小班乌鸦喝水故事教学反思

小班乌鸦喝水故事教学反思（通用15篇）

篇1：小班乌鸦喝水故事教学反思

《乌鸦喝水》教学反思

乌鸦是又黑又丑的鸟，然而，课文中却给乌鸦以赞美，如，“寒鸦数点”，“暮鸦栖未定”，《乌鸦喝水》教学反思。这是为什么呢？因为乌鸦有许多值得骄傲的地方。我们在谈到乌鸦反哺的故事，对乌鸦懂得孝敬“老人”这一点，深感敬佩。在本课《乌鸦喝水》中，我们又以认识它聪明能干的一个侧面。

在课文的学习中，先请小朋友整体感悟整个故事，请学生说说你看到了什么？也知道了什么？接着出示一副图——乌鸦找到一个有水的瓶子，可是瓶子里的水不多，喝不着，怎么办？为了解决困难，先出示句子——一一只乌鸦口渴了，到处找水喝。引乌鸦找了这么多地方，真不容易，该怎么读呢？请学生大声地读句子。学学乌鸦的动作、表情，边飞边读。学生边读句子边表演的情趣很高，只是活动中只感觉了乌鸦飞到东来，飞到西，没有把“找”这个词落实于实处,这一环节在课堂上应及时引导，让学生明白乌鸦找到水，是那么的不容易。乌鸦终于找到了一瓶水。这时的乌鸦心情怎样？你能感觉到吗？问学生该怎么读？学生都说应读出高兴的语气，那我们就以高兴的心情读第二句。可是，乌鸦喝不着，知道为什么吗？乌鸦的心情又怎样？你从哪儿知道的？找出句子画画，找出句子，读读第3、4句，把乌鸦失望、着急的心情读出来。学生通过读，感觉到乌鸦找水的艰辛，同时学生在表演、观看中也体会乌鸦口渴时的难受，见到水时的惊喜，而喝不到水的失望的整个过程，教学反思《《乌鸦喝水》教学反思》。在学完这段时，让学生再次通过读来体会乌鸦的心情。

新课程强调：“学生是探究性学习和发展的主体。语文课程必须关注学生不同的探究需求，爱护学生在探究活动中生成的好奇心、求知欲，充分激发学生探究的主动意识和进取精神。”

这时，随机一句“你能帮助乌鸦想想办法吗？”让学生通过合理想象，激发创新意识，发表独立见解，促进了双向互动。教师已成为探究活动中的促进者，始终给学生以层层推进、引人入胜之感，让学生有不断探索、追求真知之动力。从学生们富有个性的回答中，“我帮它把瓶子斜过来，让它能喝着水；我请它到我们家喝茶水”。“我帮乌鸦拿一个杯子，让它把水倒在杯子里。”“我拿一个电钻，钻个洞，不就行了。”可见和谐的探究氛围正在形成，这些，必将促使学生在探究的过程中形成乐学的良好心境。从而有助于自我探究能力的锻炼、培养、提高。

在学生自主、合作、探究学习中，让学生再回到课文看乌鸦是怎样想办法喝着水的，为了让学生尝试探索新知的经历和获得新知的体验，小组合作动手做实验，研究乌鸦喝着水的过程。学生实验完成后，不禁发出：“哟，水真的升高了！“兴奋之情溢于言表。通过合作实验，学生主动悟出了乌鸦是怎么喝着水的。由于设计的实践活动符合一年级学生的特点，很好地调动了学生的积极性，学生在读一读课文、做一做实验、说一说实验过程中兴趣盎然地学习语文，真正成为了学习的主人。

篇2：小班乌鸦喝水故事教学反思

平邑实验小学 高冲

《乌鸦喝水》是一篇经典、有趣的童话故事，通俗易懂，以“ 喝水”为线索，采用简洁生动的语言，描绘出乌鸦机灵、智慧的形象，说明任何事情只要开动脑筋想办法，就能克服困难。课文语言简洁，结构严谨，文中插图形象鲜艳。回顾本节课的教学，我觉得有以下几点成功之处：

一、教学思路清晰，重点突出。

本课生动有趣，语言简洁。在认读生字后，我在“喝”字上大做文章，引导学生画出文中所有带“喝”的句子，并共同总结出这个故事的主线：找水喝——喝不着——喝着水。学生轻松地理清了文章的条理，了解了故事的主要内容，为具体感悟课文做好了铺垫。

二、生字词教学扎实。低年级生字词的教学是教学重点和难点。在本节课中，我结合学生掌握的多种识字方法引导学生轻松识记了本课的生字，并梳理了多种识字方法。通过课后的测评，发现学生对本课要求认识的生字基本能够牢固掌握。“授人以鱼不如授人以渔”，相信通过本课的学习，孩子们的识字能力会有很大的提高。

三、根据学生的认知规律，设计了语言训练。

低年级的语文教学，除了指导学生识好字、读好文以外，说话的训练也十分重要。在本课中，我精心设计了处说话训练：结合生活实际说说口渴的感受；展开想象，说说小乌鸦都飞到哪里去找水；理解渐渐的意思并用渐渐说句子。这样的设计，既丰富了学生的语言积累，又完成了教学目标。

四、多媒体的运用，激发了学生的学习兴趣。

课堂伊始，我就播放了孩子们特别感兴趣的儿歌视频，一下就吸引了学生的目光，快速的集中精力到课堂上来。在理解乌鸦想出的办法时，我又适时播放了儿歌视频《乌鸦喝水》，帮助学生理解课文内容，轻松突破了难点。

当然在本节课中也有不足之处，经过专家指点，结合自己的反思，主要有以下几点不足之处：

一、学生上课发言以及读书的习惯还有待提高。

篇3：《乌鸦喝水》教学新探

关键词：小学语文,乌鸦喝水,有效教学

北师大版语文第一册第十三单元的《乌鸦喝水》是一篇老课文, 因为其内容浅显、通俗易懂、趣味性强, 又能对学生进行思维拓展训练, 所以一直以来都被列为重点讲读课文。每一次教学这一课时, 不同的学生都会有不同的理解, 产生的问题和解决的方法也不同, 会有很多思维的火花闪现。最近一次学习本篇课文, 一些现象引起了我的思考。

一、尊重学生的不同意见

在教学《乌鸦喝水》时, 我和以往一样组织学生讨论这样一个问题:“乌鸦为什么喝不着瓶子里的水?”经过认真阅读课文和观察画面, 大部分学生都认为原因有两个:一是瓶子的口太小, 乌鸦的嘴伸不进去;二是瓶子里的水太少, 乌鸦的嘴够不着。但有一位学生有不同的意见:“是因为乌鸦的嘴太大了, 伸不进瓶子。”一石激起千层浪, 顿时, 教室里热闹起来, 学生也分成了两派, 一方认可这位学生的意见, 另一方说这是一种错误的说法。

看着学生争论的热烈场面, 我灵机一动, 在黑板上画出了示意图让学生观察, 再对比两句话: (1) 瓶子的口太小, 乌鸦的嘴伸不进去。 (2) 乌鸦的嘴太大了, 伸不进瓶子。让他们说说这两个句子的区别。通过看图和比较, 学生都说两句话意思是一样的。我因势利导:“其实大家的答案是一致的, 一些小朋友以乌鸦作为参照物, 认为瓶口太小, 瓶内的水太浅了;而另外一些学生以瓶子作为参照物, 认为是乌鸦的嘴太大了。这二者之间没有质的区别, 是同一答案的两种不同表达方式。”刚才还争论不休的学生都接受了这个答案, 并且学会了认真读句子, 从字里行间分析语意的细微差别, 提高了辨析的能力。看到这样的结果, 我深深体会到, 当老师的一定要用爱心和耐心包容孩子的一切, 要正确对待学生的不同的意见, 尊重他们的想法;另外, 在课堂上要能随机应变, 灵活处理随时发生的各种问题, 这就要求老师的知识储备要丰富。常言说, 要给学生一杯水, 你就要有一桶水。随着网络的普及, 学生的知识面有可能比老师还要丰富, 因此教师一定要不断充实自己。

二、欣赏学生的独特见解

课文理解后, 一般大部分学生都会认为乌鸦很聪明。可是有一位学生却提出了不同意见:乌鸦不一定喝到水!我立即追问:“为什么?”“因为石子会把水淹没!”孩子忽闪着大眼睛。教室内静得出奇, 我也是满腹狐疑。“石子怎么会淹没水呢?连常识都不知道, 以后回答问题前一定要多动脑筋!”我说话的语气有些严厉了。但刚说完我就有些后悔了, 也许孩子有自己的特殊看法。于是我又问:“你说说乌鸦为什么不一定喝到水?”开始他十分胆怯, 经我再三鼓励, 他终于说道:“有一次我的瓶里装水少, 放进石子后, 石子反而把水淹没了。”我恍然大悟。是呀, 书中只说瓶里有水, 若是少半瓶的话, 乌鸦就喝不到水了。真聪明!我当着所有孩子的面赞道:“今天你使我们学到了许多知识, 谢谢你, 小老师!”孩子终于自豪地笑了, 脸上洋溢着喜悦和自信。

且不说“乌鸦不一定喝到水!”是否一定正确, 但它却充分表现了学生大胆的怀疑精神, 从实践中得出结论更是一种求实的科学品质。不正是由于这种精神、这种品质, 才有伽利略的两个铁球同时着地的真理吗?一句富有新意的“石子把水淹没了!”却差点被我视为不知常识, 还成了教育其他学生的反面素材。如若一个极富创造力的见解就这样被扼杀, 学生的创新精神和创新意识也许就会夭折在课堂这个摇篮里!教学应是一种对话, 对话中既没有无所不知的圣人, 也没有完全无知的愚人。师生双方相互平等, 在对话中相互尊重、相互学习。在以上教学中, 我庆幸自己尊重了学生的观点, 耐心地聆听了学生的见解, 此刻, 教学的意义就超出了乌鸦能否喝到水的问题了……

三、鼓励学生精彩的想象

在讨论课后习题“你还有什么办法能让乌鸦喝到水?”时, 有几个答案引起了我的兴趣: (1) 乌鸦用吸管能喝到瓶里的水了; (2) 找来一个纸碗, 把瓶里的水倒进碗里, 也可以喝到水; (3) 可以往水里放些苏打和醋, 那水就会沸腾, 慢慢地水就会满到瓶口。多么富有想象力和创造力的答案呀!教师是成年人, 经验丰富, 理解多是理智的思考;而学生往往富于幻想, 思维更具情感性、发散性和灵活性。所以在教学过程中, 我们会发现, 认真倾听学生的答案, 会有许多意想不到的收获, 你会发觉儿童的世界是多么丰富多彩, 他们的心灵纯真无瑕的让人向往。

四、渗透积极的生活态度

在教学中, 讨论“乌鸦是怎样想办法喝着水”的这个问题时, 我们可以让学生在自主、合作、探究的学习中尝试探索对于他们来说是新知识的经历和获得新知的体验。我一改往日用可见掩饰的方式, 设计了一个和课文相似的实验:讲台上放了一个瓶子, 瓶口比较小, 里面装有少量水, 旁边还放了一些小石子。然后我请了班上一位不爱发言的学生上来演示乌鸦叼起石子放入瓶子的过程, 其他同学都很感兴趣, 围在讲台周围, 眼睛一眨不眨地盯着。看着这位同学小心翼翼地将小石子抓起, 一个一个地放进瓶子里。因为瓶口很小, 一不小心石子还会掉出来。后来, 看到水渐渐升高了, 同学们兴奋之情溢于言表, 都想动手试一试。

第二天, 很多孩子都高兴地告诉我, 他们昨天晚上在家里也做了同样的实验, 水真的一点点升高了。很多家长也参与进来, 和孩子一起实验, 并且引导孩子解决家里出现的一些小问题, 这让孩子们对如何解决生活中一些困难也产生了研究兴趣。一篇人人皆知的课文, 却让孩子们悟出了在困难面前要积极想办法, 这是我以前不曾想到的。

篇4：《乌鸦喝水》教学设计

关键词：乌鸦喝水；教学设计

中图分类号：G623 文献标识码：A文章编号：1673-9795(2011)07(c)-0000-00

教学目标：

1.认识“乌、鸦”等9个生字，会写“可、石”等6个字。

2.能正确、流利、有感情地朗读课文，会背诵课文。

3.懂得遇到问题要开动脑筋，积极想办法解决。

教学重难点：

1、朗读、感悟课文；

2、明白遇到困难应仔细观察、认真思考的道理。

3、用“渐渐”说句子。

教学准备： 多媒体课件、小乌鸦头饰、做实验用的器具等。

课程资源整合：

收集《乌鸦喝水》的儿歌和《乌鸦喝水》的动画故事朗读，帮助孩子理解课文，提高学习兴趣。

教法学法：试验法、情境朗读法、表演法、小组合作法等。

教学过程：

1创设情境、导入新课

1)导语：师生聊天，在我们聊天的时候被刚刚旅游回来的小乌鸦听见了，他很想看看你们这些可爱的蓝精灵。于是张老师把小乌鸦请到了我们的教室，你们看它在向大家打招呼呢！（HELLO、小朋友们好），请同学们跟乌鸦打声招呼！有礼貌的孩子你们有什么办法记住这位小动物呀！识记“乌鸦”，正是因为它全身漆黑，连眼睛都看不到了，所以乌没有点。

2)师：今天这只聪明的乌鸦啊还给我们班小朋友们带来了它的一首动听的动画歌曲，大家一起来听听吧。（课件：听《乌鸦喝水》的歌曲）这首歌曲的名字是—（板书课题：乌鸦喝水）师点题：乌鸦告诉我，它在旅行中遇到了困难，你们想不想知道乌鸦遇到了什么困难？

3)师出示课题：今天我们继续一起学习《乌鸦喝水》一课，一起聆听小乌鸦的心声吧！齐读课题

4)乌鸦还给大家带来了许多词语宝宝，我们一起去瞧瞧吧！

2复习生字词

2.1 出示课文词语

乌鸦 喝水 口渴 瓶子 石子 办法 渐渐

① 相信你能够借助拼音宝宝的帮助，读好这些词。（自由读）

② 小朋友藏在哪儿呢，让我们的小乌鸦见识见识。（生领读）

③ 拼音宝宝们悄悄溜走了，还能难倒你吗？（去掉拼音读）

④ 小火车要开了，往哪开，第 排（开火车读）

⑤ 你们的小脑袋瓜可真灵呀！乌鸦想来考考你们，这一对生字娃娃在生字王国里经常被人喊错名字，今天请我们班的小朋友们动动脑筋，用什么号办法可以区分开：喝、渴。

A、 学生通过自己的方法可以区别开这一组形近字。

例如：口渴的时候想到了水，所以“渴”有三点水。喝水的时候用嘴巴，所以“喝”有口子旁。

B、 感谢你们想出了如此巧妙的办法，瞧，小乌鸦派我送来了“火眼金睛”的小奖章，送给这几位小朋友。

⑥ 生字宝宝总是改不掉调皮的小毛病，我们刚走开一小会，他们就悄悄的跑回了家，藏到了课文里休息了。请大家轻轻打开书，根据自读提示自由读课文。

孩子们，看你们那么专注，那么认真，读了课文你们一定知道小乌鸦在旅游时遇到了什么困难，谁来说说。（板书：口渴、到处）

1)你有过口渴的经历吗？那你当时肯定很难受吧！肯定想到处找水喝吧！请孩子们戴头饰扮演文中的小乌鸦展开翅膀找水喝，并想象自己飞过了哪些地方找水，用课件演示文中乌鸦飞越沙漠、高山、田野、森林的画面，配上我生动地补白：“是呀，我们历尽了千辛万苦，飞过了茫茫的沙漠，飞过了连绵的高山，飞过了广阔的田野，来到了茂密的森林，我们淌下了辛勤的汗水。小乌鸦们，你们累吗？渴吗？心里着急吗？”指生读第一句话，理解“到处”。

2)乌鸦历尽千辛万苦，好不容易才找到水，高兴万分，原以为可以喝着水了。指导朗读（课件演示乌鸦喝水却喝不着），可是，瓶子里水却不多，瓶口又小，乌鸦喝不着水。（师范读）此时的乌鸦心情怎么样？好伤心、好难过啊！（同桌读）你很难过的读一读吧！你很失望的读一读吧！你很苦恼的读一读吧！

你能像老师这样读吗？你敢向老师挑战吗？

发散思维：师可采用激将法：算了，算了，喝不着，还是走吧！

我们的小乌鸦是这样说的吗？不！它正开动小脑袋积极地想办法呢？

2.2 学习第二三自然段

我们的小乌鸦想出的是什么办法呢？让我们大家一起来看看。（课件出示二、三自然段的自由朗读）

1)老师这里有道填空题怎么填？请你再读课文，在课文中找出答案。

出示：“乌鸦看见____,它把_____”

2)师：小乌鸦的办法行不行呢？我们看了就知道了。

我这儿准备了半瓶水，瓶子旁边有许多小石子，就等聪明的小乌鸦上来喝水啦！指生上台演示。

3)师：请小朋友们仔细的观察，小石子一个一个的放进瓶子里后，瓶子的水发生了什么变化？是很快的上升？还是慢慢地、一点一点地上升）（课件演示）

师：我们看看书上是怎么说的。

师：你能不能模仿课文用渐渐说一句话。（课件出示课后读读说说）（语言训练，用“渐渐”说一句话）在我们的生活中还有哪些事物是渐渐变化的？小组讨论，谁说的句子多。

例：1、小朋友们渐渐长高了。2、我渐渐长高。3、天气渐渐冷。4、太阳渐渐升高了。。。。。。

4)师：水渐渐升高，小乌鸦就喝着水了，心里怎么样？想高兴的读一读最后一句话的小朋友们请站起来，我们一起来分享小乌鸦的快乐吧！

5)你觉得小乌鸦怎样，用一句话来夸夸它吧！

总结全文：

真是一只聪明的、爱动脑筋的小乌鸦。

3拓展延伸

1)儿歌：同学们，老师学了这个故事以后，渐渐地喜欢上了这只乌鸦，我还制作了一段动画，你们想不想看，可是动画还没有配音呢，今天这节课你们表现的太棒了，我决定从你们当中挑选配音小演员，你们先自己读读课文吧！指生配音。

2)我还写了首儿歌呢！（教师出示儿歌，学生拍手朗诵）考考你们的识字水平。

乌鸦乌鸦本事大

肯东脑筋想办法

一个一个石子放

困难再大也不怕

4總结全文

学了这篇课文，你学会了什么？（板书：遇到困难想办法解决）

篇5：乌鸦喝水教学反思

讲过笨次课收获颇多。我从其他教师身学到了许多教育教学的好方法。更重要的是通过本节课让我看到了自己许多的不足，整体上说还是教学经验尚浅。现对本节课做以下反思：

一、整体时间掌握不够准确，导致课堂时间安排前松后紧，最终致使下课前未能完成计划教学内容。领导在评议的过程中说：“有经验的教师应使课堂时间安排的前紧后松，这样时间更易于自己掌握。”领导的话让我深深的感知到自己教学经验真的不足，还需要不断的历练。

二、教学环节设计不够巧妙。主要体现在学生用词语造句时，有些学生所说的句子并不完整，缺少主语。课上对此现象没有及时的给与纠正。

三、因为课堂后部分时间剩余较少，没有给学生充分的时间进行课文的朗读，没有达到让学生练习朗读的目的。

四、没有正确的衡量一年级学生的理解能力。在文章主旨的挖掘上超出了一年级的接受范围。

五、学生在回答问题时语言表述尚不完整，应继续培养学生说完整话的能力。同时继续加强学生日常行为的养成教育。

篇6：乌鸦喝水教学反思

刘敏

《乌鸦喝水》是一篇经典、有趣的童话故事，通俗易懂，以“ 喝水”为线索，采用简洁生动的语言，描绘出乌鸦机灵、智慧的形象，说明任何事情只要开动脑筋想办法，就能克服困难。课文语言简洁，结构严谨，文中插图形象鲜艳。

本文共三小节，分两课时完成。我上了第一课时，根据《语文新课程标准》对低年级阅读教学的要求，第一课时的教学目标是：

1、知识和能力：认识“乌、鸦”等九个生字。会写“办、法”两个字。

2、过程和方法: 通过正确、流利地朗读，探究式地学习，理解课文。

3、情感、态度、价值观：懂得遇事要开动脑筋，利用现有的条件解决问题。我个人认为在实际操作中，我做得比较好的地方有三点：

1、步骤清晰。（读准字音——记字形——结合课文——理解字义——习字写字）。

2、课堂上渗透识字方法（做动作，加一加、减一减，加减混合等许多方法来解决生字。）。

3、注意主动识字的愿望和能力，用已有的方法识字。（自己说记字方法、组词、说句子）。

在读准生字读音的过程中，我先让学生们圈画出生字，自己借助拼音读准字音，再把你觉得读得好的生字读给同桌听，再开小火车认读。这样，通过自主学习——小组合作——全班交流，充分体现了学生学习的主体性。

一堂新课的导语设计是至关重要的，所谓“万事开头难”，富有情趣的导语，就像师生之间驾起一座沟通心距的桥。通过桥梁，师生的心拉近了。在教学中，我采用了谜语激趣导入，如此激趣导入新课，学生的情绪一下子被调动起来，同时孩子又重温了乌鸦对妈妈的孝敬。联想到品德与生活中“小乌鸦爱妈妈”的儿歌，也便使孩子在轻松的猜谜活动中感受到老师更像一个共同学习的伙伴。又通过打招呼拉近孩子与乌鸦的距离，仿佛这个故事就发生在我们身边，同时也使孩子学习礼貌、热情地与人打招呼。

学习过程是学生主体在具有主观意志作用下亲自实践的过程，我在课堂中创设了学生主动参与的丰富多彩的语文实践活动，给学生提供了自主、合作、探究学习的机会，收到了较好的教学效果。如文中二、三自然段写乌鸦想办法喝着水，传统的教学通常是教师演示，让学生理解喝着水的过程，学生处于被动接受状态。为了让学生尝试探索新知的经历和获得新知的体验，我设计了让学生在自读课文的基础上，小组合作动手做实验，研究乌鸦喝着水的过程。学生实验完成后，不禁发出：“呦，水真的升高了！”兴奋之情溢于言表。这时，讲解是多余的，通过合作实验，学生主动悟出了乌鸦是怎么喝着水的。由于设计的实践活动符合一年级学生的特点，很好地调动了学生的积极性，学生在读一读课文、做一做实验、说一说实验过程中兴趣盎然地学习语文，真正成为了学习的主人。

篇7：乌鸦喝水教学反思

我在教学《乌鸦喝水》这节课时，学生对这一课特别是乌鸦能想办法最感兴趣，在本课教学中，我力争做到角色把握到位，适时对学生进行引导。对于孩子们的朗读一定要重点指导训练，让学生悟情朗读、感悟创新。从朗读中，从对课文重点字词的挖掘中，培养了学生的思维。

如区别“渴”和“喝”;设计问题：“乌鸦喝不着水，想到什么办法了呢?”，让学生发散思维：如果你是那只小乌鸦，你会想什么办法喝水呢?在板书“乌”时，告诉学生这是一只小鸟轻轻地蒙上了眼睛就变成了乌字，学生对这种识字方法特别感兴趣，很快就记住了这个字。在教学中学习方式多样。让学生在读一读课文，说一说自己的见解、想一想其中的小道理。让学生真正成为学习的主人。

篇8：《乌鸦喝水》教学新探

【关键词】小学语文；乌鸦喝水；有效教学

北师大版语文第一册第十三单元的《乌鸦喝水》是一篇老课文，因为其内容浅显、通俗易懂、趣味性强，又能对学生进行思维拓展训练，所以一直以来都被列为重点讲读课文。每一次教学这一课时，不同的学生都会有不同的理解，产生的问题和解决的方法也不同，会有很多思维的火花闪现。最近一次学习本篇课文，一些现象引起了我的思考。

一、尊重学生的不同意见

在教学《乌鸦喝水》时，我和以往一样组织学生讨论这样一个问题：“乌鸦为什么喝不着瓶子里的水?”经过认真阅读课文和观察画面，大部分学生都认为原因有两个：一是瓶子的口太小，乌鸦的嘴伸不进去；二是瓶子里的水太少，乌鸦的嘴够不着。但有一位学生有不同的意见：“是因为乌鸦的嘴太大了，伸不进瓶子。”一石激起千层浪，顿时，教室里热闹起来，学生也分成了两派，一方认可这位学生的意见，另一方说这是一种错误的说法。

看着学生争论的热烈场面，我灵机一动，在黑板上画出了示意图让学生观察，再对比两句话：（1）瓶子的口太小，乌鸦的嘴伸不进去。（2）乌鸦的嘴太大了，伸不进瓶子。让他们说说这两个句子的区别。通过看图和比较，学生都说两句话意思是一样的。我因势利导：“其实大家的答案是一致的，一些小朋友以乌鸦作为参照物，认为瓶口太小，瓶内的水太浅了；而另外一些学生以瓶子作为参照物，认为是乌鸦的嘴太大了。这二者之间没有质的区别，是同一答案的两种不同表达方式。”刚才还争论不休的学生都接受了这个答案，并且学会了认真读句子，从字里行间分析语意的细微差别，提高了辨析的能力。看到这样的结果，我深深体会到，当老师的一定要用爱心和耐心包容孩子的一切，要正确对待学生的不同的意见，尊重他们的想法；另外，在课堂上要能随机应变，灵活处理随时发生的各种问题，这就要求老师的知识储备要丰富。常言说，要给学生一杯水，你就要有一桶水。随着网络的普及，学生的知识面有可能比老师还要丰富，因此教师一定要不断充实自己。

二、欣赏学生的独特见解

课文理解后，一般大部分学生都会认为乌鸦很聪明。可是有一位学生却提出了不同意见：乌鸦不一定喝到水！我立即追问：“为什么？” “因为石子会把水淹没！”孩子忽闪着大眼睛。教室内静得出奇，我也是满腹狐疑。“石子怎么会淹没水呢？连常识都不知道，以后回答问题前一定要多动脑筋！”我说话的语气有些严厉了。但刚说完我就有些后悔了，也许孩子有自己的特殊看法。于是我又问：“你说说乌鸦为什么不一定喝到水？”开始他十分胆怯，经我再三鼓励，他终于说道： “有一次我的瓶里装水少，放进石子后，石子反而把水淹没了。”我恍然大悟。是呀，书中只说瓶里有水，若是少半瓶的话，乌鸦就喝不到水了。真聪明！我当着所有孩子的面赞道：“今天你使我们学到了许多知识，谢谢你，小老师！”孩子终于自豪地笑了，脸上洋溢着喜悦和自信。

且不说“乌鸦不一定喝到水！”是否一定正确，但它却充分表现了学生大胆的怀疑精神，从实践中得出结论更是一种求实的科学品质。不正是由于这种精神、这种品质，才有伽利略的两个铁球同时着地的真理吗？一句富有新意的“石子把水淹没了！”却差点被我视为不知常识，还成了教育其他学生的反面素材。如若一个极富创造力的见解就这样被扼杀，学生的创新精神和创新意识也许就会夭折在课堂这个摇篮里！教学应是一种对话，对话中既没有无所不知的圣人，也没有完全无知的愚人。师生双方相互平等，在对话中相互尊重、相互学习。在以上教学中，我庆幸自己尊重了学生的观点，耐心地聆听了学生的见解，此刻，教学的意义就超出了乌鸦能否喝到水的问题了……

三、鼓励学生精彩的想象

在讨论课后习题“你还有什么办法能让乌鸦喝到水？”时，有几个答案引起了我的兴趣：（1）乌鸦用吸管能喝到瓶里的水了；（2）找来一个纸碗，把瓶里的水倒进碗里，也可以喝到水；（3）可以往水里放些苏打和醋，那水就会沸腾，慢慢地水就会满到瓶口。多么富有想象力和创造力的答案呀！教师是成年人，经验丰富，理解多是理智的思考；而学生往往富于幻想，思维更具情感性、发散性和灵活性。所以在教学过程中，我们会发现，认真倾听学生的答案，会有许多意想不到的收获，你会发觉儿童的世界是多么丰富多彩，他们的心灵纯真无瑕的让人向往。

四、渗透积极的生活态度

在教学中，讨论“乌鸦是怎样想办法喝着水”的这个问题时，我们可以让学生在自主、合作、探究的学习中尝试探索对于他们来说是新知识的经历和获得新知的体验。我一改往日用可见掩饰的方式，设计了一个和课文相似的实验：讲台上放了一个瓶子，瓶口比较小，里面装有少量水，旁边还放了一些小石子。然后我请了班上一位不爱发言的学生上来演示乌鸦叼起石子放入瓶子的过程，其他同学都很感兴趣，围在讲台周围，眼睛一眨不眨地盯着。看着这位同学小心翼翼地将小石子抓起，一个一个地放进瓶子里。因为瓶口很小，一不小心石子还会掉出来。后来，看到水渐渐升高了，同学们兴奋之情溢于言表，都想动手试一试。

第二天，很多孩子都高兴地告诉我，他们昨天晚上在家里也做了同样的实验，水真的一点点升高了。很多家长也参与进来，和孩子一起实验，并且引导孩子解决家里出现的一些小问题，这让孩子们对如何解决生活中一些困难也产生了研究兴趣。一篇人人皆知的课文，却让孩子们悟出了在困难面前要积极想办法，这是我以前不曾想到的。

总之，教师应该从教学的点点滴滴去关注学生，用“心”去体会他们的感受，选择他们较容易接受的方式进行正确的引导，学生的思维一定会开出灿烂的花朵！

篇9：乌鸦喝水教学反思

第一课时的教学设计着力在这四个方面：

1、通过多种方式朗读，熟悉课文内容。

2、启发学生用多种方法识记字形、理解字义。

3、正确、规范书写汉字。

4、通过关键词理解句子，具体指导朗读。

本课教学的成功之处有以下两点：

1、启发学生用多种方法识记字形、理解字义。我先让学生回忆一下学过的识字方法，再用这些方法来识记本课生字。大部分学生都知道一些常用的方法。比如：加一加(包括加偏旁和加笔画)、减一减、换一换、偏旁归类识字、看图识字、字理识字、动作识记、形近字比较识字、组词法、偏旁区分识字等。

(1)形近字比较：鸟―乌贝―见

(2)加一加：鸟+牙=鸦扌+戈=找讠+午=许

氵+去=法方+攵=放井+辶=进

“力”加上两点变成“办”。“力、办、为、边”进行比较。提醒学生，增加的笔画放在不同的位置，字也不一样。“力”这个字加笔画，可以变成“为”“办”，加偏旁“辶”，可以变成“边”。

(3)偏旁区分：攵和�澹�通过具体笔画的区别和数笔画，进行区分。强调偏旁名称。“攵”是“反文旁”，“�濉笔钦畚摹�

攵：一笔撇，二笔横，三笔撇，四笔捺，四笔写成攵。

�澹阂槐势玻�二笔横撇，三笔捺，三笔写成�濉�

攵：放、数。强调“数”是多音字，三声数，数不清;四声数，数学。

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(4)组词识记：乌鸦、到处、找出、办法、旁边、许多、放进、升高。这些词语都是生字组成的，而且和课文内容密切相关。

2、书写汉字时，重视范写。着重强调“出”的书写。我先让学生和我一起书空笔顺，再请学生注意观察“出”的每一个笔画在田字格中的位置，书写的时候有哪些需要注意的地方，然后再进行范写。“出”的笔顺依次是：竖折、竖、竖、竖折、竖;第一笔竖折的横段要写在横中线上，中间的竖要立在竖中线上。“出”笔顺容易出错，要特别强调一下，和“山”区分开。学生书写时，个别指导。我会提醒学生注意书写姿势和执笔姿势。我的提醒口令是“写字做到三个一”，学生答“一拳、一尺、一寸”，让学生边答边调整姿势。

接下来我谈谈本次授课的一些不足之处：

1、在教学过程中，我节奏感把握得不太好。识字、写字、学文的比重没有分配好，写字时间稍微有点长，导致分析文章的时间太少。应该让学生在朗读课文的过程中，明确文章的线索：“找水喝”――“喝不着”――“喝着水”，理清文章的顺序，为后面的学习打下基础。

2、我的语调、语速没有明显变化，课堂有些平淡乏味。有的同学提不起兴趣，做小动作，不能认真听讲。发现有学生注意力不集中时，我应该停下来，转换教学方法，重新吸引学生的注意力，而不是一味地完成自己的教学任务，忽视了学生。

3、通过关键词引导学生理解句意和指导朗读时，应该先让学生谈一谈自己的理解，再指导朗读。比如“一只乌鸦口渴了，到处找水喝”这句话，我在教学过程中，是先指导朗读，再让学生理解“到处”这个词，显得有些生硬。如果先让学生理解“到处”这个词语，再朗读课文，就顺理成章了!学生也更能体会乌鸦的口渴。教学中的细节还需要反复斟酌。

4、为了让学生理解“渐渐”的意思，我设计了一个环节：识记一个汉字或者回答对一次问题，就往瓶子里放进一颗石子，通过一颗一颗地放石子，让学生观察瓶子里的水一点一点升高。由于我没有合理安排好时间，以至于下课时，瓶子里的水没有明显变化，学生不能完全体会到“渐渐”的意思。

5、板书有些随意、零乱。我需要提高自己设计板书的能力。

6、课件制作水平还需要提高。

篇10：乌鸦喝水教学反思

一、在图中激发学习兴趣。

让儿童主动学习，勤思、多想、乐说，是提高儿童阅读能力的一个重要心理因素。课始，我抓住儿童思维直观形象向抽象思维过渡以及胆大爱说的特点，利用色彩和形象十分鲜明的自制挂图，开篇就引导儿童看图观察、训练用最简炼的语言概括故事内容，点出课题“乌鸦喝水”。接着用“乌鸦是怎样喝到水”的问题，激发儿童，让其在好奇和欲说的心态中学习课文。

同时，我又抓住儿童摸仿性、竞争性强的特点，通过赛读、感悟读等形式代替乏味的.讲解，从而指导朗读。要求学生边读边体会乌鸦喝不到水时焦急不安和喝到水时轻松愉快的不同心情，读出感情色彩。同时不断变换朗读形式。整个教学过程——看图、说话、学文，教得轻松，学得主动，智力发展，能力培养贯穿始终。

二、在生活中唤起学生情感。

在整个教学过程中，我非常重视对儿童说话能力的培养。每个小朋友都有丰富的生活经验，因此，在让学生理解“可是”一词时，我挑选了学生喜闻乐见的生活场景来进行说话训练，如：小马要过河，可是，。风筝慢慢地飞上了天，可是，()。学生有话可说，理解也就更到位了。后来在用“渐渐”说句子时，学生很自然地从生活中找到了素材。此时，学生的情感被唤起，对课文语言文字的感受更深了。

三、在思考中发展学生的思维。

篇11：《乌鸦喝水》教学反思

成功之处：

1、抓住学生识字认字的规律，及时巩固复习，这一课中的乌~鸟、放~处、我~找、渴~喝，是形近字，不好区分，第一课只是简单交流，认读，再次复习，从字形、字理等方面加以区别，更好地区分这些字的不同之处。

2、朗读感悟，理清课文的线索。“乌鸦口渴――到处找水――喝不着水――想办法喝水――喝着水”这一系列变化过程，引导学生抓住“到处”、“水不多”、“瓶口又小”、“一颗一颗”、“渐渐升高”等关键词语，体会乌鸦找水的艰辛，找到水的欣喜，喝不着水的着急以及喝着水的满足、快乐，在读中体会乌鸦的心理变化过程，并结合孩子们的生活实际进行交流，同时思考：乌鸦还会用什么办法喝水?孩子们想到用吸管吸，用翅膀抱着瓶子喝，向人类求助等方法，用有效的问题激发孩子积极动脑思考。

3、动手做实验，感受乌鸦喝水的过程。我让孩子们准备了石子、瓶子、水这些实验材料，在课堂上演示，第三次自然段是课文的重点，但是为了完整地呈现故事内容，孩子们从头开始，边讲边演，带上表情与动作表演乌鸦口渴，到处找水，找到水一颗一颗地放石子，抓住“一颗一颗”这个词语，体会乌鸦的耐心等待，也体会到“瓶口又小”这个困难，联系前面的课文内容进行对比发现，在演示实验中，孩子们理解了“渐渐”一词的含义，并找出近义词慢慢进行替换。

不足之处：

1、没有完全抓住课文的留白，进行补充教学。第一自然段，“一只乌鸦口渴了，到处找水喝”抓住“渴”还可以引导：乌鸦很渴很渴，他会怎么说?(渴死我了!渴死我了!渴得要命!我想喝水，我想喝水……)课文结尾，还可以再引导学生与乌鸦进行对话，对学生进行思想教育，时间允许，还可以动笔写一写，作为一个小练笔。

2、朗读形式有些单一，只是师范读，指名读，齐读，学生的读书兴趣没有调动起来，完全可以用小组展示读，分段读，接龙读等方式，扩大读书面，同时评价谭言要再丰富，多样一些，这样孩子朗读的兴致才会提高。

3、可以找一篇或两篇同类型的文章，进行对比阅读，群文阅读要落实在行动上，要有前曕意识，不能总局限于一篇文章的教学，要动起来。

改进措施：

1、精心备课，要在立足教参的基础上，全面把握教材，尤其是课文的重点留白，一定要留处时间来，引导学生观察、想象，不能紧抱课本，死盯文字，要把学生的思维的向外引，拓展延伸，并收放自如。

2、动手查找资料，补充课文教学。群文阅读要落实在行动上，要舍得花时间去思考。

篇12：乌鸦喝水教学反思

一、表演，体会乌鸦的着急与惊喜。

教学第一自然段时，“一只乌鸦口渴了，到处找水喝。”简单的一句话，而这里的“到处”一词却包含了很多，我让学生扮演乌鸦，到处找水喝，我用采访的形式问“乌鸦”：你去哪里找水了?找到了吗?“乌鸦”回答我说：我飞到东边，那里是一片茂密的森林，找不到水;我飞到西边，那里是一望无边的草原，找不到水;我飞到南边，那里是沙漠，一滴水也没有。

然后我又指导学生表演，要越飞越慢，而且边飞边说。学生畅所欲言，有的说：“好渴呀!渴死我了!”有的说：“到哪儿才能找到水呀?”有的说：“老天爷呀!快下点雨吧!让我喝点雨水也好呀!”有的说：“我快渴死了，没力气了。”通过想像体验，学生理解了“到处”一词，也感受到了找水的不易，体会到了乌鸦着急的心情。接着，“它看见一个瓶子，里面有半瓶水。”那种喜出望外之情不言而喻了。

二、想象，体会乌鸦的聪明。

篇13：乌鸦喝水教学反思

在教学《乌鸦喝水》时，我组织学生讨论这样一个问题：“乌鸦为什么喝不着瓶子里的水?”经过讨论，绝大部分学生都认为原因有两个：一是瓶子的口太小，乌鸦的嘴伸不进去;二是瓶子里的水太少，乌鸦的嘴够不着。但有一位学生有不同的意见：“是因为乌鸦的嘴太大了，伸不进瓶子。”这时，学生也分成了两派，一方认可这位学生的意见，另一方说这是一种错误的说法。突然“从半路上杀出个程咬金”，被打断教学的我显然有些始料未及。在备课时，怎么没有想到这一点。突然我灵机一动，向学生讲了两个句子：“你比我行”与“我不如你”让他们说说这两个句子的区别。

他们都说两句话意思是一样的。我因势利导：“其实大家的答案是一致的，一些小朋友以乌鸦作为参照物，确定瓶口太小，瓶内的水太浅了;而另外一些学生以瓶子作为参照物，认为是乌鸦的嘴太大了。这二者之间没有质的区别，就像‘你比我行’与‘我不如你’两句话一样，是同一答案的两种不同表达方式。只不过两种表达方式中一种是常用的，早已习以为常，另一种很少用到，以致少见多怪。”学生听了也连连称是。小朋友充满自信地“固执己见”，我们怎能不为之喝彩?为孩子的勇气喝彩，也为其中闪现出来的亮丽的思维创新的火花喝彩，这就是美丽的“错误”吧!对于这种“美丽”我们怎能不倍加珍惜呢!

二、保护学生独特的见解

通过我的启发，并做了实验演示。大部分学生都形成了乌鸦真聪明，通过投石子，终于喝到了水的共识!突然一位学生提出了异议——乌鸦不一定喝到水!那是一个胖胖的小男生，稚气的脸上满是执着。一语惊人，我有些惊慌失措，“你为何这样说?”我追问。“因为石子会把水淹没!”孩子忽闪着大眼睛。教室内静得出奇，我也是满腹狐疑。“石子怎么会淹没水呢?连常识都不知道，以后回答问题前一定要多动脑筋，希望小朋友们也要注意!”显然我有些发怒了。

在学生们的齐声“知道了”中，孩子默默地坐了下去，沮丧的神色中透出一丝不服。马上，我后悔了，又向他请教“乌鸦为何不一定喝到水?”开始他十分胆怯，不信任地看着我。经我再三鼓励，他终于同意为大家做一次演示：“昨天我和康康玩过了，他的瓶里装的水多，投进石子后，水满到了瓶口;我的瓶里装的水少，石子反而把水淹没了。只有瓶中盛着大半瓶水的时候，乌鸦才能喝到水。”我恍然大悟。是呀，书中只说瓶里有水，若是少半瓶的话，乌鸦就喝不到水了。真聪明!我摸着他圆圆的小脑袋，由衷地赞道：“今天你使我们学到了许多知识，谢谢你，小老师!”孩子终于自豪地笑了，神采中更多了一份自信。

且不说“乌鸦不一定喝到水!”是否一定正确，但它却充分表现了学生大胆的怀疑精神，从实践中得出结论更是一种求实的科学品质。不正是由于这种精神、这种品质，才有伽利略的两个铁球同时着地的真理吗?一句富有新意的“石子把水淹没了!”却差点被我视为不知常识，还成了教育其他学生的反面素材。

如若一个极富创造力的见解就这样被扼杀，学生的创新精神和创新意识也许就会夭折在课堂这个摇篮里!教学应是一种对话，对话中既没有无所不知的圣人，也没有完全无知的愚人。师生双方相互平等，在对话中相互尊重、相互学习。在以上教学中，我庆幸自己尊重了学生的观点，耐心地聆听了学生的见解，并肯定“乌鸦不一定喝到水”的正确性，对学生大胆的怀疑精神和求实的科学品质作出赞赏，那么此刻，教学的意义就超出了乌鸦能否喝到水的问题了……

我们常常会发现这样一个比较普遍的现象：教师对问题的理解、对文章感情的体会往往与学生不尽一致。这是因为，教师是成年人，经验丰富，理解多是理智的思考;而学生往往富于幻想，思维更具情感性、发散性和灵活性。所以在教学过程中，我们会发现，学生的认真倾听学生的答案，会有许多意想不到的收获，你会发觉儿童的世界是多么丰富多彩，他们的心灵纯真无瑕的让人向往。

在课改精神的驱动下，教师要跳出编者和自己原先设定好的“方格”，细细琢磨防止孩子的“信天游”，那你眼前呈现的就是固定视角所看不到的景象。这时，教师就会为孩子的“异想天开”而叫好。教师要让孩子有一颗创造“心”，就少给孩子“画”上一个又一个“方格”，以免它成为孩子学习的“紧箍咒”。应该打破原来“套路”，以儿童般的心态珍视孩子的一些“格格不入”。在必要的地方再作适当的引导，这样教师和学生就不会成为“套中人”，彼此都可以在生命的绿洲里快乐而自由地成长。

在结束语上，我这样说到：在现实生活中，解决问题的方法是多种多样的。碰到困难的时候，只要我们开动脑筋，就一定能找到解决问题的好办法。就象你们这节课的表现一样，老师为你们骄傲。

看到学生的学习情况，我把喜悦埋在心里，深感教师应该从教学的点点滴滴去关注学生，用“心”去体会他们的感受，选择他们较容易接受的方式进行正确的引导。让我们一同为学生的“异想天开”喝彩。

篇14：乌鸦喝水 教学反思

这是一节随文识字课，就是在体现与文的密切结合。在感知认读阶段时生的自由读，指名正音的读，理解、指导的练读。学生经历四到五遍的读，而且是在具体语言环境了解字义，做到字不离词，词不离句，句不离文。在理解识记阶段，注意字的语言环境和方法的多样化，但又不是平均使用力量，突出重点如

“

喝

”

和

“

渴

”的区别，记字时体现方法的总结和归纳，记一字带一串，如选择用加偏旁

……

篇15：乌鸦喝水课文教学反思

在本课的教学中，我充分让孩子去“展示自己”，给学生一个“开放的课堂”。因为“教学不仅仅是一种告诉，更多的是学生的一种体验、探究和感悟”。给孩子多大的舞台，他就能跳出多美的舞蹈。课堂是什么啊?课堂是激情燃烧的动感地带，是他们求知、创造、展示自我、体验成功的平台。是学生健康成长的地方。学生的潜力是无限的，关键在于教师是否给了学生足够大的平台。孩子的创造力有时简直是我们难以想象的：我在教学《乌鸦喝水》时，接触到了两组形近字，“鸟”和“乌”，“喝”和“渴”。这一直以来都是教学的难点，我让孩子们自己思考，竟得出了这样的答案：对于“乌”的.理解：“乌”表示黑色;“乌”比“鸟”少一点，是因为乌鸦全身都是黑的，以致于我们看不到它的眼睛了。

对于“喝、渴”的区别，学生这样说：“喝水”要用口喝，而且必须把嘴张大(形象说明“口”的字形)，所以是口字旁;“渴”是因为口渴了特别想喝水，而想喝水并不一定要张大嘴巴，所以是三点水旁。

学生通过对比，用方法记，不仅记得清楚还记得牢。