乌鸦喝水的小学生四年级作文

乌鸦喝水的小学生四年级作文（共16篇）

篇1：乌鸦喝水的小学生四年级作文

同学们我们今天来学习一个寓言故事，同学们想知道故事中的主人翁是谁吗？下面我们来动脑经猜猜这个谜语；

1；谜语：“天生嗓子哑，叫声呱呱呱。浑身黑压压，人人不爱它””

师：是什么，这么多小朋友都猜出来了，大家一起说。生：乌鸦。（预设）

师：真聪明，都猜对了，就是“乌鸦”。（板书：乌鸦喝水）

2、学生猜出谜底时，教师在黑板上贴出乌鸦的简笔图

1，指着“乌鸦”问：谁能有礼貌地跟乌鸦打个招呼？指名读。（真亲切，像是老早熟识了的朋友）

师：猜猜这个“乌”字更我们学过的哪个字很像？ 生：鸟。（指名讲）

师：说的真好，大家看呢——出示“鸟”的生字卡片。长得像不像，真的就差一点点，怎么区别这两个字呢？

生：有亮亮眼睛的是什么“鸟”。（指名说）

师：黑黑的乌鸦配上黑黑的眼睛就黑不溜秋，眼睛跟它身上的羽毛一样的黑，可能就看不出来了，所以乌鸦的“乌”有没有点啊？ 生：没有。（齐答）

师：我们再读读课题，第19课、乌鸦喝水。

二、初读课文，自主、合作学习生字

1，学生自由轻声读课文，圈画生字词，并且找出自然段。

2，教师教学生字词 乌鸦 到处 找水喝 办法 旁边 许多 放学 进步 高兴 3，区分喝~渴

为~办

右~石 鸟 ~乌

丢~法

鸭~鸦 我~找 外~处

三、边读边思，突出主题

师提问：问题

1、同学们读完课文课文总共分为几个自然段？ 生：总共分为三个自然段

下面老师请同学读第一自然段，读完后请同学思考： 问题2,乌鸦在找水的过程中遇到了哪些困难？ 生：找水喝

喝不着

师提问：问题3乌鸦到处找水喝，喝不到水此时的心情是怎么样的？ 生回答：乌鸦的心情非常的焦虑，着急，难过。

（请学生有感情的朗读把乌鸦到处找水喝不到水急切的心情表达出来）师提问：问题四4乌鸦虽然找到了水，可是却喝不到水，这是为什么呢？你从哪知道的并且在文中找出来

生：瓶子里水不多，瓶口又小，乌鸦喝不到水 同学们回答的非常正确，非常聪明 第二三自然段解析

那我们一起来读读第二三自然段。

师问：问题5乌鸦喝不到瓶子里的水怎么办呢？它是怎么做的？请同学们朗读第二自然段并且思考小乌鸦是怎么想办法的? 生：乌鸦看见旁边有许多小石子，把小石子一颗一颗的放进瓶子里就喝到水了

教师拿出装有少量水的瓶子，和几颗石子，做实验让学生理解水是怎样升高的？ 生：瓶子里的水是渐渐升高的

师指导:问题6 渐渐升高就是慢慢的升高，那你可以用渐渐来说一句话吗？ 教师举例：天气渐渐的变冷了

生：我渐渐的长高了

天渐渐的黑了

奶奶渐渐的老了 小树渐渐的发芽了

同学们真聪明啊，和我们的小乌鸦一样的聪明

师讲：真是功夫不负有心人，乌鸦终于找到水了。

问题7：此时乌鸦的心情又怎样？学生扮演小乌鸦，老师采访各位小乌鸦，谈谈此时的心情。

高兴

兴奋

开心

激动

问题8：故事讲到了这里我们从小乌鸦的身上学到了什么？当我们碰到了困难时应该怎么办呢？

引导学生明白遇到困难应仔细观察认真思考的道理，要不畏惧困难，善于动脑筋去解决。

问题9：最后老师问同学们：你们喜欢这只小乌鸦吗？喜欢它的话就用一句话来夸夸它吧！

生：小乌鸦你真棒

你真是一只聪明的小乌鸦（预设）

四、课外拓展

问题10：如果你是这只小乌鸦，你还能想出其他的好办法吗？

生：用吸管喝

把瓶子放倒了了喝 等等

板书设计：找水喝 喝不着水

想办法喝水

喝到水了

篇2：乌鸦喝水的小学生四年级作文

教学过程：

一、创设情景，激发学习兴趣

从学生生活实际出发，创设情景。引导学生进入本课的学习，其间，随机析字形，辨字义，激发学生的学习兴趣。

1.教师：晴天，太阳当空照，上完体育课后，同学们有什么感觉，最想干什么？

学生回答。顺势让学生猜一猜，喝、渴字是什么偏旁，并要求学生说出理由。（这一过程，能够让学生轻松掌握喝、渴二字的字形与字义，并能够应用，同时，也培养了学生的语言表达能力。）

2.教师：今天，老师带来了一个小动物，它是什么呢？（出示乌鸦模型，板书乌鸦）看一看乌字与我们以前学过的哪个字字型相近？学生很快说出鸟。想一想，有什么好办法能记住它。

3.教师：这只乌鸦啊，遇到了和我们同样的问题（出示第一幅挂图，要求学生看图），太阳天，乌鸦口渴，到处找水喝。（学生从图上不难看出，不远处的瓶子里有水，乌鸦可以去喝。）

教师：瓶子里有水，那就让我们一起去看一看吧！（出示第二幅图，要求学生仔细观察。）大家说一说有什么发现？（观察图画学生能够发现，乌鸦喝水遇到了困难。）教师一边听学生讲一边演示，使困难一目了然。

4.教师：乌鸦喝不到水，怎么办呢？让我们一起来帮帮它吧！

二、动手做，动脑想

1.要求学生用准备好的石子、瓶子、水亲自动手试试，看看乌鸦怎样才能够喝到水。然后请同学上台演示并讲述乌鸦喝水的过程。

要求其他同学注意观察，体会瓶子里的水渐渐升高了。要求学生仔细听，让学生养成认真倾听别人发言的好习惯。学生亲自动手做，能使乌鸦喝水的经过显而易见。这个活动使学生间接掌握了课文内容。同时，也让学生体会到自己动手亲身实践的重要性。

2.教师：乌鸦想到的办法和同学们的办法一样吗？（出示第三幅图）那么，除了这个办法还有没有别的办法呢？

（培养学生独立思考和科学探究的精神，启发学生的创造思维，培养学生的创造能力，是本课的教学难点。为了突破难点，教学分两步进行：）

1.小组讨论。要求小组成员群策群力。看看还有没有别的办法。教师巡视，随机参与讨论。

2.全班交流，组织评议。

（要求各组组长汇报讨论结果，其他人认真听，并评议他们的办法行不行，为什么？低年级学生的想象力极其丰富，想出的办法会五花八门，但他们为了成功，往往会忽略当时的环境。经教师点拨，马上就会有学生反驳。这就激活了课堂气氛，激发了学生的创造精神，使教学变成一场激烈的辩论。这样处理，旨在活跃课堂气氛，给学生的发散思维留出了空间，培养了学生的创新精神、创造能力及语言表达能力。）

三、课堂延伸，拓展思维

1.教师：同学们都肯动脑筋，这场辩论太精彩了，那么这些办法中，谁的办法最好呢？（不仅要求学生想办法，还要求学生从中选优，优中选特）。

由此看，这是只怎样的乌鸦？你们学习了乌鸦喝水的故事以后打算怎样做呢？

（学生回答后，老师给予小结，以突出单元主题：手和脑，两件宝。）

2.要求学生把乌鸦喝水的故事讲给爸爸、妈妈或者朋友听。

四、齐读课文，整体把握课文内容

篇3：乌鸦喝水的小学生四年级作文

《乌鸦喝水》是苏教版一年级下册中的课文, 也是一篇很经典的老课文。我在之前上公开课时, 印象最深的就是在讲解“乌鸦把小石子一颗一颗地放进瓶子里, 瓶子里的水渐渐升高了”这句话时, 我从实验室端来一个透明的玻璃瓶, 把里面的水染红, 然后放进小石子, 演示乌鸦的办法, 帮助学生理解这句话。现在, 我又遇到了这篇课文, 我想能不能换个思路来教这个故事呢?过去的办法虽然直观, 但是毕竟是教师在演示, 孩子只是观众, 并没有参与到课堂教学的活动中来成为学习的主人。而且这样的教学, 仅仅只是帮助学生理解了课文的内容, 并没有真正关注到文本内的语文元素, 进行扎实的语言文字的训练。于是, 我静下心来, 重新研读文本, 设计了如下的教学, 取得了很好的教学效果。

【设计理念】

阅读是运用语言文字获取信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。用汉字书写的汉文学的阅读具有“目艺、口艺、心艺”三艺之美, 《语文课程标准》指出:应特别关注汉语言文字的特点对学生识字写字、阅读、写作、口语交际和思维发展等方面的影响, 在教学中尤其要重视培养良好的语感和整体把握的能力。基于汉字的特点, 基于原生语境、文本的故事情境和学生的生活语境, “三境”联动, 加强整合, 让识字与阅读水乳交融, 雅趣天成, 从而提升学生阅读力, 发展学生语文素养。

【教学过程】

一、谈话导入, 揭示课题

师: (出示乌鸦图片) 我带来了一只小鸟, 你们认识吗?

生:是乌鸦。

(师板书:乌鸦)

师:“鸦”是个生字, 谁会记?

生:左边一个“牙齿”的“牙”, 右边一个“小鸟”的“鸟”。

师:看看它的样子, 念念它的名字, 你知道“乌”是什么意思吗?

生:我猜“乌”就是“黑”的意思, 因为它的羽毛是黑色的, 就像乌云一样。

师:小朋友们真聪明。你们看, 它全身乌黑, 黑得连眼睛都看不出来了, 就像没有眼睛一样。再看看“乌”字, 它也像没有眼睛的“鸟”字, 所以“鸟”去掉一点就是“乌”。今天我们要学的课文, 说的就是乌鸦喝水的故事。 (板书:喝水) 一起读课题。

生:乌鸦喝水。

【教学意图:识字是低年级的教学重点。在这个教学环节中, 笔者充分关注了低年级学生直观思维的特点, 利用图画调动孩子的学习兴趣, 有意识地将识字和认识事物结合起来, 帮助学生建立识字的逻辑线索, 让学生通过感受“乌”字的画面感, 感受字形的构字理据和字形的巧妙可爱, 渗透识字与记忆的方法, 有意识地从一年级开始培养学生自主识字的能力。】

二、初读课文, 感知课文大意

师:请小朋友们打开书, 自己读一读课文。要求:读准字音, 将句子读通顺。

(生自己读书)

师:能把课文读通顺了吗?谁来读给我们大家听?

(生开火车读课文, 师随时正音。)

师:这篇课文的题目叫《乌鸦喝水》, 让我们在课文中找一找, 看看你能找到哪些跟喝水有关的词。

(生轻轻地读课文, 边读边勾画。)

生:我找到了“找水喝”。

(师板书:找水喝)

生:我找到了“喝着水”。

(师板书:喝着水)

师:“着”在这里念作“zháo”, 不念“zhe”, 请你再读一读。

生:喝着水。

师:还有跟喝水有关的词吗?

生:喝不着。

(师板书:喝不着)

师:我们初读了课文, 知道了课文先写乌鸦找水喝, 然后写———

生:乌鸦喝不着。

师:最后写———

生:它喝着水了。

师:抓住了题目中的“喝”字, 我们一起理清了课文的脉络, 知道了课文的大意, 小朋友们真棒!

【教学意图:题目是文章的眼睛, 是文章主要内容或思想感情的浓缩。关注文章的题目, 可以使阅读内容变得明确清晰。抓住课题中的关键词“喝”, 让学生初读后再次走进文本, 带着问题去读书, 指向性明确;让学生在整体感知的基础上找到有关词语, 并通过师生的对话交流, 引导学生理清文章的脉络, 了解课文的主要内容, 潜移默化地渗透阅读方法, 这样条理清晰、环环相扣的教学使得学生的多种语文能力也得到了提升。】

三、细读课文, 随文识字

1. 学习课文第一自然段

师:乌鸦为什么要找水喝呢?谁来为我们读一读第一自然段?

(生读第一自然段)

生:因为乌鸦口渴了。

师: (出示词卡“口渴”) 口渴的“渴”和喝水的“喝”长得真像, 仔细看看它的样子, 想个什么办法记住它?

生:口渴要找水, 所以“渴”字是三点水。

师:你的这个方法真好! (出示填空:一只乌鸦口____了, 到处找水________。) 现在你能把这两个字宝宝送回家吗?

(生将生字卡片“喝”和“渴”贴在黑板上的句子里)

师:填对了吗?我们一起读一读。

生:一只乌鸦口渴了, 到处找水喝。

师:乌鸦到处找水喝, (出示词卡“到处”) 想象一下它会飞到哪些地方找水喝呢?

生:它会飞到树林里找水喝。

生:它会飞到路边找水喝。

生:它会飞到草地上。

生:它会飞到人家门口。

生:它会飞到水井边找水喝。

师:是呀, 乌鸦飞到了许许多多的地方, 这就叫“到处”, 它到处找水喝, 可见它真是口渴啊!你体会一下它现在的心情, 能把这句话读好吗?

(生用着急的语气读句子:一只乌鸦口渴了, 到处找水喝。)

【教学意图:怎样教会低年级的学生理解词语?最重要的就是要将抽象的概念转变成直观的画面。在引导学生理解词语“到处”时, 让学生想象乌鸦会飞到哪些地方去找水, 学生根据自己的生活经验, 说出了许许多多的答案, 将抽象的文字转换成了一幅幅生动的画面。在此基础上再轻轻地点拨一下, 学生不仅理解了词语, 而且加深了对文本内容的感受, 所以很快就读出了乌鸦焦急的心情, 教学轻松有趣味。】

师:它找到水了吗?

生:找到了。 (生读句子:它看见一个瓶子, 瓶子里有半瓶水, 可是瓶口小, 乌鸦喝不着, 怎么办呢?)

师:乌鸦为什么喝不着呢?让我们来看看这是个什么样的瓶子。

生:瓶口小, 而且是只有半瓶水的瓶子。

师:所以乌鸦喝不着。 (屏幕出示:怎么办呢?) 一起读读这句话。

师:从这句话, 你读出了什么?

生:我读出了乌鸦很着急。

师:请你读, 读出乌鸦着急的心情。

(生读句子)

生:我读出了乌鸦在想办法。

师: (出示词卡“办法”) 你们看乌鸦正看着瓶子努力想办法, 所以“办”字中间是一个“力”字。两边的点点又像什么呢?

生:像乌鸦头上的汗珠。

师:“办”字写的时候要注意先中间, 后两边。 (在黑板上示范写) 让我们拿起笔在书上描一个“办”字。

(生在书上描红)

师:让我们用上词卡上的词语, 将第一自然段的意思连起来说一说。

(生复述第一自然段的意思)

2. 学习课文的第二自然段

师:乌鸦又是怎样喝着水的呢?它是怎么做的呢?自己轻轻读一读第二自然段, 用笔勾画出乌鸦的做法。

(生读书、勾画)

师:乌鸦是怎么做的?谁来读一读?

生:乌鸦叼起小石子, 一颗一颗地放进瓶子里。

师:乌鸦有两个动作, 一个是“叼起”, 一个是“放”。 (出示书上的插图) 看看图, 认认这个词, 你知道什么是“叼”吗?

生:叼就是用嘴巴衔起来。

师:对, 所以“叼”字是口字旁。它又是怎么放的呢?让我们用小手当嘴巴, 学着乌鸦的样子叼起小石子一颗颗放进瓶子里, 我来读, 你们来演。

师:乌鸦叼起小石子, 一颗一颗地放进瓶子里。

(生做动作体验)

【教学意图:十年前教这一段, 我是自己边讲边在瓶子里放石子演示, 当时自己很满意, 因为感觉让文字动起来了, 将抽象的文字变直观了。今天, 我放弃了实验的器具, 放手让学生自己去经历学习语言文字的过程。引导学生根据文字的内容, 展开想象, 在课文的情境中, 结合学生的生活体验和汉字构形的启示, “三境”联动, 整合教学。让学生观察“叼”的字形, 用小手做“叼”中的“小口”, 把自己当成小乌鸦来感受“叼”的字义和其中的辛苦。学生将自己的读书感悟准确地通过肢体语言表达出来, 真切感受到“叼”字形、义的特点, 识字与阅读水乳交融, 学生在扎扎实实地学汉字、品语文。】

师:刚才每一只“小乌鸦”都演得很好, 我来采访一下“小乌鸦”。 (走到一个学生面前) 你放的是什么?

生:我放的是小石子。

师:为什么不选大石子呢?

生:因为瓶口小呀。

师: (走到另一个学生面前) 你每次放几颗?

生:每次放一颗。

师:为什么每次只放一颗?

生:因为瓶口小。

师:我刚才看见你们在不停地放, 这又是为什么呢?

生:因为我放了好多颗。

生:因为瓶子里只有半瓶水, 多放一点水才能升高。

师:你们体会得真好!让我们一起再读读这句话。

【教学意图:这里的采访, 有目的、有对象、有评价, 是教师、学生、文本三者之间的平等对话。每一次采访都是引领学生结合文本内容和自己的体验进一步去阅读思考。在此过程中, 巧妙的提问和学生生成的答案, 成为阅读的及时性反馈和评价, 将阅读引入文本深处, 将文字读进学生心里。】

生:乌鸦叼起小石子, 一颗一颗地放进瓶子里。

师:瓶子里的水渐渐升高了———

生:乌鸦就喝着水了。

师:“渐渐升高”就是———

生:一点一点地升高。

生:就是慢慢升高。

师:为什么水是渐渐升高的呢?联系前面的句子再读一读这句话, 相信你一定能明白。

生:因为它是一颗一颗放小石子的。

师:这真是个好办法呀!乌鸦是怎样想到这个办法的呢?同样请你们联系前面的句子想一想。

生:因为它看见瓶子旁边有小石子。

生:因为它想喝水, 就努力想办法的。

师:乌鸦就是这样动脑筋努力想才想到了这个办法, 这就叫“终于”, (出示词卡“终于”) 一起认一认这个词。

(生认读“终于”)

师:让我们把第二自然段连起来读一读。

【教学意图:“联系上下文理解词语”是《语文课程标准》中所倡导的低年级理解词语的方法。在这个教学环节中, 引导儿童关注上下文, 建立文本学习前后的联系, 渗透阅读的方法, 就是培养低年级学生自主学习的能力。】

四、复述课文, 总结全文

师:让我们看着老师的板书, 用上黑板上的词语, 把这个故事连起来说一说。

(生看板书复述课文)

师:让我们齐读课文, 记住这个故事。

(生齐读全文)

师:《乌鸦喝水》这个故事出自一本很好看的书———《伊索寓言》。这本书中还有许多有趣的小故事, 课后小朋友们可以自己去读一读。

【教学意图:复述能力是一项很重要的语文能力, 在低年级的语文课堂上, 要有意识地训练学生的这种能力。在训练的时候, 教师要根据年段的特点进行帮扶点拨, 让学生用上黑板上的词语说说课文的意思, 降低了复述的难度, 让学生可以轻松成功。同时, 这样的设计不仅指向课文的复述, 也是对随文识字的巩固和对课文内容的总结与回顾, 省时高效, 一举多得。】

五、学习生字, 指导书写

师: (出示生字“渴”) 请小朋友们看看笔顺表, 自学右边的笔顺。

(生自学笔顺表, 描红。)

师:写“渴”字的时候, 要注意右半边的“曷”, 竖要对着撇, “人”字的捺变成了点。

(师在黑板上范写“渴”, 生在本子上写。)

师:看看老师的动作, 你们猜到是什么字吗? (将手放在眼睛上, 向远处看。)

生:我猜是“看”字。

师:猜对了, 真聪明! (出示“看”字) 你们看, “看”字上面的“手”有了什么变化?

生“:手”字的竖钩变成了撇。

师:写的时候撇还要伸长一点, 盖住下面的“目”。

(师在黑板上范写“看”, 生在本子上写。)

篇4：乌鸦喝水三年级作文

自从那只乌鸦将石子放入瓶子中喝到了水后，名气逐步大了起来，被大家尊称为“乌鸦教授”，他四处给别人讲自己喝到水的故事，他的名字也被记到了乌鸦族的光荣史册上。

过了很多年，“乌鸦教授”的后代大黑路过沙漠，感觉特别渴，一下子从天上掉了下来。真巧，前边也有半瓶水。大黑想：我的祖先能利用小石子喝上水，我为什么不试试用沙子来喝水呢?于是，他把沙子一点点一点点地放进瓶子中，结果沙子把水份吸收，变成泥了，大黑一口水也没喝着，只能忍着渴。

(二)

又过了一段时间，大黑又渴了，这次，他还是碰到了半瓶水，边上还有石头。他想：这回我可不能再犯上一次的错误了，得小心点，可是他实在是太渴了。于是就准备把一块大一点的石头放进瓶子里，想早点喝上水，但石头太大了放不进去，他又用另一块石头敲，一使劲，“啪”的一声，瓶子碎了。

大黑又没喝上水。

(三)

又过了一段时间，当大黑再碰到水时，是在一片棉花地里，他想，这回，肯定弄不坏瓶子了，于是他就采用了把棉花放进瓶子里的办法，可棉花一沾水，把水都吸光了。

篇5：乌鸦喝水的小学生四年级作文

1、能正确、流利、有感情地朗读课文并背诵课文。

2、懂得遇到困难要开动脑筋，积极想出解决问题的办法。

3、学会书写“法”、“终”两个生字。

教学重点：

1、能正确、流利、有感情地朗读课文并背诵课文。

2、学会书写“法”、“终”两个生字。

教学难点：

明白乌鸦是怎么喝到水的，懂得遇到困难要开动脑筋，积极想出解决问题的办法。

教学过程：

一、复习导入

同学们，上节课我们初学了《乌鸦喝水》一课，和小乌鸦见了面，现在，小乌鸦可要考考大家呢。

课件出示：乌鸦站在树枝上，嘴里衔着词语卡片，学生读对一个，往下掉一个，你会认吗?(乌鸦、口渴、喝水、看见、瓶子、办法、终于、叼起、渐渐)

二、学习第一自然段。

1、多媒体出示图画：乌鸦四处找水。

图上画了什么?乌鸦在干什么?指名回答。(你观察得真仔细呀!)

2、多媒体出示文字：一只乌鸦口渴了，到处找水喝。

抓住“到处”，老师通过创设情境来理解心情：乌鸦飞呀飞，飞到树林里没有找到，飞到田野里没有找到，飞来飞去怎么也找不到水喝。

3、找了那么多地方都没有找到水，乌鸦的心情怎么样?(着急、焦急)

指名朗读。抓住“到处”一词读出小乌鸦急切的心情。练读，指名读，男女生比赛读。

(老师眼前好像出现了一只又累又渴的小乌鸦。)

4、多媒体出示图画。乌鸦继续飞呀飞，终于找到了一瓶水。它此时心情怎么样?(高兴、兴奋)

5、 可是接下来乌鸦遇到了困难，谁能告诉我，乌鸦遇到了什么困难?(乌鸦喝不着水)

6、思考：乌鸦为什么会喝不着水呢?请同学们自由朗读第一自然段并用横线画出句子有关句子。

(1)课件出示句子：它看见一个瓶子，里面有半瓶水，可是，瓶口小，乌鸦喝不着。

(2)乌鸦喝不着水，心情是怎样的?(着急、难过、失望)

请同学们带着这样的心情读一读这句话。

③师范读指导。抓住“可是”一词读好语气的转变。前半句读出发现水的兴奋，后半句读出喝不着水着急、难过、失望。 指名读，分小组读。

7、齐读第一自然段。

8、指导看图背诵第一自然段的环节

三、学习第二自然段

1、过渡：又累又渴的乌鸦喝不着水，该怎么办呢?乌鸦有没有想到办法。

①课件出示：乌鸦看见旁边有许多小石子，终于想出办法来了。

②它想出了办法容易吗?

小乌鸦想了很长时间，也想了不少办法，好不容易才想到，所以书上用了“终于”一词。朗读体会，读出高兴之情。

③ 鲁班经过认真思考，_____想出了一个好办法。

小鸡用小小尖嘴啄蛋壳儿，它啄呀啄呀，啄了很久，_____啄出一个小小的洞眼。

先填空，再读一读，体会“终于”的意思。

2、请大家自由朗读课文的二自然段，找一找乌鸦想到了什么办法并用横线划出来。指名回答。(你找得又快又准确)

3、乌鸦到底是怎样把小石子放进瓶子里的?一颗一颗

(理解“一颗一颗”。请学生上台表演。瓶子里只有半瓶水只放一颗小石子小乌鸦还是喝不着水，所以要“一颗一颗”接连放许多小石子，又因为瓶口小它不能一次放许多颗，只能每次放一颗。)

4、思考：为什么瓶子里放进了石子，水就升高了呢?

5、瓶子里的水是很快升高的吗?(慢慢)书上用哪个词来说? (渐渐)

(1)“渐渐升高”是怎样一种情况呢?(水不是一下子往上升的，而是慢慢往上升的)

(2)提问：为什么瓶子里的水是“渐渐升高”，而不是一下子升高很多呢?(因为乌鸦把石子一颗一颗放进去的，放进一颗石子，瓶子里的水升高一点)

(3)谁能用“渐渐”说一句话?

多媒体出示句子：瓶子里的水渐渐升高了。

(出示图片，请学生说话)

夏天来了，天气___________。

秋天到了，树叶___________。

__________ 渐渐_________。

6、乌鸦终于喝道水了，它此时的心情怎么样?(高兴)指名读，齐读。

7、指导学生看图背诵第2自然段

四、回顾全文，总结积累

1、读到现在，你觉得这是只怎样的乌鸦?(聪明，爱动脑筋)

学了这篇课文，你懂得了什么?不论遇到什么困难，只要肯动脑筋，就能想出解决问题的办法。

2、看来大家都很喜欢这只聪明的乌鸦，我们再把这个故事读一读。

五、书写指导

1、出示生字“法”、“终”。

2、分析字形

让学生自己观察，找相同的地方

学生回答后教师小结

法：左右结构，“氵”加上“去”，左窄右宽。

终：左右结构，“氵”加上“冬”，左窄右宽。

3、生字书空。

4、教师示范书写，学生在《习字册》上描红、临写。教师巡视指导。写字时注意引导学生的写字姿势。

板书设计：

乌鸦喝水

找水喝 喝不着 法 终

放石子 喝着水

动脑筋

篇6：乌鸦喝水的小学生四年级作文

1.认识“乌、鸦”等9个生字。会写“办法”两个字。

2.正确、流利地朗读课文。

3.明白遇到困难应仔细观察、开动脑筋，积极想办法解决。

2学情分析

本篇是童话，内容浅显易懂，又配有插图，它借助乌鸦喝水这件事，告诉学生无论遇到什么困难，只要肯动脑筋，就能解决问题的办法。根据一年级孩子的年龄特点，教师要创设良好的情境，激发学生的学习兴趣，使学生在情境中学习语文知识、感知理解课文，从而锻炼语文能力，提高语文素养。

3重点难点

重点：通过多种方法朗读，感悟课文。理解词语“到处、一个一个、渐渐”的意思。

难点：明白遇到困难应仔细观察，认真思考的道理。

4教学过程

4.1第一学时

4.1.1教学活动

活动1导入：一、激趣引入：

1.播放乌鸦叫声，出示“乌鸦”图片

师：小宝贝，你们听，谁飞进了咱们班的教室?(学生和小乌鸦打招呼)

师： 仔细看这幅图，用一两句话说说这是一只怎样的乌鸦?你喜欢它吗?为什么?

2、引出课文内容：

师：这节课我们就用心来品读有关乌鸦的课文。课题叫?(板题：乌鸦喝水)(播放乌鸦喝水动画)

活动2讲授：二、以读为主，学习课文(随文识字)

1.学习第一自然段

师：乌鸦到底喝到水了吗?我们去故事中寻找答案吧!播放动画

师：学生自由、轻声地朗读课文，注意读准字音，连读词语，读通句子。

(看来孩子们都读完了故事，老师可要检查了)

师：(1)谁敢读第一自然段，其他同学要学会倾听，在心里默默跟着读。

师：读得真棒(竖起大拇指)，读完这一段，你们知道了什么?(板书找水喝)

(利用图片帮助学生理解“到处”一词)

师：乌鸦为什么要找那么多的地方?(认识词语口渴)(让学生形象的表示出来)读口渴的渴字，刚刚学的哪个字跟它长得像?(喝)(你有什么妙招，把它们区分开了。)

师：乌鸦找得那么的辛苦，它现在的心情怎样?

师：你能把乌鸦着急喝水的样子读出来吗?

师：乌鸦渴极了，它最后找到水了吗?你从哪里知道的?(请生再读第一自然段)(认识瓶字，猜谜语识字)

师：乌鸦现在虽然找到了水，但是却。(板书喝不着)心情更加的?

(让我们齐读第一自然段再来体会它的心情。)

2.学习第二自然段

师：老师又有问题了，这只遇到困难的乌鸦有没有放弃?它在做什么呢?

师：乌鸦想出办法了吗?(出示第2段请生读)认识(石)(用象形字的图片标示出来)

师：乌鸦想出办法了，心情变得?

(男、女生分角色朗读第2段，感受乌鸦的心情)(书写“办法”)

拼音：bàn

在田字格中书写，书写规则：先中间后两边的书写规则，注意两点的位置;

拼音：fǎ

在田字格中书写，书写规则：左右结构，左窄又宽;

3.学习第三自然段

师：小乌鸦多开心啊，它到底想到了什么办法?课件出示第3段，乌鸦想出了什么办法?

师：你们觉得乌鸦喝水容易吗?从哪几个词知道的?

(认识渐字，你是怎么记住它的?猜谜语：水车千斤重)通过句子，理解词语“渐渐”并用词造句。

(请生做实验理解词语“一个一个”)

师：乌鸦很不容易，但是它最终喝到了水(板书：喝到水)，它此时的心情是无比的?

师：我们来通过朗读表现乌鸦这时的心情吧(齐读第三段)

活动3活动：三、课堂小结

师：学完这个故事，你觉得这只乌鸦怎样?你还讨厌它吗?让我们一起夸夸它吧!

师：这篇课文使我们懂得了什么?

活动4讲授：四、课堂小游戏

篇7：乌鸦喝水的小学生四年级作文

一、重视新课导入环节, 吸引学生的注意

良好的开端是成功的一半。针对小学生的特点, 语文教师可利用趣味性的语言等, 吸引学生的注意, 促使其主动参与教学过程, 调动其学习积极性, 活跃课堂氛围, 进而达到良好的教学效果。

例如:讲授《乌鸦喝水》一课前, 我让学生说一说自己知道哪种鸟?喜欢哪种鸟, 其特点是什么? 鼓励学生畅所欲言:喜欢啄木鸟, 是因为它有一个长长的嘴, 可以啄出害虫, 为树木治病;有的学生喜欢百灵鸟, 是因为它的叫声特别好听;有的喜欢鹦鹉, 是因为它们会模仿人类说话, 等等。我问:“有没有喜欢乌鸦的? 乌鸦有什么特点? ”其实, 很少会有人喜欢乌鸦, 但大都知道“天下乌鸦一般黑”这句俗语。我顺势引入新课:“乌鸦是一种又黑又丑的鸟, 但实际上, 乌鸦也有很多值得称赞的地方。如乌鸦反哺的故事就是孝敬老人这一传统美德的体现。而在《乌鸦喝水》这节寓言课的教学中, 我们会看到一个聪明、智慧的乌鸦形象。”

这样, 在学生踊跃发言的同时, 顺势引入新课, 学生的注意力得以集中, 带着好奇心继续学习, 从而营造良好的课堂氛围, 强化语文课堂教学效果。

二、巧妙设计问题, 引导学生自主思考与探究

小学语文新课程标准改革要求突出学生的主体学习地位和教师的主导作用。为了更好地突出这个教育理念, 教师可以问题为载体, 引导学生主动、自觉地分析和解决问题, 鼓励学生自主探究, 亲身体验知识产生、发展与形成的过程, 培养并不断提高分析与解决问题的能力。

例如:教学《乌鸦喝水》时, 我引导学生逐步阅读, 在这个过程中, 恰到好处地提出问题, 引发学生思考与探究。如:小乌鸦非常口渴, 千辛万苦地终于找到半瓶水后的他, 心情如何呢? 学生阅读课文会知道:小乌鸦心花怒放、欣喜若狂。这时, 问题又来了———水只有半瓶, 小乌鸦没有手, 嘴伸到瓶子里又够不到水, 怎么办呢? 提问:如果你是小乌鸦, 你有什么好办法么? 引导学生动脑思考, 最后看一看小乌鸦是怎么喝到水的。

这样, 置身于问题情境中的学生会更加积极、主动地思考与探究问题;具有启发性的问题设置, 会让他们在文章阅读与学习的过程中, 主动思考与探究, 不断拓宽视野, 锻炼动手能力, 最后得出问题的解决方法。

三、有效创设教学情境, 激发学生的学习兴趣与热情

兴趣是最好的教师。小学生能够坚持学习的一个重要原因即为兴趣的激发和热情的保持。因此, 语文教师应灵活运用教学策略, 合理、有效地创设教学情境, 让学生置于情境之中激发兴趣与热情, 主动参与教学过程。

例如:我事先准备一些小道具:未装满水的小瓶子和一些玻璃球, 引导学生想象自己就是小乌鸦, 如何用已有的经验化解这个未知的困难;引导其体验投入“一颗一颗”的“小石块和放入水中后水位“渐渐升高”的因果关系, 从而获得更加深刻的体验与感悟。学生在实际动手操作中, 得到困难的克服需要智慧、意志和耐心等认识, 从而深化本节语文课程教学的意义。

四、联系学生的生活实际, 引导其进行反思

知识来源于生活, 终将为生活服务。当代教育所要培养的是能够将知识应用于实际生活的高端人才。因此, 在小学语文教学中, 应注意联系学生的生活实际, 引导学生不断思考与反思, 最终从寓言故事中学会做人的道理或者得到一些生活感悟。《乌鸦喝水》这个寓言故事讲完了, 但并不意味着教学活动结束了。课堂教学时间毕竟是有限的, 要将教学延伸至学生的实际生活领域, 培养学生爱生活、善于发现生活问题、解决实际问题的能力, 引导其树立积极向上的生活价值观。

小学语文课本中选取了一些古今中外的优秀寓言故事通过生动的故事情节、抽象的概括凝练成寓意, 是寓言故事的一大特点, 这非常符合小学生的年龄与心理特点。因此, 在小学语文教学过程中, 除了让学生掌握一定的语文知识与技能外, 还应引导其从文章中获取一定的生活经验与感悟。例如学习了《乌鸦喝水》这个寓言故事, 应让学生感受到小乌鸦不辞辛劳地寻找水源的形象, 体会小乌鸦求之而不得、受挫而不馁的情感变化, 从而引导其树立正确的价值观、人生观与世界观, 在实际生活中不怕辛苦、不轻易放弃。

总而言之, 应用引导式的教学方法, 更适合于小学生的年龄与心理特点, 有利于激发其学习兴趣与热情, 能够突出学生的主 体学习地 位 , 从而在轻 松、自由、和 谐的课堂 氛围中, 促使学生主动思考与探究, 培养其动手实践能力, 进一步理解课文, 并从中获取人生感悟, 让学生真正成为语文学习的主人。

参考文献

[1]李娓.小学语文课运用问题引导式教学法的初步尝试[J].中小学教学研究, 2010 (5) :20-21.

篇8：乌鸦喝水的小学生四年级作文

不得不承认，在课改后的教学过程中，我们最经常要面对的是学生在学习过程中答非所问，异想天开，而这些往往要让教师不知所措。然而在教完《乌鸦喝水》这课后，我对学生的“异想天开”有了新的认识。

一、珍惜学生美丽的错误

在教学《乌鸦喝水》时，我组织学生讨论这样一个问题：“乌鸦为什么喝不着瓶子里的水?”经过讨论，绝大部分学生都认为原因有两个：一是瓶子的口太小，乌鸦的嘴伸不进去;二是瓶子里的水太少，乌鸦的嘴够不着。但有一位学生有不同的意见：“是因为乌鸦的嘴太大了，伸不进瓶子。”这时，学生也分成了两派，一方认可这位学生的意见，另一方说这是一种错误的说法。

突然“从半路上杀出个程咬金”，被打断教学的我显然有些始料未及。在备课时，怎么没有想到这一点。突然我灵机一动，向学生讲了两个句子：“你比我行”与“我不如你”让他们说说这两个句子的区别。他们都说两句话意思是一样的。我因势利导：“其实大家的^答~`案是一致的，一些小朋友以乌鸦作为参照物，确定瓶口太小，瓶内的水太浅了;而另外一些学生以瓶子作为参照物，认为是乌鸦的嘴太大了。这二者之间没有质的区别，就像‘你比我行’与‘我不如你’两句话一样，只不过两种表达方式中一种是常用的，早已习以为常，另一种很少用到，以致少见多怪。”学生听了也连连称是。小朋友充满自信地“固执己见”，我们怎能不为之喝彩?为孩子的勇气喝彩，也为其中闪现出来的亮丽的思维创新的火花喝彩，这就是美丽的“错误”吧!对于这种“美丽”我们怎能不倍加珍惜呢!

二、保护学生独特的见解

通过我的启发，并做了实验演示。大部分学生都形成了乌鸦真聪明，通过投石子，终于喝到了水的共识!突然一位学生提出了异议——乌鸦不一定喝到水!那是一个胖胖的小男生，稚气的脸上满是执着。一语惊人，我有些惊慌失措，“你为何这样说?”我追问。“因为石子会把水淹没!”孩子忽闪着大眼睛。教室内静得出奇，我也是满腹狐疑。“石子怎么会淹没水呢?连常识都不知道，以后回答问题前一定要多动脑筋，希望小朋友们也要注意!”显然我有些发怒了。

在学生们的齐声“知道了”中，孩子默默地坐了下去，沮丧的神色中透出一丝不服。马上，我后悔了，又向他请教“乌鸦为何不一定喝到水?”开始他十分胆怯，不信任地看着我。经我再三鼓励，他终于同意为大家做一次演示：“昨天我和康康玩过了，他的瓶里装的水多，投进石子后，水满到了瓶口;我的瓶里装的水少，石子反而把水淹没了。只有瓶中盛着大半瓶水的时候，乌鸦才能喝到水。”我恍然大悟。是呀，书中只说瓶里有水，若是少半瓶的话，乌鸦就喝不到水了。真聪明!我摸着他圆圆的小脑袋，由衷地赞道：“今天你使我们学到了许多知识，谢谢你，小老师!”孩子终于自豪地笑了，神采中更多了一份自信。

篇9：小学一年级乌鸦喝水教案第一课时

执教者----王小玲

一、教学目标

1、初读课文，能正确朗读课文。

2、认识本课“我会认”九个生字。

3、学会书写生字“可、石、办、法、找、许”。

二、教学重难点

识字、写字

三、教具准备

生字卡片、词语卡片

四、教学过程

（一）、激趣导入

1、猜谜导入。导语：上次你们猜出了识字五的三个字谜，今天老师又带来一个谜语，看看谁能猜出这是哪一种鸟。（身穿黑袍子，长个丑样子，懂得爱妈妈，是个好孩子。）

2、出示图片。导语：虽然小乌鸦没有五颜六色的外表，但是它却有聪明的脑袋，我们一起去小故事《乌鸦喝水》中看看小乌鸦用它聪明的脑袋解决了什么困难。（板书：乌鸦喝水）

（二）、初读课文、看图说文

1、齐读课题。导语：我们来看看谁能把故事的名字读的最好。

2、看图说文。导语：谁来说说图里发生了什么事？

3、朗读课文。导语：哪一组能成为朗读冠军，读得齐，读得准。

三、认识生字

1、认读生词并自主带读。导语：你认识上面哪些词语，你能用这个词语说一句话吗？

2、帮生字标上拼音并自主带读。

3、帮生字归类

（1）你能找到什么特殊音节？

（三拼音节、后鼻音、翘舌音、前鼻音）（3）你都认识什么偏旁？（4）你知道哪些字形结构？

4、交流识字

四、书写生字

1、出示字卡认读，并扩词

2、帮生字标上拼音并认读，评一评谁的拼音写得好。

3、生寻找生字关键笔画并书空。

4、师板演并提醒注意事项，生模仿。

5、生上台书写，评一评谁写的好。

五、课后延伸

篇10：《乌鸦喝水》读后感二年级作文

我学了乌鸦喝水，它讲述了一只乌鸦口渴了，到处找水喝，它看见一个瓶子，瓶子里的水不多，乌鸦喝不到水，乌鸦想办法把小石子一个一个放进瓶子里，瓶子里的水渐渐升高，最后就喝到了水。

它告诉我们只要动脑筋想办法，就能把事情解决掉。

篇11：我教《乌鸦喝水》(第一课时)

教学目标:

1.认识“乌”“鸦”等九个生字, 会写“乌”“鸦”两个字。

2.通过正确、流利地朗读, 探究式地学习, 理解课文第一自然段, 并背诵。

3.懂得在别人有困难时要热心帮助, 遇到困难应仔细观察, 认真思考。

教法

直观教学法、体验法、读中感悟法等。

学法

比较法、发现法、探究法。

教学过程:

一、激情导入

1. 猜谜语是低年级学生喜爱的学习活动。

教学《乌鸦喝水》, 第一课时我采用了谜语导入法:“身空黑袍子, 长个丑样子, 懂得爱妈妈, 是个好孩子。———打一种鸟。”如此导入新课, 学生的听觉、思维与想象都被调动起来, 学生在轻松的猜谜活动中感受到老师更像一个共同学习的伙伴。

2. 学生猜到是乌鸦, 我出示“乌鸦” (图片) , 说:

“瞧, 一只可爱的小乌鸦来了, 谁能有礼貌地跟乌鸦打个招呼?”通过打招呼拉近学生与乌鸦的距离, 仿佛这个故事就发生在他们身边, 同时也使学生学习怎样礼貌、热情地与人打招呼。

3. 学写“乌鸦”二字。

“你们已经跟乌鸦亲切地打招呼了, 你会写乌鸦的名字吗?”联系“鸟”“牙”指导写字。

4. 揭示题目《乌鸦喝水》, 让学生想办法记住“喝”字。

思考:你有什么问题想问乌鸦吗?

二、初读课文, 识字

1. 一年级第二学期, 在识

字、认字方面学生已有一定基础, 故我将自学要求设定为: (1) 借助拼音读通课文。 (2) 自学生字、读准字音, 记住字形。

2. 在反馈中分三步走:

(1) 生字学习中我采取了以下三步: (1) 认:拿出生字卡片与学生一起再认生字; (2) 带:让学生介绍自己记住这个字的好办法, 一个学生的方法变为大家共享的方法; (3) 找:我准备字谜, 拿出实物, 让学生将手里的生字卡片举起来。“喝”和“渴”是形近字, 很难记, 这时可说:“这两个字太像了, 老师都分不清了, 谁能来帮帮老师?”学生纷纷献出自己的妙策, 如“喝水要用口, 口渴需要水”。此环节不仅帮助学生自学了生字, 而且通过对老师的帮助也唤起了学生的人文关怀。 (2) 读课文时, 让三个学生分段朗读, 并让听的学生与朗读的学生互提要求与建议, 使学生明确自己在读或听时该注意些什么。 (3) 学生评价。同学之间正确、公正、激励性的评价与建议可激起学生学习的热情。

三、读课文, 感悟

1. 指名学生朗读课文第一自然段, 我问:

“你们现在能解决哪个问题了?”学生马上回答出“乌鸦是怎么找水喝的”。“谁能用喜欢的方式来回答这个问题?”我接着问。学生带着自己的理解读课文、做动作, 表达自己对课文的认识。

2. 正当乌鸦高兴的时候, 它又碰到了什么困难呢?

引导学生从文章中找到这个句子, 并充分利用课本资源, 对照文字旁边的插图来进行讨论、分析, 让学生得出“水不多, 口小, 嘴大”等原因。学生通过思考, 也很自然地想到帮助乌鸦, 用麦管吸, 加石子, 请大象帮忙等办法。这一环节让学生有了热心关爱、帮助别人的想法, 也发展了学生的思维, 训练了学生的表达。

四、熟读成诵

篇12：乌鸦喝水小学作文

天气越来越热，乌鸦也越来越渴。乌鸦飞呀飞，四处寻找水的影子。突然，乌鸦发现了有一瓶水，它连忙飞过去，落在一块石头上。乌鸦看了看那瓶水，瓶口很小，不能容下乌鸦的嘴，水也只有半瓶。乌鸦想：怎么办呢?难道用爷爷的老方法——用石子把瓶子填满提高水位后再喝?那也太费劲了吧，要找石子还要来回运输，并且石子也太脏了!哎，该怎么办啊。想了半天，乌鸦还是想不出来。

乌鸦失望了。它忽然看到一只蝉正趴在树干上用它长长的、管状的嘴吸树汁。乌鸦猛想到：挨，我也可以这样吸水啊!听姐姐说，人类发明了一种喝水的管子，叫什么吸管，只要找找有没有吸管不就可以喝到水了吗?

乌鸦左找右找，终于在附近找到一根吸管。乌鸦津津有味地吸着水，不禁心想：这样喝水更方便啊!

篇13：一年级乌鸦喝水看图写话作文

一天，一只乌鸦飞了几千里，口渴了，到处飞来飞去找水喝。忽然，它发现草丛里有一个水瓶，瓶里有半瓶的水。它急忙落下来，站在石头上，把嘴巴伸进瓶子里。可是，瓶口太小，乌鸦喝不着水，怎么办呢?

乌鸦飞起来，想跟以前一样去找小石头。这时，它忽然看见了一个小朋友坐在石头上，把吸管放进一个瓶子里，就能喝到水了。乌鸦心里想：我也可以这样喝水呀!于是，乌鸦马上找来了一根吸管，用嘴叼着吸管放进瓶子里，用力一吸，终于喝到水了。乌鸦高兴极了。喝完水后，乌鸦又在天空中自由自在地飞着。它一边飞，一边想：今天又学到了一样新本领，以后再也不用老方法喝水了。

篇14：乌鸦喝水的小学生四年级作文

从学生生活实际出发，创设情景。引导学生进入本课的学习，其间，随机析字形，辨字义，激发学生的学习兴趣。

1。教师：晴天，太阳当空照，上完体育课后，同学们有什么感觉，最想干什么?

学生回答。顺势让学生猜一猜，“喝、渴”字是什么偏旁，并要求学生说出理由。(这一过程，能够让学生轻松掌握“喝、渴”二字的字形与字义，并能够应用，同时，也培养了学生的语言表达能力。)

2。教师：今天，老师带来了一个小动物，它是什么呢?(出示乌鸦模型，板书乌鸦)看一看“乌”字与我们以前学过的哪个字字型相近?学生很快说出“鸟”。 想一想，有什么好办法能记住它。

3。教师：这只乌鸦啊，遇到了和我们同样的问题(出示第一幅挂图，要求学生看图)，太阳天，乌鸦口渴，到处找水喝。(学生从图上不难看出，不远处的瓶子里有水，乌鸦可以去喝。)

教师：瓶子里有水，那就让我们一起去看一看吧!(出示第二幅图，要求学生仔细观察。)大家说一说有什么发现?(观察图画学生能够发现，乌鸦喝水遇到了困难。)教师一边听学生讲一边演示，使困难一目了然。

4。教师：乌鸦喝不到水，怎么办呢?让我们一起来帮帮它吧!

二、动手做，动脑想

1。要求学生用准备好的石子、瓶子、水亲自动手试试，看看乌鸦怎样才能够喝到水。然后请同学上台演示并讲述乌鸦喝水的过程。

要求其他同学注意观察，体会“瓶子里的水渐渐升高了”。 要求学生仔细听，让学生养成认真倾听别人发言的好习惯。 学生亲自动手做，能使乌鸦喝水的经过显而易见。这个活动使学生间接掌握了课文内容。同时，也让学生体会到自己动手亲身实践的重要性。

2。教师：乌鸦想到的办法和同学们的办法一样吗?(出示第三幅图)那么，除了这个办法还有没有别的办法呢?

(培养学生独立思考和科学探究的精神，启发学生的创造思维，培养学生的创造能力，是本课的教学难点。为了突破难点，教学分两步进行：)

1。小组讨论。要求小组成员群策群力。看看还有没有别的办法。教师巡视，随机参与讨论。

2。全班交流，组织评议。

(要求各组组长汇报讨论结果，其他人认真听，并评议他们的办法行不行，为什么?低年级学生的想象力极其丰富，想出的办法会五花八门，但他们为了成功，往往会忽略当时的环境。经教师点拨，马上就会有学生反驳。这就激活了课堂气氛，激发了学生的创造精神，使教学变成一场激烈的辩论。这样处理，旨在活跃课堂气氛，给学生的发散思维留出了空间，培养了学生的创新精神、创造能力及语言表达能力。)

三、课堂延伸，拓展思维

1。教师：同学们都肯动脑筋，这场辩论太精彩了，那么这些办法中，谁的办法最好呢?(不仅要求学生想办法，还要求学生从中选优，优中选特)。

由此看，这是只怎样的乌鸦?你们学习了乌鸦喝水的故事以后打算怎样做呢?

(学生回答后，老师给予小结，以突出单元主题：手和脑，两件宝。)

2。要求学生把乌鸦喝水的故事讲给爸爸、妈妈或者朋友听。

四、齐读课文，整体把握课文内容

最后，全班同学整齐地朗读一遍课文。

(整堂课始终以学生为主体，教师真正成为学生学习的合作者、促进者。教学还综合运用学生的感官，让学生用耳朵听，用眼睛看，动手做，动脑想。)

篇15：为什么是乌鸦喝水

周四的第一节课,是预约听课的日子。走进一(2)班的教室,黑板上写着“乌鸦喝水”。此刻,李老师正在组织学生自主提问。

只见一个女生站起来,大声地问:“老师,为什么是乌鸦喝水而不是麻雀呢?”

“对呀,怎么不是仙鹤呢?”另一个同学应和道。

20秒钟的寂静,大概李老师没想到学生会问这样的问题。“是呀,为什么不是别的鸟儿喝水,而是乌鸦喝水呢?同学们四人小组讨论一下这个问题吧。”好个李老师,把问题还给了学生。

激烈的讨论后,孩子们开始发表看法———

“因为乌鸦很聪明。”一个声音落下去,教室里传来孩子们哈哈的笑声。

“因为乌鸦长得黑,黑色吸光,乌鸦比别的鸟儿容易渴,所以是乌鸦喝水。”真不知道这些小脑袋里都装着什么,能想到这么独特的答案。

最后结合课文的插图,大家达成了一个共识:“如果是仙鹤,它的嘴又细又长,不用小石子就能喝到瓶子里的水;如果是小麻雀,它的嘴太小,衔了石子也很难喝到瓶子里的水。”

【微评】

从儿童的“真”问题出发。“为什么是乌鸦喝水?”若从成人视角来看,课题就是“乌鸦喝水”,这不是明知故问吗?可贵的是李老师课上20秒沉默后的呵护与沟通,她没有忽视倾听孩子的需要,而是肯定孩子的问题,引导小组交流:“是呀,为什么不是别的鸟儿喝水,而是乌鸦喝水呢?”就这样一句话,成为走进孩子内心世界的一把钥匙。

这让我想起另一个课堂。一年级语文课《我家住在大海边》,同是预学提问环节,一个孩子站起来问:“老师,为什么我家住在大海边?”年轻的老师请孩子坐下后,再也没有搭理这个问题。一节课上,这个孩子不断地用小手抹着桌沿,喃喃自语。下课后,我走到她身边,问:“你的问题没解决对吗?”她点点头:“我家住在大海边,那不就淹死了吗?”我扑哧一下笑了,原来她以为“边”就是“沿”,不知道“大海边”指“靠近大海的地方”。

两个课例两相对比,让我深感从孩子真问题出发的重要。都说教师是成人世界派往儿童世界 的大使 ,那就让我们蹲下身来,听懂孩子的“真”问题。

小心呵护儿童的创想。为了完成教学计划,启发得过多,甚至急于把答案告诉学生,是很多中国教师的习惯做法。据说,法国督导下学校听课,就把启发的时机作为评价课堂的一把尺子。可见,把问题还给学生,让学生的思维开动起来,碰撞起来,让学生的想象放飞起来,释放出来,是教师的明智之举。

正是因为“放手”,才有了课堂上不可思议的精彩生成。因为“黑”,容易吸光,所以容易渴,把科学知识与童话嫁接,不就是科学小品文的形式吗?小组交流后的结论,是一个关于故事如何正确选材的问题。若不是学生的自主质疑,可能没有哪个老师会把这个结论作为教学的目标。

问题仅仅是冰山一角。如果仅仅满足于学生的回答,没有发挥教师引导、提升的主导作用,课堂教学也会失去一半的美丽。课堂上有一个学生回答“因为乌鸦很聪明”,引起同学们的笑声。在中国,乌鸦是不祥之鸟。在电影电视中,人快死了,总有乌鸦绕屋顶,因此孩子们的笑声是可以理解的。不过,《乌鸦喝水》选自《伊索寓言》,这只从古希腊漂洋过海,钻进中国小学语文教材中的“乌鸦”,在古希腊是能够预言,并具有一定神性的大鸦的亲戚,极有智慧。在伊索寓言中,乌鸦大概担当了穿着黑袍的祭司或先知的角色。

碰巧的是,我的一个朋友到甘肃沙漠旅游,在那大片大片荒凉的沙漠中缺水少食,能生存的飞鸟极少,“但是,你能看见一群一群的乌鸦飞过,真佩服它们是怎么找到水喝的”。

篇16：乌鸦喝水的小学生四年级作文

《乌鸦喝水》这则寓言的教学，我已观摩过许多次，早已烂熟于心。但这一次，我却有了意外的收获……

通过教师启发，大部分学生都形成了乌鸦真聪明，通过投石子，终于喝到了水的共识！唯有一位学生提出了异议——乌鸦不一定喝到水！那是一个胖胖的小男生，稚气的脸上满是执着。一语惊人，听课的教师都低声交谈起来。执教者有些惊慌失措，“你为何这样说？”她追问。“因为石子会把水淹没！”孩子忽闪着大眼睛。教室内静得出奇，我也是满腹狐疑。“石子怎么会淹没水呢？连常识都不知道，以后回答问题前一定要多动脑筋，希望小朋友们也要注意！”执教者显然有些发怒了。在学生们的齐声“知道了”中，孩子默默地坐了下去，沮丧的神色中透出一丝不服。

课后，我独自找到了他，向他请教“乌鸦为何不一定喝到水？”开始他十分胆怯，不信任地看着我。经我再三鼓励，他终于道出了原委。“昨天我和康康玩过了，他的瓶里装的水多，投进石子后，水满到了瓶口；我的瓶里装的水少，石子反而把水淹没了。只有瓶中盛着大半瓶水的时候，乌鸦才能喝到水。而书中只说瓶里有半瓶水，若是少半瓶的话，乌鸦就喝不到水了。”“真聪明！”我摸着他圆圆的小脑袋，由衷地赞道，“今天你使我学到了许多知识，谢谢你，小老师！”孩子终于自豪地笑了，神采中更多了一份自信。

且不说“乌鸦不一定喝到水”是否一定正确，但它却充分表现了学生大胆的怀疑精神，从实践中得出结论更是一种求实的科学品质。不正是由于这种精神、这种品质，才有伽利略的两个铁球同时着地的真理吗？一句富有新意的“石子把水淹没了！”却被老师视为不知常识，还成了教育其他学生的反面素材。一个极富创造力的见解就这样被扼杀，学生的创新精神和创新意识也许就会夭折在课堂这个摇篮里！教学应是一种对话，对话中既没有无所不知的圣人，也没有完全无知的愚人。师生双方相互平等，在对话中相互尊重、相互学习。在以上教学中，倘若教师能尊重学生的观点，耐心地聆听学生的见解，并肯定“乌鸦不一定喝到水”的正确性，对学生大胆的怀疑精神和求实的科学品质作出赞赏，那么，教学的意义也许就超出了乌鸦能否喝到水的问题了„„