自主评改作文教学论文

作文教学改革已经进入了深水区，广大教师各展才能在推动作文教学改革的进程中绽放出璀璨的光芒，也取得了丰硕的成果。我们教研组在教学中立足于评改环节进行突破，将教师为主的评改转变为学生共同参与的自主评改，为作文教学改革的推进积累了经验，也取得了明显成效。今天小编为大家精心挑选了关于《自主评改作文教学论文(精选3篇)》相关资料，欢迎阅读！

自主评改作文教学论文 篇1：

自主评改在作文教学中的有效运用

传统的作文评改模式都是以教师操刀为主，学生查看评语、改正错误为辅。自主评改则完全不同于这一模式，而是学生成了评改的主体。实践证明，这是一种有效的作文教学方法。对此，笔者进行了初步的探究，本文将做简要论述。

一、作文自主评改模式的积极意义

作文自主评改模式，顾名思义是指依靠学生自己的力量进行作文的评改，教师在评改过程中发挥的是启发引导的作用。这一模式具有三个方面的积极意义：

一是提高了学生参与的效果。与以往被动接受评改结果的方式相比，自主评改需要全体学生参与。评改的每一个环节都是在教师的引导下，由学生自主进行，学生在评改过程中不再是局外人、旁观者，而成为了实实在在的参与者、当事人。

二是增强了技巧领悟程度。自主评改模式中，学生评改其他学生的作文，既从中发现了问题，又可提炼出一些方法技巧，特别是汲取一些优秀习作中的写作手法、框架构思，对初中生而言，有助于提高其作文技巧。

三是培养了自主学习能力。自主评改模式中，教师进行的往往是修改程序、修改方式的指导，更多的是要学生自己完成各个环节，包括在小组里和其他同学的合作交流，每一次的评改对学生而言都是一次提升自主学习能力的锻炼。

二、自主评改模式在作文教学中的有效运用

自主模式在作文教学中属于一项创新，许多教师的实践验证了其效果。笔者在教学中重点抓住四个方面问题，使这一教学模式发挥积极的作用。

1.做好程序规范和技术指导。让学生自主评改作文，一定要精心设计好活动方案，对作文怎样流转、评改、评改的顺序、评改的结果反馈等方面做出明确规定。笔者要求学生以组间轮换为顺序进行作文的评改，评改活动以学生个人为基本单位，小组为辅助单位，按照错别字、病句、句法结构这样的顺序进行文章的分析研究，并进行作文自主评改的示范练习。拿到作文之后，第一步是寻找错别字；第二步是寻找病句；第三步对文章的写作手法进行初步的分析提炼并开展点评，主要分析写作手法运用是否恰当；第四步对文章的整体框架脉络进行分析，开展框架构思新颖程度及效果点评。

2.发挥学生的集体合作功能。初中生作文写作基础比较薄弱，特别是对于中等以下学生而言，写作技巧掌握不好，对他人的作文进行评改和点评有一定的难度。教师要发挥好学生合作小组的集体功能，例如在完成错别字和病句的寻找之后，文章写作手法提炼评价、框架结构分析点评这两项内容，在学生进行评定之后放到小组内进行评价，包括优秀生、中等生和学困生在内的全体成员，一起分析这一篇文章在写作手法上有何特点，运用是否得体，在框架结构上布局是否科学，有什么特点等等。集体研究的方式，能够使文章的分析更加全面、准确、具体，可以提高对文章等第评价的科学程度，从而使评改更加精准。

3.让学生在批改中汲取精华。开展作文自主评改训练，其目的在于让学生在参与的过程中充分汲取优秀习作的精华。笔者要求学生在自主评改过程中，既点评存在的不足，也对写作上的一些特点进行提炼。无论是一些细节问题的指出，还是一些技巧的点评，学生在评改他人作文的同时，也有效提高了自身写作的水平。研究点评的角度越细、程度越深，自身的掌握效果也就越好。完成自主评改并由小组研究讨论、评出等第之后，评改者与原作者之间还要进行面对面的分析反馈。大家针对这一篇文章的优点和不足，进行坦诚的交流，实现信息的及时反馈，有助于原作者发现这一篇文章存在的问题，纠正一些不够科学的构思、不够准确的手法。

4.教师重在有效地掌控全局。自主评改模式并非放任自流模式，在搭建平台、创造机会让学生开展评改的同时，教师一定要掌控好整个教学的局面。首先要强化对学生的评改技巧指导，要让学生熟悉流程、把握要点。其次要对每一个小组的评改活动进行巡视，及时发现存在的共性问题，以及一些个性问题，确定采取集体提示还是个别提醒的方式，帮助学生提高评改的效率和准确性。另外，教师在确定自主评改篇目的比例时，要根据学生学习基础、能力状况因人而异，原则上自主评改的篇目不超过整个作文训练量的三分之一。每一次的自主评改之后，教师还要选出四分之一到五分之一的篇目进行回头看，以抽检的方式了解学生自主评改的准确性，检验是否达到了预期目标，挑选其中具有代表性的作品进行点评，帮助学生提高作文评改能力。

三、结束语

自主评改模式是初中作文教学的一次大胆创新，许多教师的成功实践验证了它的有效性，广大教师应当充分借鉴吸收这一经验，将其运用到自身作文教学之中，从而打造更加生动有效的作文教学课堂。

陆玉华，教师，现居江苏如皋。

作者：陆玉华

自主评改作文教学论文 篇2：

以自主评改为抓手提高作文教学成效

作文教学改革已经进入了深水区，广大教师各展才能在推动作文教学改革的进程中绽放出璀璨的光芒，也取得了丰硕的成果。我们教研组在教学中立足于评改环节进行突破，将教师为主的评改转变为学生共同参与的自主评改，为作文教学改革的推进积累了经验，也取得了明显成效。

一、初中作文自主评改模式实施背景

语文教师在作文教学中都深有体会：学生拿到作文本之后，只用很短时间浏览一下错别字病句，关注一下作文等第。而教师辛辛苦苦提出的评语，包括边批、总批，学生关注较少。

在此背景下实施自主评改模式改革，其主要出发点是为了改变以往教师评改模式中存在的如下弊端。

1、现行作文评改模式高耗低效。一篇作文的批改往往要耗费教师很长时间，学生对教师所付出的辛勤劳动并没有给予同等关注，取得明显成效，导致作文评改高耗低效。

2、学生在评改中投入程度不深。由于整个作文评改活动完全是教师进行，而学生最为感兴趣的是作文等第，需要动手订正的是病句和错别字，除此之外学生对评改后的作文关注程度不高，更谈不上投入的深入程度。

3、取长补短效果未能有效体现。初中语文教师在作文讲评中，要能够让学生认真分析自己作文中存在的问题，充分汲取他人的经验技巧，从而达到完善自我提升自我的目标。而现行作文评改模式无法充分实现这一目标。

二、初中作文教学中运用自主评改模式的尝试

在初中作文教学中，自主评改模式是一次全新的尝试，具有一定的挑战性。教师一定要认真分析研究，做好每一环节的准备工作，切实增强自主评改的有效性。

1、让学生了解与支持、投入自主评改。提到自主评改，有些学生存在着片面的理解，认为教师图省事不愿意自己评改，是一种懒政现象。教师应该在教学中向学生进行充分的阐述，让他们明白评改活动中采取自主模式，目的是为了锻炼大家分析评判的能力，提高借鉴吸收效果，让他们对自主评改活动具有准确的定位和全面的认识，从而积极投入到自主评改活动之中。

2、按照规范流程有序开展自主评改活动。指导学生开展自主评改，必须要按照规范流程进行。我们教研组按照每学期自主评改量不超过百分之五十这样的比例，指导学生开展自主评改尝试，并对学生进行专门培训，要求他们按照规范流程进行评改。首先分小组交换作文，拿到其他同学的作文之后，要对文章进行通篇阅读，寻找错别字、错误的标点以及病句。这是作文评改的第一步，要让文中的所有病句、错字全部筛选出来。接下来要以小组为单位，分析研究文章的结构与手法。如果说错别字与病句属于基础性修改项目，那么文章结构与手法的要求相对高得多。优秀生基本能够完成这样的评改任务，但是对于中后位置学生而言，特别是学困生独立完成的难度非常大。此时合作小组的作用应当发挥出来，我们要求学生在小组内共同讨论分析，对文章的结构与表现手法予以充分研究，确定初步的意见，接下来共同研究评语和等第。在解决了作文的错别字病句和结构手法分析之后，要对这篇文章的等第进行评定，撰写评语。笔者要求学生分小组科学公正评价一篇文章，给予他们恰如其分的等第，并对文章的特点、长处、不足撰写出一段精炼的评语。最后，还要相互交流，评改者与作者之间直接交换意见，对作者进行指导，引导他们从哪些方面进行改进，这体现了自主评改的互助促进效应，既让学生感悟到了自身作文写作中存在的问题，同时也吸收借鉴了他人诸多的成功经验。

3、注意总结梳理自主评改活动的经验与不足。每一次的自主评改都要成为学生能力提高的一个阶梯，标志着迈入了新的阶段。在自主评改活动中，我们要求学生在每一次的评改结束后都撰写心得体会。心得体会既可以是评改过程中的一些细节技巧，也可以是提高学生作文方面的经验。其次，我们还要求学生结合自主评改的内容，特别是评改者和自己交流反馈的情况对作文进行调整，无论是段落结构的调整，还是部分内容的更换，都要向着更加优秀的方向发展。另外，我们还要求学生注重提炼经验，原则上每一次自主评改活动之后都要提炼出至少一条经验，或是选题立意，或是素材组织，或是手法表达等等，通过这样的自主评改活动提高学生自我分析总结、自我完善提高的能力。

三、初中作文自主评改模式运用的意义

自主评改模式打破了传统作文教学的惯例思维，是增强教学有效性、促进学生作文能力提升的重要抓手。教师在教学过程中要充分发挥这一模式的作用，有效提高学生参与性，让他们全程参与到评改之中，提高对写作技巧和方法的把握。初中作文自主评改模式也有助于学生思维能力训练，对学生写作能力的提升有促进作用。

徐艳，教师，现居江苏常州。

作者：徐艳

自主评改作文教学论文 篇3：

小学语文作文教学中学生自主评改策略

摘要： 小学语文作文自主评改，要以生为本决定自主评改策略，要采用多媒体课件辅助学生进行自主评改，要改变作文评价方式，让学生的习作呈现多元化作文评改评价。

关键词： 小学语文；作文教学；自主评改；策略

一、以生为本，针对学生现有的自主评改基础决定自主评改策略。

1.以生为本，组建自主评改合作小组。在目前的作文教学中，很多时候都是学生自主习作，然后教师进行评改，再把作文发给学生，由学生继续进行作文的修改。但是这样的作文评改，很多状态下是教师把作文发给学生的时候，学生根本就不会认真的进行二次修改，而是草草的看了一遍教师的评语了事，这样学生的习作能力得不到根本的提高，或者说作文水平提高的较慢。如果让学生参与到作文评改當中，让学生参与到每一篇作文的精批细改，那么学生不仅可以认真对待每一篇文章，而且学生在相互交换习作进行自主评改的过程中，对其他学生的作文也能够认真阅读，对提高自己的作文是非常有帮助的。因此教师可以以学生的作文能力为基础，以同组异质的原则，组建自主评改小组。如在如在三年级上册第一单元习作《我的课余生活》的教学过程中，教师可以先启发学生谈谈自己的课余生活，然后让学生试着进行口头作文的基础上进行自主习作。在自主习作之后，教师可以根据学生的习作情况组建合作评改小组，让小组中有作文能力强的学生，也有作文能力差的学生。每组以四至六人为宜，这样学生可以大面积阅读并评改其他学生的习作，作文评改能力和习作能力提高都将较快。

2.教师对学生的自主作文评改要有一定的指导。学生现有的作文能力决定着教师的教学方法。对不同学年段的学生，教师要采用不同的作文评改标准来要求。当教师了解了学生的作文能力之后，就要根据不同学年段的学生特点进行有针对性的作文评改训练。作文评改不仅可以从高年级开始，而且经过尝试发现，从中年级开始进行学生自主评改的指导，对学生作文能力的提升也是非常有帮助的。教师要相信三、四年级的学生也可以参与到作文评改当中，教师针对不同学龄段的学生进行不同的习作评改指导。如在四年级作文《校园的美景》的教学中，教师就可以结合学生的习作能力和评改能力指导学生进行习作评改。学生如果在三年级已经进行过学生自主评改训练，教师可以在三年级自主评改训练的基础上，对学生进行自主评改的指导。教师可以首先让学生读一读，自己所要评改的作文，是否有不通顺的句子，有用错的词语，让学生在四至六人的合作评改小组中相互交换自己的习作相互评改。在学生不会进行自主评改的时候，教师可以通过多种方式对学生应进行引导。

二、采用多媒体课件辅助学生进行自主评改。

1.运用多媒体课件辅助自主评改训练，可以帮助学生更好地把握作文自主评改训练要求。学生在进行习作的过程中，会遇到很多困难，比如在作文中材料选择不恰当，有些句子写得不通顺，有些字词用错等等。不仅如此，在每一个单元习作训练当中，每一个习作训练都有不同的习作要求，因此在每一堂课习作指导课中都要有不同的习作训练教学重点难点。但是这样的作文重点训练，如果单凭教师的口授有些学生可能就会觉得有些力不从心，如果语文作文训练的过程中能够采用多媒体课件展示作文评改的重点难点以及作文评改的要求，学生习作评改的效果就会事半功倍。如在四年级下册第三单元让学生写“自己从动植物身上得到的启示”的教学中，教师可以用多媒体展台展示典型作文，让每一个学生观察学生作文中是否用“第一人称来完成作文，是否写明白了发现了什么，写清楚发现的过程”，用ppt课件展示本次习作评改中需要注意的问题，需要达到的标准。学生在多媒体的帮助下更好地进行习作评改。

2.运用多媒体课件可以引导学生更好地掌握自己作文的优缺点，了解习作评改方法。在每一次作文训练当中，不仅习作需要教师用课件展示习作的重点难点，在作文评改中也可以用多媒体课件展示学生习作，让学生更好地体会自己作文的优势和劣势。同时，教师还可以用多媒体课件展示学生评改完成之后的作文本，让学生学习其他同学在作文评改中完成的方法，以便更好地大面积提升学生的习作评改能力。如在五年级“作家笔下的人”单元教学中，作文教学要求写一个给人留下深刻印象的人，学生可以描写身边的人，使用上恰当的描写方法，如动作描写、语言描写等，学生习作完成之后教师组织学生进行小组自主评改训练。教师在学生完成自主评改之后，首先在多媒体展台展示学生的评改成果，让被展示的学生进行自主评改交流。这样学生不仅可以了解到其他学生是如何进行自主评改的，还可以从其他学生的评改中学习到不同的习作评改方法，更进一步提升习作能力和作文评改能力。

三、改变作文评价方式，让学生的习作呈现多元化作文评改评价。

教师要不断强化学生的自主作文评改，让学生的主动作文评改与教师的有效指导有机结合，不断提升学生的作文能力。因为学生习作的能力的不同，教师的作文评价方式要呈现多元化的作文评价方式，要让每一个层次的学生都能够在作文评价中体会到作文成功的喜悦。教师不仅可以让生生互评，还可以让家长也参与到学生的作文评价当中，与教师的作文评价相得益彰。在学生的作文评价中，教师要尽量让学生挖掘到同伴习作中的闪光点，要多鼓励学生，而不是一味的对学生的作文进行批评。如在六年级语文下册写一写六年来想要感谢的人或者自己的收获、感恩以及对母校的怀念的习作中，教师指导学生完成习作之后，教师让学生以小组为单位引导学生进行习作评改，教师不仅要让学生批改出文中的错别字，语句不通顺的句子，还要让学生点评同学文本中的优美的句子，词语，并能够写出一定的批注。

总之，教师在小学语文作文教学中，要特别珍惜写作能力较弱学生的点滴亮点，鼓励习作水平强的学生，让学生在自主评改中获得一份收获、一份快乐，从而拥有写作的自信，提升写作能力。

参考文献

[1]张玉甫；让学生成为作文评改的主力军[J]；当代教育论坛（教学版）；2016年02期

[2]王裕珍；小学高段作文批改有效策略的研究[J]；小学教学研究；2015年9期

[3]陈兴茜；作文批改方法浅议[J]；语文学刊；2014年20期

作者：王定艳