评改作文

评改作文（通用11篇）

篇1：评改作文

对学生的作文进行评改，是作文教学的重要组成部分。教师通过批改，对学生进行作文指导，是学生了解自己作文的优点和缺点，并从中受到怎样写好作文的启发。通过批改，教师可以了解学生的作文实际，便于总结作文教学的经验教训，及时改进教学;也可以搜集素材，为作文讲评做好准备。

作文评改要从实际出发，实事求是，讲求实效。作文批改要考虑学生的作文能力和修改能力的实际。低年级写话阶段，应着重指导学生进行字、词、句的修改;中年级要继续重视字、词、句的修改，并着重指导内容是否具体，叙述是否按一定的顺序;高年级，要着重指导注意文章是否有中心，材料是否围绕中心。这样，批改的重点就和作文训练的要求一致，学生修改作文的能力就和写作文的能力得到同步发展。

同一个班级，学生的作文能力有很大差异，批改时应区别对待，对于基础差的学生，教师要在字、词、句等基本功上多指导，是他们的文中做到语句通顺;对于作文基础较好的，教师应适当提高要求，是他们的作文中心更加明确，条理更加清楚，能用准确的语言表达自己的所思所感。坚持从每个学生出发，实事求是，相信每个学生的作文能力都会得到提高。

篇2：评改作文

作文评改课的教学设计，应坚持把评改的实践体验机会留给学生。教师在习作教学活动之前，应把主要精力放在对习作选材、立意、炼句、等等方面的引导和启发之上。待学生打开思路、行笔成云之后，则让学生之间互相评改，像读名文一样，用心静静去读，再真诚地对学友的习作做以评价。教师可以引导学生多方位去评价。评价的形式是多样的，可以以文字的形式记录于习作中，也可以当面讨论，发表各自的见解。并鼓励学生对习作进行再次的加工和雕琢，进行对比，感悟文章精心修枝剪叶之后的不同。当然，也应保留学生的主观意愿，尊重学生对身边景物、人物、事件的独特体验和看法，或深或浅、或实或虚、或美或丑、或酸或甜，都是学生的真实体验，教师不必过多的干预。在评改课的展示活动中，也应扩大展示的范围，增加展示学生范文的数量，选择内容和选材的角度有个性的、文笔、意境比较独特的习作去展示，以尽最大可能的增强孩子的习作兴趣和信心。

总之，习作教学，莫忘初衷——引领学生领悟祖国语言文字的美，感悟语言文字的魅力，培养有个性的、有思想的文学爱好者。习作教学评改课，则是实现作文教学活动目标的一个重要的环节。我们且努力且前进，且前进且收获，且收获且快乐!

篇3：评改作文

一、重视下笔前的评改

下笔前的评改十分关键, 教师在这一教学环节中主要采用下面两种方法:

1. 情感启发法。

在下笔前, 抓住时机, 拨动学生情感的琴弦。如在向学生介绍我校一位老教师去年带病坚持上课的动人事迹, 并组织学生调查了解时, 很多学生被感动得热泪盈眶。这时教师便可以抓住这一时机让他们以《一位最美的老师》为题进行写作, 学生在“真情”的激励下, 先写什么, 后写什么, 重点突出什么, 心中就有数了。然后, 让学生与同桌或前后桌的学生互相推敲写作提纲, 再评出较好的提纲作为全班学生的习作提示, 使学生很自然地进入写作状态。

2.“下水”感染法。

以下水文作示范, 从直观上感染学生。如在让学生写《天道酬勤》一文时, 当教师读完自己的“下水文”后, 学生个个跃跃欲试, 大有一写为快的势头, 此时却不能让学生立刻就写, 而是要把学生引导到对“下水文”的评改上:文章使你感受最深的是什么?哪些地方写得详或略?为什么这样写?不足的地方在哪里?如果让你写, 应怎样写?这样, 学生在教师的指导下, 各抒己见, 畅所欲言。然后, 教师讲在写“下水文”时的切身体会, 最后在此基础上, 加上具体写法指导, 使学生写出的文章真切感人。

上述两种方法, 既有学生积极参加评改写作提纲、下水文的实践, 又有教师的写法评改指导, 二者融为一体, 为学生的习作打开了思路, 也消除了学生无从下笔的苦恼, 收到了事半功倍的效果。

二、发动学生参与评改

写与改的实践是培养和提高学生作文能力的联系紧密、相辅相成的过程, 好的文章都是经过反复修改而逐步臻于完善的。基于此, 教师充分发动学生主动参加“评改”主要有四法:

1. 典型导改法。

由于大多数学生从来没有修改自己作文的习惯, 也不懂得如何修改, 在这样的情况下, 教师要精心进行挑选, 要选出优秀和中等水平的作文各一篇, 印发给学生, 接着教师就一个问题或几个问题 (如主题的突出、材料的选择、表达方式的运用、顺序的安排、开头结尾的处理、字词句的推敲等) 进行专题讲评, 然后指出其不足之处, 并提出应如何修改等。最后, 让学生评改一篇中等水平的作文。一般由前后桌组成四人小组进行评议, 在评改中学生们对不同见解能互相争辩, 大胆评议, 以此引导学生主动参与评改作文, 点燃学生参与评改作文的兴趣之火, 调动学生评改作文的积极性。

2. 互批自改法。

由同桌互换作文进行修改, 并在作文本上用铅笔打上各种记号, 让学生开展作文评讲。由于是结合了学生自己评改作文的切身体验, 使他们感到更为亲切具体。学生讲评, 有利于培养他们的作文评改能力、分析问题能力、解决问题的能力。

3. 自我修改法。

在教师的指导下, 学生已经初步学会了评改作文, 这时教师就要让学生抓住自己作文中的弊病, 自主进行反复修改。先改错别字和标点, 再改病句以及过渡的衔接, 最后改布局结构。这样, 可使学生从中获得成功的经验与失败的教训。也可以拿某一学生修改前后的作文作对比, 使学生体会遣词造句、布局谋篇等方面的推敲功夫。

4. 小组评改法。

根据教师安排好的小组 (四人或六人一组) , 让学生进行自主探讨, 将文章在组内交叉阅读, 找出例文好在什么地方, 有没有不足之处等, 如拟题、立意、结构、语言等 (主要是针对训练重点) , 讨论大约10~15分钟, 然后进行小组交流讨论。这种同学之间面对面讨论周围其他同学习作的形式, 调动了学生主动参与评改作文的积极性。在学生小组讨论和自主评改的过程中, 教师始终要在学生中间, 随时协助学生解决所遇到的问题, 并及时肯定学生在修改中取得的成绩, 进而抽出典范, 适时评价, 给予肯定, 引导学生将作文的评改向深的层次发展。

三、总结评语, 反馈交流

这个阶段用时大约5~10分钟, 结合刚才同学讨论的内容对照手中的作文自主评改, 针对审题、立意、构思、表达等写出评语, 并且对文章作局部修改或全面修改, 如调整结构、理清层次、修改病句、纠正错别字等。接着学生可交换批改的作文, 发现问题, 交流反馈, 或是将评改完的作文交给教师, 教师浏览批改情况, 发现问题进行反馈, 这样才能确保作文批改的质量。

让学生自主参与作文批改, 久而久之, 学生的作文评改能力、语文的整体素质将会得到提高, 同时学生的创新意识和创新能力也能够得到培养和强化。

篇4：评改作文

【关键词】多元化评改方式；初中语文教学；作文教学创新

【中图分类号】G632 【文献标识码】A

语文作为三大主科之一，在各种层次的考试中所占分数比例都是较大的，而作为语文考试结构中占分数最高的作文，其重要意义不言而喻。大部分教师对于语文作文教学都有着属于自己的一份见解，但是在语文作文评改方式上，大多是千篇一律的，都是以教师评改，学生被动接受为主，这一评改模式不仅较为单一，同时也因为方式较为单一而存在一定的局限性，笔者从事语文教育事业多年，根据多年的教育经验得出结论，想要将语文作文评改制度落实到实处，给学生带来实质上的收益，就必须让评改多元化。

一、旧式评改方式所存在的弊端

曹宗祺教授这样说：阅读教学确实需要讨论文本的思想情感内容，不过这种讨论应该和文本中的语言文字联系在一起，从具体语言文字运用现象入手，通过对课文语言的品味、咀嚼，来探索文本的意蕴。

由于受到传统教学观念的影响，我国大部分初中教师在教学的过程中，都会采取一种教师布置作业，学生完成作业，教师批改学生作业并进行讲解，这样的一套教学模式。由于我国人口基数较大，所以我国学校中普遍采取大班型的教育模式，一个班级基本都会有五十余名学生，如此庞大的学生量就造成教师在进行作业批改时会浪费掉许多时间，而且还不能保质保量的将每一名学生作业中所存在的问题进行一一批改。

这种教学模式是大部分学校一直在采用的，同时这也是一种十分浪费教师时间的教育方式。长时间的按照一套模式进行作业修改，学生也会对教师的批注产生审美疲劳，所以说，这是一种劳神伤心，又事倍功半的教育方式，是不可取代，需要改进。

二、多样化评改方式的优势

（一）节省教师的个人时间

多样化的评改方式可以分为很多种，其中一种就是化整为零批改式，既将班级学生这一整体划分为若干个小群体，并选出组长负责小群体的作业审查工作。这样化整为零就可以直接跳过教师批改几十份作业的尴尬局面，从而让教师节省下更多的时间来研究如何提升作文课堂的教学效率。

（二）提升学生对作文的学习兴趣

作文本身就是对文章作者心理状态以及对事物看法的一种书面体现，所以在作文教学当中，除却教授学生一些修辞手法等写作要领之外，教师也一定要摆正自己的身份，将自己与学生摆在一个平台上进行平等的交流，要尊重学生的想法，让小组内部人员自行评点组员的文章，初中是一个十分敏感的时期，在这个时期内学生争强好胜的心十分强烈，通过组内点评，选出一篇最为优秀的文章，之后所有组的最优秀文章再进行全班内的整体评比，不仅满可以让学生学到知识，同时也可以满足学生对于那一颗争强好胜的心，成功激起学生学习作文的欲望，从而达到提升学生学习成绩的目的。

三、多样化评改在初中作文教学中的具体应用方式

（一）教师从书面文字上进行多样化评改

目前语文评改手段之所以收效甚微，其主要原因就是教师千篇一律的修改方式。这种修改方式会让学生产生审美疲劳，并且长期一样的评语会让学生觉得教师并不重视他的作文成绩，从而产生逆反心理，导致不认真学习，作文成绩下滑。想要改善这一情况，教师必须要做到多样化批改， 既在批改学生作业时，要根据不同学生的学习状况，作文完成质量高低写出专业评语，优秀的文章要予以表扬，差强人意的文章要及时指出学生所存在的问题，不要以简单的分数来评判学生的文章。

（二）讲评方式多样化

每一次的作文在批改后都要当堂进行一次讲评，在讲评方面一定要做到多样化。首先针对整体写作情况进行一次评价，指出学生群体整体存在的一些问题。其次针对优秀的文章进行集体表扬，并具体指出相应个体，将这部分学生文章中优秀的地方拿出来进行讲解，做以普及，让学生学习。最后对于文章完成较差的同学也要进行针对性的批评，将这部分学生所存在的问题单独拿出来进行分析，教师起到一个引导作用，让学生自行进行解答，分析这些问题存在的原因。

（三）进行互动式评改

语文教学总体上是比较枯燥的，不符合初中生的性格。所以在进行作文评改时就要力争激起学生的学习兴趣，通过兴趣来引导学生完成学习。教师可以在上课之前找出一部分作文有问题学生的文稿，在课堂上朗读出来，之后让学生可以自由发挥想法进行点评，在点评之后教师再从最为完美的角度对这篇文章进行改正，并指出所存在的问题。通过这样一个过程既可以调动起学生的积极性，又可以让学生理解从教师角度讲如何去看待文章，并且学生可以在心中做一个对比，找出自己思想中所存在的不足。活跃的课堂氛围才是初中生最为喜欢的，所以通过点评文章这一互动环节来激起学生的学习兴趣，笔者认为是一种可行之策。

四、结语

随着时代的不断发展，旧式作文教育课堂已经远不能满足时代的需求，所以就需要我们教育教育工作者不断完善自身教学方式，以此来适应不断变化的时代，培养出符合时代要求的学生。笔者认为，多样化评改方式在初中语文作文的教学中非常适用，完全可以满足新课标以及时代发展的需要，是一个可行之策。

参考文献

[1]吴斐.发挥学生主体作用，改革作文评改方式，以自主模式全面提升初中作文教学成效-对当前初中作文评改教学的反思与研究[J].中国校外教育，2011（10）.

[2]袁晓悦.向轻负高效之路行进-有关作文评改的几点思考[J].科学大众科学教育，2010（09）.

[3]宣晓艳.作文评改应该发挥学生的主体作用[J].黑龙江教育学院学报，2012（12）.

作者简介：何朝旭，1978年生，男，福建省泉州市安溪县湖上中学，本科，中高职称。

篇5：作文评改随笔

在评改作文时，我也总结了很多问题。在学生实际作文评改中，作文评改应该是指出对方作文的问题或优点，或者给出相应的建议，让作文评改的价值得以实现：掌握作文评改的方法和作文书写的方法，把这次作文改的文从字顺，内容清楚，让本次作文更出色，并为下一次的作文打下基础，

在这次的作文评改中，我发现：

一、学生表扬同学作文中的优点不多，缺点指出来很多。

这对于写作文的学生来说，有可能打击他们写作文的积极性，优点提得多的时候，学生自然会在欣赏中有了作文书写的积极性。这就要教师在作文评改课上给学生们提示出来，多欣赏同伴的优点。

二、学生在作文评改中，专业术语不太多。

学生评改中有自己的思考，有自己的想法，但是语言表达不够专业。这就需要平时多下功夫多积累，包括语文课堂上学习时，积累专业词语，作文评改时，教师可以举例子，找出学生作文评改中不专业的句子，并改为专业词语，引导学生进行对比学习，并引导学生语文应该越学越专业，用专业的术语来表达同学作文中的自己发现的问题，比如你可以写一写人物的语言，后面可以加上“你可以尝试一下语言描写，让你的作文更生动!

篇6：三模作文评改

三模批阅作文，我们七位教师在岳老师的组织下，认真讨论了作文材料，肯定了正确的几方面立意，也明确了跑题和偏题的一些立意，确定了赋分的档次和标准，统一了给分的尺度。

批阅作文，发现大部分学生能够认真阅读材料，审题准确，把握立意到位，从材料中得出如下较好的立意：敬畏自然，简单蕴含伟大，渺小却有力量，心怀谦卑，平凡但不平庸等，这些立意，紧扣材料，抓住信息的主要点，从正面立意，展现了考生深入的思考，很好的表达了对材料的理解。

较好的作文题目有：敬畏生命；敬畏自然；心无敬畏便得意忘形；少年，请敬畏这个世界；以敬畏之眼看世界心存；心有敬畏，道必生焉；敬畏天地宽；心怀敬畏，诗意而居；渺小亦可伟大；识己之小方为大；为沧海一粟，弘中华千秋；渺小亦可大美；渺小的城市，永恒的洲；心埋在尘埃里；浩如天际，自比星辰；看轻自己才能看清自己；孔子心，庄子气等

存在问题：

阅卷中发现有跑题偏题的作文，主要有以下立意：团结就是力量，执着，奋斗，细节，文学文化的作用，忧患意识，打破牢笼，自强不息，知识改变命运，感恩，积累，反省自己，仰望星空与脚踏实地等，这些立意反映了考生不能很好的理解所给材料，进入思维误区，或套用，或因袭以前写过的文章，说明考生在平时作文训练中对材料的理解和把握还存在一些问题。

篇7：作文评改方法探究

无锡市五爱小学 朱烈艳

提要：

本文阐述了作文评改的新观点——让作文评改贯穿作文全过程、多方参与作文评改、教师评改高效务实，并提出了巡视批改、朗读评改、学生互评、他人评议、集体评议、精剖麻雀、只评不改、注重反思等具体的操作方式。

关键词：

贯穿全程拓宽范围高效务实

作文评改是写作教学中的重要一环，不光可以考察学生达到了写作目标的程度，还可以检验改进学习和教学，促进学生的发展。

针对传统作文评改的时间滞后性和方法、形式的单一性，笔者做了如下一些尝试。

一、作文评改贯穿全过程

传统作文评改常常是在学生写作完成之后进行的，这就产生了时间上的滞后性。我们认为，文章的批改过程常常是与文章的写作过程同步发生，并且延续至写作结束之后，其时间可谓‚长‛。

这样做的好处是：首先，对于学生习作中出现的问题可以早发现、早解决，把问题在刚露出苗头时就处理掉。这样，对于一些学生中出现的共性的、普通的问题都能及时处理；对于个别学生的错别字、病句等也能尽可能地让其纠正，督促他减少至最低。

其次，对于学生习作中的一些精彩语句，老师通过口头点评等方

式，能尽可能地‚放大‛‚优质资源‛，让中差生学有榜样，促进知识迁移。总之，学生写作时的同步评改往往能收到事半功倍的效果。

具体方式有：巡视点评——教师在学生写作时巡视，发现情况，立即进行口头点评。如赞扬式的：‚XX同学写得真好！大家听，丽丽嘴巴微张，露出里面紧咬着的大白牙，两只拳头不断发抖。把丽丽的动作、神态写出来啦！‛又如解决问题式的：‚同学们，刚才很多同学都忘了写心理活动，大家注意，多多用上‘我想……’‘这时，他回忆……’等等这样的句式。‛

朗读点评——学生写作结束，即选择有代表性的习作让学生朗读，大家边听边评。可以逐句逐段评，也可以读完总评；可以谈用词炼句，也可以说说结构主题；可以以老师点评为主，也可以以学生点评为主、教师补充；既要充分肯定优点，也要对缺点提出具体的修改意见。

二、多方参与作文评改

传统作文评改常常是由语文教师完成的，久而久之，学生就形成了‚作文是为了写给老师看的‛这一错误的想法和看法。

我们认为，文章是为了写给大家看的，或者，更宽泛地讲，文章是为了写给大众看的，不光是给自己、老师、同学看，可以给许多认识或不认识的人看。因此，‚你我他‛都可以来评长论短。

语文课标明确指出，学生要‚能与他人交流写作心得，互相评改作文，以分享感受，沟通见解。‛的确，在实践中，我们力图打破老师评改作文这一特权，把评改

权给予更多的人，拓宽作文评价的范围。

具体方式有：学生互批——学生互批的过程既是对作文目标的进一步认识深化，又是促进和提高学生的鉴赏能力的操练。在学生习作结束后，当堂进行学生互批。要求学生认真阅读习作，而后进行评改。

评改的方式可以是写成评论文章，对习作的主题、内容、结构、详略、遣词造句、修辞手法、书写等多方面逐一进行评点，不足的指明并要给予具体的建议。当然，评改也可以是夹注式点评，即把自己点评的一两句较简短的话，以夹注的方式在行与行之间的空白处或眉批处加以注明。夹注式点评显得更轻松活泼些，而评论文章显得更庄重严肃些。

学生们互批的专注与认真，常常令教师们赞叹。而他们从中的受益更是不少。有的学生写道：‚你的用词很丰富，想象很奇特，让我自愧不如。看来，老兄，我要多向你学两招啦！‛又如在一首学生创作的诗尾同学点评，‚可惜，最后一句不押韵！换成‘足球’还是……‛

他人评议——在学生习作中，有些内容的真实性，老师和同学都难以判断。如学生写的‚家庭小事‛，我们就把评改权给予家长，要求家长在阅读后对照作文要求作出评价。一则有利于让家长了解学生习作水平，二则有利于多渠道评议作文，三则有利于沟通家庭成员间的情感。有位父亲在看了孩子的文章后写道：‚非常高兴地读到了女儿的作文，真没想到，孩子眼中的我是那么尽心尽责，是那么严肃。我欣喜地发现女儿写作水平又有了长进，平时对家长观察得仔细，描写也很逼真……‛

集体评议——对于一些优秀习作、有特色的或有争议的习作，我们通过板报、广播、班级作文刊物等形式向学生、学校、家庭等传播，并且听取大家对予作文的评议，开创‚我来评两句‛的交流平台，让老师、学生们各抒已见，形成集体评议的热潮。

三、教师批改高效务实

传统作文评改要求教师精批细改，因为评改的滞后性、作文评语的格式化和教师时间精力的有限，使得作文评改成为师生共同发展的障碍。

我们认为，教师评改要求高效——以点带面，务实——侧重于师评学生自纠自改，注重教师对于作文教学的反思总结。只有这样，才能让作文评改进入良性循环，促进师生共同提高。

具体做法是：精剖麻雀——正因为加强了‚巡视批改‛和‚朗读评改‛，使得作文教学目标能最大程度地达成，所以无需对每一位学生的习作进行精批细改。老师可以先总体浏览学生习作，对本次习作训练学生习作的总体情况作了解和记录：如整体字数达多少，段落划分是否合理，文章是否切题，语言表达是否通顺，好、中、差各层次学生各约占多少等等。在此基础上，教师选取好、中、差各三篇学生习作进行‚精批细改‛，如解剖麻雀般，细细评改，以作讲评时用。

只评不改——其余习作由学生互批，但无论采用何种方式，老师和学生都约定俗成：只进行评议，尽量不改或少改学生习作。因为多作改动，一则易改变学生本意；二则学生难以体会到改的好处；三则多改易挫伤学生写作积极性；四则不利于学生养成‚下笔成文‛、‚自

主修改‛的好习惯。所以，把修改权还给学生是明智之举。

注重反思——在作文评改结束，讲评完后，教师还要对本次习作训练作一回顾和反思：本次作文反映出来的主要优缺点是什么？具体表现在哪里？为什么会产生这样的情况？本次作文教学环节是否恰当？如何改进？再次作文注意点什么？如此等等。在反思的基础上，作一小结和记录。这不仅有利于教师不断改善作文教学设计，完善教学过程，促进个人的专业化成长，也能更有效地促进学生的发展。

总之，作文评改应以关注学生、关注教师、关注教学为出发点和归宿点，在实践中走向完善，走向作文评价创新的广阔天地。

参考文献：

篇8：评改作文

1.制定评改标准。只有科学的制定评改标准,学生在评改中才能够有规可循,有的放矢,要注意以下几点:①要具体直观,便于操作,不要笼统抽象。②要循序渐进,不要求全责备。③要切合学生实际,不要好高骛远。④要突出写作训练重点,不要“眉毛胡子一把抓”。初一第一学期,只要求修改力所能及的内容,它主要有:

A.首先修改错别字、标点符号及书写格式的错误。

B.字数、体裁是否合符要求,是否离题,富有个性。

C.材料是否有较大的价值,是否充分或堆砌。

D.内容是否有不积极甚至不健康的地方。

E.思路脉络、段落层次是否清晰,过渡是否自然、首尾是否照应。

F.用词不当、句子欠通和累赘的。

G.修辞上的明显毛病,如比喻、夸张的滥用。

在初一第二学期,学生修改作文的内容有一些增加和调整,从深度和广度要求学生修改:

基本功方面:卷面是否美观、字迹是否工整、标点是否正确、有无错别字。

题材方面:来自生活(家庭、学校、社会)、符合生活的真实;借鉴名著、古今故事、名人名事等,有想象、联想和艺术加工,典型,有代表性;有真情实感,以情动人。

立意方面:扣住话题或题目突出主旨、立意新、立意高。

布局方面:过渡自然、结构严谨、层次清楚、详略得当。

语言方面:准确,能完整表情达意;形象,能再现人物等;借物抒情、托物言志,耐人寻味、再现意境;富有文采,善用修辞,句式灵活,意蕴深刻。

创新方面:题材新鲜,构思精巧,形式新颖,别出心裁。

2.教师浏览作文。每次作文收上来,教师先简单翻看一下,了解全班的写作概况,一次评分,并选择好、中、差不同档次的几篇作文,进行修改评讲,为学生的评该作出示范。

3.集体评议作文。可分两步:教师事先选出有代表性的一二篇不同层次的作文,让学生先朗读,其他学生认真听记。通过朗读,为学生进行互评互改做准备。即对学生朗读的作文,听者在听记的基础上依据评改标准进行口头评价。这样既培养锻炼了学生听说,记忆,思考,辨析,评判,鉴赏等诸多能力,也为下一步“学生相互评改”起了“仙人指路”的作用。需要注意的是:刚开始训练,教师一不能放任自流,二不能越俎代庖,要耐心的及时启发,诱导,点拔,评价,扶着走稳后再逐渐放手。

4.学生互改互评。一般是分组批改。即把学生若干小组。分组原则是按学生平时作文能力和水平高低搭配,每个小组不超过四人,教师指定作文水平较高的学生任组长,用一节课的时间组织学生轮流批改小组成员的习作。具体步骤是:小组内每个学生先朗读自己的习作,接着大家传阅,对每个的习作大家都必须谈自己的看法,既要指出好的方面,更要指出不足;既可以向作者发问,也可以评论作文本身。最后由组长根据大家的意见,以及本次互批互改的重点及要求,将小组成员的意见综合起来写成总评,并打上经小组讨论评定的分数。还有一种是同桌互改。在评改者反复阅读、修改的基础上,将修改的作文及评分反馈给本人互相交流,达到合作探究的目的。这一步要求学生正确使用作文批改符号认真撰写评语,互相尊重,互帮互学,是作文批改教学难点。不过,有“标准”依靠,“口评”引路,教师指导“学生互改互评”会柳暗花明的。

5.学生自改作文。就是对已经互改过的作文,学生自己再次对照修改。叶圣陶先生说“要着重在培养学生自己改的能力”,因为“养成了自己改的能力,这是终身受用的”。这是提高作文水平的关键一步,要求学生真正明白自己的长处是什么,不足在哪里,如何发扬,怎样改正。对于有争议的问题,要与互改同学在讨论,最终达到共识。对于错误太多的作文,学生一定要重写一遍或写出作文后记。只有这样,每次作文训练的要求才能真正落到实处,学生的写作水平才能够真正提高。学生自改的方式很多:可以根据同学评语修改,可以参考别人的习作或名篇仿写,也可以展开联想,联系自己的生活实际与社会现实,深入发掘。

在学生互评互改、自改过程中,属于思想的高度问题、生活的深度问题、情感的蕴蓄问题、表达的技巧问题等,要靠平日的工夫,远非一次修改可求,不宜作为修改的目标。

6.教师检查评价。此步主要是教师抽查学生互改自改的情况,表扬优点,指出不足,提出要求,教师定位评价是从过程和方法的角度对学生作文及评改作具体细致的了解,客观地评价学生,其评价要素和评价指标,内容如下:

素材积累方面:善于观察生活,勤于思考;写作兴趣浓厚,有良好的写作习惯;广闻博览,做好笔记摘抄;勤于动笔,表达真情实感;积累材料,善于归纳整理。

遣词造句方面:表达意思,正确完整;词语搭配,准确无误;运用修辞,形象传神;再现细节,方式多样。

审题立意方面:领会文题,掌握技巧;审题迅速,明确中心;写作提纲,熟练拟定;立意深刻,力求创新。

布局谋篇方面:围绕中心,选材典型;脉络清晰,层次分明;详略得当,言之有物;承上启下,过渡自然。

修改加工方面:自觉修改,习惯良好;自改作文,独立完成;主动互改,取长补短;掌握方法,经常修改。

篇9：作文评改教学初探

以下就从实际教学的进程方面，略做几点初探。

第一，树立学生的信心，通过辨析名作，培养评改意识。教科书中所选的篇目都是名家名篇，具有很强的典范性，我们的着眼点是欣赏其长处，汲取其精华。但是，为了培养学生的批判意识和自主精神，对于某些特例情况，我们也不妨引导学生有针对性地为其挑毛病。

比如，《过秦论》是流传千古的名作，学习课文时，人们习惯性地认为“仁义不施而攻守之势异也”是秦灭亡的原因，也是本文的中心。但课本所选取的只是原作中从开头到“仁义不施而攻守之势异也”的部分，即原作的上篇。针对这种情况，教师引导学生反思：这篇课文的中心和论述内容之间是否契合？反复阅读课文后，学生发现，作者要表达的中心是“仁义不施而攻守之势异也”，但课文绝大部分的内容是在讲秦是怎样取得天下以及陈涉起义怎样迅速灭秦的，明显地存在着观点和内容不对应的问题。于是，教师可以进一步引导：应该怎样解决呢？学生提出，文章应该写出两个方面的内容，秦是怎样“仁义不施”的，“仁义不施”又是怎样导致“攻守之势异”的。而这两方面的内容正是作者在中篇和下篇中着力表现的，只是这些内容没有被课文选入，学生的分析可谓切中肯綮。这里利用课文节选的客观问题，引导学生进行辨析，在他们得出结论后，再展示原作证明他们的结论，使学生非常有成就感，也培养了积极思考、自主评改的意识。

第二，示范引路，纵横兼顾。以学生为评改的主体，并不代表教师可以退出评改的过程，恰恰相反，在初始阶段，教师必须充分发挥主导性，有所导向，有所示范，感染学生自觉地循此以进，才能培养起他们的主体观念和认识水平，也才能使学生的评改落到实处，行之有效。

教师应该先统览全部的学生作文，选择不同水平的、有代表性的几篇作文作为评改对象，并且通过统览对其中的主要问题做到心中有数，在组织学生进行自主评改前，加以引导，使评改课更高效。

评改前，教师可以首先针对作文中普遍存在的问题，对学生进行提示，使他们的评改更有针对性。常见的问题如：在内容上，存在着专注自己的小圈子而忽视大社会的狭隘，存在着征引历史名人而疏远现实热点的偏颇；在表达上，存在着记叙文多叙述少描写的习惯，存在着议论文喜举例怕说理的毛病；在主题上，存在着喜欢人云亦云而缺乏创新的习惯；在语言上，存在口语化倾向，缺少典雅或精彩的书面表达。

评改中，教师可以把提前筛选出的几篇评改对象，通过多媒体向全体学生投影出来，然后从步骤上引导，先从一般性要求开始，着眼于内容、选材、主题、结构、语言和个性特点等常规问题；再从针对性要求入手，每次作文训练、每个作文题目都有训练的侧重点，这个侧重点在本次作文中应该如何凸显，应单独分析。预设好这样的步骤，构建起这样的框架，余下的空间便可以交给学生，鼓励他们自主思考和点评，教师只需从旁关注，适时地点拨和归纳。此外，当发现某个问题，学生能够形成比较统一的看法时，教师还要引导学生思考原因是什么，如果是优点应分析其经验，如果是缺点应设想怎样修改。

经过这样一“横”一“纵”的过程，学生不仅能领会作文评改要评什么，还能懂得怎样改，有利于积累学生的作文素养，形成良好的自主评改作文的能力。

第三，把修改作为最终必须实现的归宿。传统的作文训练一般分三步：教师布置题目——学生作文——教师修改。在此过程中，教师评改就意味着本次训练的结束，并没有对教师评改的消化和对自己作文的修正，这就使得要学生掌握的技能始终没有落到实处，学生的作文水平实际上还停留在初始状态。所以，实际情况往往是写三篇不同的作文，其效果不如把同一篇作文写三遍。因为经过“写作——评价——再修改”的过程，我们要训练的能力已经真正附着到学生的身上了。所以，新课改倡导的高效教学，体现在作文方面，“回归”意识尤其关键。即作文评改一定要由“评”最终回归到“改”，“评”是基础，“改”是关键。

当然，在实际教学中，针对不同的目的和情况，可以灵活运用多种方法，比如评价后的修改不一定要全文进行，可以重新写内容梗概，重新写提纲，或重新写某个片段等。

第四，看准症结，及时点拨，完成必要的提升。创设条件让学生自主评改能够挖掘出他们自身的兴趣和潜能，是一种积极有效的教学方式；同时，教师应该积极关注学生的探究情况，对于那些集中暴露的问题，或者学生认识上的盲区、方法上的症结所在，要及时引导，必要时利用相对集中地课时对学生进行指导，向他们介绍作文的相关技巧与章法，总结强化他们的认识，帮助他们在关键处完成必要地提升。试举两例。

（一）针对学生写议论文常常是一盘散沙、观点不明确的情况，点拨方法——教给他们从宏观上布局谋篇的方法

教師在实际教学中，应高效地利用课本所选篇目，挖掘并抓住其亮点，引导学生关注这些写作中的亮点，并及时加以归纳总结。如笔者在讲授选修教材中的篇目《六国论》时，除了明确文学常识、串讲文意外，着力引导学生分析理解文章的脉络章法。虽然全文用文言文形式表述，但结构完整，条理清晰，对于学生的议论文写作具有典范意义。因此，在讲解的过程中，犹为注重对论证方法的说明，并且最后通过多媒体形式为学生完整地呈现出全文的章法，使学生能够直观地把握议论文在布局谋篇上应有的匠心。随后，另外安排学生进行了一次议论文的训练，习作在布局谋篇方面有普遍改观。

（二）针对学生常把记叙文写得过于平淡、流于一般性叙述、没有亮点的情况，点拨方法——教给他们写出波澜的方法

古人云，“文似看山不喜平”，就是强调文章中写出波澜的重要性。作文崇曲忌直，讲究跌宕起伏，一波三折，只有曲径通幽，才能引人入胜。

技巧一，藏因露果。所谓“事出有因”，凡事有因才有果，因在前，果在后。但是，如果我们根据表达需要，故意把原因、根据等隐藏起来，先直接说出结果，引起读者的疑惑，然后才交代原因、根据，就能收到引人入胜、激荡人心的效果。这种方法就是藏因露果。教师可以以莫泊桑的小说《项链》为例，引导学生感受藏因露果手法的作用；也可以展示几篇经典侦破、悬疑小说，让学生体会叙事中“隐藏”的魅力。

技巧二，调整结构。语言的艺术很大程度上是结构的艺术。一篇文章的表达效果不仅取决于内容，而且取决于内容的组织结构。教师可以以必修三中的篇目《祝福》为例，引导学生理解结构的重要性。小说中，作者鲁迅采用了倒叙手法，先写结局，即祥林嫂在祝福声中寂然死去，再追述故事的开端、发展和高潮，先设置好悬念，再抽丝剥茧般地层层铺叙，很好地激发了读者的阅读兴趣。

技巧三，运用补叙。在叙述过程中，故意漏掉某个情节，直到必要时才补充一笔，这种在后文中对故意漏掉的情节加以说明和交代的方法叫做补叙。其中，“补”又与“漏”相辅相成，“漏”是“补”的前提，只有巧妙地“漏”，才有“补”的可能；“补”又是“漏”的延伸，有“漏”就必须“补”，不“补”就会令人费解。教师可以以很多民间故事为例向学生加以讲解。如冯梦龙的《蒋兴哥重会珍珠衫》《杜十娘怒沉百宝箱》等。

在讲解这些技巧时，教师还可以给学生提供一些小故事的蓝本，鼓励学生运用所学手法对其从不同方面进行改写，比较改后与改前的效果，从而加深对手法的理解。

篇10：作文评改总结

2.来一点儿幽默

“句号瞪着圆圆的眼睛，引号的眉毛挑了起来，感叹号苦着鼻子：我们的主人，你怎么忽视我在文中应有的位置呢？”

“这篇作文，从内容到结构都很不错，可惜错别字太猖狂，害得那些“非错别字们”个个唉声叹气，叫苦连天。为了伸张正义，来不及和你商量，我已把这些错别字全部揪出来示众，请你把他们各打五十大板，然后关押起来，什么时候改造好了，再放他们出来。”诙谐中见真情，幽默中见力量。

3.用一点感情

评语：“你的文章很感人，都说母亲是伟大的，你的妈妈身上，我领悟了这种话的真正含义。妈妈的爱总是无所求的，而做妈妈的往往并不能从子女那里得到对等的爱。你能够认识自己对妈妈的粗鲁，然后懂得去爱妈妈呵护妈妈，说明你已经渐渐懂得了爱的内涵。天气的寒冷更衬托出了母爱的伟大。习作最后两段语言简洁，但是充满温情，令人感动。但是，作文取材来源于生活，我们应多角度的观察，力求扑捉有新意的事物。著名画家齐白石有句名言：“画人所不画，不画人所画。”我们写作文一定要有独特的想法，这样才能更吸引人，你说对吗？”

4.多一点儿鼓励

互相评改作文的要求

1、格式是否正确

2、卷面是否整洁

3、错别字几个

4、有几处病句

5、标点符号有几处明显的错误

6、看文章的中心是否鲜明、集中

是否围绕中心

7、看文章的选材是否符合生活实际

是否具有典型性

层次段落是否清楚

8、看文章的结构过渡是否自然

开头和结尾是否照应

9、看表达方式

10、看语言是否简练、通顺、正确。1.删除号：用来删除字、标点符号、词、短语及长句或段落。

2.恢复号：又称保留号，用于恢复被删除的文字或符号。如果恢复多个文字，最好每个要恢复的字下面标上恢复号。

3.对调号：用于相临的字、词或短句调换位置。

4.改正号：把错误的文字或符号更正为正确的。

5.增添号：在文字或句、段间增添新的文字或符号。

6.重点号：专用于赞美写得好的词、句。

7.提示号：专用于有问题的字、词、句、段，提示作者自行分析错误并改正。

8.调遣号：用于远距离调移字、标点符号、词、句、段。

9.起段号：把一段文字分成两段，表示另起一段。2007-08-21 14:38:09

10.并段号：把下段文字接在上文后，表示不应该分段。

11.缩位号：把一行的顶格文字缩两格，表示另起段，文字顺延后移。

12.前移号：文字前移或顶格。、以上批改符号不应只教师会用，学生也要会用。

作文批改评语集锦

观审入微,描写生动

取材精慎,安排巧妙

描写灵活,笔调轻松

主旨正确,表现详明

故事新颖,文字明洁

吐词雅洁,文字生动

叙事畅达,抒情真摰

叙述简洁切题

媚媚道来,趣味横生

清新流畅,自然有致

文字生动,写景如画

刻画入微,栩栩如生

描写深刻生动

文句优美,叙述生动

描写深刻,结构谨严

取材新颖,文笔老练

结构谨严,叙事详尽

内容充实,文字流利

行文洒脱,趣味隽永

布局新颖,用词简洁

层次井然,结构严密

记事生动有趣

哀腕悲痛,感人肺胕

语重心长,句句感人

真情流露,感人殊深

轻松有趣,颇切题意

立意甚佳,辞亦明畅

情感丰富,识见超卓

言辞恳切,一气呵成文章简短,意味深远

笔调美妙,余味无穷

行文流畅,情意恳摰

文笔老练,气势磅礴

描写细致,颇切题意

情致悠然,淡远雅尚

用词切当,意境亦佳

推阐详明,语甚中肯

措辞得体,立论公正

识见颇多,亦能达意

简切宛要,颇有见地

井然有条,行文流畅

笔调圆转,见解正确

结构谨严,说理畅达

辞畅意达,所见亦是

阐述详尽,文词简洁

说理恰当,笔调畅达

层次分明,见解正确

深入浅出,明白简要

分析清楚,词亦顺适

用例恰当,解说清楚

文尚可通,描写则欠精彩

文句流畅,但首尾不能呼应

内容欠充实,结构不紧凑

词藻华丽,内容再求充实

叙述平顺,再求精美

造词生涩,未能达意

文字草率,有欠修饬

词能达意,再求整饬

文词尚称通顺,但欠精练

词句重覆冗杂

语多赘余,文欠生动

段落要分明,前后勿倒置

闲文太多,须力求简畅

描写应求深刻

词意可采,尚待磨链

清婉有致,结尾稍差

文句不畅,表达呆滞

较前进步,望再努力

造句杂乱,意欠明显

词句未能表达情意

词句生硬,文意晦涩

文句生涩,未能达意

语多赘余,文欠畅顺

笔法尚可,唯欠精链

文句生涩,意不明畅

略有议论,再求畅达

引证不适切,语意欠详明

虽切题旨,但不畅顺

思路不清,意不明晰

用词欠妥,语气不贯

识见不高,说理也欠圆妥

材料太贫乏,理由欠充分

组织欠严密,辞意不明畅

草率成篇,内容贫乏

立意虽佳,文则欠通

析论不明,语多欠详

主要批的是：

第一、作文里突出的优点或严重的缺点。学生作文里有突出的优点，如书写工整，结构严谨，描写生动形象，比喻贴切新奇，说明准确生动，议论有理有据，情有所寄，意有所寓等等，必须要让学生意识到，通过批，使学生自觉地去巩固并进一步发扬这一优点。严重的缺点，如自相矛盾、结构混乱、语意不流畅、思想消沉等等，必须让学生认识清楚，自觉地纠正这一缺点，要批，但不要越俎代庖。

第二、重要的修改。教师对学生作文的有些修改，包括对材料的结构的和选词用语等方面的修改，学生可能意识不到，体会不出这修改的道理，通过批，使学生明白其中的道理，给学生启示。

如果作文里没有突出的优点，严重的缺点，结构组织的重要毛病和对教师的修改一看就明，那么，这篇作文就没有批的必要。

主要改的是：

第一、错别字。

第二、语序不当，结构混乱，成分残缺，语意不畅的句子。

第三、语意零乱，缺乏条理性，不能很好服务中心的语段。

第四、错用的标点符号。

篇11：作文评改模式探究

学校：株洲市二中

姓名：郭志红

邮编：412000

电话：*** 今年七月，有幸听到了北京大学附中特级教师程翔老师的报告，受益匪浅。作为新课程选修教材《文章的写作与修改》的编者之一，更是作为一名一线语文教师，程翔老师讲述了自己对作文教学的一些体会，指出作文的全程训练应该包括写前构思、写作训练和写后修改三个环节。对此，感想颇多。以往的作文教学，教师重视于写作方法的指导，而忽视学生这一写作主体。写前构思，老师引导；写作训练，方法铺路。如此保驾护航写出来的文章，再好也不是真正的原创，更别说有局限思维的可能性了。

《语文新课程标准》提出“学生是学习和发展的主体”，倡导“自主、合作、探究”的学习方式，更要求教师“教学内容的确定，教学方法的选择，评价方式的设计，都应有助于这种学习方式的形成。”换言之，新课改理念应用于作文教学中，要求学生从被动的接受者转变为主动的探究者，继而把探究的心得运用于自己的写作中。笔者认为实现这一目标的途径之一是：将作文教学的重心从写前的辅导转移到写后的评改上来。

一、高中作文评改现状及危害

作文教学向来是语文教学中的重点和难点，而作文评改教学更是制约教学效果的瓶颈。本人从随堂听课和与教师的交谈中发现，一般作文教学的模式为“教师指导——学生写作——教师批改——教师讲评”。其中的教师批改环节，教师需要在课后耗费大量的心血修改作文、书写评语，然而收效甚微。

《语文新课程标准》倡导“培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，尊重学生的个体差异”。教师用评语这种唯一的评价方式来评价学生的文章，就缺乏了“自主”的氛围；用自己所喜好的语言特点、文章形式来评判优劣，或多或少地将个人的思维方式强加给了学生。这种非平等的沟通方式，自然难以让学生欣然接受。再者，学生的个体差异是客观存在的，写作水平有高低、生活阅历有深浅、兴趣爱好迥异，教师用个人的标准来判断文章的优劣，无视个体差异，长此以往，学生活跃的思维禁锢成“思维八股”，文章变成千人一面的古板之文，学生的个性、创造力逐步萎缩。其次，个别教师按成人化的要求来拔高评改作文，结果作文本上“红透半边天”，严重挫伤了学生的写作积极性，难以起到激励和指导的作用。

这样，学生就形成一种错误认识，认为作文批改就应是教师的活动，是教师的职责，是教师的权力。繁重的批改任务，教师苦不堪言；刺眼的批改评语，学生视而不见。教学效果不尽人意。这种无视学生作文评改的主动作用，缺乏学生参与意识培养的评改模式，已到了非改不可的地步。基于此，笔者深感必须在高中阶段进行作文教学评改方法的改革。

二、高中作文评改模式

笔者作为立于三尺讲台的一线教师，结合教学实践，针对当前高中作文评改的现状及高中学生特点，提出高中作文评改的三种模式：范文引领同批同改模式，二是小组合作互动评改模式，三是自主认识提高评改模式。

（一）范文引领同批同改模式 新课改提到“教学是学生、教师、文本之间交流对话的过程”。范文引领同批同改模式有效实现了这一理念，为学生的自主写作提供了有利条件和广阔空间，减少了对学生写作的束缚，鼓励学生自由表达和有创意的表达。具体操作步骤如下：

1．确立批改目标：学生习作交上后，教师要根据本次作文训练的目标，把全部习作浏览一遍，挑选一定数量的有代表性的习作，确定为本次重点评改的目标。另外还要把本次作文中所反映出来的较集中的问题加以归类，涉及评改目标内容。

2．挑选典型范文，理论导引：教师确定训练目标之前，选定典型范文，可以是名家名作，也可以是学生习作。名家名作，引导学生在阅读的同时，找出与本次训练目标一致的闪光点。例如：必修5《讴歌亲情，学习写得充实》可选择史铁生的《合欢树》、汪曾祺的《多年父子成兄弟》；《捕捉动情点，学习写得丰富》可选定冰心的《荷叶母亲》、莫怀威的《散步》供学生探究阅读。学生习作，从整体上加以修改，把原稿和修改稿同时印发给学生，让学生直接感知教师修改的全过程。然后教师板书本次集中存在的问题，并做理论引导。

3．印发一篇可塑性较强的学生习作作为共同批改的素材，要求学生阅读文章，根据写作要求，发表批改建议。首先请小作者介绍自己的构思过程、选材方法、立意方向，然后让学生畅所欲言，发表个人见解，此时，“批改者””与“习作者”同堂共论，往往小作者在虚心接受“批改者”批评的同时又据理力争，课堂气氛异常热烈。教师适时根据训练要求，从深层的作文理论上要加以指导。例如：《捕捉动情点，学习写得丰富》，给学生分析什么是“写得丰富”，丰富的表现如何，如何做到写得丰富，并针对阅读习作总结点评。

4．结合评改指导方法，学生再次修改。经过反复激烈的争议后，大家意见逐趋统一，教师点评总结后，进一步指明写作要求，要求学生以各自的方式修改文章，批改的信度大大提高。

范文引领同批同改模式是以教师整体把握为主，从“挑选样本”到点评示例，到集中指导讨论评改，教师还起主要的理论指导作用，学生的评改主体性还没有得到充分发挥，还有待进一步培养。教师的课前准备时间相对延长，对教师课堂驾驭能力也提出了更高的要求。这一模式非常适合于高一上学期，对于写作理论还处于懵懂状态的学生，在写作于引导方面是有很大益处的。

（二）小组合作互动评改模式

叶圣陶曾在《论写作教学》一文中精辟指出：“写作的根源是发表的欲望；正如同说话一样，胸中有所积蓄，不吐不快。”经过第一种模式指导训练后，学生初步掌握了一定的写作理论，对习作的辨别能力有了较高的评价意识。这时，教师就可以把评改权移交给大部分学生。教师也不再挑选样本，而要按写作水平高低或位置情况成立作文批改小组。

第一，确立小组及中心发言人：每四五人为一组，小组交叉批改，然后每组选出1—2本有代表性的作文向全班推荐，并由中心发言人阐述评改意见。

第二，选择优秀作文的标准，从五个方面入手：一看文面：卷面是否整洁、有无错别字、有无病句、标点有无明显错误；二看文章结构：层次段落是否清晰，过渡是否自然，开头和结尾是否照应；三看文心：中心是否鲜明集中，选材是否围绕中心，是否符合生活实际，是否具有典型性；四看表达：语言表达是否恰当，语言是否简练准确生动形象。五看文体：文体是否明确。

第三，掌握常用修改符号及高考作文评分标准。让学生了解常用修改符号及 点评的方法，规范使用删、增、调、换等修改符号。另外，为在未来的高考中取得优异成绩，使评改更具针对性，组织学生学习最新的高考作文评分标准及细则，明白评分标准精髓所在，明确“稳抓基础分，力争发展分”的作文思想。

第四，要求各小组针对同一篇文章，经小组讨论后，先由作文水平较高的同学提出口头评改意见，并兼纳其他组员的建议，加深学生对作文的整体评价认识，然后采用组长组织轮流执笔的方法进行评改。

第五，基础修改为主，明确训练目标，突出重点写评语。批改时着重帮助学生修改病句,把文章写通顺,而不需提过高的要求。每次批改需有重点，不需全面开花，如该次训练目标突出的重点可以是结构的安排，可以是记叙的顺序，也可以是多种表达方法的运用。差的作文可以“改重于批”，尽量保留作文中主要内容；好的作文可以“批重于改”，每一次作文批改，要使程度不同的学生都有所得。最后，小组讨论形成共识：用热情的语言指出写出好的地方，扬其所长；用诚恳的语言指出不足，避其所短。书写评语，有的放矢。

第六，教师要认真审阅各小组上次的评改情况，公布表扬那些评改认真的小组及执笔者，对批改重点把握不准，态度不够认真的要重新个别指导，使其及时改正。

小组合作互动评改模式充分发挥了学生的集体作用和主体作用。集体作用是指大部分学生还不能独立对习作进行评价的情况下，组成小组研讨，既可避免全班讨论头绪太多、太繁杂、效率太低的弊端，又可避免独自修改犹豫不决、信度不高的缺点。主体作用就是评价权基本上交给了学生，只是在双方争执不下时，教师才发表一下自己的看法。最终实现小组批改时间短、效率高的目标，此模式可适用高一第二个学期、高二第一个学期。

（三）自主认识提高评改模式

俄国伟大作家托尔斯泰说：“不要讨厌修改，而要把同一篇东西改写十遍，二十遍。”他写《安娜·卡列尼娜》用了五年，改过十二次；杨沫写《青春之歌》修改六七次；著名诗人、报告文学家徐迟每篇稿子至少改和抄五遍。这样的例子举不胜举。引导学生学习文学工作者严谨敬业的精神，是心灵的需要，更是写作到需求。自主认识提高评改对学生要求较高，这类学生基本上掌握了一篇作文优劣的基本写作理论，经教师在较为明确的评改标准示例训练后，能形成一种简捷高效的评改方式。这种模式只是在探索阶段，笔者在教学实践中并未实施，此模式一旦成功，学生写自己的，评改别人的，无异于一文两作，效果尤佳。

实现自主认识提高评改模式，要培养学生具有朗读推敲的能力。要做到眼看、口念、心思、手练。通过整篇默读，习作中的错别字、漏字，就会被发现并纠正过来，然后再轻声读，看习作用词是否贴切，句子是否通顺，上下句连贯是否合理，标点是否正确等。接着，从文章结构入手审视诵读，如层次是否颠倒，条理是否清楚，前后是否紧密，过渡是否自然，首尾是否呼应。重点复读思想内容。如审题是否正确，中心是否明确，选材是否围绕中心，事例是否典型，内容详略是否得当，细节是否真实等。学生可依据教师指导的评分标准及常用评改符号及方法，深入品评，点评习作不当之处。学生自主认识提高评改是一种较高层次的写作能力，可用于高二下学期或高三年级的作文训练中。