作文成长趣事

作文成长趣事（精选18篇）

篇1：作文成长趣事

成长趣事作文

成长趣事作文

（一）我的成长趣事就像>秋天的落叶，数也数不清，说也说不完。今天，我就挑出一片最近落下的落叶给大家讲讲吧。

有一次，我下午三点半时肚子饿了，我决定做我最拿手的微波炉蒸蛋。我打好蛋，把装着蛋液的碗放进微波炉，哼着歌按下了“一分钟”键，就跑到阳台上看书去了。几分钟后，我冲进厨房看看是怎么回事，微波炉还在转，我隐约感到不对劲，赶紧按下停止键，拿起一块抹布把碗捧上饭桌，定睛一看，碗里本该金灿灿的蒸蛋变成了一大块“蜂窝煤”！一定是我把一分钟错按成了十分钟！这块“蜂窝煤”该怎么处理呢？我只能向在阳台浇花的奶奶求助。奶奶过来说：“你这粗心的毛病该改一改啦！”我着急地回答：“我知道了，先想想办法解决这块‘蜂窝煤’吧。”奶奶拿来擀面杖，一压，那块“蜂窝煤”就裂开了，我见了，也学着奶奶的样，用擀面杖在“蜂窝煤”上擀来擀去，不一会儿，“蜂窝煤”就变成了细细的粉末。最后，奶奶把它们倒进了我的鹦鹉的鸟食袋里，给我的鹦鹉补钙。

我的鹦鹉意外获得了一顿营养丰富的下午茶，好玩吗？>这就是我的成长趣事，你呢？

成长趣事作文

（二）我长着一头乌黑飘逸的长发，一双常常的睫毛下是一双黑黑的大眼睛，小小的鼻子下面是一张粉红小嘴吧。别看我聪明伶俐的样子却也干过不少“傻事。”

记得我上一年级的时候，有一天放学回家，妈妈在阳台上洗衣服吩咐我在书房写作业，可我写着写着突发奇想：灯泡的温度到底有多高呢？我决定去试一试。我伸出自己的食指，勇敢的往灯泡上一摸。吓的我赶快把手缩了回来，这时只感觉一阵揪心的痛，我哭着去找妈妈：“你看我手上有一个明亮的泡，好痛好痛！”妈妈问明情况以后急忙拿来牙膏往我手指上涂了涂，顿时一阵凉凉的感觉，疼痛减轻了许多。这时妈妈把我搂在怀里点着我的头说：“你个傻丫头，叫我说你什么好呢！”

还有一次，妈妈把米饭蒸上就去打扫卫生了，我闲的无聊这儿转转那儿瞅瞅，转到厨房一看，米饭锅在冒烟。心想：锅里的米会是什么样子呢？我很想打开看看，可是知道这样很危险，我犹豫了半天，耐不住好奇终于打开了锅盖，顿时一阵热浪迎面向我扑来，只觉得鼻子一阵炙热的感觉，我大声喊起来“妈妈快来呀|！”妈妈听见我的惨叫声，急忙跑过来一看就明白发生了什么事，连忙把烫伤药给我涂上。过了好久鼻子才好。

这两件事已经过去好久了但到现在我还记忆犹新，这是我成长过程中最有名的两件“傻事。”看了之后，你们也这样认为吗？

成长趣事作文

（三）“我不想，我不想，不想长大，>长大了梦里就没有童话……”听着那熟悉的旋律《不想长大》，我不禁回忆起了幼年时期那段让我没齿难忘的美好时光。

5岁那年。我的脸上冒出一个黑黑的小痦子，微微凸出，大摇大摆地趴在我脸上。当时年幼无知的我每天都用香皂拼命地洗，希望能将它洗掉。可就在那几天，麻烦来了。一天中午，妈妈带我去姥姥家的时候见哥哥姐姐也都来了，便转身出去买了一口袋新鲜的草莓送过来。鲜红的草莓表面亮晶晶，个头均匀，沁人心脾的果香让人难以阻挡。洗好后，姐姐抢先端了过来，狡黠地冲哥哥挤了一下眼睛，聪明的哥哥立刻会意，而我却稀里糊涂。

这时，姐姐对我说：“好妹妹，姐姐先把草莓藏起来，你去阳台，不许偷看哦，半个小时后出来。若能找到，这些草莓全归你。你看着有积木，去阳台玩。”我竟然傻乎乎地答应了，便进了阳台。这时候哥哥却悄悄从里屋把阳台插上了，也就是说，我出不来了。（这也是后来从姥姥口中得知。）

十分钟后，我还在傻傻地玩积木……

二十分钟后，我听到了像是极力忍住却又不自觉飞出的笑声……

半小时后，姐姐放我出来。我扫视了一下屋子，没有水果盘，只看见哥哥姐姐在笑。当我在客厅茶几上发现水果盘时，里面已经空空如也，一个也没剩下。这时，我清楚地听见哥哥打了一个响亮的饱嗝。

我明白了，全明白了，他们在戏弄我，草莓全让他们吃了，我连边儿也没沾上！“哇——”我立马放声大哭，边哭边歇斯底里地喊：“哥哥姐姐是大灰狼，大灰狼！草莓不给我吃，还骗我！呜呜——”任凭妈妈姥姥怎么哄我，我还是大哭不止，妈妈又买了一斤草莓，给我吃独食，我才安静下来……当天晚上，我的鼻尖上又冒出两个小黑痦子，我死咬不放，一定是他们两个“大灰狼”气的。加上之前的那个，唉——

随着时间的推移，我长大了。经历了那次“草莓”事件后，我学会了简单的推断。儿时的每件事都会让我们成长。伴随着音乐，让我们永远记住那些回忆吧……

篇2：作文成长趣事

最有趣的的，就是那一次，我们宿舍开了一个小型音乐会，主持人是招泳欣．音乐会开始了，首先上场的是陈俞灵．这时，招泳欣抓起麦克风（其实是个破纸筒）为她作介绍：＂你们知道吗？曾经有10位评委听过她唱歌．其中，有9位评委昏了过去．还有一位，你们知道他干什么去了？

他上洗手间去了！他还说：＂别人唱歌是要钱，你唱歌是要命啊！＂下面，请听听她那具有爆炸力的歌喉吧！＂话音刚落，我们哄堂大笑起来．不过陈俞灵唱得还不错，招泳欣未免把她贬得太低了点吧？

篇3：当“活动作文”邂逅“生命成长”

一、学生畏惧习作的问题透视

(一) 问题之一:“无米之炊”

现代生活丰富多彩, 学生却苦于没有习作材料而无从下笔, 只好东拼西凑。审视教材中的习作题, 个中原因不言自明:苏教版四上“习作1” 《我心中的美好节日》 中有多少儿童曾经有过如此美好的心愿?“习作3” 《给远方的亲朋好友写一封信》, 编者完全无视科技的发展, 无视手机、QQ、微信的普及;“习作7” 《打动我们心灵的画面》 中提供的6幅插图固然让人感动, 但如果让儿童发现、记录发生在自己生活中的深情、温情、纯情、甚至是无情的画面, 可能更易于动笔, 乐于表达。难怪有名师“从不教教材习作”, 因其远离儿童的生活, 也最终让儿童远离了习作。

(二) 问题之二:“无从下手”

破解这个难题, 教师需从“怎么写”入手指导。课标倡导学生“自由”作文, 并不意味着习作不需要指导和训练。好作文绝对不是教出来的, 但作文绝对是可以教好的。审视习作教学, 有些教师布置了作文题目, 限定了作文的范围, 简单审了题, 然后笼统地告诉儿童如何把文章写具体、写生动, 就放手让儿童自由习作, 还美其名曰让儿童写“放胆文”。其实, 完全的“自由作文”是“自由散漫”, 教师是不负责任的。没有教师的精心指导与讲评, 儿童“易于动笔、乐于表达”就无从谈起。

(三) 问题之三:“无动于衷”

如果没有内心自然流露的真情, 如果没有外在因素的诱导激发, 写作文就成了苦活、累活、伤心活。有学生这样解释自己不喜欢习作的原因:“不是我不想写, 而是我写得再好, 也是用来给老师批的。”教师无端设置障碍, 有意无意拔高要求, 自然让学生深感习作的无趣。学生面对修改得面目全非的习作, 既不领情也不会意, 不明白为何要这样修改, 自己的问题到底在哪里, 下次习作该如何提高。 殊不知“面目全非”的背后, 是教师伏案批改、费力费神、圈点增删的结果, 到了学生手里, 却往往被束之高阁或弃之如敝屣。

二、基于生命成长的“活动作文”策略建构

(一) 先活动后作文, 降低习作难度

“活动作文”是课前设计生动、活泼、有趣或者有吸引力的演示活动作为儿童习作的内容, 课上通过演示活动, 激发儿童的情绪, 通过教师的指导, 让儿童在轻松愉快的氛围中完成由观察到思维到文字的转化。“活动作文”教学的优势之一在于新颖有趣的活动可以吸引好奇心十足的儿童全身心地参与其中, 解决无内容可写的难题;另一优势在于活动过程中, 教师适时精心指导, 降低了习作难度。这两点操作得好, 就能让儿童渐入“易于表达、乐于表达”的佳境。

(二) 活动基于生长, 增加习作厚度

单纯设计一个新颖有趣、吸引力十足的活动并非“活动作文”所需, 因为仅仅让学生拥有习作能力还不够, 更应该让其身心健康成长。学生在课堂上不仅学习知识, 形成各种能力, 还应沐浴着人性的光辉, 有生命的张扬、情感的勃发、精神的丰盈, 所谓“生命课堂”就是基于这样的理念。从“知识课堂”到“能力课堂”再到“生命课堂”, “活动作文”设计的出发点正是基于生命的成长。

这里有两层含义:一是指作文的内容应该有助于儿童知识的获得、技能的掌握、情感的抒发、思维的发展、人格的养成, 换言之, 活动选择不仅要有意思, 也要有意义, 能促进人的发展;二是指在“活动作文”教学的现场, 应该努力实现对“知识课堂”的超越, 实现对“生命课堂”的追寻。在这样的课堂里, 儿童积极思考, 乐于参与, 相互沟通、激励、启发和分享, 力求焕发出生命的活力。一言以蔽之, “活动作文”的教学目的不是为作文而教学, 而是为生命成长而教学, 作文只是活动的一个副产品。基于这样的理念, 我们不仅设计了“喝可乐”“小魔术”“微型足球赛”“斗蛋”等小活动, 也设计了诸如“我掉牙了”“地震逃生记”“母亲节, 我为妈妈做点啥”这样与儿童身体、心理、精神成长有关的活动。

(三) 指导不容有失, 拓宽习作角度

在“活动作文”教学中, 教师的指导不容有失, 否则就会出现以下几种尴尬局面:

1.学生参与的热情“先热后冷”

“活动作文”教学中经常出现这样的状况:有的儿童在活动中非常积极, 表现出色, 但一提笔, 就抓耳挠腮, 不知从何入手。教师经常遇到这样的情况:活动之前动员儿童“想不想参加有趣的活动”, 儿童迫不及待地回答“想”, 而活动结束之后再问儿童“想不想把刚才的观察体验写下来”, 儿童响亮地回答“不想”或者干脆默不作声。之所以出现这样的问题, 是因为教师将乐于参与活动等同于乐于提笔习作, 把活动内容等同于习作内容。将活动内容转变为习作内容需要教师逐步引导, 将习作内容转化为笔下文字需要教师帮扶, 这样才能让儿童易于动笔、乐于表达, 避免出现学生参与热情“先热后冷”的现象。

2.学生习作内容高度雷同

“活动作文”教学经过教师的精心设计, 能让所有学生参与进来, 调动他们的写作热情;但因为观察体验内容的同一, 学生所写的文章经常会出现结构一致、用词雷同的现象, “千文一面”。学生习作走出了“没事可写”的困境, 却又进入了“写得都一样”的窘境。这就要求教师必须引导儿童观察体验, 各抒己见, 个性化提炼, 写出不同的精彩。游戏活动能调动儿童的眼、耳、口、鼻、手等多种感官, 学生可在亲身感受中观察。教师要抓住最佳时机, 适时营造一种特定的言语环境, 学生的表达就会清晰、流畅, 通过细节表达真情实感。

一方面, 要求学生把看到的说清楚。首先引导儿童有序观察。有序观察是学生能说清楚的前提, 可按照时间顺序, 也可按照空间顺序或事情发展的顺序观察。其次要引导学生全面观察, 通过调动口、眼、耳、鼻、手等各种感觉器官去观察。只有观察全面, 才能发现别人发现不了或容易忽视的细微之处。就这一点而论, 全面观察是说清楚的保证。最后要引导学生抓住特点观察, 通过比较发现事物的独特之处, 这样写出的作文才不会“千篇一律”, 也才能够将事物的个性特点在作文中生动、真实地描写出来。这是说清楚的关键。

另一方面, 要求学生把想到的说生动。要写出生动有趣吸引读者的作文, 除了仔细观察外, 还要引导学生对观察到的事物进行合理地联想和想象, 丰富他们的所见所闻。其实想象对于儿童来说不是什么难事, 因为他们天生就喜欢想象。怎样呵护和发掘, 引导儿童把想到的说出来, 这是教师应该努力去做的。在活动的过程中, 教师应有意识地抓住每一个环节, 让儿童畅快地说, 充分地表达他们的想法。利用“说”这一表达形式让儿童将观察所得外显, 从而发现观察的盲点;在追求“说清楚”“说生动”的过程中, 儿童对观察所得由模糊到清晰, 表达由无序到有序, 甚至能做到去粗取精、由此及彼, 为后续的个性化表达提供了丰富的素材。

3.学生只会“加法”不会“减法”

一直以来, 儿童在习作中对“写具体、写生动” 这一要求存在畏惧心理。在“活动作文”教学中, 教师要努力为儿童搭建舞台, 引导儿童观察细节, 抓住重点学会取舍。如学生观察活动中的人和事时, 教师对物态、距离、视角、方位、范围、顺序等都做了细致的指导。这本不是坏事, 它帮助学生获得了丰富的写作素材;但教师在教会学生做“加法”的同时, 却忽视了“减法”的指导。结果, 学生写起作文事无巨细, 不会取舍。“写什么”的问题解决了, “怎么写”的问题还是没解决。

篇4：作文里的趣事

1.我和同学某某某一起骑车出门玩，他的气门芯坏了，我就把我的拔下来给他装上 ，我俩又一起高高兴兴骑车回家了。

2.运动会100米短跑终于开始了，运动员们像一只只脱缰的野狗奔了出去。

3.解放军叔叔一个个匍匐前进，就像一条条绿色的青虫在地上蠕动。

4.我因病故在教室里……

5.我有个同学，他长得不高也不矮，在1米76以上，1米78以下……

6.今天天气真好，晴空万里，天上飘着朵朵白云……

7.我的老师长得有点胖，头大大的，眼睛大大的，鼻子大大的，连嘴巴也是大大的。

8.老师对人很和蔼，他戴着一副变色眼镜，就好比一只大熊猫一样……

9.上课，我用“崭新”造句：一个崭新的植物人诞生了……

10.在一个伸手不见五指的晚上，池塘里的蝌蚪在晒太阳！

11.日记

第一天：今天我到妈妈单位玩，玩得好高兴。

第二天：昨天我到妈妈单位玩，玩得好高兴。

第三天：今天我又想起前天到妈妈单位玩，玩得很高兴。

12.天上的大雁mie mie（咩咩）地飞过；圆圆的月亮像弯弓。

13.我走进一家百货商店，啊，人民的生活水平的确提高了，你看那位农民老大爷，左手一台电冰箱，右手一台电视机，一溜儿小跑。

14.老师有一张爪子脸。

篇5：成长趣事作文

那是我6岁的一个星期日，我们一家去叔叔家作客，庆贺刚出生的小表弟。表弟虽然刚出生不久，但他的眼睛居然会睁开来看我们，好像在欢迎我们似的。外婆看见了高兴地说：“看，他跟表哥多亲!”我听了更加高兴，摸摸他的小手又摸摸他的小脸。

妈妈笑着说：“是呀!快长大，长大后我们一起去后院捉蝈蝈。”接着妈妈又不忘考考我：“表弟一周岁时，你几岁啦?”

我屈指一数，自豪地说：“13岁!”我的话音刚落，大家一阵大笑。我觉得有点莫名其妙，就连忙分析道：“1周岁就是7年，我现在6岁，等表弟1周岁时我刚好13岁呀!”

大家听了我的解释，更是捧腹大笑。这时，爸爸才帮我解开谜团，“1周岁就是1岁哟!”

听了爸爸的话，我恍然大悟，红着脸忙改口说：“错了，错了，应该是7岁!”

……

篇6：成长趣事作文

有一次妈妈买了两只小鸡送给我和哥哥，我一看小鸡毛茸茸的，看起来像个大毛球，我和哥哥分别给两只小鸡取名，一只叫叽叽，一只叫乖乖，我和哥哥把它们放到箱子里，再给他们小米吃，它们在箱子里玩的可开心了，乖乖在箱子里走来走去，可是顽皮的叽叽在箱子里跳来跳去，就从乖乖身上跨过去，来了个跨栏，乖乖吓得在地上打滚，小鸡又跳进装米的的地方，在那里踩来踩去，米都飞出来了。

它们吃米的时候，我把米拿起来喂它们，叽叽就跑来啄我一下，再把米吃掉，这个叽叽可真调皮，我和哥哥有时候把手指伸到叽叽面前，叽叽就毫不留情的咬一口，伸到乖乖面前，乖乖可不咬人。

我把小鸡放出箱子，我和哥哥跑的时候，叽叽老爱跟我们，直到我们不跑，叽叽才不跟我们。

小鸡的睡姿永远不变，总是闭上眼睛，然后又把身体缩得像个圆球一样，身体还会摇来摇去。

篇7：成长趣事作文

五岁时，我到外婆家，爸爸要抽烟，可是，忘记带打火机了，便吩咐我去帮他买。我拿着钱兴冲冲地来到附近的商店里，说：“买一只打火机。”“噢，打火机卖完了，不过还有火柴。”我来到火柴柜台前，挑了一盒外包装十分精美的火柴，付了钱，来到商店外，心里暗自嘀咕：这火柴会不会亮?有了，试一下不就知道了。于是，我把火柴擦了个遍，都会亮。我认为，这下就可以交差了。

回到家，我把火柴交给爸爸，他擦了又擦，可是不见一点火星，便问我怎么不会亮，我蛮有信心地回答：“我全擦过了，都会亮。”“哈……”整个屋子顿时炸开了锅，妈妈更是笑得前俯后仰。爸爸笑了好一会儿才喘过气来：“每……每根火柴只……只有一次寿命啊!”听了爸爸的话，我才恍然大悟，满脸通红。

还有一次，那是在我八岁时，我自己要求主动洗碗。本来洗得好好的，干得热火朝天，“吭哧吭哧”地很卖力，可是，当碗要放到柜子里的时候，奶奶打开了电视机。

“啊!是‘圣斗士’!”我放下碗，学着电视机里的人物打了起来，一会儿打打东，一会儿打打西。嘿，直来劲儿。打了一会儿，看到电视里的人物踢了一脚，我不管三七二十一，狠狠地对准前方就是一脚。“当啷，当啷!”这下可糟了，碗被我踹得粉碎。真是无巧不成书，妈妈正从楼上下来，手中端着一盆水，被这声音一吓，手一哆嗦，脚一软，盆子向外一倾，“哗”水冲了出来，紧接着，又是“砰”地一声，盆子落在了地上。这下，全家都热闹了起来，有的拖地，有的扫碎碗，过了好一会儿，才恢复了平静。

篇8：让作文成为孩子语言成长的摇篮

“图式”最初是由德国哲学家康德提出的, 他把图式看作是潜藏在人类心灵深处的一种技术, 一种技巧。习作教学中教师指导儿童习作的重要手段是“例文”, 就是想给学生一种“图式语言”的构建。“例文”实际上就是将抽象的习作知识技能形象化、具体化、操作化。可是结果往往是学生只关注作文的格式, “例文”成了模版。一批作文写下来大致相同, 就连想要表达的情感也大致相同。

儿童的语言哪里去了?很多时候都是被这些“图式语言”遮蔽, 再加上有时我们很多老师在教学的过程中一味地追求“华丽”的辞藻, 直接导致“儿童语言”的缺失。

究因:评价标准对儿童语言缺乏认同

批改作文是语文教师不可或缺的一部分, 每当看到学生作文不合自己口味, 我们就会立即从成人的角度观察。如果学生作文不合文章题目要求的, 马上就会遭到“封杀”。这是导致“图式语言”最终盛行的主要原因。

比如一个同学在写《博物馆参观记》时, 这样写:我家离博物馆很近, 我从小就到里面抓蛐蛐玩, 那里面的文物早就看过了。这三五年的变化, 只是历史博物馆的工作人员穿上了古代服装扮成宫女的模样, 往景点一站, 门票的价格可就翻几番了。那些进博物馆的大人们, 真正看文物的不多, 很多人是到大雄宝殿烧香拜佛的。建议学校不仅要组织学生去参观历史博物馆, 还应该让同学们参观科技博物馆, 那里面有最先进的实物和图片像电脑啦卫星啦等。而老师要求必须抓住“得分点”。第一得把参观的过程写清楚;第二得写出自己的体会。

实际上, 上述对社会生活的观察与思考, 也是这次小作者参观后的体会, 有什么不可以呢?

策略:营造一个适合于儿童语言成长的环境

⒈卸下心理沉重的包袱。我们上作文课总是会带着沉重的、明确的任务上路。在讲授过程中总是会忙于顾及自己的“行李”, 哪里还会看到周围的风景, 顾及到内心的感受?学生写作文就好像旅行。旅程开始, 看一路风景, 享一路快乐, 走到哪里, 歇到哪里。习作教学正需要这样的自由和惬意。如果学生时刻想着要达到什么目标, 完成什么要求, 达到多少字数, 往往会顾此失彼。

⒉捕捉“即时性”的生活。在日常学习生活中, 只要儿童有新鲜的故事发生, 写作生活就可以拉开序幕。上学期末, 一个同学在教室打球, 把墙壁上的一幅画弄掉了, 其他学生到我这儿来告状。看到学生个个有话要讲, 干脆让同学们动手写写, 题为《教室墙上的画》。习作中同学们对这次事件纷纷发表了自己的观点:打球的场所应该在操场;画弄掉了, 影响教室的美化, 自己应该有一种爱护公物的意识……“动态”的写作与儿童的生活脉搏息息相关, 促使儿童的写作课程始终处于一种开放的构建状态, 不断地召唤儿童生活, 不断地让儿童从中找回自己。

篇9：妙趣横生的“趣事”作文

写好记叙文的关键：符合题意下的选材。选材的关键： （1）有利于主题的开掘；（2）有利于情感的抒发；（3）有利于800字作文的构思。

以“真想不到”为例，可以从自己的生活经历和思想状况出发，由中学生出走的真相，写出自己的真情实感，引发对教育、教学、家庭、社会、伦理、责任等问题的思考；可以借写某个同学出走，原因可能有与家人或老师怄气，与同学产生摩擦，考试成绩不好，受到不良情况的诱惑，遭遇车祸，被坏人劫持或拐卖，去做好事来不及告诉家人……结果可能有，家人焦虑，学校着急，记者来访，警方侦察，自己回家……借鉴卡夫卡《变形记》的思路，具体描写同学出走后周围人的反应，挖掘故事中潜在的意义；可以是班上的某个尖子生，心地狭窄，唯恐人家超过自己，因此当“我”向他（她）借复习提纲时，他（她）以种种理由来假托，不肯借，引发读者心灵的强烈震撼——应试教育扭曲了学生的心灵；还可以写动物情感真相，猫爸爸为猫妈妈和小猫从家里多衔鱼食，猫有自己的世界，动物也有自己的感情世界，也需要一个家，只要你去用心体察。

【佳作赏析】

趣 事

① 一进家门，我便高声向家人宣布：“今晚我不睡觉了。”家人大惊，忙问为什么，答曰：“历史要背，数学要做，英语要念，政治要写，理化两份综合试卷，还有语文嘛，一篇练笔。”（学生做作业是天经地义的事，竟大惊小怪，暗扣“趣事”，突出学子不耐上学之苦）

② “不得了，女儿要熬夜，这可是件大事。高一可是关键，要熬坏了身子今后的三年将怎么办？”（“上学熬夜”竟是“大事”，突出母亲的关爱）

③妈妈不愧是妈妈，想到的总是最实质的问题，“熬夜是费脑子的，所以营养要跟上。晚上一定得吃得好点儿。嗯，先做一个黄焖鸡，再烧一个糖醋鱼，怎么样？对了，晚上女儿一定还会饿，再炖上一锅银耳汤！”于是，一顿丰盛的晚餐摆在我面前。我毫不犹豫地吃着嚼着，今晚我熬夜嘛！（具体描写母亲的关爱，侧面虚写母亲做饭。“做”、“烧”、“炖”一连串的动词，很形象）

④ 晚饭后，我坐在写字台前，扭亮台灯，拿出英语书，翻开第一页，念道：“Going to a British high school for one year……”房门被轻轻推开，爸爸一手一个杯子，从门外挪了进来。“你看你的书，看你的，我不打扰你。”爸爸小心翼翼地把杯子放在我面前：“你熬夜，会困的。这咖啡你先趁热喝了，提提神。这杯茶慢慢喝，该续水时喊爸爸噢？”“知道啦、知道啦、知道啦——”我不耐烦地推开了爸爸，爸爸却无限怜爱地看着他这个“受苦”的女儿，叹口气说：“功课再紧也不至于熬夜嘛，真是，真是……”咖啡好喝，茶更是香浓清爽，嘴边飘着回味的幽香，却也甚是提神醒脑。（细节描写爸爸的关爱和我的不耐烦。“坐”、“扭”、“拿”、“念”简洁传神地写出了过程，具有描写意识）

⑤ 我的眼睛重回到课本上，英语书还是第一页，我念道：“Going to a British high school for one year ……”门又响了，姐姐蹑手蹑脚地走进来，在我面前放下了大包装的金帝巧克力，做姐姐的想得也很周到，晚上熬夜又费精力又耗体力，吃快巧克力能保持精力充沛。我愉快地吃下了它，那绵软、香滑的感觉一直在我舌尖回荡，直到回味一过，又才捧起英语书，书页没有翻，我轻声念道：“Going to a British high school for one year……”（姐姐的关爱和我的“收获”）

⑥ 门再一次被推开了……（省略号用得巧妙，不能再往下写了，已经写了三个关爱的片段了）

⑦ 当我躺在床上时，我的胃里装满了苹果、香蕉、话梅、美国大杏仁、牛肉干、鱼肉脯……今晚的“收获”可真不小。然而英语我只会背一句“Going to a British high school for one year……”，语文、数学、政治、历史作业一点也没做。（列举事物名称，补充交代我今晚的“收获”真不小，暗示学习收效甚微）

晚上做梦，梦见高考落榜。……（以梦境形式突出现实的悲剧不可避免）

唉，可怜天下父母心！（突出主旨，升华主题，简捷有力，令人回味无穷）

【简评】

篇10：成长趣事作文

在每个孩子心中都有快乐的童年，也有不开心的童年;然而我却有一个与众不同至今都难以忘记的往事是那快乐的回忆。

在我二年级放的时候，我一早就起了床，是因为我要去外婆家去。我都要兴奋死了，连话都说不出来了，我和一吃过早饭，就乘着车去外婆家蔡桥去玩。我从车窗外面看到好多美丽的，有可爱的小鸟在天空中自由地飞翔，碧蓝的天空、清澈的河水，美极了!到了外婆家，就看到和妹妹高兴的向我扑过来。跟我说：“一会我们去买包饺子的材料。”听姐姐这么一个说，我就兴奋了。没过多久，我们就把包饺子的材料买回来了。有猪肉丁、葱、面粉、韭菜，材料齐全准备包铰子啦!开始包饺子子时，我先包笫一个饺子，但是我要把饺子皮合起来，不是左边的肉馅露出来，就是右边的肉馅露出来。我都要着急死了，这时说：“先把放好馅的饺子，轻轻的放在手心，然后把两面皮的中间先捏紧，再从两头往中间捏紧，一定要有耐心才能包出饺子来。”按妈妈说的，我又重新试着包一下，果然包起来了，之后我越包越顺手，包了很多水饺，外婆准备开始煮水饺了，等了一会水饺出锅了，我们津津有味的吃着美味的水饺。

经过这件事之后，我知道了，人做什么都要有耐心，没耐心什么都做不成。

篇11：成长趣事作文

记得有一次姥姥做菜，没有盐了，想下去买，但又不放心我。我看出来姥姥的心思，便对姥姥说：“姥姥让我下去买吧，我已经帮妈妈买过好几次了。”姥姥说：“好吧，你下去买吧!你可要注意安全。”“知道啦。”我回答道。

于是，我下去买盐。在回家的路上我遇到了一条狗，它一直冲着我汪汪叫个不停。我害怕极了，心想：我最怕狗了，赶紧跑吧!我跑着跑着，一不留神摔了一跤，盐都掉地上了。我心想：我的衣服脏了时，妈妈就把它洗一洗;我趁姥姥不注意把盐也洗洗吧。

我跑回了家，悄悄地把门打开，跑进卫生间，拿出一个盆，接点水，把盐放进去，打上点肥皂，拿起搓衣板，开始搓呀搓。结果，盐越洗越少，最后都没有了。我哭着说：“盐怎么都没了?”姥姥听到哭声，急忙问：“怎么了?”我哭着回答道：“都没有啦!”姥姥笑着说：“傻孩子，盐遇水就化了。”我们俩都哈哈大笑。

篇12：成长趣事作文

那是我和胡思雅、唐依慈一起去捉蝴蝶。我们拿去捕鱼的网兜东奔西跑，跑了很久都没有发现一只蝴蝶。突然，我们在一片嫩绿的小草上发现了一只色彩斑斓的蝴蝶。它静静地停驻在草叶上，似乎在午休。我们心想：一定要抓住它!我们悄悄地靠过去，想出其不意地抓住它。可是它突然扇动翅膀飞了出去。我们不敢放弃，奋起直追，废了好大一番工夫，唐依慈终于用网兜捉住了它，我们非常开心。接下来，胡思雅将蝴蝶小心翼翼地捧在手心里，放进盒子里。到我出场了!但我出场了，我赶紧将盒子关上，用手指指了指盒子，心想：哼哼，小样，想抓住你还不简单!就这样，我们一会儿就捉了十几只蝴蝶。我们忙了一下午，累得气喘吁吁，坐在地上“呼呼，呼呼”地大口喘气。

捉完了蝴蝶，我们开始准备装饰盒子。我们三个人各自去采了一些形状不一，颜色各异的小草和叶子。回到家里，我们开始对这些采摘过的叶子动“整容手术”，不一会儿，这些叶子变得十分有趣。我们将它们粘贴在盒子上，盒子变得十分美丽：有红色的，绿色的，有爱心型的，还有蝴蝶状的。

篇13：作文修改应关注学生的精神成长

关键词：作文修改,立意,精神关怀,阳光视角,精神成长

作文题材来源于生活,平凡的生活,有时也会带给我们很多感悟。如果能用心把这份感悟写出来,就能提升文章的境界,但关键是要善于去思考。作为教师, 如果能在作文修改的过程中,引导学生升格文章的立意,将会是另一种境界。一个人的情感态度, 思想境界,必然在文章中体现出来。学生思想境界的高下,必然成为衡量作文优劣的首要因素。我曾让学生写过这样的一篇记叙文,题目是《难忘的一天》。有一个学生在文中写道:

今天我上学迟到了,因为杏南路太堵了,公交车在路上开得很慢,耽误了几分钟。就因为早读课迟到了几分钟,我遭到了班主任的严厉批评。班主任不让我进教室,让我站在教室门口反思。冷空气南下,今天降温了,我在冷风中瑟瑟发抖,我几乎要流下难过的泪水。都怪那些菜贩,那么早就出来,还占道,严重影响交通,实在太乱了。为什么城管也不出来管一管,把那些菜贩子赶走,不然我也不会迟到了。

这位学生描写的是事实。平心而论,学生描写的情形与事实没有出入,但是为什么读来显得很平庸,找不到亮点?原因很简单:情感境界太低。我把这篇文章拿到了作文课上,在指导修改的过程中,转化视角,逐步提升学生的思想认识,让文章的立意有所提升。

师:菜贩子卖菜轻松吗?

甲生:不轻松。

师:为什么?

甲生:他们也要顶着寒风。

乙生:来来往往的车辆,威胁着他们的安全。

……

师:大家说得很对。我有一个朋友,跟我说过这样一件事, 前几天他喝酒喝到凌晨一点多, 很困,回家睡觉的时候路过杏南路,发现已经有不少商贩在那里摆摊了。你们知道我这个朋友当时心里怎么想吗?(学生沉默。)

师:在这样寒冷的夜晚, 大部分人都躺在温暖的被窝里睡觉,而那些菜贩子,为了生计, 却要顶着寒风批发蔬菜,这是一种怎样的精神?我朋友跟我说他很惭愧,你们对此有什么看法?

生:菜贩子很敬业,为了把菜卖出去,他们顶着寒风,忍受着疲倦,我们很多人都做不到这一点。

师:除了敬业,还有什么?

生:菜贩子赚钱很不容易, 他们肯定也有很大的生活压力, 我们不应该一味指责他们妨碍交通,应该同情他们。

师:说得好,就好像我那位喝酒到深夜的朋友,他感到惭愧,是因为他心中受到某种触动。如果我们从阳光的视角看,这位迟到的同学,可以从菜贩子身上学习点什么?

生:反思自己的惰性,克服赖床的坏习惯,不再迟到。

师:再进一步思考。

生:在学习上,我们也应该像吃苦耐劳的菜贩子一样,多一点刻苦的精神。

师:很好,这节课我们就转化视角, 从精神关怀的立意来修改这篇文章。

如何修改,才能使一篇题目老套的记叙文,别开生面呢?

第一,评价一篇作文的优劣,应该更多地关注精神情怀。评价作文好坏的角度很多,其中最重要的是思想境界。文章所传达的思想、见解,是衡量作文水平高低的首要指标。因此,作文教学的任务,不仅仅是为了传授技法手段。教师应该更多地关注潜藏在文字当中的情感、态度及价值观。文如其人,思想的成熟与幼稚,直接关系到学生的认识水平和思想高度,从而体现在文章的立意上。辞章技巧并不是最重要的,学生透过文字所传达的思维方式,人生态度, 乃至对别人的关怀和悲悯的人文情怀, 乃是作文指导的第一要义。

第二,多从阳光的视角去看待当下的生活素材。常有这样的学生,表达能力不差,也有一定的文采,却无论怎么写都难以提高作文水平。归根结底,是因为他们在心理、认识及价值判断等方面的心智没有成长。看待素材的眼光和角度决定了文章的境界。如果学生能多 从阳光的视角看待问题,多一点温暖的人文情怀,原本简单甚至乏味的日常生活,也能写出一番风味。所以,我们指导学生修改作文,要与完善学生人格, 促进学生精神成长结合起来。只有心智走向成熟,思想提高认识,才能思考出对人生、对社会有意义的东西。

篇14：作文“成长”记

在听、说、读、写这四项基本语言技能中，“写”的要求最高，难度最大。对于中学生来说，要求其在规定时间内，用英语写出一篇既符合题意，又要在内容、结构和文字表达上达到一定水准的作文，这无疑是一大挑战。因此，如何培养学生的写作能力，提高学生的写作能力和水平，已经成为外语教学与研究领域的热点话题之一。笔者在一个偶然的机会了解并认真学习了词块教学法的理论，认识到词块教学法有利于学习者提高语言表达的流利性和标准性，克服母语负迁移的影响等，能提高学习者的作文水平，因而产生了在英语作文教学中进行尝试的想法。

【成长过程】

一、满眼难看的“毛毛虫”

学生目前使用的是译林版的牛津初中英语教材7A-9B。这套教材的最大特点就是它的每个单元都是围绕一个话题，让学生通过体验、实践、参与、合作、交流和探究等方式，学习和使用英语。学生在完成整个单元前面几个部分的学习后，最终要完成Main task，也就是要写出和单元主题相关的作文。教材这样的结构布置对作文的指导教学有很大的好处，对于学生来说写相关的作文也应该能够轻松的完成。

但从我刚接手的初三两个班学生的第一次作文来看，结果令我很失望。一个班只有少数几个学生的作文还可以，但大多数学生的作文读起来像是汉语作文，出现很多单词和语法错误，有的作文甚至就一两句话，而且字体难辨，学生的作文写作存在较大的问题。

二、艰难的蜕变过程

我在思考问题的症结后决定改变教学方法。这时，词块教学法进入了我的视线，认真学习之后，发现此方法的多种好处，决定采用此方法进行英语教学，从而促进学生英语作文水平的提高。

1.把词块作为词汇教学的重要内容，培养词块意识

在初中英语教学中加强词块教学，把词块作为词汇教学的重要内容。在课堂上按照词块的构成形式和话语功能讲授词块方面的知识，改变以往对词汇的简单认识，充分发挥词块在各个语言层面中的作用，培养学生的词块意识，让学生的作文不再是单词简单的连接，从而以较小的投入获得较好的效果。我们可以按照下面的方法培养并提高学生的词块意识。通过进行一系列的教学活动，向学生灌输词块理论和词块教学法，介绍词块在英语学习和使用中的功能和优势，使学生对词块法产生认同感。还可以让学生对比英语词块与汉语表达之间的异同，如汉语中的“老手、新手”，英语中对等的是“old hand，green hand”，通过有趣例子的对比，提高学生的英语学习兴趣。另外，鼓励学生学会自主学习，多阅读、背诵一些比较好的词句，增加语言的输入，丰富词块的库存等等。

2.教给学生辨认词块的方法，进行创造性练习

要教会学生“怎么学”，不仅仅限于教师对词块的讲解，还要教给学生辨别词块的能力，同时还要教会学生区分词块结构中的固定部分和可变部分，鼓励学生创造性地利用词块中的可变部分造句。如，在讲解It is said that…时可鼓励学生造出It is believed that…/It is reported that…/It is suggested /hoped /thought /known…学生对记忆库中己有的语言知识迅速加以整理、提取，根据相应的语法规则在这些语块中填进所需要的词语或从句，造出许多新句子，然后教师针对学生的回答再给予纠正，这不仅能使学生加深对这些词块的理解，还有助于促使他们积极思维，提高表达的条理性、逻辑性和标准性。

3.按照话题或功能归纳词块，训练英语语篇理解生成意识

按照话题或语用功能训练，强调对词块的熟练运用，同时训练学生的连续表述能力。先按照话题和语用功能分开训练，使学生熟练掌握相关的词块，打下必要的基础，然后再创造语境，综合练习。如，初中教材中出现的简单语块，表示问候：Good morning / afternoon /evening！Hello！Hi！How are you？How do you do？表示感谢：Thnak you very much！Many thanks.Thanks a lot.Its very kind of you （to help me）。在学生掌握了这些词块后，按不同话题或功能分类，可以给学生提供分项训练的材料，让学生分别扮演不同的角色，互相操练，这些语块根据不同情境的特定语用功能为在课堂内开展交际活动提供了可能性和有利条件。在写作教学中，可以安排学生利用所学的词块写各种文章，如信件、议论文、说明文，或根据文体选用适当的词块组织语篇的“起、承、转、合”。

三、破茧而出的喜悦

采用词块法刚开始训练的时候，学生很被动，没什么要讲的内容，课堂是异常的安静，学生都怕喊到自己。万事虽开头难，但只要努力不懈，总会有收获的。随着训练的进行，学生的状况越来越好，虽然有时候还需“挣扎”一番，但作文的水平日渐提高。

我们班的学生现在一看到作文题目，就摩拳擦掌，跃跃欲试，那种消极害怕的情绪荡然无存，他们有不懂的地方也会积极和同学或老师讨论，每个人都有话可写，而且整个作文的篇章结构都能把握。就这样在写作教学中，通过词块教学法进行一篇篇的训练，学生对作文畏难的情绪一点一点消失，而且对写作文也越来越喜欢并且充满了自信。正是这一篇篇的训练，学生作文的内容越来越丰满，结构也日渐清晰，并且整个语言的表达也日趋流利和地道。宛如一只只破茧而出的蝴蝶，美丽，耀眼。

【反思】

做事情是难还是易，关键是有没有选择合适的方法，写作文也一样。词块教学法为英语教学提供了一个有希望的方向，它同样也为我们提供了一些有用的教学启示。

1.教师应该改变传统的教学观念

教师不要把语法教学和词汇教学割裂开来，而应把词汇教学融入各项教学中，把语言知识和运用结合起来，让英语教学变成一个以词块教学为主线的、贯穿一体的、整体的教学。

2.运用词块教学，教师应该改变传统的教学方法

因为语言是由大量的程式语构成的，所以课堂教学的中心应放在这些程式语类型以及它们的组合方式上，还有它们变化的方式以及出现的条件。在课堂教学中，教师应该给学生提供机会增加他们的词块，建立词汇语法意识和句子语法意识，让他们不要太多地分析词汇，鼓励他们记忆多词结构。

3.发展获得词块的策略

教师应该让学生知道他们的目标不仅仅是意识到词块的重要性，更重要的是发展如何获得词块的策略。教师应提供多种方式让学生练习，这些活动对学习者早期的学习很有帮助。久而久之，学生就会对学习语言的这种类型达到自动化。

参考文献：

[1]程菁华.培养词块学习和运用意识，提高学生写作水平[J].中小学英语教学与研究，2008（5）：35-38.

[2]丁言仁，戚炎.词块与英语口语和写作水平的相关性研究[J].解放军外国语学院学报，2005（3）：49-53.

[3]刘晓玲，阳志清.词汇组块教学：二语教学的一种新趋势[J].外语教学，2003（6）：51-55.

篇15：成长趣事作文

记得一次暑假，我和爸妈一起去上海玩。爸爸有个胆大的提议，我们去电视塔那儿的玻璃桥玩一玩，于是我们全家去了玻璃桥。我一点都不害怕，可妈妈说：“我不敢，我在下面看着你们。”

终于来到了我梦寐以求的地方，我和老爸坐上极速电梯到达了最顶处，我一看到这么高，心悸地对爸爸说：“我后悔了，我们下去吧。”“不行!”老爸说。就这样，我无可奈何地“游”了过去，老爸在后面拽在我的腿，我都不敢往下看。爸爸一直鼓励让我睁开眼。最后，我渐渐地睁开了眼睛，我看到了人山人海的迪士尼乐园，还有五彩缤纷的花花草草，原来这里看到的风景是这么迷人啊!

不知不觉到了终点。我想：经过这一次我的胆子好像变大了，以后我还要挑战更多的项目，增加自己的勇气和自信。

还有一次，我帮妈妈洗自己的小碗，我一不小心把旁边的碗打碎了，顿时心想：该死，妈妈知道肯定要骂我。接着，我赶紧把碎碗片扫到了垃圾桶，还放在了最底部。我对妈妈说：“我长大了，自己可以洗碗了。”妈妈好像不知道这回事，她说：“你真棒!”我只是假装笑了笑，心里担心妈妈倒垃圾时会不会发现。后来，妈妈没有提过这件事，我也成功地洗了好多次碗。

篇16：成长趣事作文

成长中的趣事成长中有高兴，伤心，烦恼和有趣的事。小时候，我喜欢吃辣的东西，不管吃什么菜我都要在里面放一些辣椒。一次，我、妹妹和弟弟来外婆家去吃饭。那天中午吃酸菜鱼，我想吃辣的，可是外婆说：“今天妹妹和弟弟来做客，他们不会吃辣的，所以不能做辣的菜。”我听了很不高兴。我失望极了，就走到外面去散散心，我玩了好一会儿，就想回去了。

在我走的门口时停住了，我的目光停留在了窗户上，因为窗户上挂着几颗晒干的辣椒树。树枝上还挂着几个小辣椒。我高兴极了，就跳起来摘，可我太矮了摘不到。我想了一下，就在竹林里找了一根竹竿打下了几个辣椒。然后，我想：要是把辣椒直接放到锅里的会被别人发现的，我想到外婆做酸菜鱼是时，总会把挖好内脏的鱼一整条直接放到锅里煮，我就偷偷地把辣椒放进了鱼的肚子里。

酸菜鱼煮好了我高兴地吃起来，而弟弟和妹妹却辣的吃不进嘴，我看他们吃不下去打样子高兴地笑了。

篇17：成长趣事作文

在我很小的时候，我以为长高就是成长了。于是，我每天都在门上做记号，记录下自己的身高。一天，两天……一个星期过去了，我发现自己的升高一直停留在第一天做记号的位置，就生气了。

跟门比高，我成长不了，那我就去跟向日葵比高。于是，我又跑去跟向日葵比高。第一天，我和向日葵一样高，我很高兴地回家炫耀。可是，一个月后，我惊奇地发现，我竟然比向日葵矮了。

我跟向日葵比高的事情一五一十地讲给妈妈听，妈妈笑得上气不接下气。

妈妈语重心长地告诉我：“傻孩子，长高是一个很缓慢的过程，你长，向日葵也在努力地长啊!只不过向日葵生长的速度比你快得多，是它长高了，不是你变矮了，呵呵!”

“那我也长高了，是吗?”我赶忙追问。

“对呀，长高不能完全代表成长，但它是成长的一个重要表现呢。”妈妈微笑着说。

每每想起这件事，我都会被自己的天真逗笑，哈哈!你们是不是也觉得我很可笑呢?

篇18：作文成长趣事

一、引导学生参与活动,抒写亲历之所感

生活化作文教学,要求教师引导学生参加各种游戏活动和社会实践活动,让学生到现实生活中去获取习作的素材。如:组织各种游戏活动、植树节去植树、去超市买东西等诸如此类的活动。家长带孩子参加这样的活动,缺乏相应的目的性和指导性。所以教师可以亲自带学生到外面看一看,做一做。既可以体验一下劳动的艰辛与快乐,体验一下购物胆怯和兴奋,游戏时的快乐和感受,也可以现场指导学生如何观察,收集写作素材。

例如:在开展“教室里的演唱会”活动之前,我就布置了任务,让学生用眼睛去观察演唱者的动作和神态,观众们的动作和神态。活动结束后,学生在作文中这样写道:“演出开始了,同学们都很兴奋,有的摇晃着身体摆着手,有的大声在喊叫,有的在拍手,有的还大声喊加油……”,渲染出了演唱会的热闹气氛。通过这种训练,让学生感受到作文其实就是自己生活中见闻、感触的记录,从而扭转习作“假”、“大”,“空”的局面。

二、引导学生介入情景,抒写观察之所思

生活中有许多丰富多彩场景和引人入胜情景,,而学生因为缺乏有效的引导,往往对这些好的写作素材熟视无睹。如果教师在平时的作文指导中,训练学生通过多种感官认识世界,学会捕捉素材,就会开启学生的写作源泉。如再一次带领学生观察秋天的活动中,一个孩子一个人在树下观察蚂蚁。我就顺势提问,在蚂蚁的眼中,树叶是什么,好好想一下。仅此一句提问引导,收到的效果是“到了秋天,树叶在秋风的吹拂下,慢慢地从树上落了下来,小蚂蚁看见了,说:‘哇。好大的一个运动场啊。’于是小蚂蚁在运动场上跑来跑去锻炼身体。忽然,又有一片树叶落了下来。正好盖在了小蚂蚁的身上,小蚂蚁说:‘真舒服的棉被呀’。这样,小蚂蚁就躺在运动场上盖着棉被,甜甜地睡觉了。”学生在观察中对所感受的情景有自己的想象和思考,习作就自然有自己的个性特点了。

三、引导学生体验生活,抒写成长之所悟

小学生虽然对事物的认识不够深刻,体验也肤浅,但这并不妨碍他们关注生活,小孩子有小孩子看问题的视角。在他们的眼中,鸟儿会唱歌,虫儿会说话,花朵会微笑,柳条会舞蹈,月亮、星星和太阳是一家……一切美妙和神奇都在他们身边。只要培养他们留意这些素材的意识,就会觉得俯仰之间,皆可成文。作为教师我们应该多给点自由,引领他们走进社会,接触各色各样的劳动者,了解各行各业在社会生活中的意义,体验劳动的艰辛与价值,体验劳动的快乐与满足。

语文教师经常要求学生放学后给街上店铺的招牌找错别字,找出越多越好。通过这个实践活动,学生发现了很多店铺的招牌或者名称是有错别字的,这不但巩固了学生的识字基础,而且使学生多了一份对生活的关注。在活动的过程中有学生在自己的日记中这样写道:“走到早餐店门口,看到店门前的招牌上写着两个字‘早歺’,我皱起眉头,想起了老师布置的暑假实践作业‘寻找街头错别字’,心想:‘歺’是个错别字,我不能眼睁睁地看着这错别字从眼皮底下溜掉。”

“走进餐厅,妈妈点了两碗粥、一盘豆腐乳和一盘咸菜后,我有礼貌地对服务员说:‘阿姨,你们门前的招牌上的‘歺’写错了吧!你们赶快把它改掉。”没想到,服务员听后瞪大眼睛,提高八度嗓音,说:‘小女孩,你吃个饭,废话咋那么多,赶快吃你的饭,多管闲事干什么?’说完,气呼呼地走了。”多么真实而又朴实的文字,只有自己在生活中亲自经历过,才会由衷的写出这样的感受。