作文评改也需要自主性

作文评改也需要自主性（通用8篇）

篇1：作文评改也需要自主性

作文评改也需要自主性

在作文教学过程中，“老师拍改”，这在作文教学过程中是一个普遍现象。学生的作文内容大同小异，缺少新意，语言简单枯燥，叙事平铺直叙，这让老师评起来缺少兴趣。写评语时千篇一律，对于学生是个打击，写出不同又是因为文章大致相同很难写出不同的评语；作文的数量大，任务中也是困扰老师的一大难题，一节课认真的批改仅能够完成三五本，面对全班的作文而言任务实在是太重，老师怕改作文也就不言而喻了。因此，如何让学生不断体会到成功的喜悦，在写作中得到成就感，以便产生较大的激励作用，产生主动写作的欲望。成为我们作文教学成败的重要因素之一。当然这样也会大大减轻老师的工作难度。这方面当然要考虑作文评改的自主性原则了。

学习体验式作文教学方法以后，在作文评改方面我认为可以一下几方面进行努力，来提升作文教学的质量。

第一，以身示范，具体讲解。以身示范作文的评改方法，给学生一个清晰地评改样式，一个学习的榜样。由浅入深，由表及里，循序渐进的进行示范，有条不紊的练习。练习学生评改作文的技能；具体的讲解作文评分细则，按照各种考试的作文评分标准进行介绍、要求，使学生明确作文提高成绩的标准。

第二，科学引导，生生互评，师生互评。教师要指导学生在评改的过程中做到以下几点：

首先，放宽标准，重在对学生激励引领。我们传统的作文教学往往是“精批细改”，我们的老师十分勤奋敬业，结果是导致把许多学生的作文从头改到尾，“血色” 满纸，以致摧残学生的写作欲望。引导学生在作文批改的过程中，鼓励和商榷的语气要多，批评和指责的话要少。要给同学逐步提高的时间。在互评时不妨故意降低评改尺度，对病句及文句章法尽多 就少改。

其次，寻找星光，让学生品尝喜悦。我们在作文评改的过程中，要注意引导寻找同学的闪光点，给同学以鼓励，因为同学总是期盼大家能够给他哪怕是一点点的肯定。因此，批改时要充分挖掘同学作文中的“闪光点”，应让同学获得作文的成功与喜悦。同学要用宽容心态和独到眼光去发现作文中的亮点。赏心悦目的文字书写、大胆创新的观点、个性化的语言、独到新颖的感悟，甚至小到一个佳句、一个妙词等等，星光闪烁，才会把学生带到激越亢奋的写作佳境中。

第三，多元互改，使学生成为主体。让一篇文章经过多人的评改，多人的交流，最终形成一个最终的修改结果。新课改理念认为：评价不是最终目的，而是为了促进学生的发展。这就要求我们把作文评价作为调动学生兴趣、促进学生写作发展的重要途径。多元互改，就是让学生也试着做评价的主人，从“教师主体评价一元化”过渡到“师生共同参与的多元化”，让学生在作文批改中处在主体地位，成为作文批改的主人，从根本上打破传统作文批改中的教师“一锤定音”，有助于学生创造性思维的培养，让学生各抒己见。要求学生在互评互改中要认真“发现”，要多从别人的作文中寻找值得自己学习的优点，在合作互改中提升作文能力。从某种角度而言，学生经过认真思考，写出的批语，发表的看法，较之教师，对自己或同学更有启发性，更能有力地调动学生的写作积极性，提高作文教学的效益。

第四，教师总评，把握质量。在生生互评结束之后，教师把大家几次评改的结果收起，进行最终的评价，对大家的评改意见进行总结评价。

综合上述意见，我认为学生的作文写作会有一个本质的变化——其一，体现在学生对于自己的作文见到了闪光之处，有了成就感，这样就激发了写作的自主性；其二，学生在写作方面找到了方向，也找到了沟通的渠道，更为主要的是看到自己和同学的优缺点，这就是记不得开始和改正的渠道。作文的评改的自主性必然会提升写作的热情，也必然会提升写作的水平。

篇2：作文评改也需要自主性

刘泽见

《语文课程标准》强调学生要“养成修改自已作文的习惯，能与他人交流写作心得，互相评改作文。”但是现实教学中，大多数老师们还在孜孜不倦的评改作文，他们按照所谓的得分要求整齐划一地“制造”作文；学生不知不觉变成了被动接受的容器。这样做忽视了学生的主体地位，压抑了学生的创作性。学生逐渐失去了写作的兴趣，写作水平愈来愈差。

教师逐篇的精批细改，更存在着不少弊端：

一是剥夺了学生的作文和修改的主体地位，压抑了学生的个性与创作动力。传统的作文评改模式，简单机械，评语千篇一律，打动不了学生。作文“假大空”，评改的机械，再加上学生阅读量跟不上，激发不了思想火花，无写作愿望，学生越来越“怕写作”。孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，激发了不了兴趣，养成不了写作的爱好，学生作文成绩的提高就是海市蜃楼。

二是写作与评改脱离了学生的感受与实际，无法双向交流，无法满足中学生的心理需要。一般的作文评改纯属单向交流，老师的意志在修改中展现，学生被动接受，也是“填鸭式”作文教学。

三是老师批阅辛苦，但是作文教学效率低下，属于费力不讨好。学生只关注教师的批语及作文等级，并不会去修改，这样作文水平无提高。作文水平低下会挫伤学生的写作积极性。叶圣陶曾谈到“我当过教师，改过学生的作文本不计其数，得到了深切的体会，徒劳无功。我先后结识的国文教师、语文教师不在少数，这些教师都改过不计其数的作文本，他们得到的体会跟我相同，认为改作文是一种徒劳无功的工作。”叶圣陶提出建议：“‘改’与‘作’关系密切，‘改’的优先权应该属于作文的本人，所以我想，作文教学要重在培养学生自己改的能力。”《语文课程标准》“教学建议”强调要“重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力”，在“评价建议”部分，强调“要重视对作文修改的评价”“要注意考察学生修改作文的态度、过程、内容和方法。通过学生的自改和互改，取长补短，促进相互了解和合作，共同提高写作水平。”由此可以看出，作文的自主评改属于大势所趋。

我校是一所地处偏远、基础相对薄弱的农村中学，学生整体写作水平低下，作文得分不高，学生的作文问题主要有：

1、学生立意不高，中心不明。内容空洞乏味，易出现“假”“大”“空”的文章；或者言之无物，不知所云。

2、作文结构混乱，颠三倒四，文体不明。

3、语言表达能力较差，不能很好的表达自己的思想，缺乏语言积累，部分学生病句较多，且行文平淡，无文采。

4、学生人文素养不足，创造性不够，无个性张扬，情感价值观粗浅。

5、学生不会评价，不会修改作文，也无自我修改的意识；鉴别作文能力低下。有鉴于此，我们在保证作文教学有效性的基础上，以作文评改作为切入点，希望以此找到一条提高作文教学的有效途径。针对目前这种作文教学与评改的现状及时代的要求，结合我校作文评改的现状和我校科研课题《导读导学导思导练——农村初中少教多学课堂范式的研究》，希望采用多种方式让学生亲自参与到作文评改中来，把作文评改的主动权完全交给了学生，实现作文的“少教多学”，提高学生的作文修改能力，并全面提高其作文能力。

叶圣陶认为：“作文评改的优先权应该属于作文本人”。《语文课程标准》指出：“养成修改自己作文的习惯，修改时能借助语感和语法修辞常识，做到文从字顺。能与他人交流写作心得，互相评改作文以分享感受，沟通见解”。

我们认为：作文少教多学的根本在于调动学生的学习自主性，自主评改能充分激发学生的作文内驱力。

通过对作文自主评改的实践，摸索，我对作文评改总结出“三评两改一交流一合辑”的操作模式。

“三评”是指：总评，分评，综评（综合评价）；

“二改”是指：自改，互改；

“一交流”是指：至少一次交流；

“一合辑”：编辑成一本合集。

现在具体分述操作方法如下：

“三评”之“总评”

“总评”是指：教师对全班作文作简要的总评,并提出评改要求，告诉学生评改的重点，方向，以期有针对性地进行评改。

操作方式：(1)展示“作文目标”，明确本次作文要求，让学生迅速进入作文评改状态。(2)教师简要分析、评价本次作文的总体情况，指明其优劣。让学生注意：他们的作文有可能出现的问题。通过这种方式让学生集中注意力，并在评改中加强针对性。

“三评”之“分评”

分评是指学生自己对自己文章的各个方面进行分条评价。本环节关系作文评改的质量和作文能力和修改能力的提升。分评是要引导学生再次明确本次作文各方面的要求，发现自己作文各方面存在的不足，学会评改的具体步骤和方法。

具体操作如下：根据“作文目标”和对重点问题(“总评”时指出存在的问题)逐条进行对照、分析、讨论，引导学生逐条评价自己的作文。操作时注意以下几个方面：

1.对照“作文目标”的顺序依次评价。

“作文目标”根据作文重点确定，各条排列的先后顺序，能够反映作文的程序，这就是评改作文应遵循的顺序。评改时按照“作文目标”顺序评改，有利于让学生快速掌握评改的方法，逐步形成评改的能力。一般作文易出现问题几个方面，“立意→选材→条理→详略→语言”这样的顺序去评改。

2.逐条评价。学生很难一次把所有问题都处理好。因此，需要引导学生从一个个方面去评价自己的作文，将各个问题依次击破。例如评价“立意”是否恰当或者有新意时，就暂不管其他方面的问题，等评价完了“立意”后，再评价其他。

3.评价方法由“模仿”到“己用”，完成从模仿到独创。操作步骤如下：

(1)明确评价某一方面的要求。

(2)举例子展示作文评价的正反两方面的例子，让学生比较评价，并对反面例子(包括“病例文”)进行修改，让学生明确该怎样进行评改、哪些是应该避免出现的错误的修改。对“病文”的评价，需在“作文修改目标”后面打上相应的符号：符合本条要求打“√”，不符合本条要求打“×”，防止“综评”时忘记对本条的评价。

(3)一一对照评价。教师依次指出本次习作中某一方面出现的各类问题，提醒学生按照先前列出的问题一一对照，检查自己的作文，指出此方面的优劣，并让学生在自己的“作文修改目标”后面打上相应“√”或者“×”符号。例如评价《也是一种享受》“选材”这一方面时，可按以下步骤进行：①引导学生回顾生活，找出自己最精彩的片段进行交流。②回顾课文冰心的《生命》选材的特点；出示一些学生习作中选材成功或不成功的片断及“病文”，让学生比较分析并讨论修改。③教师概括指出学生本次习作中没注意选材的各种表现，如没有在选材上注意“也是享受”，从常理上看该不是享受。提醒学生对照检查自己的作文，看是选材是否恰当，评价后作上相应的记号。这样，学生就真正知道自己的作文在这一方面做得怎样;如果有问题，也就知道怎样修改了。

“三评”之“综评”

综评就是在分评的基础上，梳理后对作文进行综合评价。这一环节的主要目的是：让学生从整体上清楚自己作文的优缺点，从整体着眼，总结并完善分评，发现未改好写得不足的部分。学习评价作文的方法，提高评价能力。

其操作方法是：

(1)例文综评演练。指导学生综合评价未修改前的“病例文”。要求：在整体评价的基础上，学生先说优点，再说缺点。注意对应“作文评改目标”的顺序，让学生学会综合评价的方法。

(2)综合评价自己的作文。让学生运用综合评价“病文”的方法来修改自己的文章，依据“逐条评价”把对自己作文评价的情况综合起来，作出“综评”；学生综评，教师指点，完善评价不足之处。这样，学生从整体上把握了自己作文的得与失，这为后文全面而有重点地修改自己的作文打下了基础。

“两改”之“自改”

“自改”就是学生通过自我修改的实践，改正作文中的问题，掌握修改的方法，提高自改作文的能力。

操作方法是：指导学生依据“作文修改目标”的顺序，根据前面自己的评价，一一修改自己作文中存在的问题。这部分教师关注重点是写作有困难的学生，要给他们以具体指导。

“两改”之“互改”

“互改”就是让学生通过相互评改，相互启发，相互借鉴，相互促进，激发写作和修改兴趣。

具体操作方法是：1.互改。方式：同桌互改，小组互改，自愿互改。

“一交流”（至少一次相互交流）

“一交流”是让学生谈一下修改情况──怎样修改的和为什么这样改。在改的过程中相互交流；或在改完后互相学习，取长补短，提升兴趣。

学生的作文和修改水平是参差不齐的，教师要因材施教，分层辅导，个别交流，使学生人人过关，每人都有收获。教师在全面掌握学生情况后，对自评自改后仍有问题的作文，要有“师评”指点，并在“师评”指点后再进行自改、互改，直到人人有所收获。

“一合辑”是指一次写作，完成一次作文合辑

把作文编辑成集这一环节的目的是：让每个学生积累作文，发现写作的闪光点，培养自信心，体验成功，并在编辑优秀作品集的过程中培养语文综合实践能力。

操作方法是：1.选辑精彩词语、句子和段落（自己作文中和他人作文中的精彩词、句、段）2.精选作文。3.打印上述精彩词句段和作文。4.为每次作文精选的内容编写前言、目录，进行美工。5.装订成册，交流，存档。

（三）小专题研究成效

1．通过本专题的研究，提高了评价的能力，同时也提高了学生的修改能力。学生经过训练，批语越写越得体，各种修改符号能准确熟练地运用。在评讲同学作文中，能够积极中肯的发表意见。语言表达能力明显得到提高。

2.通过本小专题的研究，激发了学生写作兴趣，提升了写作能力。学生的作文兴趣主要来源于自己的作文能被认可和接受，其价值能被实现。“人的心灵深处，总有一种把自己当作发现者、研究者、探索者的固有需要，这种需要在中学生精神世界中尤为重要。”（苏霍姆林斯基语）让学生评改作文，就是对他们鉴赏，修改能力的肯定，是对其主体地位的尊重。学生的观点、建议被采纳表明得到了老师、同学的信任，课堂民主、和谐，学生少了压抑，其创作力大大增强。学生敢于积极参与，大胆修改，大胆发表意见。我们通过学生的作品及日记可以看出他们对作文的兴趣和快乐。热爱是最好的老师，学生有兴趣，作文能力自然提高。在集体评改和互改中，积极的思考，思想的碰撞，还可以提高学生的语言表达能力、评改评论别人作文的时候有阅读，有鉴赏、有修改，自然就增强了自己的写作能力。

3．通过本小专题的研究提高了学生的阅读鉴赏能力。学生自评、互批作文，是对作文的鉴赏，又运用了课文鉴赏的方法，评语越准确，表明鉴赏能力越高，阅读能力自然就提升了。作文与阅读是相辅相成的。

4.通过本小专题的研究，能促进师生成长，尤其促进教师的专业成长。

研究中，学生评改作文是在学生互批的基础上的评改，既要评改文章优劣，又要判断批语是否准确。这是一个作文系统化的过程，既检查了作者的写作水平，又检查了评改者的赏析能力，这都要对以前所学知识的能熟练掌握和运用。所以每次评改都能激发学生自我发展，自我提升的个体意识。这过程包括强化自省、强化自评、强化自控。学生在自省、自评、自控中成长起来。

通过本专题的研究，提高了教师的作文教学能力、课堂组织能力。对此专题的研究与总结更提升教师的科研能力。这种课堂也激发了教师的知困意识、探究意识和问题意识。有了困惑就促使你去多读多看。所以促进了教师的成长。

5.通过本课题的研究，我们形成了“三评两改一交流一合辑”作文教学的特色。此研究成果可以形成我校作文教学的模式，并为他校做借鉴。

在作文自主评改模式的探讨中，我们有以下几点认识：

（1）我们的教学中，不知不觉剥离了阅读和写作的关系。我们无意中就将课文的美感消解在对知识性记忆和内容性的再现之中，在对知识的强化中，忽略了“文”的魅力。在作文教学中，不但要达到了知识和美感的自然统一，而且是反向的在作文评改的过程中达成了对课文中“文”的反哺，从而提升孩子的审美能力。

（2）高考和考核制度最终导致，教师为了分数总有对学生能力的培养的忽视。作文自主评改站在“评”和“改”相结合的角度来培养学生的原创能力和评改能力。这过程自然就有对作品本身的升华和再创造。这可以很好地培养学生作文与鉴赏能力。

（3）由于现在独生子较多，或者孩子们都生活在自己的虚拟世界里，没注意别人的美，只看到别人的不足。我们通过作文评改过让孩子发现了别人的美与不足。评价环节，体现出学生的再认知能力以及培养孩子的接受批评的能力。加强对学生人格的培养，是教育的永恒追求。

6.小专题的研究，减轻了语文教师的负担，使他们少做很多重复的无效劳动。

同时让学生自主作文评改及时，学生写作的新鲜感、兴趣都在，能较好地发挥自主评改的作用。

7.通过此小专题的研究，提高了教师对新课改的认识，并践行新课改理念，开创了作文评改教学的方式。并积累原始研究资料和可供借鉴的经验。

篇3：作文也可以这样评改

一.改变以往教师“全批全改”、“精批细改”的方式, 让学生参与到作文修改中来。

首先, 为了达到学生相互借鉴、取长补短的目的, 我让课代表将学生的作文本随机分发下去, 之后, 我将学生分成四人小组, 要求他们先修改手头所持有的作文, 改完后四人交换阅读, 经讨论推荐一篇优秀作文, 并写出推荐理由。然后, 我在黑板上写下作文评改标准, 以便学生修改作文时参考。

1.卷面:书写是否规范工整, 格式是否正确, 有无错别字, 标点符号的使用和书写是否正确。

2.语言表达:语言是否简洁连贯、得体, 表达方式是否恰当, 有无语病。

3.结构层次:结构是否合理, 条理是否清晰, 详略是否得当。

4.思想内容:思想感情是否真实健康, 内容是否具体, 中心是否明确。

5.有无创新:见解是否新颖, 材料是否新鲜, 推理想象是否独到, 有无个性特征。

有了这一标准做参考, 学生改作文时便不会感到盲目。但是因为学生毕竟写作能力、赏析能力、批改能力尚浅, 所以, 有时候不知道该如何下笔修改才好, 这就需要老师具体的指导。如老师可以让学生用横线画出错别字以及病句, 在旁边的空白处进行修改;用波浪线画出自己认为优美的语句, 并在评语栏相应位置写出赏析性的文字;总写评语时可根据之前所列的评改标准, 从表达方式、结构层次、思想内容等方面入手, 切忌空洞、不切实际……同时, 教师应积极肯定学生取得的成绩, 让学生对自己充满信心, 从而激发兴趣, 提高自主修改意识。

二.改变以往教师讲评作文的单一形式, 以学生点评为主, 教师适当点拨为辅。

在以往的作文讲评中, 我主要注重纯章法、纯技巧的传授和“考场作文”的反复操练。尽管在备课方面下了很大的工夫, 但相当一部分学生对写作不感兴趣, 对我所布置的作文, 采取的是被动的、完任务式的甚至是敷衍式的消极态度。如何才能独辟蹊径而获得事半功倍的效果呢?在初中语文新课程改革的背景下, 我大胆尝试, 让学生成为课堂的主体, 这样不仅培养了他们的语言表达能力, 又增强了作文的投入感, 收效甚好。

作文点评主要分两个环节, 一是小组点评, 二是集中点评。

首先将四人小组改为八人小组, 选出一位小组长, 由小组长朗读前一环节四人小组选出的两篇文章, 然后小组讨论推荐一篇佳作以待集体评价。待全部小组完成这一工作后, 我提出集体评价的具体要求:先由小组长朗读本小组推荐的作文, 然后陈述推荐理由, 之后其他同学可举手发言, 参与评价。评价形式不做具体要求, 可以指正一个错误, 也可以肯定一个妙句。开头、结尾、立意、构思诸方面的优缺点都可以谈。我仅在学生有争议的地方加以指导。如此, 学生唱主角, 教师唱配角, 教师在作文评改中的“家长制”行为得以改变, 而且也减少了因师生观点相左而出现的学生“不买帐”的情形。对学生来说, 这既是一种心灵的沟通、交流, 又是一种提高。学生不仅能通过相互点评, 了解基本写作要求, 而且能通过发现别人的文章的长处和短处, 认识到自己文章的不足, 学到一些有用的知识和技巧, 从而提高自己的作文水平, 真可谓一举两得。

篇4：作文也可以这样评改

关键词：作文评改；单文评改；多文评改；发帖评改

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2013）12-287-01

我们都知道：“好作文是改出来的。”但是当前，多数学校、多数语文老师依然沿用传统的作文评改方式评改作文，即老师用一种固定的思维模式、一种固定的评改标准、一种固定的对话方式来评改不同个性、不同写作水平的学生作文。因为这种单一、陈旧的作文评改方式学生不买账，所以老师的辛苦得不到应有的回报，是学生的写作水平没有得到应有的提高，学生评改作文的能力没有得到应有的锻炼，学生的个性也没有得到应有的发展。这个问题长期以来困扰语文老师，那么，作文评改采用怎样方式才能好一些呢？

一、单文评改

单文评改，就是对一篇文章的评改。它的方式比较灵活，在教师指导的大前提下，可以是学生自改，也可以是学生互改，当然也可以师生共改。指导学生单文评改时，可以在评改文章之前，先公布文章评改的几个方面，评改时可依据每次作文要求有所侧重，比如说可以按以下五个步骤进行：

①修订主题，使之或鲜明或积极或深刻而有思想；

②更易材料，使之或真实或鲜活或感人而有力度；

③推敲观点，使之或准确或规范或科学而有创见；

④调整结构，使之或严谨或灵活或自然而有内涵；

⑤锤炼语言，使之或简洁或生动或优美而有文采。

以上步骤可根据需要选出几个按顺序进行，也可以一项为主进行评改。期间老师可以给学生提供这次作文的同题范文和资料，最好有老师的下水作文，学生读了这些资料后，会从中悟到自己作文的不足，对于这个作文题的认识也会从感性上升到理性。这时候，学生来批改自己的作文，就会准确地发现问题，并找到解决的方法。

评改他人作文时要适当给学生以要求，要学生按步骤进行，每次要有侧重点，写评语时要按照老师提供的五个维度逐项给予评价，一般按照好、较好、一般、较差、差等五个等次给予评价。写评语时要坚持客观公正、以激励为主的原则，多发现别人的优点，多找别人的长处，反思自己的写作，从而达到“他山之石，可以攻玉”的效果。

二、多文评改

所谓多文评改，是指针对不同文体的文章，把一学期、一学年所有作文、随笔进行全面总结的评改。它有利于学生了解一个阶段以来，自己写作能力的情况。我们可以尝试 “五步两评”法进行多文评改。“五步两评”是指自行修改、整理——组内初评——作品成果展示——班级评析，教师点评——评选最佳成果；师、生互动“两评”。

具体步骤：

①自行修改、整理。让学生花1－2星期时间对自己一学期或一学年以来的作文、随笔进行修改、归类、整理，编排目录，装订成册。在这个过程中可以请老师、家长、朋友、同学帮助作修改、写序言。

②组内初评。在学习小组内，每个组员介绍自己的作品，包括作品分类、内容、优缺点以及最得意的作品。介绍完毕后组内传阅，推荐一定比例的最佳作品。

③作品展示。小组推荐的最佳作品在教室里传阅1－2周，让每位同学有充分的时间翻阅。

④班级评析，教师点评。学生在讲台前介绍组内推荐的最佳作品，同组代表点评。也可在老师组织下全班同学自由点评。然后，教师从作品编排、选材、立意、布局谋篇、语言文采等诸方面，对参评作品进行综合评述，并可针对每本作品的特点提出一些指导性意见。

⑤评选最佳成果。以投票的方式评选最佳成果及出色评论人，提写光荣榜，展览佳作，有条件可编选集子或出版。

采用此法，可以激励学生对某一学段的写作情况作一个总结、回顾，对前面“零打碎敲”的一篇篇文章再认识、提升，使学生对下学期的每一篇作文都更加关注、用心。

三、发帖评改

现在各网站均有博客、空间、论坛等多种形式的交流互动平台，为作文评改开辟了新的天地。发帖评改的灵感就是来源于这里。这种方式的优点就在于提供一个交流互动的平台。如在论坛上第一帖就设置为要评改的文章（即楼主），后面的帖子（跟帖）。在博客上，博主发文后，加为好友的同学甚至是游客身份的陌生人都可以参与评改，则是“仁者见仁，智者见智”的各方面的评改意见和建议，而且大家都可以看到别人对本文的评论，而不仅仅是被评者欣赏到。因而引起学生浓厚的兴趣，欲罢不能地发表个性化的修改意见。老师也可以建圈子或群，自己作群主或管理员，使成员固定，评改有约束，这样便于管理，使指导更加有效。为弥补使用网络的局限性，也可以设计这样一个类似于论坛形式的表格，供学生在上面写评论，也可以及时收缴传阅。通过这种形式的集体评改，学生的兴趣相当浓厚，评改的质量也有了很大程度的提高。

以上三种评改方式三位一体，互为补充，是对传统作文评改方式的一点突破。除此之外，我们还可以考虑如何让家长参与作文评改， 如何运用录音笔进行作文评改。这些在作文评改方面的一些认识和做法，是为提高学生写作能力、实现以评促写所做的尝试，其中谬误之处定然不少，还望专家、同行能多提宝贵意见，给予指导、帮助！

参考文献：

[1] 高建国.感恩教育[M].海燕出版社,2009.09.

[2] 林云霞.系列活动促感恩[J].班主任之友,2007(5).

篇5：推行学生自主合作的作文评改方式

推行学生自主合作的作文评改方式

作者：梁达雄

来源：《语文教学与研究(教研天地)》2009年第01期

作文是语文教学的半壁江山。评改则是作文教学过程的重要环节。很久以来，改革作文教学的呼声一直不断，尽管不乏探索者，然而大部分语文教师仍同于传统的评改方法。由教师独揽，统一评改的形式成了约定俗成、天经地义的事情。加上一些学校将“全批全改”、“细批细改”等量化管理，计人教师“业绩档案”，因而教师只得照“章”办事，疲于奔命。这种传统单一的评改方法，在一定程度上限制了作文训练的次数。影响了作文评改的质量，削弱了学生对写作的兴趣。

同时，家长、学校要求语文教师“精批细改”，认为这样才是最负责、最优秀的教师。然而结果却难尽如人意：看看我们语文教师加班加点、拼死拼活评改出来的作文，你就会清楚——既有圈点勾画的旁批，又有言简意赅的尾批总评，但学生对此并不领情。作文发到学生手中，大多数学生只是简单过目，看看总评和分数。至于教师评改指出的问题、道理和评价，少有学生认真思考、琢磨和改正。最终，教师的所有努力和心血变成瞎子点灯——白费蜡。这正如叶圣陶先生所言：“我当过语文教师，改过的学生作文不计其数，得到一个深切体会：徒劳无功。”

提高作文教学效率至关重要。但是作文评改中的少慢差费的现状由来已久，究其原因，就是颠倒了教师与学生的主体地位，忽视甚至剥夺了学生学习的自主性，作文评改成了语文教师的独角戏。

近年来，乘新课程改革东风，我们打破常规的作文批改方法，激发学生自主参与意识，从“乐”字着手，教给学生钥匙，对作文评改方式进行新的尝试，实施学生自改互评的改革。提高了学生的作文能力，以及学生认识问题、解决问题的能力，收到了较好的效果。

一、首先让学生明确作文评改的内容

学生自主、合作的作文评改方式，让学生积极主动参与到作文评改中来。教师除了向学生讲明作文评改的目的意义，学生修改作文的重要性和必要性，端正作文评改的态度。教师还要让学生明确作文评改中应该评什么，改什么。

“作文评改”，就是在修改的基础上增加“评价”的内容。修改的内容，主要是汉字使用是否规范、标点符号和行文格式是否正确、词语是否达意、语言是否通顺生动简练得体等；评价的内容，主要是就文章的内容、中心、结构、写法等方面进行评点或提出修改意见。其中的中心思想是否新颖、积极、正确、清楚、突出；感情是否真实、可靠、充分等。结构则看开头、结尾安排得怎样，过渡、照应如何，段落划分是否合理，结构是否完整，层次是否清楚等。语言应该注意文字、标点、格式等。中学生作文评改的方法主要是语感法、朗读法，即把作文反复

朗读几遍，在朗读中觉察出不当、不通、不顺之处，给予修改。同时还应该教给学生一整套的评改符号。以及写评语的方法。

概而述之。作文评改主要从两大方面10个要点进行。

一是思想内容方面：①主题(中心)是否明确、集中(深化主题)；②观点是否正确、鲜明；③材料是否真实、恰当(增删材料)；④材料是否突出主题。

二是表达形式方面：⑤结构是否严谨；⑥段落层次是否清楚(调整结构)；⑦语言是否通顺、连贯、得体(推敲语言)；⑧标点符号是否正确；⑨纠正错别字；④书写行款是否规范(书写格式)。

学生了解了这些，就可以让学生动手评改了。

二、教给学生作文评改的钥匙

1，教师示范。当面评改

教师示范评改，可以选择下面几种有效的方法来进行：一是可以选择一篇到数篇学生作文进行精批细改。将原文和教师批语印发给学生，从评改的内容和评改的方法，给学生进行示范。二是老师选出一篇具有代表性的文章，用投影形式，当面评改给学生看。三是选择高中低作文水平的学生当面进行示范性评改。先易后难，先单一后综合，先进行多次单项评改训练后，再进行多项修改训练。教师示范要具体，要细、要实。每次评改一二个方面，内容不宜过多，便于学生集中精力掌握方法，便以学生理解消化吸收。这样学生评改时不至于搞得眼花缭乱，手忙脚乱，无所适从。

而且，无论对哪类学生，教师示范，当面评改都要肯定学生作文中存在的优点，使之充满信心。当面评改。直截了当。可以调动学生的自主性，充分发挥师生间的情感作用。2，教师引导，学生自评

教师示范，训练学生系列的单项修改和多项修改之后，接下来可由学生进行全面评改。不过教师不能撒手不管，评改还应在教师引导下进行。评改时，一定要学生读几遍文章，弄清楚各个方面存在问题再动笔。学生自评时，教师进行巡视指导。因为学生已经基本掌握了评改的方法，能比较准确地发现文章中的毛病。学生自评完后，教师要把学生的作文收起来，逐一评阅，对文章中的毛病要指点出来。凡错别字、用词不当、病句可用一定的批改符号表示，内容结构上存在的一些问题可由眉批、总批的形式指出。然后把作文本发下去由学生按照老师指出的修改意见进行修改，以便帮助学生克服不愿动脑动手的依赖思想，又能使学生通过自己再次评改加深印象，纠正差错。

为了积累评改的经验，教师还应要求学生评改后进行总结，可设计一定的表格让学生把每次作文中的问题及修改意见，逐一填写；并写几句写作、评改体会。长此以往，修改能力自然而然地会提高。写作水平也会随之提高。

3，教师指导，同桌互评

古人有云：“当局者迷，旁观者清。”学生对自己作文中的问题往往难以发现，而别人对此却一目了然。因此，同桌互评，有利于培养学生发现错误、纠正错误的能力。互评，可同桌交换，也可以班级之间交换互评，教师予以组织。

学生互评前，教师应提出具体要求，同时订出评分标准和检查修改质量的标准。要注意落实几个步骤：

一是教师可以规定具体的时间，让学生分组互评：教师把一篇或几篇有特色的作文投影或打印给学生，让同桌互评，教师巡视指导。评改前，可将学生分成若干组，每个组评改一篇。修改时，学生共同讨论文章的优缺点。各抒己见，发表自己的看法。取得一致后，再评改。评改后，教师应及时检查总结，肯定成绩，指出问题。无论对哪类作文水平的学生，通过互评，往往都能发现毛病，也能比较准确地改正，学生获得成功，能提高评改的积极性。

二是教师将学生分成若干组，指定先由小组长主持，挑选出较好的一二篇文章来，然后又让作者在班中朗读自己的文章，给全班同学听，最后由学生或教师归纳总结出文章的结构、语言、选材等方面的优缺点。笔者认为这种方法具有归纳性的特点，全班同学都参与，如果长期坚持这样评改作文，就会使全班同学的作文水平同时提高。

三是教师在评改中当好指导者的角色。既与学生互相讨论，又相互探究，双方以平等的身份去评改作文。教师要有耐心与恒心，而学生也要有虚心、认真吸取教师的评改意见。因此，这种评改作文的方法既有双方合作的特点，又有自主探究的特质。教学实践表明，这种作文评改方法不仅对于作文基础较差的学生适用，而且对那些作文基础较好的学生其效果也非常好。自改互评，使学生具有充分的自主性——在认识同学的作文时，可根据自己的实际接受同学的一些长处；在改评同学的作文时，可充分发挥自己的见解；在收到同学为自己改评的作文时，可斟酌损益。平等争鸣。这样，学生就由过去被动接受老师的改评而变成了现在自己主动去参与改评。实施学生作文自改互评方式，对激发学生的写作兴趣和提高作文能力，确是一种高效、科学的方法，一举多得，事半功倍。

首先改变了教师苦评状况。较好地解决了作文教学中学生“多写”与教师“多改”的矛盾，把语文教师从“独角戏”、“包揽式”中解放出来，归还了本属语文教师的宝贵时间。

其次是让学生尝试到评改作文的乐趣，提高了中学生作文水平。长期以来，学生似乎只有“写”的任务，没自“改”的义务。学生自评互改，则使“写”和“改”有机结合，学生在“改”中学

“写”，平添了评改中的乐趣，逐步强化了作文的技巧能力，提高了学生欣赏、评改作文的能力。

篇6：初中生的自主合作式作文评改

“教语文最难改作文”，多年以来，作文评改一直是语文教师最头痛的问题。作文，学生写得辛苦，教师改得更苦，最终换来的只是学生看分了事、收效甚微的结果。如何打破常规“精批细改粗评低效”的作文评改教学怪圈，走出一条变苦为乐、轻松高效提升学生作文水平的创新之路一直是笔者上下求索、认真实践的问题。现结合日常教学实际与积累的经验，就初中作文评改教学提出一些切实有效的评改措施与策略，以期与同行商讨。

策略一：真正把作文评改的主动权还给学生

教育家叶圣陶说：“‘改’与‘作’关系密切，‘改’的优先权应该属于作文的本人，作文教学要着重在培养学生自改的能力。”“文章要自己改，学生学会了自改的本领，才能把文章写好。”“学生须能作文，故特设语文课以训练之。最终目的……自能作文，不待教师改……乃为教学之成功。”

正是基于上述理论思考，我们提出了学生自主合作作文评改教学范式。在这一方式下，教师从知识的给予者变为学习的促进者、合作者，学生从知识的接受者变为主动学习的探究者、合作者。而目前作文教学恰恰忽略了通过评改提高作文能力，注重评定而不是注重对话，师生之间缺少沟通，教师没有真正了解学生的内心需求，其结果是越俎代庖。虽然教师颇下苦功，但学生只能被动地了解自己的作文情况，仅注重教师所给的分数或等第，既不主动探究，更谈不上自我修改，其结果自然是教师费神费力，学生无动于衷，作文教学效率低下。大胆改变传统的教师“精批细改”的做法，把作文批改的主动权还给学生，逐步提高学生独立修改的能力。强调学生在作文评改中的主体参与，就是要以学生自主评改为中心，以改促读，以改促写，使阅读、写作、评改成为一个有机的整体，进而打破学生只写不改，缺少借鉴、反思、改正、提升的“高耗低效”的怪圈。主体参与还有助于激发和培养学生的创新精神，并使之学会思考，学会合作，学会探究，激发学生的写作冲动，使学生能够乐于“倾吐”，从而获得“解放”。

策略二：指导学生自主合作评改的具体方法、步骤

“授之以鱼，不如授之以渔。”通过多年摸索与实践，笔者认为只要依据《全日制义务教育语文课程标准》中对作文评价的基本要求，并主动融合各地中高考作文详细评分标准，选定“内容、语言、结构、书写等”作为学生自主合作评改的切入点，就能成功指导学生积极参与，成为作文评改的真正“主人”。具体可以分为以下六个步骤。

1.学生自改。教师指导学生运用“常用的修改符号”，认真阅读自己的习作，进行自改自评。在评改过程中不妨借鉴魏书生教给学生作文批改的十个方面的方法：①格式是否正确;②卷面是否整洁;③错别字几个;④有几处病句;⑤标点符号有几处明显错误;⑥看文章的中心是否鲜明、集中;⑦看文章的选材;⑧看文章的结构;⑨看表达方式;(语文教学论文 )⑩看语言是否简练、通顺、准确。

2.同学互改。自改作文后可以同桌或前后桌同学互相批改。但必须按学生作文水平高低搭配。当遇到不理解、不明白的地方时，可以立刻与写作者商量，研究其写作的初衷、意图，达到更有利的批改目的。对于语文基础较差的学生，教师可从旁多加指导，并给他们参考样文。

3.教师初改。在学生作文上交后，教师抽取上、中、下三个层次的作文若干篇，进行仔细的预批改，主要是梳理本次作文中存在的问题，然后教师设计本次作文评改导引，把梳理出来的问题融合在修改导引中。

4.集体(小组)互评。下发作文，教师对照修改导引进行指导，学生用红笔按照导引的步骤修改，教师巡视作个别指导。第一，帮助对方纠正自评中尚存在的`问题，并进行统计、更正，填写在作文评改记录里。第二，针对对方作文进行局部赏析，对优美的句子或段落评价，要善于发现别人的优点，不吹毛求疵，并在旁边写出体会、理由。第三，依据品评的经验及标准进行互批，写出评语，评出具体等级(满分100分，分甲乙丙丁四个等级评分)。同学们都想让自己写的评语最中肯，等级最合乎实际，因而，态度十分认真，批阅格外仔细。由此，品评文章的能力又一次得到训练和提高。集体评改是作文评改的关键一步，充分体现了学生的“主体”地位和教师的“主导”作用。

5.教师查评。学生集体评改后，教师再从每班抽出五分之一检查一下，看同学们的评定是否合乎客观实际，评定的等级能否让被评者心服口服。对于评定优秀者，给予表扬;对于评定有出入者，找其面谈，指出问题所在。这种点评，教师初期抽查本数可以多些，待训练成型后，可减到每班十分之一。

6.升格示范。这是一种深受学生喜爱的评改方式。学生根据这节课的收获，写好升格作文，要求必须拿出自己的最高水平。教师利用多媒体、讲义、张贴、Q空间、个人博客或装订成册等形式来展示升格前后的文章，让学生在比较中领悟修改作文的要领，促使学生重视批改，提高批改的效果。学生通过再次咀嚼品味，真正做到写一次成功一次。个别基础差韵同学可以让他仿写或再次学习进行三次作文，直到满意为止。

策略三：指导和推动学生自主合作、体验探究的评改习惯养成

《全日制义务教育语文课程标准》明确指出：“学生是学习和发展的主体，……能独立修改自己的文章，结合所学语文知识，多写多改，养成切磋交流的习惯。……学生修改作文的方式，一般有自改和互改两种方式。作文互改中要注意评价学生合作学习的态度和协作精神。”

1.教师要积极创设愉快、友爱、和谐的班级学习情境。在教师主导、学生自主合作评改作文过程中，学生不仅是评改的对象，而且是评改的主体、主人，充分发挥了学生的自主性。这样，不仅启发了思维，开阔了视野，掌握了技巧，提高了鉴赏能力和写作水平，而且还学会了合作共处，学会了帮助他人，学会了认识自己和他人等等，创设了愉快、友爱、和谐的学习情境。自主合作型作文评改法智商、情商、德商并重，是现行作文教学实施素质教育的有效途径。

2.教师要积极创建“因材施教”的新模式，实现多元化的教学评价，真正做到“教学相长”。自主合作型作文评改法为在班级授课中实施“因材施教”提供了一种课堂教学模式，并以“三人行，必有我师”的教育理念丰富了课堂“教师”(包含学生互为人师)的含义。课堂教学应以学生为主体，让其“善者”教其“不善者”，互通有无，实现教学相长、学学相长，这样既利用了身边的教育资源，又优化了教学过程，大大地提高了作文教学的实效。同时，也使课堂教学评价实现了多元化，即由传统的教师单方面评价向学生自我评价、小组内外互相评价、教师评价相结合的多元评价转换，由单纯的分数评价向学习态度、学习方法、合作效果的评价相结合的多元评价转换;使评价更加具有科学性、民主性、灵活性、导向性、激励性、主动性和发展性。

篇7：作文评改也需要自主性

——浅谈学生自主评改作文能力的培养策略

【内容摘要】

文章不厌百回改，好文章不但是写出来的，而且也是精心改出来的。长期以来，学生作文的评改一直是老师亲力亲为的事情，费时耗力，却收效甚微。我们应该改变这种老师主动学生被动评改的低效方法，寻求一种老师指导学生自主评改作文的有效策略，让作文评改成为学生主动参与，自我反思，自我教育，自我发展的过程，从而激发学生的创造性思维，促进作文教学不断地向良性发展。

【关键词】

兴趣 方法 自主评改 阶梯训练 多元评价

《语文课程标准》中提出：要养成修改自己作文的习惯；能与他人交流写作心得，互相评改作文，以分享感受，沟通见解„„而传统的全批全改、精批细改的方法和观点严重束缚着人们的思想，教师批改作文如“移山”，所以教师成了“愚公”，但又不能成为真正的“愚公”，因为学生接到评改后的作文只“瞥一眼分数”，教师繁重的评改工作成了“无用功”。从信息反馈角度看，整个评改过程仅仅属于教师的单向信息反馈，而且从指导到讲评，大约需要一周左右的时间，错过了“信息即时反馈”的最佳期，因为信息反馈的周期越长，效果越差。

叶圣陶先生指出：“‘改’的优先权应该属于作文的本人，作文教学要着重培养学生的自改能力。”所以我们应培养学生自主评改作文的习惯和能力，让学生积极地、自主地参与作文评改，成为作文评改的主人。那怎样培养学生这种自主评改的作文能力呢？下面我就自己作文教学的有益探索谈谈自己的的几点粗浅的看法：

一、兴趣先导，激发自主评改的内驱力

美国心理学家布鲁纳说：“学习最好的刺激是对所学学科的兴趣。”所以，在作文评改过程中，我们教师就要充分利用“兴趣”这个“启动器”，通过多种途径激发学生自主评改作文的兴趣。

1．范例引导 引发兴趣

“文章不厌百回改”，可以说，好文章都是精雕细刻、千锤百炼改出来的。

要让学生明确好文章都是“改”出来的，“改”是写作中不可或缺的一个重要环节。教学中，可以有意识的引导学生搜集一些古今名人修改文章的轶事，举行“名人改文”主题活动课，通过交流、介绍，让学生了解贾岛的“僧敲月下门”的“敲”字；王安石“春风又绿江南岸”的“绿”字，都是几经斟酌修改后才定下来的；曹雪芹“批阅五载，增删十次”才成就了名著《红楼梦》。同时，教师还可以用学生身边熟悉同学的优秀文章进行感知，通过投影呈现文章修改前后的变化，这也能激发学生自我评改的兴趣，使学生对作文评改产生“我要改”的愿望和“我也改”的情感。

2．积极评价 保持兴趣

心理学研究表明，成功动机能激发人们的奋斗精神，“数子之过，不如奖子一长”，人总是希望自己的劳动成果得到承认和尊重。在学生自主评改的基础上，教师一定要用欣赏的、赞美的眼光对待每一篇习作，尽管学生的作文有长有短、文笔有优有劣，但这些作文都是他们认知世界的“眼睛”，反映心灵情感的“喉舌”，所以教师要把评价语化作真诚的笑脸、由衷的赞叹和恳切的指导，使学生鼓起“我还行”的信心。同时，还可把优秀作文及评改内容在教室内张贴，让学生进行观摩、交流，这样，既能使作文优秀的学生获得成就感，得到心灵的愉悦，又能让作文较差的学生能从身边找到优秀范例，从整体上提高了学生自主评改的兴趣。

二、方法引领，构建自主评改的操作系统

“授人以鱼”仅供一餐之需，“授人以渔”则可终身受用无穷。学生的作文评改也是一样，我们应指导学生学习修改文章的基本方法和要领，学会修改作文，习得修改能力。

1．统一修改符号，规范习作评改。

指导学生评改作文就是要他们在完成作文草稿后，结合习作要求，缜密思考，在原稿上进行增、删、减、订等。为方便学生修改，我规定了一系列简洁明快的修改符号，比如：错字、别字——圆圈；标点不当——圈后加问号；用词不当——下划线；语句不通——下划线后加问号„„统一符号后学生修改习作更易于操作，改后的作文页面也简洁明快，为作文评改的规范性奠定了基础。

2．明确评改内容，化习作要求为评改依据。

在作文评改之前，要让学生明确评什么，改什么。每一次习作训练通常包括两方面的训练要求：一是常规性要求，即不写错别字，正确使用标点符号，语言通顺，结构完整等；二是特殊性要求，即习作指定的训练要求及需达成的相关目标。这个要求是衡量作文成功与优劣的基准，所以还是要让学生按照习作要求进行习作的评改。例如：

习作要求：写一个自己熟悉的人，注意要通过具体的事例，表现人物品质；通过人物的外貌、动作、语言、神态等表现人物的特点。题目自拟，内容要具体，语句要通顺，注意不写错别字。

这个作文成功与否就要看小作者是否达成了以上要求的几个目标。因此，换个角度看，习作要求就转变成了评改的要求：（1）是否通过具体的事例表现人物品质。（2）表现人物特点的时候，是否通过人物的外貌、动作、语言、神态来表现的，表现得怎样。（3）常规性要求：题目自拟，内容具体，语句通顺，不写错别字。

不同年级，不同类型的作文训练都各有侧重点，所以，教师在指导学生评改作文时就不可一概而论，不能面面俱到，而要引导学生学会把习作要求化作评改的依据，使学生在评改作文时有章可循。

3．反复朗读，评改结合。

古人云：“书读百遍，其义自见。”叶圣陶先生也说：“写完一篇文章念几遍，对修改是大有好处的。”因此，在学生自主评改作文中必须立足于“改”的基点，重视“读”的作用，在不同形式的，反复的“读”中进行自我修改。在作文评改中我给学生设计了“四读”法：一读，评改中心是否明确。中心思想是习作之“根”文章之“魂”，所以评改作文，首先要考虑中心思想是否健康、明确。二读，评改条理是否清晰，言之是否有序。包括整篇文章的层次是否清楚，脉络是否有序、合理。三读，评改详略是否得当。重点内容是否写具体了，与习作内容关联不大的地方是不是简略了，要让学生多问几个“为什么”、“怎么样”。四读，评改字、词、标点是否用得正确，句子是否完整通顺。漏的要添上，不正确的标点符号要修改正确，不完整的句子要补充完整，不流畅的句子要改通，语言累赘，意思重复的就要毫不可惜地删去。

三、阶梯训练，提升自主评改的有效性

1．出示范文，学习效仿

学生刚开始评改作文时，往往不得要领，不知如何改，尤其是班级内的中低生，他们往往意识不到所要评改的习作与教师的要求之间有什么差距，看不出习作的毛病在哪里。此时就需要教师的示范批改，正像叶老所言：“教师只要给些引导和指点，该怎么改让学生自己去考虑”。对此，我是这样做的：将典型性的学生作文，用多媒体投影出来，现场进行评改。学生清楚地看到整个修改过程，看懂每个修改符号的意思，通过教师的点拨，明白了如何评价一篇作文？怎样发现作品优点？改什么？怎么改？为什么这样改？如此反复几次，学生就把教师比较抽象的“要求”，化成了具体的感性认识，并且能从中看出规律性的东西，减缓了学生评改习作的难度，为学生自主评改铺好了路，架好了桥。

2．集体评改，扶中有练

老师示范对学生来说是教的阶段，示范之后老师要辅导全班同学集体评改一篇作文，这次就要变成师生一起讨论：这篇作文是否做到了条理清楚，内容具体？中心是否明确？毛病在哪，要怎样修改„„总之，要让学生多说，多改，尽量自己解决问题，老师则引导他们去争论，解决他们解决不了的疑难问题。这样让学生多实践，对提高学生评改作文的能大力有好处，也为评改自己的作文打下基础。

3．小组评改，各抒己见

集体评改，评改作文的篇数和发言的范围都有一定的局限性，这就需要趁热打铁，为所有学生创造实践的机会，即小组评改。我根据全班学生的学习情况，以六人为一个小组，优生任组长进行指挥评价。每个同学的作文在小组内相互的探讨、学习，每一位组员都参与其中进行评价，然后根据评价表进行星级评价，最后由小组长综合小组的共性评价，写上个性评语。等到一般的同学都基本掌握了评改作文的方法，可以两人一组互评互改，这样每个人的评改能力都能得到不同程度的提高。

4．个人评改，独立实践

通过以上的训练之后，学生的思路开阔了，选材能力、语言能力提高了，具备了一定的鉴赏能力，我们可以放手让学生独自完成一篇作文的评改任务。此刻的他们既是“作者”又是读者，在这种角色变换中学生的自主评改能力得到最大化发挥。

四、多元评价，加强自主评改的反馈力度

评价是写作教学的“压轴戏”，没有了评价，教学将流于无主、无序的状态。学生评改习作之后，多元化的激励评价策略不仅能准确地反映写作教学的实际情况，而且会促使学生写作能力平稳提升。

1．自我欣赏评价

在自我评改作文后，鼓励学生用欣赏的眼光评价自我习作，找出自己习作的闪光点，总结自主评改的心得体会，以培养学自主评改习作的自信心。

2．教师总体评价

老师先总体浏览每一篇习作，并给出具体性的评价语，然后从中选出三篇各具代表的作文（优、良、及）以组织课堂习作讲评，最后总结这次习作成功的地方并指出存在的不足；同时对评改好的同学及进步的学生予以表扬。这样，学生自主评改习作的积极性和热情得到了充分的调动和提升。

3．家长参与评价

家庭教育对孩子的影响不言而喻，家长评价重点是关注学生评改作文的态度和过程。让家长参与到学生作文的评价体系中来，更有利于体现家长对子女的关心，提高学生作文的积极性。

4．档案跟踪评价

《课标》提倡为学生建立写作档案，我在教学中实践了这一倡导。每次作文后，让学生将自己评改后的佳作存入自己的“佳作栏”内，档案袋内还存放学生对其他同学的优秀作文评语、自己每次作文的收获和教师的评价等，或简或繁，以成长记录的方式，全面反映了学生的写作实际情况和发展过程，体现了作文能力形成的延续性。由于写作档案是用发展的眼光关怀学生个体的成长，因而受到学生的普遍欢迎。

篇8：学生也是作文评改的“裁判”

一、明确评改作文的步骤

无论做何事,都讲究先后顺序,作文教学也是如此。学生评改作文,不仅仅要看到形式,更要看到内容和形式的结合。 具体如下:

(1)看中心思想是否突出,材料是否恰当。一篇好的作文需要有明确的中心思想,没有中心思想的作文就如同没有将士带领的军队、没有舵手的船只,毫无方向可言。从这一点来说,学生评改作文的第一步骤是使阅读文章,围绕标题找出中心思想。

(2)看叙述是否符合常规。表达方式有记叙、议论、说明、描写、抒情五大类, 无论是哪一类都要求能够为中心服务, 用得恰当。如一名学生在叙述一场车祸时,用抒情的表达方式这就不符合实际。 而应用议论的表达方式,谈谈自己遇见这场车祸的感想。虽然初中学生在生活中所遇到的事件不少,但却不知如何合理地表达,作为主导者的教师,此时就应引导学生恰当地叙述自己文章中的事件。作文评改的第二步骤:检查文章是否符合事件的发展规律。

(3)看文章的结构是否失衡,开头、 过渡、结尾是否能够合理划分。有些学生在叙述事件时,根本就意识不到文章需要分节,从文章的形式上看,没有主次、 详略之分,只注重自己所叙述的事件的完整性,但却不知作文不是用嘴讲故事, 而是用笔写故事,写出的东西需要让别人看得懂,看得轻松。这是第三种需要改正的现象:要求学生安排好结构形式,让其与内容紧密联系。

(4)看语言运用是否连贯。刚进入初中的学生,对作文书写还不能把握好遣词造句的准确性。因为他们还没有退去小学生的那种贪玩心理,只知道快速写完后,自己就可以有更多玩的时间了。因此,指导学生静心思考,认真书写也是不可缺少的一个环节。在写作过程中必须注意语言的连贯性和准确性,更要避免错别字的出现。

从以上四个作文评改的步骤来看, 学生只要按照要求,就可以正确评改自己的作文。如果每次作文批改学生都能达到要求,不难想象,学生在写作文的时候也就会不由自主地检查这些方面发生的错误,提高作文质量也就指日可待了。

二、作文批改的方法

我们教师一直认为,教师批改作文是理所当然的,而这种理所当然却代替了学生的思考,限制了学生自我查找不足的机会,更是与新课标的“学生是课堂的主人,教师是主导”的观点相悖。教师代劳的现象使得学生养成了坐等批评或是表扬的习惯,因而,大大降低了学生对作文的兴趣。叶圣陶先生说过:“修改文章不是什么雕虫小技,其实就是修改思想,要它想得更正确,更完美。想对了,写对了,才可以一字不易。”这话讲得十分透彻。前面讲作文评改的前3项——文章的内容、表达方式、结构基本都是“想” 的问题,其实词语的运用是否恰当,主要也是“想”的问题。要修改“思想”。教师是外在驱动,学生才是内在动力。因此,学生作文的评改需要有好的方法:

(1)明确批改作文的方法。在作文批改前,告诉学生我们要干什么、找哪些点。无论哪一次的评改,都要有目地地训练学生,但不宜做过多的要求。如在一篇作文批改中,教师可以只要求学生找一找错别字,反思为何会出现错别字,这样内容不多,学生也会记忆深刻。因此,在让学生自我评改作文之前,明确侧重点, 学生注意力才会集中。

(2)指导学生抓住文体特点。不同的文体具有不同的特点,在让学生自己评改作文之时,还需从文体角度出发。学生的知识是有限的,教师要讲述文章文体的特点,让学生明白自己的作文中所缺乏的是什么。如在评改记叙文时,我们要抓住学生叙述事件的时间、地点、人物、 事件起因、经过、结果等。学生明白后,就能有的放矢。

(3)选好范文集体修改。仅仅有步骤和方法是不够的,还需要有一个规范的标准。因为对于领悟能力较好的学生而言很快就能理顺关系,而对于领悟能力较差的学生而言就需要再次加强,让其进行比较,分析为何同一篇作文评改与别人会有较大差距,找出规律、悟出道理。因此,就同一篇范文来共同评改能够促使学生去发现共同优秀之处及不好的原因在何处,更容易让学生发现问题。