中期综合评价

中期综合评价（精选6篇）

篇1：中期综合评价

暑期数学思维训练阶段评估姓名：

1、把一个棱长7厘米的正方体的表面涂上红色,然后锯成棱长为1厘米的正方体小木块.在这

些小木块中,三面涂红色的有多少块？两面涂红色的有多少块？一面涂红色的有多少块？没有涂色的有多少个？

2、学校把414棵树苗按各班人数分给六年级三个班。一班和二班分得树苗的棵数比是2∶3，二班和三班分得树苗的棵数比是5∶7，求每个班各分得树苗多少棵？

3、学校图书馆买来文艺书和连环画共126本，文艺书的六分之一比连环画的九分之二少七本，图书馆买来文艺书和连环画各多少本？

4、一本故事书,明明第一天看全书的4分之1,第二天看了余下的3分之2,第二天比第一天多看60页，这本书共有多少页？

5、甲乙丙丁四人生产零件，甲占其他三人的十三分之二，乙占其他三人的四分之一，丙占其他三人的十一分之四，丁60个，甲乙丙各多少？

6、松鼠妈妈采摘松果，晴天每天可采20个，雨天每天只能采12个，它一连几天共采了112 个松果，平均每天采14个。问这些天中有几天晴天？

7、一件工作，甲单独作要8天完成，乙单独作要10天完成。现在两人合作，中途甲因事请假2天，完成这件工作共需多少天？

8、某人从甲地去乙地,去时每分钟行90米,返回时每分钟行60米,他往返一次的平均速度是多少？

9、甲乙两数之和为185，已知甲数的4分之1与乙数的5分之1的和是42，求两数各是多少？

篇2：中期综合评价

本人性格开朗、稳重、有活力，待人热情、真诚；热爱运动，身体健康，适应能力强；纪律性强，工作积极配合。在校期间担任学院研究生会副主席一职，参加很多校内实践活动；通过两年多的科研学习生活，我成长了很多。学习方面，我完成了必修以及选修课程的学习，学位课和整体加权平均分分别为88.8和88.0；科研方面，我承担了陕西省科技统筹创新工程计划项目中子课题核桃精深加工系列产品中试生产的工作，采用近红外光谱技术、电子鼻技术、电子舌技术对核桃油的氧化稳定性及掺伪鉴别进行研究，为核桃油的贮藏及鉴伪提供一定的理论依据。

1.报告名称：食品科学SCI论文写作技巧 报告时间：2014-05-15 报告地点：国际交流中心104会议室 报告人：姜悦教授

内容：姜悦教授从“创新的思想”“精心的设计”“高水平的试验”和“可接受的表达”这4个方面对SCI论文的写作进行了阐述。SCI论文的设计，思路比技术本身更重要，设计的越详尽，实施的速度与质量就越高，要注意不要为生产论文而设计论文，方法和设备都是设计的考虑重点。试验设计的合理性、完整性、相关性；试验手段的先进性，包括方法与设备；试验一定要重复；试验研究的精确度以及详细的实验记录都关系到最后论文的写作。当完成了试验部分，在论文写作时，可分为确定题目；整理图表并按重要性排列；明确文章的亮点；列出文章框架与整理分部分分类文献等几部分。要多参考其他SCI论文的表达方法；长期积累，表达的内容要准确、具体，要符合英语的语言习惯；要用短句不要用长句；语言与图表的内容要相符；分析原因必须有文献支撑等。通过姜悦教授的讲解，我深刻的认识到SCI论文的写作并不是那么难，只要一步一步踏踏实实尽可能详细阅读文献、做好试验设计、认真分析试验结果，SCI论文的写作就是水到渠成的事情。因为，科研工作要有整体的思路与安排。

2.报告名称：2013食品科学与工程学院学术报告会 报告时间：2014-01-16 报告地点：国际交流中心104会议室 报告人：食品学院各教授

内容：刘学波教授作了《天然食品因子与慢性病干预》的报告。刘学波教授介绍了一种叫做虾青素的天然食品因子，它通过保护细胞线粒体可以有效抑制神经细胞死亡。而帕金森病发病的重要病理生理学机制正是神经细胞死亡，因此，其团队认为并研究虾青素是否是降低帕金森病发病风险的重要因子。通过提取及体内外的试验，验证虾青素的功能特性。通过刘学波教授的报告，我深刻感受到刘学波教授在科研工作中的严谨认真及创新，及其作为食品人对于整个事业的一种尽职和责任感。这种感觉使我对刘学波教授产生了深深的仰慕之情，也感觉到自己的渺小。也勉励自己以后在科研工作中要注重科研与实际的结合与应用，只有这样，做的工作才有价值。而且要注重学术交流，特别是交叉学科同行间的交流，没有合作与创新是出不了标志性成果的。3.报告名称：猕猴桃采后生理及贮藏保鲜技术 报告时间：2013-10-29 报告地点：园艺学院蔬菜所四层东会议室 报告人：冯锦泉博士（新西兰）

内容：冯锦泉博士主要对现有猕猴桃采后生理及贮藏保鲜技术进行了一个综述性报告。猕猴桃属于呼吸跃变水果，采后呼吸强度、乙烯释放、营养成分、果实软化及相关酶类等都有规律的变化，可以依据其生理变化，选择在呼吸跃变之前采取合理的方法对猕猴桃进行贮藏以达到保鲜的目的。现有的保鲜技术包括猕猴桃果实的采收、热处理、涂膜处理、钙处理、草酸处理、1-甲基环丙烯（1-MCP）处理、ClO2处理、低温冷藏及气调贮藏等；最后冯锦泉博士指出了猕猴桃果实采后研究存在的问题和今后需要进一步研究的领域。

通过冯锦泉博士的讲解，我深刻认识到国外对猕猴桃采后生理及贮藏保鲜技术方面的完善和先进性，我们现有的一些技术还处在试验阶段，并且一些技术，比如利用电子传感来检测猕猴桃新鲜度的技术在我们国家几乎还没有起步。我们应该多和国外先进的知识进行进行学习交流，提高自己的水平，为猕猴桃保鲜技术贡献自己的力量。

4.报告名称：原子光谱与气相色谱应用技术 报告时间：2013-10-18 报告地点：国际交流中心104会议室 报告人：张文广、杨朋飞

内容：原子光谱可以进行定性和定量分析，在合适条件下，利用元素的特征谱线可以无误的确定哪种元素的存在。利用原子光谱技术可以分析农产品中的各种常量、微量以及有毒有害元素，例如砷、硒、镉、汞、铅、锗、锡、锑、锌等，从而分析及保证农产品的质量。

介绍了气相色谱操作及注意事项，气相色谱法测量准确、精密度较高,是现在检测水质的有机项目主要产品。气相色谱在新的《生活饮用水卫生标准》GB5749-2006中,检测项目由原来35项,增加到106项,其中气相色谱检测41项，是水质安全检测有效且精准的技术。

通过张文广、杨朋飞这两位工程师的讲解，我对原子光谱和气象色谱的原理及应用都有了一定的了解和掌握。可见随着现代技术的发展，光谱仪器将在整个分析测试领域扮演非常重要的角色。因此我们一定要掌握光谱仪器的原理，熟悉其操作，能够熟练应用光谱仪器。5.报告名称：海洋食品加工的研究进展 报告时间：2013-05-30 报告地点：食品学院南楼会议室 报告人：朱蓓薇教授

内容：朱蓓薇教授对海洋食品加工原料的特性、种类、原料的化学组成和加工贮藏过程中的变化做了一个简介，主要介绍了鱿鱼、扇贝等水产品的内源性蛋白和多肽，以期通过对鱿鱼、扇贝等水产品的蛋白质及酶的探究，为水产品资源的有效利用提供依据、奠定基础。通过朱蓓薇教授的讲解，我对以前并不了解的海洋食品有了一个初步的认识，也意识到无论研究的食品是海洋食品还是果蔬，都一定要充分了解研究材料的特性及特长，深研究其有益的特性，以点到线，以线到面，就能为其的广阔应用奠定基础。

6.报告名称：How to publish in English language international journal 报告时间：2013-04-15 报告地点：国家交流中心208会议室 报告人：任筑山

内容：任筑山教授的讲解主要分为6个方面：①Two Basic Requirements: good research and good English；②Choose The Right Journal；③The Writing Of Paper；④The Reference；⑤The Suggested Reviewer；⑥The Results。任筑山教授对每一方面进行了详细的讲解，并且列举了几篇比较经典的SCI论文进行现场举例讲解。通过任筑山教授的讲解，我深刻认识到发表英文文章写文章固然重要，但是好的科研课题以及结果才是核心。因此，在自己的科研工作中，要认真专研、仔细学习、认真试验，为发表英文文章做好“敲门砖”、其次，在发表文章的过程中，如果有什么需要和杂志出版社沟通的地方，一定要谦虚礼貌。7.报告名称：Food Fermentations-From Tradition to Innovation 报告时间：2012-11-05 报告地点：食品学院南楼一层会议室 报告人：Michael Gänzle 教授 内容：Michael Gänzle教授主要讲述了高粱酵母的微生物形态及对发酵微生物菌群组成的底物供应和酚类化合物的影响。详细介绍了通过原位合成改善和提高高粱酵母的质量，及高粱酵母在发酵过程中各因素的控制及其机理研究。通过Michael Gänzle教授的报告，我对食品发酵技术有了一个新的了解，而Michael Gänzle教授在做科研工作思路的清晰全面，新颖给了我很大的启发。科研工作并不一定要多新颖的材料，要从研究方向上拓展自己的思路。

8.报告名称：微藻与功能食品及生物能源 报告时间：2014-5-15

报告地点：国际交流中心104会议室 报告人：陈峰教授

内容：国家“千人计划”特聘专家。现任北京大学工学院副院长、北京大学终身讲席教授、北京大学食品与生物资源工程研究所所长、新加坡-北京大学低碳研究中心主任。曾入选教育部“长江学者”和中科院 “百人计划”。陈峰1993年毕业于澳大利亚昆士兰大学化学工程系，获生化工程博士学位, 澳大利亚注册工程师。曾任香港大学终身教授兼植物学系系主任及生物科学学院执行院长，现为香港大学荣誉教授。陈峰的研究工作主要集中在微藻生物工程（包括微藻生物能源）、功能食品、生化工程及生物资源工程等领域。迄今已在国际权威学术期刊（SCI）发表250余篇研究论文和综述(SCI引用愈6500次,H-index 43)、专著4本、美国及中国专利共6项。多次在国际学术会议作大会特邀发言, 多次组织国际学术会议。被Essential Science Indicators评为“Highly Cited Scientist”(top 1%)。是世界上发表最多微藻方面SCI 论文的学者。陈峰目前还兼任英国皇家化学会期刊刊

Food & Function副主编和另外4个国际学术期，(Journal of Agricultural and Food Chemistry Process Biochemistry, Journal of Applied Phycology, Biotechnology Letters)编委。

通过陈峰博士的讲解，我对微藻有了一个初步的接触和了解，通过他PPT中展示的超高压技术处理能直接让牡蛎脱壳，让鸡蛋凝固，使我对超高压技术产生了浓厚的兴趣。9.报告名称：第九届中国食品研究生论坛 报告时间：2012-10-25 报告地点：国际交流中心207会议室 报告人：龙芳羽博士

内容：龙芳羽博士作了题为《超高压协同温度对海虾过敏原的影响及机制研究》的报告。她详细的介绍了超高压技术在食品方面的应用。超高压处理作为非热力杀菌技术之一，不但能在常温下杀死和钝化食品中的微生物，而且可以很好地保持食品品质。超高压处理加工食品是一个物理过程。在食品超高压处理加工过程中，液体压力可以瞬间均匀地传递到整个食品，食品受压均匀、压力传递迅速，不存在压力梯度，整个加工过程较为简单，能耗较低。超高压处理可通过不同程度地改变过敏原蛋白的空间结构，使过敏原蛋白活性发生变化甚至失活，从而达到降低或消除食品过敏原的目的。

篇3：中期综合评价

随着生物—心理—社会医学模式的发展与转化医学的兴起, 综合素质强的高层次医学人才在我国医学和社会发展中的作用日益突出。研究生教育是我国学历教育的最高层次, 我国医学发展急需“品德正、会看病、懂科研、重育人”的综合性人才, 必然要求加强研究生综合素质培养。而在研究生培养过程中, 考核评价又是指明培养目标、促进研究生提高的重要手段。

目前, 大多数高校对研究生的评价主要通过第一年的课程考试、第二年的开题报告、中期考核和第三年的论文答辩进行, 其中中期考核处在承前启后的重要位置[1]。“承前”是指经过一年半到两年的学习后, 研究生基本掌握了本学科重要理论和临床技能。“启后”是指有必要了解研究生对所学理论是否消化吸收, 对习得的技术能否运用自如;临床实践中形成的临床思维以及医学研究中培养的研究思维是否能够适应更高层次的工作;研究生是否具备了一定的综合素质以适应未来工作的多方面要求。一方面, 通过中期考核, 可以及时了解前期学习效果, 反馈相关信息, 以便及时调整、修正研究生培养方案;另一方面, 中期考核过程往往也是研究生锻炼与成长的过程。

我国医学事业的发展需要综合素质高的人才。研究生综合素质包括思想品德素质、科研素质、专业素质、教学素质、身心素质等[2], 其中科研诚信的地位举足轻重。医学科研不同于其他学科科研, 总是直接或间接地为人的生命和健康服务, 不管医学科研工作者是否意识到, 整个医学科研活动都会始终在人类道德天平上接受检验[3]。历史上许多知名专家教授因为科研诚信问题而身败名裂, 使个人、单位和国家蒙羞。这些应该具有较高综合素质的人才违背科研诚信的原因是多方面的, 其中重要的一点就是在他们最早接触科研的研究生培养阶段, 没有树立坚守科研诚信的信念。科研诚信是研究生品德素质的重要组成部分, 贯穿于科研创新全过程, 体现在科研选题、实验操作、结果分析、论文发表等环节。没有科研诚信作为根基, 再完美的实验数据、再精辟的结果分析都将是一纸空文, 甚至会对人类的生命健康造成危害。因此, 科研诚信观念培养要贯穿于研究生教育始终, 在中期考核过程中, 科研诚信应成为重中之重, 作为核心内容进行评估。建立一套完整的综合素质评价体系并用于中期考核, 是研究生培养的重要环节, 不仅可以调动研究生学习积极性、增强竞争意识, 也是稳步推进研究生培养机制改革、保证研究生培养质量的必然要求。

2 当前我国研究生中期考核存在的问题

2.1 考核目的不明确

中期考核的目的是在研究生理论课程结束并完成学位论文开题、进行一定程度的论文研究之后, 在开始论文写作之前, 对研究生各方面的表现进行全面考核和评价, 使研究生培养单位和导师及时发现培养过程中存在的问题, 从而采取相应对策解决问题, 使研究生不断提高综合素质, 顺利完成学业, 以更好地适应未来社会的需求。但是, 目前相当数量的研究生、研究生导师和研究生培养单位并不明确中期考核的目的。虽然几乎所有的研究生培养单位都制定了研究生中期考核相关规定, 但并没有组织相关人员认真学习、贯彻落实, 特别是在研究生和导师中, 相当一部分人一片茫然, 不知道中期考核的具体目的[4]。

2.2 重视程度不够

一般来说, 研究生培养各相关方, 无论是研究生、导师还是研究生培养单位, 对学位论文开题、学位评审以及答辩工作都非常重视, 但是对中期考核重视程度明显不足, 认为是走过场。有的培养单位甚至省略了中期考核这一环节, 不利于及时发现和解决研究生学习中出现的问题, 培养高素质医学人才更是无从谈起。

2.3 评价指标体系存在缺陷

目前研究生中期考核主要以医学理论考试与临床技能考核为主, 内容单一, 忽视了高层次人才非常重要的一些指标, 如科研诚信、创新能力、实践能力、心理素质等。研究生评价没有摆脱静态的、总结性评估模式, 在关键环节显得力度不够, 对于如何督促研究生自觉履行科研诚信等问题更未涉及, 使研究生形成重结果轻过程、重分值轻诚信的不良风气。

2.4 评价方式有待调整

以往医学专业知识评价多采取笔试形式, 学生只要死记硬背, 都能考出不错的成绩, 有的研究生毕业后甚至连临床最基本的无菌观念都不具备。这种评价方式导致研究生高分低能, 对患者诊治非常不利, 甚至带来恶劣后果。临床能力评价应以临床实际病例为依托, 注重研究生解决临床实际问题能力及动手能力。

因此, 针对上述研究生中期考核的不足, 急需建立一套新的考核机制, 以指导研究生不断完善综合素质, 成为适应当今社会及医学发展需求的高素质人才。

3 我校研究生中期考核改革实践

我校自2014年起对2012级博士研究生中期考核评分标准进行了调整, 详见表1。

3.1 思想品德

将严守科研诚信作为思想品德评价的最重要内容。通过检查实验记录本, 考查研究生是否对实验过程进行了真实详尽的记录, 有无篡改、编造实验数据现象。通过科研查重系统, 检查研究生已发表的论文中有无抄袭或剽窃他人成果现象, 有无一稿多投或署名不当现象。如果存在上述问题, 对研究生实行一票否决制度, 不予颁发毕业证书。

3.2 科研素质

将科研伦理教育及考核作为研究生科研素质评价的最重要内容。由医学伦理教研室教授组织建立科研伦理题库, 以《医学伦理学》教材为基础, 结合实际案例考核, 内容包括动物实验伦理规范、人体试验伦理规范、论文发表和署名规范等, 评价学生科研伦理素质, 强调科研诚信的重要性。

对研究生科研技能进行评价, 重点考查查阅文献能力以及实验室常用操作方法掌握情况, 如Western Blot、RT-PCR、ELISA等。

3.3 专业素质

培养高素质医学人才的最终目的是服务患者, 为人类健康谋福利, 因此评价研究生临床技能无疑非常重要。组织医院专家对研究生进行临床技能考核, 模拟临床实际情景, 通过询问病史、查体, 对患者进行初步诊断, 拟定进一步诊疗计划;对临床常用操作技术进行考核;通过临床实际病例, 考核研究生鉴别诊断及解决临床实际问题能力等。这种以临床实际病例为依托的考核方法比单纯笔试更能反映研究生临床专业水平。

在医患矛盾突出的今天, 医学研究生医患沟通能力不容忽视。因此, 在研究生综合素质评价体系中应强调医患沟通的重要性。以题库为媒介, 提供临床医患沟通实际案例, 并将不同沟通方法产生的不同结果呈现出来, 让研究生更好地体会医患沟通技巧。如果研究生前期临床轮转阶段有患者投诉, 经查实研究生本人确实有不可推卸的责任时, 本项记零分。

3.4 教学素质

所谓教学素质, 是指医学研究生将自己的知识通过通俗易懂的方式进行传播的能力。研究生虽然处于学习阶段, 但教学素质对于巩固所学知识及培养良好沟通能力十分重要。通过记录研究生进行读书报告的次数和反馈评价, 以及参加各种会议并发言的次数, 对研究生教学素质进行判定。

3.5 身体和心理素质

身心健康是高素质人才的必备条件, 身心不健康的人, 即便具有超强的能力, 最终也无法施展。身体素质测定已有现成规范, 而随着心理学的发展, 对于心理素质的评价也越来越客观。在中期考核中, 由心理教研室教员编制心理测试问卷, 对研究生心理素质进行调查, 重点关注抗挫折能力、人际交往能力及团结协作能力这几项对高素质人才发展非常重要的能力, 及时发现问题并加以疏导。对心理健康的研究生给予较高评价。

3.6 导师及临床带教教师评价

导师是与研究生接触最密切的专家教授, 因此对研究生是否具有良好综合素质, 以及是否具有长远发展能力最为了解。导师评价虽然具有一定主观性, 但对研究生综合素质考核来说是必不可少的重要一环。此外, 临床带教教师的评价相对较客观, 是研究生综合素质评价的重要依据。

中期考核实施过程中, 由研究生院组织临床科室及基础教研室专家对研究生进行考评, 考评时专家不仅负责打分, 还对考核中的关键扣分点进行书面说明。考核的分数和评语统一反馈到研究生院, 研究生院应将各位专家的考评意见反馈给导师和研究生本人。

4 中期考核机制改革效果

中期考核机制改革切实提高了导师和研究生对中期考核的重视程度。导师进一步明确了教学方向, 在教学工作中尤其重视科研诚信培养, 注重研究生医、教、研三方面综合素质培养;研究生认为这种考核形式比既往单一的理论考试及临床技能考核更能全面反映自身素质, 为今后的学习深造指明了方向, 而且能通过考试反馈得知自己的不足之处, 更加有针对性地进行提高。

摘要：研究生中期考核在医学研究生培养过程中起着承前启后的重要作用, 但目前中期考核机制不利于研究生综合素质提高。我们将重点考核科研诚信的综合素质评价体系引入研究生中期考核, 对提高研究生综合素质起到积极的推动作用。

关键词：研究生,综合素质,中期考核

参考文献

[1]王洪, 崔建国, 陈忠敏, 等.硕士研究生中期考核分析与对策[J].重庆理工大学学报:社会科学版, 2013, 27 (10) :133-136.

[2]姜飞, 高平发, 周世光.高校研究生综合素质评价体系的模型构建与应用研究[J].教育科学与人才培养, 2012 (12) :150-152.

[3]冯泽永.医学伦理学[M].北京:科学出版社, 2006.

篇4：中期综合评价

一、课题背景

《基础教育课程改革纲要（试行）》明确规定：小学三年级以上年级设置综合实践活动课程并作为必修课，但是，新课改中的综合实践活动课程没有现成的经验可循，特别是小学，一方面教育部下发的《综合实践活动指导纲要》仅仅给出了课程目标、内容、实施和评价的一些大的要求和原则，缺乏大量的可供借鉴的案例，给课程实施带来了操作上的重大困难；另一方面，综合实践活动从课程资源上说具有极强的地方性，不同地区自然条件、社会经济、文化状况、文化传统千差万别，使得综合实践活动在具体的课程内容上不可能统一，无法形成统一的教材或参考资料。综合实践活动课程本身特有的生成性也拒绝固定的统一教材，因此，加强小学综合实践活动课程的实践探索，积累课程实施经验，对当前的基础教育课程改革十分重要而迫切，尤其是我校身处县城，又是一所中心小学，不管是对综合实践活动课程经验的积累，还是对课程实施规律的探索，非常有必要花大力气进行综合实践活动课程的研究和探索。

二、前阶段概况

1.课题研究的目的

（1）加强我校综合实践活动课程的实践探索，积累课程实施经验。

虽然我市的大庆路小学、赣榆县石桥中心小学等学校在小学综合实践活动课程中都走出了自己的特色之路，也积累了很好的课程经验，但综合实践活动课程本身的特点决定了综合实践活动课程不可能按照别人探索出来的现成模式去套用，我们只能从中得到一定的借鉴，我们希望通过我校综合实践活动课程的特色化研究，充分发掘地方特色，开发乡土资源，从时间、空间条件上进行课程资源的探索，强调个性化对学生的未来具有一种共性的奠基作用，走综合实践活动课程校本化之路。

（2）改变教学方式，为学生表现创新精神和实践能力提供空间，转变教师教育教学观念。

（3）以课题研究带动学校在教育质量、教育科研、师资队伍建设、校园文化建设、学校管理等方面的全面提高，提升办学层次，走特色化办学之路。

（4）为小学综合实践活动课程提供有效案例，提供伊山地区开展综合实践活动的一些共性经验。

2.课题研究的内容

充分发掘地方特色，开发乡土资源，从时间、空间条件上进行课程资源的探索，强调个性化对学生的未来具有一种共性的奠基作用，走综合实践活动课程校本化之路。通过我校综合实践活动课程的特色化研究，充分挖掘和利用符合小学生年龄特点和能力水平的研究课题，引导学生从生活实际出发，善于发现和提出问题。回归儿童生活的综合实践活动的资源开发关注了以下三点：

（1）学生的生活实际是综合实践活动课程资源开发的主要资源。

《新课标》指出：《综合实践活动》课程内容最大的特点是“回归生活世界”，应该从学生真实生活世界中选取那些具有一定综合性、实践性、现实性的问题和事件、现象来设计课程内容。

（2）综合实践活动是最贴近生活实际的教育资源。

学生在日常生活中的得与失，在与家长外出旅游时的所见所闻，从实践劳作中所得到的感悟体会等等，都是同龄人感兴趣和所需要的，而这些题材也正是综合实践活动最贴近生活实际的教育资源。这样，我们就可以开发一系列和学生生活息息相关的课程资源。综合实践活动资源开发来源于学生生活，产生于学生生活，实践于学生生活，也在学生生活中得以延伸。

3.学生既是课程资源的消费者，又是课程资源的开发者

在现代信息技术广泛运用到教学与生活各个方面的背景下，学生既是课程资源，又是课程资源的开发者。在课程资源开发主体群中，学生是课程资源开发的关键主体。学生的经验是一种资源，是进行教学的起点；学生的兴趣是一种资源，是学习的动力；学生的差异也是一种资源，学生人数众多，性格各异，组成了丰富的人力资源。开发和利用学生资源，一方面体现了学生的主体地位，另一方面也拉近了课程与学生的距离。对学生资源的开发，我们主要是在各班普查学生兴趣、特长的基础上，汇总建立动态的全校学生人力资源库。

综合实践活动课程在实施过程中，由于对综合实践活动课程的地位和价值认识不足，有不少学校还没有切实实施综合实践活动课程，有的学校仅仅在个别班级实施个别主题，综合实践活动没有由摸索走向常态。还有一些学校对综合实践活动课程的资源开发也进行了一些有益的开发与探究，但针对回归儿童生活的资源开发涉猎较少，因此“突出主体、回归生活、注重实践”的理念走向行动的障碍依然存在。我们希望通过这一课题的有效实施，摒除一些功利的思想，回到学生生活，在动态生成中开发综合实践活动课程资源，使得我校的综合实践活动课程真正从理念走向实施。

综合实践活动是我国当前课程改革中提出的一种新的课程形态，它有别于传统学科课程，体现出基于学生的直接经验、密切联系学生自身生活和社会生活、体现知识综合运用的强烈特点。综合实践活动目标的开放性、内容的整合性、实施过程的动态性以及评价的多元性、管理的弹性，决定了它的实施需要丰富的课程资源予以支持。没有课程资源的支持，这门课程就成了无源之水，无本之木，也就失去了课程本身存在的价值，可以说“课程资源”相当于这门课程得以依存的母体。综合实践活动的开展高度依赖于课程资源的开发与利用，因此，课程资源的开发与利用显得尤为重要。

在研究的准备阶段，我们发现学生学习知识与运用知识解决生活问题两者还是有所隔离，学生还是在教师的带领下学习知识，然后又在教师的指引下解决问题，缺乏自主地根据实际生活的需要而去主动获取知识与解决生活问题的能力，这个问题的根源归根到底还是教师设计的活动是否称得上是真正有效的活动。因此，本阶段要通过研究，使我们的教师逐步把课题思想贯穿到平时的教学中去，注重数学与实际生活的紧密结合，注重学习活动的设计，使我们的课堂有新的起色，无论拿到怎样一个内容都知道从生活中找寻它的模型。并引导老师在反思中不断发现问题，解决问题，重点解决如何设计有效的学习活动。

4.课题研究实施策略

前阶段，课题组全体成员紧紧围绕课题方案中所确定的研究内容、研究目标、研究方法开展了一系列的理论学习和实践探索，在课题论证、课题分解、研讨交流、课题实施、经验总结等方面做了大量的工作，也取得了一定的成绩，达到了初步阶段的目的。在实验研究的过程中，我们主要做了以下几方面的工作。

（1）加强理论学习，转变观念，提升素养。

课题研究成功与否，与课题研究成员素质有很大关系。为提高课题研究人员的素质，尽快掌握教育研究方法，更有效地开展课题研究，课题组成立伊始我们就组织成员认真学习课题研究方案，自学相关理论知识，如《综合实践活动指导纲要》《小学综合实践活动指导与示例》《综合实践活动开发与设计》《校本课程的理念与实施》《综合实践活动课程的能力目标及其分解》《综合实践活动课程研究》《校本行动研究》《课程资源开发与教师专业发展》《人民教育》《新课程伴你行——小学综合实践活动课程实施方案与案例》《基础教育课程改革通览》等，同时还学习了与课题内容相关的理论专著和一些学术期刊。在学习中我们追求形式的多样性与结果的实效性，以个人自学与集体学习、讨论交流相结合，规定内容与自主、自由学习相结合，搞专题研究并开展学术沙龙等活动。通过这一系列的活动，达到用先进的教育理论支撑我们的课题研究工作，让各位组员统一思想，并致力于在课堂中改变学生的学习方式，把数学学习过程之中的探究、发现、猜想、质疑等认识活动显现出来。通过学习和研究，每个成员都撰写了1-2篇专题总结或教育教学论文。

（2）认真组织实施开展课题研究，吸取先进经验，加强交流，不断提高研究水平。

自“伊山中心小学综合实践活动课程特色化研究”这一课题的研究工作开展以来，校领导小组为课题组提供了许多形式多样的课题培训和研讨活动，使得研究人员开阔了视野，吸取了经验，为课题研究工作的顺利开展提供了非常有利的条件，以使课题计划不断地变为课题的实践并取得成效。课题组制订了详尽周密的研究工作计划，确定分期研究目标，对课题研究理论的界定及课堂教学模式进行初步探索；确定研究的重点，选定课题组实验人员，确定实验成员的具体工作；开展课题组研讨活动，交流经验；在实施该课题研究过程中，我们始终把着力点放在“生活—数学—生活”上，想方设法发挥学生的主动性、探索性、协作性，提高课堂教学的效率。

（3）及时总结经验教训，不断校正研究方向。

社会发展需要高素质的人才，这也正是基础教育的目标所在。我们在课题研究的过程中，根据学校的实际情况，根据课题研究方案的目标要求，把课题研究和日常的教研活动紧密地结合起来，选择不同的方面作为研究的突破口，多形式、多渠道开展课题研究，规范课题研究的过程管理。近一年来，在课题的研究过程中，我校教师首先从教育意识上有了一个全新的理念;其次，通过课题研究，有很多教师的课堂教学水平和理论研究水平都有了很大提高，也加深了对教材和学生的研究。课题研究中，我们还十分注重走出去、请进来相结合的办法，在研究的过程中学校组织一部分教师到兄弟学校进行交流；同时，还邀请了其他兄弟学校来交流经验并指导教学工作。

5.前一阶段的研究成果

（1）学生方面

1保障学生学习的主体性，激发了学生参与综合实践活动课程的兴趣。

2转变了学习方式，为学生表现创新精神和实践能力提供空间。

（2）教师方面

1磨炼了我校教师队伍，增强了课题组成员的科研意识、课改意识，促进了课题组成员理论学习和实践探索的不断深入。

2提高了教师的科研能力。一年多来，课题实验者的科研能力得到了提高，主要体现在课堂教学能力的提高和理论素养的提升这两方面。

3有一位教师成为小学综合实践活动课程省骨干老师，两位教师成为小学综合实践活动课程市骨干老师。

（3）我校成为灌云县小学综合实践活动学科教研基地

（4）获奖方面

主持人张正中有4篇相关论文发表，课题组中有12人次在国家、省、市、县的相关案例、论文评比中获奖。

三、课题研究过程的反思

反思一年多的研究过程，我们的体会颇多:

第一，本课题的研究在所有课题组成员的共同努力下，在“综合实践活动课程资源开发回归儿童生活”方面已取得了明显的成效，但我们的研究还只是停留在较为浅显的层次，今后研究还需不断加深，向更深的层次延伸，以期全面提高我校综合实践活动课程资源的校本开发能力。

第二，对本课题的研究不能仅停留在“教师”的角度，更主要的是要加大力度进行“学生”方面的研究，即对“学生参与”的研究还需更全面，更深入。

第三，活动是本课题研究的一个主要方面，它比较好地解决了研究过程中的方法问题，但我们感觉在这方面做得还很不到位，特别是对活动效益的提高方面还需加大监控力度，以进一步做好质的研究。

四、课题研究中存在的主要问题和困难

1.在课题的研究中我们还存在着以下的问题。

一是对课程的认识还不够深入 ，二是对课程的管理还不够到位，三是对课程的评价还不够完善，四是对课程的实施还不够准确。

2.还需要进一步处理好综合实践活动课程实施中的几个问题。

（1）处理好综合实践活动四大领域之间的关系问题。

（2）.处理好综合实践活动与学科综合性学习的关系问题。

（3）处理好综合实践活动和学校各种活动的关系问题。

五、对今后工作的几点思考

1.如何改变组织形式，让每个学生都参与到综合实践活动中来，是今后应该改进的地方。

2.通过研究探讨，摸索出“回归儿童生活资源开发”的活动模式，并加以推广，用它指导我们今后开展活动。

3.教师和学生文章发表、获奖是今后努力的方向。

篇5：综合实践活动中期汇报材料

中期检查汇报材料

综合实践活动与校本课程可以说是新课程改革的新生儿，2003年，我校就开始了《综合实践活动与其他课程相互关系的研究》，此课题的研究带动了学校综合实践活动课程的有效实施，探索出了综合实践活动与其他课程之间相融相补的关系，同时也促进了教师和学生综合能力的共同发展。随着课改的逐渐深入，我们也在不断地思索着如何有效利用“百年老校”深厚的文化底蕴，去开发富有二小特色的校本课程。经过这几年的努力，我校在低年级开发了《三字歌》，中年级开发了《呵护绿色家园》，高年级开发了《我爱学校》）。从某种意义上说，我们校本课程的开发已经在走和综合实践活动相结合的道路。但是，由于课时安排的分散，教师配备的分散，资源利用的有限导致两门课程的实施浮于表层，走走过场现象比较严重，大多担任此课的老师都没有时间和精力去认真实施，深入研究。从2008年开始，我们学校由大队部牵头，在全校29个班中开展了“学会感恩”为主题的综合实践活动，此主题活动的有效开展，不仅仅是拨动了每一个二小人感恩的心弦，同时带给了我们对综合实践活动和校本课程开发和有效实施的一些启示与思考。我们在思索着可不可以去整合综合实践活动与校本课程，高效利用学校现存的有利资源，找到实现两者互赢的策略，达到课程设置的有效性、科学性、可持续发展性。我们开始翻阅各种与综合实践活动及校本课程相关的资料，寻找我们所需要的理论依据。我们发现：两者开发主体基本相同，都是学校及教师；两者的课程资源共有，都以学校为基础，以学校所在社区为依托；我们还发现：后现代课程观中也明确强调：“课程是“一个不断前进的过程”，是热烈、跃动的奔跑过程，是在教师带领下师生共进、相互鼓舞的奔跑„„”这些理论依据的获得，让我们的思考找到了主心骨。于2008年开始了《综合实践活动与校本课程整合策略的研究》。今天，我很荣幸代表我们课题组向在座的各位领导、专家、老师作一个简单的汇报。

我们的研究目标是：整合目标，高效利用资源；开发教材，指引内容开发；研究策略，找到实施模式；规范管理，构建评价体系；形成特色，提升师生素质。

我们的研究内容有：目标整合的研究，内容开发整合的研究，实施策略与模式的研究，管理与评价整合的研究以及在实施过程中生成的相关问题的研究。

我们主要采用文献研究法，行动研究法，个案研究法，经验总结法来实施校本培训，促进教师发展。

本课题的研究从组织课题组成员外出学习取经，提高研究起点到专家指导开题论证，拓展研究思路；从分析校情，制定实施计划到行动研究，不断完善实施策略；从搭建平台，促进交流实现资源共享到提炼经验，总结升华汇集研究成果。两年多来，课题组全体成员一步一个脚印，扎扎实实地研究、探索。我们摸索出了整合目标的模式及整合目标，在整合内容开发上也找到了策略：与少先队活动类校本课程相整合（“值日小校长”，为学校发展献计献策； “读书节”给学 生一个空间，让他们自己去增长； “艺术节”搭建一个舞台，让学生自己去展示； “科普节”选择一个问题，让学生自己去创造；“体育节”创造一个机遇，让学生自己去锻炼„„还有“大队干部公开招聘”、“我与奥运同行”、“红领巾商品义卖助学活动”、“手拉手活动”、“蔬菜瓜果比美活动”“爱心传递活动”、“假期实践活动”、“雏鹰争章活动”„„每项活动都力求做到精心设计，精彩开展，精妙延续，在大面积丰富学生生活经历的同时，我们也注重在细节上来关注学生的情感，实践大跨步改革，小细节实践的思路。）其次还与地方民情类校本课程相整合，与学科拓展类校本课程相整合，分年级形成了内容开发体系。

为了保证课题的健康顺利进行，我们依靠自我批评、自我改进、自我激励，采用“实践——评价——开发——实践——评价”的模式，而整合实施我们采用的是：管理机制做保障，实施方法重实效，实施形式多样化，同时，具体到整合微型课程的实施策略，我们形成了自己的实施模式：调查讨论，进行整体规划；分组计划，开展实践活动；实践反思，产生课程原型；优化原型，形成校本课程；再度开发，循环开展实践。

我们每个学期，学校都会以综合实践课题研究小组为中心，组织三——六年级的学生人人参与到活动中来。首先根据学校的校情，确定年级活动主题，年级由综合实践活动组长组织班主任确定班级主题，班级由班主任组织分小组确定小组主题，然后制定小组活动计划，按计划扎实的开展综合实践主题活动。学校会统一安排制定实施计划的 时间，并由蹲点年级的领导下年级指导和督查；在活动的后阶段，为学生搭建活动成果汇报的平台，组织各班参与活动成果汇报展示比武，最后，对开展得好的主题进行提炼，再度实施，开发成校本综合实践活动微型课程或者主题。同时，我们会组织教师从实施计划的制定课，到成果汇报展示课，从主题的确定到活动过程中的有效指导，互相观摩，互相学习，共同研讨，共同提高。一般每个学期会开展2至4个主题。另外，为了促进校本综合实践活动顺利开展，我们学校在一至六年级专门开设了校本课程：演讲与口才大课堂以及课外积累大课堂。

如：09年上学期，当我们看到一本本厚厚的作业本、一场场艰难的技能训练、一个个形形色色的培训班压得如今的孩子喘气急促，步履沉重时，我们在思索：为何纯真、无忧、甜美、梦幻，这些本该属于童年的绚丽多彩对如今的孩子来说却成为了一种奢侈，取而代之的是压力、忧郁、痛苦、哭泣呢？因此，我们学校组织四年级全体同学开展了“寻找快乐的童年”综合实践活动。从制定实施计划，寻找童年的甜蜜，到开展实践活动

感受童年的快乐；从汇报成果展示，传递童年的温暖到开发校本课程

传承童年文化，最后再度开发，循环开展实践。“寻找快乐童年”微型校本课程形成之后，就成为学校的一种资源，学校建立校本课程的资源库，老师和学生可进行选择性学习，在学习的过程中再度对资源进行开发，形成新的综合实践主题。这样能确保每位学生经历综合实践活动的体验，完善校本课程，持续促进学校办学特色的不断深化。

几年的课题研究，我们付出了努力，也得到了喜人的收获。初步形成了具有地方特色的综合实践活动校本课程的框架体系：

1、整合了综合实践活动与校本课程两者之间的课程目标，其总目标“为学生的生命发展奠基”；探索出了校本课程与综合实践活动整合的实施策略，找到综合实践活动校本课程的开发模式。同时，也开发出了 “综合实践活动”系列校本教材——低年级的礼仪教育《三字歌》，中年级的环保教育《绿色家园》，高年级的爱校教育《我爱学校》，并汇编了四本学生综合实践活动案例集，同时，课题组正在编写《综合实践活动与校本课程整合策略研究教师指导丛书》与《综合实践活动与校本课程整合策略研究》分年级资源包，解决了综合实践活动与校本课程内容上的难题，为老师们以后开发综合实践活动主题提供方法指南。

2、促进了综合实践活动特色学校的形成。

学校也在此课题研究的推动下，逐步形成了综合实践活动特色学校，2008年被评为 “湖南省基础教育优秀实验学校”，2010年被评为“全国综合实践活动先进单位”，在全国综合实践活动研讨会上做了题为“走进综合实践，迈向精彩人生”的经验介绍，博得了大会专家和老师们的一致好评。在娄星区，娄底市，此课题的主持人也曾多次被邀请做经验介绍。其中的前课题《综合实践活动与其他课程相互关系的研究》还获得了湖南省基础教育课题研究成果三等奖。多家媒体争相报道了我们课题组所取得的成绩。

3、提高了教师和学生的综合素质。164班毕业前夕通过开展“难忘母校”综合实践活动留给二小的诗。透过这首诗，我们能感受到母校的一草一木，一景一楼都成了孩子脑海中永恒的记忆，我们更能感受到孩子的知识、能力得到了提高，情感、价值观得到了关注与发展。他们学会了求知，学会了做人，学会了处世，学会了合作，学会了创新。几年的综合实践活动校本课程的研究与实施，孩子们在收获着他们的收获。曾虹琳等十三人（《走近纸工艺》湖南省教育科学研究院中小学生综合实践活动成果评比荣获一等奖，湖南省科技创新大赛上获奖人次达10多次，在国家级刊物上发表的文章有20多篇，在省、市、区各级各类演讲、书画等比赛中屡获佳绩。）

我们的老师在“综合实践活动课程与校本课程整合策略的研究”中成长着、提升着、超越着。他们的现代教育理念深化了，课程开发的意识与能力增强了，综合水平和指导能力提高了，信息素养和研究能力提升了。许多骨干教师开始在全国、全省的舞台上演绎精彩的篇章（课题主持人童小燕老师2009年、2010年连续两年被评为“全国综合实践活动先进个人”，梁洁琼老师的《学会感恩》综合实践活动说课获得省一等奖。聂元庆老师的说课——《寻找快乐童年》即将赴省代表娄底市参赛。）一批批优秀的青年教师像雨后春笋般脱颖而出。他们撰写的论文、案例、研究报告等在各级各类的评比中屡屡获奖、在教育教学刊物上多次发表。（综合实践活动论文案例获奖情况统计表）

我校应该来说是在按照计划扎扎实实地开展着“综合实践活动与校 本课程整合的研究”，也达到了预期的目标。可在研究的过程中，我们有收获，也有困惑：比如说师资问题：课题组的研究人员的理论素养不够，导致很长一段时间我们依旧停留在案例，停留在教育现象之中，而不能透过这些案例和现象去归纳提升出能引领整个课题组前行的观点，结论，这样，就延缓了我们课题研究的进程，这份责任主要在于我自己。在课题研究的行动中，咱们的实验教师有着很强的课程开发意识，可开发的能力还有待加强，不能很敏锐的从咱们的校情，从咱们的地方特色出发，开发出独属于咱们二小的经典主题，经典案例，组合成经典课程，因此，无论是咱们的课题主持人，还是咱们的实验老师，或是咱们整合开发的课程质量都还有待于我们去提升，去完善。再比如说行动过程中学生的安全和活动环境问题：现在学校安全已经成了前所未有的重中之重，在这样天天喊，时时讲的形势下，学生走出学校，走向社会的机会是越来越少。学校、老师、家长都被“不怕一万、只怕万一”牵绊着，严重阻碍着课程整合后主题案例的常态化开展。“综合实践活动与校本课程整合的研究”我想，从某种意义上说，它是无止境的，因为咱们课程的开发总处于不断完善和不断生成之中，因此，下一阶段，咱们重点要对校本课程与综合实践活动整合教师指导用书以及学生使用资源包的编写，以及整合的管理与评价继续进行研究，依托有利的评价手段，依托不断丰富的微型课程，来激励、指引综合实践活动校本课程的不断提升与完善，最终形成经典的课程，来真正关注“以人为本”，促进学生的全面发展。

篇6：小学语文能力评价课题中期报告

——“小学生语文能力评价”课题实验阶段报告

依据《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》的基本精神，我校以学生语文能力发展为着眼点，从字词能力、阅读能力、口语交际能力、写作能力、语文综合能力五个方面努力建构符合我校学生的语文能力评价体系，解决我们在进行新课程改革过程中的一些困惑，从根本上解决“语文难教、语文难学”的问题。

我们在日常语文学习中进行语文综合能力评价的同时，还注重开展语文实践活动来进行评价。我们可以明显的感觉到学生对语文实践活动充满了期待，对过程中的评价充满了热情，语文能力也都有了显著提高。

一、结合教材内容开展丰富多彩的语文实践活动，使学生的语文字词能力在活动中得到了提高。

小学语文教材中有许多关于形近字、音近字、同音字、多音字等的字词训练任务，口语交际习作等写作训练任务。我们针对学生喜欢动画形象和做游戏的共性，尝试设计新奇有趣的识字活动，激发孩子们识字的兴趣。使他们全身心的投入到自主学习的过程中，我们设计了“游花果山”、“轻松练功房”、“小小识字袋”、“商标识字集”、“词语接龙卡”、“祝福串串烧”、“拼音王国”等活动对学生进行测评调查。

诸如此类的实践活动，逐渐形成了识字与阅读结合，在语境中识字，在阅读中识字，识字后再回归语境这样一个学习过程。各种评价手段的介入使以往单纯的课堂识字教学，走向了生活。——广告、宣传单、食品包装袋、各种设施、课外读物都成了同学们学习的课堂。孩子们丰富多彩的识字卡片就是最好的见证。到生活中寻找复现是他们最乐意做的事情，学生上学路上可以从路牌、店名中看到；到商店购物可以从商标、包装盒上找到；外出游玩可以从名胜介绍、亭子石刻上见到；家庭休闲时可以从电视、广告中听到，从报刊、杂志上读到„„

二、家校联合，并结合学校活动开展语文实践活动，让学生逐渐形成了正确的阅读方式，掌握了不同的阅读方法和形式。

为了提高学生的阅读能力，我们组织学生开展了多种多样的读书活动，以学校或班级为单位，开展“古诗朗诵会”、“课本外的故事比赛”、“童话化装表演会”、“文艺节目会演”、“小小读书讨论会”、“课本剧比赛”、“名人的读书格言接力赛”、“我的读书方法”及出墙报、展览读书笔记 等课外阅读扩展活动，激发学生阅读兴趣，教给阅读方法，总结读书成果，交流读书心得和经验，处处让学生体验成功的喜悦。

课外阅读关键在于坚持，为了达到这一目标，我们号召家长密切配合，加强对学生的课外阅读指导，使学生坚持读书、善读书，增强课外阅读积累。并培养学生养成良好的阅读习惯。让他们做到：定书、定时、定量。根据自己的阅读能力，制定出一个读书计划，并养成“不动笔墨不读书”的习惯。而一个同学的进步往往又是同学们效仿的范例，这样班里就形成了浓厚的课外阅读氛围，学生的阅读能力也随之提高了。

2008年寒假，我校开始实施校讯通“书香班级”活动，发动学生阅读优秀书籍、经典图书，并写下自己的所思所感。为提高学生的语文能力，我们特别设计了班级激励机制，意在引导学生在假期进行语文能力的实践。鼓励学生观察生活、记录生活。两个实验班六二、三二均以绝对优势胜出。

三、实施评价改革，注重学生发展的过程，促进学生的全面发展，促进学生口语交际能力发展

为了激发学生的口语交际积极性，我们从知识掌握、能力培养、语文素养的提高等多方面对学生进行评价。评价的指标多了，自然就为学生提供了更多成功的机会。学生在某一方面哪怕有一丁点的进步，我们也将通过评价表现出来，使学生感受到学习的乐趣、取得成绩的喜悦。这对培养学生的学习兴趣、激发学生的上进心具有非常重要的意义。

我们为每个学生建立了成长记录册。适时、全面地记录学生的成长情况。对于学生取得的成绩、存在的问题，学生、家长都一目了然，可以有针对性地制定出下一步的奋斗目标今后需改进的地方。即使再差的学生通过这本小册子，也能发现自己在某方面的成绩，对促进学生发展具有非常重要的意义。

四、构建网络写作评价平台，提高学生写作能力

随着互联网的不断发展和完善，习作教学的网络化也初见端倪。我们利用博客平台构建作文评改情境，“日志式习作评改”应运而生，构建起了网络写作评价平台，进行多元化评价。这种模式拉近了师与生、生与生之间的距离，对话、沟通、交流具有即时互动性，甚至可以同一课堂同时进行。使资源的等时共享成为了可能。同时，任何一位同学都可以在博客里找到发布自己作品的天地，接受同学、教师、好友以及家长的评价。每月评出班级中的优秀习作，优秀评论者等，并在班级博客上展示。

同时还把学生修改作文的态度及做法展示给学生。在引导说话的过程中，注重用激励性的评价语言来激发学生给予不同作品的不同评价。然后又出示例文，让学生充分的对照目标评价作者写得怎样，好在哪里，并不时激励学生“你评的好”，“读得好”，“你写会怎样写？”还让学生做主给文章另起一个题目，极大的调动了学生的积极性，又培养了学生修改文章的能力，还使学生品尝了成功喜悦。

在这种“多元化评价” “网上写作评价平台”等写作能力的评价方式下，学生对作文评改的积极性与趣味性大大增强。我们实验班同学的作文数量与评改质量有大幅度提高，与对照班相比作文成绩提高11%。我班的学生视野相对开阔，成果与名言、格言等项目指标更是远远超出对照班。

五、关注形成性评价，评价标准广角多元，挖掘智能潜力，提高语文综合能力

学生语文综合能力的提高，是我们致力追求的目标，所以我们非常关注评价的多元化，以提高学生兴趣为入手，开展了一系列的评价活动。最为突出的是“红花激励”和“成长记录袋”。

每班的讲台上都放着一朵朵小花，每朵花上都写有字，“你写得字真漂亮！”、“读书有感情”、“见解独到”、“写话能力强”、“会倾听！”、“知识真丰富”等等，听说读写，样样俱全，都是关于语文能力的。在课堂上不失时机地发给学生，即时进行评价，并且当孩子们集够五朵花的时候，就可以到老师那里换奖品，让每一个学生通过评价，看到自己的进步，让学生不时有点甜头尝，使评价起到真正的激励作用。

成长记录袋是整体地评价学生语文能力的有效方式，体现学生成长发展的历程。一张潇洒的生活照配几句轻松幽默的话，一篇刚发表或张贴的日记，一张在“墙报园地”展览过的作业纸，一份自主参与设计的识字小报等都是成长记录袋中的珍贵材料。

六、通过实施语文评价实验，学生发生了可喜的变化，主要表现在以下几方面： 自从实行了语文评价实验，班上的学生都发生了明显的变化。实验班学生的各项能力均有了明显的提高，对语文的学习兴趣愈加浓厚，而且学习成绩有了很大的进步，学生之间的关系也更加融洽和谐。

1、学生学习积极性大大提高

通过成长记录册，学生都能看到自己的成长、进步，感受到了学习的乐趣，享受到了取得成绩的喜悦，极大地激发和调动了学生学习的积极主动性。班上原来有几个孩子学习习惯非常差，每次考试总是后几名。可现在就跟换了个人似的，学习习惯好了，学习积极性提高了，学习成绩也有了明显提高。一位学生家长谈起这次评价实验时说道：“自从实行评价改革以来，我发觉孩子的学习积极性提高了，特别是在阅读方面成绩尤为突出。她读的书多了，从中学到了许多知识，开阔了知识面，提高了思想境界，懂得了许多道理，这对孩子今后的成长是非常有帮助的。”

2、阅读兴趣空前提高

自从实行了语文评价实验，班上的学生都变得爱读书了，阅读兴趣空前提高.这在课外阅读中表现得尤为突出.许多家长谈起对这次评价实验给孩子带来的变化,内心的喜悦溢于言表.一位家长是这样说的:“自从学校实行小学语文评价实验以来,我根据对孩子的观察,感觉到学校开展这项活动非常及时、必要，其中所要求的各项内容非常全面。孩子的阅读兴趣比以前明显提高，同时，也使我们家长对辅导孩子学习语文有了很好的依据。”

3、各方面能力大大提高

自从实行了语文评价实验，同学们各方面的能力都有了很大提高。识字主动了，识字方法也灵活多样了；会读书了，朗读水平有了明显提高；书面和口头表达能力提高了，作文有话可写了。一位家长谈起评价实验给孩子带来的变化时说：“我认为贵校开展的评价实验确实不错。自开展此项活动以来，我发现孩子读书的积极性提高了，口头表达能力、写作水平也进步很大。”