项选择题中有关写法上的回答，学生回答的较准确，失分较少，相对掌握的比较好，也看到了学生的语文素养在整体提高。

第三部分课外阅读共分为8个小题，从联系上下文推想词语的意思，体会其表达效果，了解文章的表达顺序，体会作者的思想感情，领悟文章的表达方法，在理解语言材料的过程中体会标点的不同用法，对语言材料的归纳概括和多元解读等方面对学生进行了监测。

（二）存在的问题和改进建议。从学生完成试卷的情况看，书写不规范导致

错别字现象。

第一部分词语和课内阅读填空部分出现错别字，比如“鼎”，“肺”的书写等。导致这些失误的原因相当一部分是因为平时书写马虎，对字形观察不够仔细造成的。

建议：

（1）教师要注意教育学生力争写一字，对一字，养成细心观察，规范书写，自觉检查，及时纠正的良好书写习惯和书写态度，我认为要对易错，易混的字进行特别指导和提醒。

（2）做好书写的评价工作。

（3）提高教师自身的书写水平。

2、课内阅读在重视语言文字的训练，为学生创设语言实践机会方面力度不够。课内阅读是根据课文的教学重点，学段目标出题的，考察学生的语文综合实践能力，学生的回答欠完整，其表达效果不能准确完整的描述，多项选择题中，领悟写法特色方面回答有多选，漏选现象，学生对语言文字运用的实践上做的力度不够，阅读教学的实效应是在读中有所得，表现在知识的获取，能力的练就，情感的熏陶等方面，语文学习的过程是感悟语言——积累语言——运用语言的过程。建议：

（1）阅读教学在品味语言过程中还要领悟写法，这在高段教学中教师要重视，领悟作者行文走笔之法，体会其好处和效果，从读学写，读写结合，指导学生学习作者观察事物的方法，让学生想一想，看一看，这样的情感文化是怎样通过语言文字表现的这么好，让学生既理解掌握了文本的意思，又能理解语言，揣摩文章表达，积累语言。

（2）我觉得要真正沉下心来钻研教材，依据新课标中的年段目标，单元目

标，课文特点，课后思考练习等，综合确定课文的教学目标，再结合教学目标确定重、难点。让学生了解文章结构和写作顺序，理解词语，运用标点，提出问题，把握朗读的语速语调语气等一些基本的阅读能力，运用丰富多样的教学方法，提高阅读教学的有效性。

3、课外阅读的第一题有的学生不能认真审题，没有联系上下文把词语放在具体的语言环境中去推想词语的意思，词语理解能力是阅读的基本功，下面的根据文本内容所做的概括，总结及领悟表达的题目学生出错也较多.原因是学生不能梳理语句的层次，语感不强。建议：

（1）要注意学生良好答题习惯的培养，认真审题，认真答题，题目不漏做等，良好的答题习惯将会大量减少不必要的错误，这些习惯的养成需要我们在平常的教学中注意。

（2）教师要吃透学段目标，对学生哪些能力的培养要做到心中有数，并借助课堂教学来进行能力的培养，读懂内容不停留在内容的表面，要追求更深层次的理解与感受，还应有意识的了解作者的用意，表达方式以及表达效果。

（3）各个学段的阅读教学都应该重视朗读和默读，要让学生在朗读中通过品味语言，体会作者及其作品中的情感态度，学习恰当的语气语调朗读，表现自己对作者及其作品情感态度的理解，培养语感。

（4）加强课外阅读。第三学段阅读目标中提到要扩展阅读面，课外阅读总量不少于100万字，小学阶段共145万字。

篇8：小学质量监测分析报告

一、对象与工具

1. 测试对象

本次测试选取了江苏省连云港市教育局4所直属小学六年级学生为调查对象, 学生全员参与测试, 共24个班, 在籍学生1 445人, 参加测试学生1 434人, 参考率为99.24%。共发放测试 (问) 卷1 434份, 收回有效测试 (问) 卷1 434份, 有效收回率为100%。

2. 测试工具

本次学业质量测试是基于课程标准的水平测试, 主要涉及数学第二学段内容, 不仅包括学生在基础知识、基本技能方面所达到的水平, 而且还包括时代发展要求小学生所必备的收集处理信息、自主获取知识、分析与解决问题、交流与合作、创新精神与实践能力等核心素养。试题主要从内容领域和能力维度两个方面进行设计。从内容领域来看, 主要包括“数与代数”“图形与几何”“统计与概率”三大内容, 每个内容所占分值与第二学段各领域所占课时数大致匹配。从能力维度来看, 主要从“知识与技能” (了解基本数学事实和使用基本技能) 、“理解概念” (对数学对象及其联系的理解) 、“运用规则” (利用已掌握的数学对象解决常规问题) 和“解决问题” (分析、选择或创造方法解决非常规问题) 四个能力维度考查学生的数学学业能力水平。

本次测试还设计了学生问卷, 试图了解学生的数学学习环境, 了解影响学生数学学习的因素, 主要包括数学学习兴趣与动机、学习方式与信心、师生关系、作业情况、综合与实践的教学情况等。连云港市教育局教研室组织测试卷与问卷的命制、考务与阅卷、登分与统计、分析与反馈。纸笔测试卷满分为100分, 测试时间 (含问卷) 为70分钟。

二、结果与分析

1. 主要成效

在学业结果统计分析中, 将学业质量分为三个等级, 即优秀 (85~100分) 、达标 (60~84分) 和未达标 (59分以下) , 分别用A水平、B水平和C水平来表示。学生问卷一般有五个等距的连续性的选项供学生选择, 契合学生的不同水平。

(1) 整体质量稳中有升。小学教育属于义务教育, 是合格教育和基础教育, 学业质量的整体合格率是义务教育教学质量的核心指标之一, 市直小学的数学整体质量不断提升, 学生数学学业合格率达到91.98%, 全市学生数学学业平均合格率为80.85%, 高于全市平均水平11.13%, 高于市区平均水平5.4%。同时, C水平的百分比在不断下降, 仅为8.02%, 远低于全市19.15%的平均水平, 也低于市区12.35%的平均水平。各校之间合格率无明显差异。4所市直小学在大班额 (1) (平均每班超过60人) 的情况下能保持高位的合格率实属不易, 表明市直小学的数学学业质量整体良好。

(2) 知识技能扎实有效。义务教育的基础性决定了基础知识和基本技能在学生学业质量中的重要地位。市直小学学生基础知识和基本技能方面的达标率比较高。从“知识与技能”维度上看, 有90%的学生达到了A水平和B水平, 其中4所学校达到A水平和B水平的学生分别为92%、87%、90%和92%。有88%的学生在“运用规则”维度达到了A水平和B水平。有86%的学生在“理解概念”维度达到了A水平和B水平。从内容领域上看, 4所小学在“数与代数”“图形与几何”维度上分别有90%和87%的学生达到了A水平和B水平, 良好的基础知识和基本技能为学业质量的进一步提升奠定了坚实的基础。

(3) 优分状况分布良好。优分率是学业质量提质拓涵的重要领域, 是教学发展性的重要体现。市直小学学生数学学业优秀率不断提升, A水平分别达到56.18%、33.82%、32.17%和48.76%, 平均A水平达到43.86%, 高于全市9.49%, 高于市区5.28%。A水平的良好态势与比例为学业质量的偏正态良性分布打下了牢固的基础。数学是容易产生学业分化的学科, 特别是在课程改革背景下, 小学数学学业已暴露出分化提前和分化扩大的趋势。而市直小学数学学业分化现象得到了有效控制, 这是十分难能可贵的, 表明学校在平时的数学教学工作中能够提优补漏, 促进更多的学生向上分化, 这为整体提高学业质量做出了很大的贡献。

(4) 学业环境同向共促。在学业测试的过程中, 对学生就数学兴趣、数学应用、学习信心、教学方式、作业量以及综合与实践的开展状况等六个方面进行了问卷。学业问卷结果折射出学业质量与相关学业环境的良性互动。有90.7%的学生“喜欢数学课”, 有90.4%的学生对“经常把所学的数学知识应用到生活中”持积极的态度, 有92.9%的学生对“自己能学好数学”持肯定态度。就作业量而言, “每天数学作业时间”“1小时左右”仅为9.9%, “1小时以上”的仅为4.5%。70%以上学生的数学学习方式顺应了课程改革所倡导的学习方式, 并与教师课堂所采用的教学方式方法得以相互印证。这些指标都明显优于全市和市区的平均水平, “五严” (2) 规定得以较好的落实, 这些都为学业质量的生成与孕育提供了良好的环境。

2. 存在问题

(1) 在整体质量较高的同时, 校际之间学业质量的不平衡性不同程度地存在。促进教育均衡发展, 缩小校际发展差距, 是科学发展观在教育领域的重要体现, 是对义务教育特别是小学教育提出的更高要求, 而教学质量的均衡是教育均衡的重要内容。4所市直小学的整体质量虽然较高, 但就内部而言其不平衡性仍然存在。以平均分为例, 最高分为82.34分, 最低分为77.09分, 高分与低分相差5.25分, 这还是偏大的。以A水平为例, 4所小学分别为56%、34%、32%和48%, 最高与最低相差24%。以C水平为例, 4所小学分别为5%、13%、9%和3%, 最高与最低相差10%。A水平和C水平的相互叠加更加彰显出这种不平衡性。这种不平衡性在“三个内容领域”和“四个能力维度”中, 也得到了相应的印证。

(2) 在内容领域学业成绩比较突出的同时, 在不同能力维度上呈现出不同水平。测试结果显示, 市直小学各数学内容领域的成绩都比较突出, “数与代数”“图形与几何”“统计与概率”三个领域的A水平分别为51%、47%和46%, 高与低相差5%;数学不同能力维度上的成绩也比较突出, 但是反映出不同能力的优秀程度不同。在“知识与技能”“理解概念”“运用规则”和“解决问题”的能力维度上, A水平分别为43%、32%、28%和23%, 能力维度上依次递减, 高与低相差20%。在四个能力维度上, 由于能力和思维水平要求逐步提高, 学生的合格率和得分率同时也呈现出递减的态势。数学教学是既有结果又有过程的有机整体, 数学能力的培养是通过数学活动进行的。数学知识的教学与数学能力的培养要进一步协调。

(3) 学生综合运用数学基础知识解决问题的能力还有待于进一步提高。从数学能力维度看, “运用规则”和“解决问题”的A水平比例分别为28%和23%, 明显低于“知识与技能”和“理解概念”的43%和32%的比例。而“运用规则”和“解决问题”的C水平比例分别为18%和29%, 又高于“知识与技能” (占7%) 和“理解概念” (占10%) 的比例;从学生答题的情况看, 附有情境与任务的开放性解决问题试题的正确率远远低于封闭性的解决问题试题, 涉及较高层次思维水平的解决问题内容的得分率往往偏低。解决问题能力是数学的核心能力, 往往需要学生分析、选择或创造方法, 通过猜想和推理解决非常规问题, 需要综合运用认知能力。这往往是学生数学产生分化的分水岭。

(4) 学生答题中过失性丢分现象不同程度地存在。过失性丢分是指在答题过程中因为主观原因而造成的能得分而未得分的现象。答题时“不是不会做, 就是做不对”。过失性丢分现象多存在于C水平和B水平学生中。此次学业水平测试中, 过失性丢分在每所学校中都有不同程度的体现。学生总体过失性丢分约占整个失分情况的30%, 这个比例还是比较大的。分析学生过失性丢分的原因, 不乏有下列几种情况:有的试题漏掉未做、竖式计算中横式得数没写、直接写得数中看错运算符号、审题不细、抄错数字、思路混乱、一知半解、考虑不周、字迹潦草、格式错误、计算粗枝大叶、操作测量粗放。表现出少数学生考试状态不佳, 情绪浮躁, 学业意识淡薄, 答题缺乏应有的认真、严谨和规范, 更有甚者一些基础题空着未做。在大班额环境下要特别关注对学业态度失衡学生的学习习惯的养成教育, 这也是学业质量的重要增长点。

三、建议与对策

1. 进一步转变学习方式, 增强学生综合解决问题的能力

本次测试发现, 虽然大多数学生达到了《义务教育数学课程标准 (2011年版) 》所规定的内容和能力要求, 但是在灵活运用所学知识和技能解决实际生活中的稍复杂问题的能力还相对较弱, 特别是综合运用所学知识来解决新情境下的实际问题的能力还偏弱, 具备这种综合解决问题能力的学生还相对较少。这一方面可能与课程标准中对这一方面的要求不够明确有关, 另一方面与学生自主学习的意识和能力不足有关。问卷中“能够经常主动地在生活中寻找所学知识的例子或证明”“在家自己动手操作一下课堂上老师讲的内容”的学生仅为33.7%和28.9%。由此可见, 学生缺乏主动地将所学知识与生活相结合、将所学知识运用于实际生活的意识是导致其实际解决问题能力欠缺的一个重要原因。因此, 切实转变数学学习方式, 加强学生自主学习的意识和能力的培养是当前需要特别关注的一个重要问题。

2. 进一步规范教学目标, 切实提高数学课堂教学效益

课时教学目标是课堂教学活动的预期结果和标准, 是教学活动完成后学生行为和特征的预期变化, 是课堂教学的核心和灵魂, 也是课堂教学的出发点和落脚点。设计科学合理的课时教学目标, 不仅是教学活动的依据, 也是教学测量与评估的依据。根据教师访谈结果统计, 教师“设计教学活动时的思考”排前五位的依次为“本班学生的实际情况” (占72.2%) 、“重难点的突破” (占33.3%) 、“适当的教学方法” (占30.6%) 、“本课的教学目标” (占27.8%) 、“教学内容” (占16.7%) , 这表明教师对教学目标的重视程度不够。试想, 如果没有明确的教学目标, 又怎样来检查每一节课的教学目标是否达成呢?同时, 在现实中教师确定的教学目标也不同程度地存在越位、错位、虚位、缺位等现象。因此, 要制定出适合学生发展的教学目标, 需要教师站得更高、看得更远———研究课程标准和教材, 更有实效、更有生命———研究学生和学情, 更加深刻、更有思想———研究和反思自我, 使数学在学生身上体现的不仅是掌握知识而是拥有本领和智慧。

3. 进一步加强养成教育, 帮助学生掌握数学学习策略

第一, 要培养学生定时高效的习惯, 不断提高作业的正确率和速度。第二, 教学中要重视学习方法的指导。对学习方法的指导是解决过失性丢分的最有效的方法。要指导审题的方法, 要强化答题的规范, 要训练表达的技巧, 要求学生掌握解决类型题的分析方法和策略。第三, 根据学生的实际情况进行专题训练, 对学生进行专题训练是减少学生过失性丢分的有效途径。进行专题训练时, 要精选训练题, 注重梯度和变式, 充分调动学生的积极性。要及时归纳总结学生存在的问题, 做好精心指导工作。摆脱题海战术的束缚。通过有机渗透和预设铺垫, 尽量让学生达到对数学思想和方法内化的境界, 提高独立获取知识的能力、独立分析问题的能力和独立解决问题的能力, 此时的思维无疑具有独创性的品质。

4. 进一步完善校内学业测试, 建立灵活的监控运行机制

教学工作是学校教育的核心, 提高教育质量的关键是提升教学质量。各学校在办学传统、教育理念、学生特征、可利用资源等方面存在一定的差异。因此, 在达到国家教育教学基本要求的前提下, 开展适合本校实际和学生发展要求的学业质量监测, 对于行使办学自主权、彰显办学特色和提高教学质量具有重要的现实意义。学校学业质量监测的范围可以更宽泛一些, 除了基础学科以外, 还可以增加一些考查学科, 逐年建立纵向比较常模。监测的形式可以更多样一些, 对于纯粹的纸笔测试很难准确地对学生的动手操作、实验、交流、合作、创新等能力进行科学测量的, 学校层面的监测可以增加动手实验、技能展示等方面的考查。另外, 学校可以通过规范命题程序, 进而提高试题质量。通过撰写包含丰富信息的反馈报告, 进而改进教学。同时, 要培养和提高学校数学教师的学科评价素养, 引导教师关注数学学业评价的新变化, 促进数学教学与评价的同构共生。

四、结语

义务教育的发展重点正从数量的扩张向关注教育质量内涵、提高教育质量方面转变, 而教育质量的提升有赖于科学、系统、有效的学业质量监测来提供实证数据和归因分析。义务教育学业质量监测可以增加教育决策依据, 完善教育决策机制;改进课程计划实施, 改善教学工作状况;诊断课程内容, 修订教学计划;提高教师教学效益, 增强公众教育理解。进行规范、系统、科学的义务教育学业质量监测已成为义务教育转向内涵发展的必然要求。毋庸置疑, 建立区域性学生数学学业质量分析与指导系统是提高数学教学工作质量和效能的工作平台, 是区域教育教学能力建设的重要组成部分, 也是建立规范的学科教育质量管理制度, 引导学生、教师、学校和社会树立正确教育质量观的客观要求。

摘要：数据为教研提供方向, 为教学提供诊断, 是学业质量监测的核心内涵。以连云港市直属小学数学学业质量监测数据为例, 彰显出整体质量稳中有升、知识技能扎实有效、优分状况分布良好、学业环境同向共促等成效。诊断出校际之间学业需要进一步均衡、不同能力维度表现出不同水平、解决问题能力需要进一步提高、过失性丢分现象不同程度存在等问题。提出转变学习方式、规范教学目标、加强养成教育、完善校内学业测试等建议。以引导教师、学校、社会树立正确的教学观、教育观、评价观和质量观。

关键词：监测,数据,诊断,方向

注释

1大班额是指每个教学班班额在56人及以上至65 人及以下。