《穷人》教学片段及反思

《穷人》教学片段及反思（精选8篇）

篇1：《穷人》教学片段及反思

《穷人》教学片段及反思

[片段]

师：同学们，桑娜与渔夫勤劳、淳朴善良的品质深深地打动着我们，震撼着我们的心灵，我们深深地为桑娜一家九口人的生活担忧，你能续编他们以后的生活吗？

生：俗语说：“好人有好报”。经过桑娜和渔夫的辛勤养育，七个孩子终于长大成人。受桑娜与渔夫的影响，孩子们相亲相爱，互帮互助，都十分孝顺他们的父母。

生：“皇天不负有心人”，桑娜与渔夫的善良感动了上苍。有一天，渔夫出海打鱼，捞到一个魔瓶，魔瓶中的魔王为了感谢渔夫，给渔夫很多宝藏。从此，渔夫一家人过上了幸福的生活，但他们不忘本，常常救济有困难的邻居，渔夫仍旧每天出海打鱼，桑娜仍旧每天照料孩子，操持家计。

生：自从渔夫收养了西蒙的孩子以后，好运就常常伴随他。每次他出海打鱼海面总是风平浪静，每一网总是沉沉的，满载而归的他一脸喜悦，桑娜将大鱼拿到集市去卖，再换回日常所需，而小鱼则留下让孩子们大饱口福。笑容挂在他们的脸上，温馨在他们心中流淌。

师：同学们说得精彩极了，你们的发言让老师大饱耳福。你们知道《穷人》这篇课文是谁写的吗？

生：知道。俄国著名作家列夫？托尔斯泰。

生：我们还学过他写的故事——《跳水》。（显然是不甘落后）

师：这篇课文作者真实地反映了沙俄专制制度统治下的社会现实，表现了穷人的穷困和悲惨，根据这一线索，你还能展开想象吗？

生：“屋漏偏逢连夜雨”渔夫家的日子真是祸不单行啊！渔夫和桑娜这样勤劳节俭，孩子们还是吃不饱，穿不暖。夜晚，渔夫和桑娜常常泪眼相对无语，但是白天面对孩子，他们露出欣喜的笑容。他们的心中有着一个共同的信念：即使再苦再累，也要让孩子们开心，健康，快乐成长。

生：这天渔夫又出海捕鱼了，当他低着头，叹着气空手而归时，将预示着孩子们明天无米下腹，桑娜安慰着丈夫，他从晒干的少许鱼干中拿出几条来，在丈夫面前晃了晃，劝丈夫早些休息，孩子们明天不会挨饿的`。第二天，孩子们面对桌上的鱼时，往后退了退，劝西蒙的孩子先吃，并留下一点给父母，然后他们再吃。虽然腹中咕咕叫唤，但是他们很开心。

生：“天有不测风云，人有旦夕祸福”一向身体很好的桑娜累倒了，她躺在床上喘着粗气，这可把孩子们吓坏了。稍大一点的赶紧拿毛巾帮母亲敷敷，小点的爬上床帮母亲揉揉，还有的搂着妈妈，一声接一声地呼喊着，泪珠不断地从他们脸上滑落，连屋外下着的小雨也像是在哭泣。

师：同学们的发言真是Very，very good！令老师大开眼界。不管哪种发言，同学们都围绕着一个中心，有谁知道？

生：桑娜、渔夫身上所具有的淳朴善良，富有同情心的本质。

师：你真聪明，回答得又快又流利。此外，同学们的课外知识很丰富，不管是悲剧还是喜剧，想象都比较合理。多读，多思，多说三方面相结合，你们的进步一定会很快的。

[反思]

合理的想象不但可以使文章的内容更具体，更感人，而且可以活跃思维，激发学生的创造力。前苏联教育家苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望自己是一个发现者，研究者，而且在孩童的精神世界中，这种需要特别强烈”。当学生在自己的主动参与下获取成功时，心情愉快，精神振奋，产生强大的内部动力，对语文产生了浓厚的兴趣。让生活的知识库与学习的知识库交融、交汇，实现语文与生活的紧密联系，从而使语文学习充满生活的气息。

篇2：《穷人》教学片段及反思

《语文课程标准》指出“注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习”。因此，在课堂上，我把学习的主动权还给学生，让学生自主选择自己感兴趣的内容，自读自悟，品味其中的思想情感，并且在读中生疑，教师再因势利导。我欣喜地看到学生在课堂上确实有了对文本较深层次的感悟，在语言方面也得到了较好的训练。

【案例】

师：同学们读得不错，进步很大。大家在读的过程中还有什么疑问吗？

生：我觉得“温暖”和“舒适”用在这里不够准确。

师：能说说原因吗？

（有几名同学举起了手。）

生：渔家的小屋里只有一只没有熄的炉子，外面寒风呼啸，屋子是漏风的，屋里怎么可能是温暖的呢？

生：渔家的屋子是个小屋，炉子、食具、床挤在一起，这样小的屋子怎么能说是舒适的呢？

生：地扫得干干净净，食具擦洗得闪闪发亮，小屋最多只能说是整洁的。五个孩子挤在一张床上，这哪里谈得上舒适？

师：是啊，厨房、客厅、卧室都合在一起了，而且又漏风，怎么能算是温暖、舒适的呢？看来，托尔斯泰这位大文豪也不过如此。用词不当的毛病还需要我们来帮助修改。对你们大胆向权威挑战的勇气，我由衷地表示敬佩！不过请大家再读读课文，看看有没有新的发现？

（生读课文。一会儿又有两个学生高高地举起手。）

师：你们两个有不同意见吗？

生：我觉得

“温暖而舒适”用得非常准确。因为小屋跟外面相比是温暖而舒适的。

师：能具体说说吗？

生：外面狂风怒吼，又黑又冷，而小屋即使漏风，跟外面比，相对来说是温暖的。更何况小屋里还生着火炉。

师：有道理！你能联系上下文的内容来思考，说明你已掌握了一个十分重要的读书方法。“舒适”用得准确吗？

生（先前质疑的同学）：渔夫驾驶的是小船，而海上寒风呼啸，海浪汹涌澎湃，他随时都可能有生命的危险。而桑娜坐在家里，孩子们都安静地睡着。因此，跟外面比，家里相对来说是温暖而舒适的。

师：哦，你也改变自己原来的意见了。为什么？

生：我听了刚才几个同学的发言，觉得有道理。再联系上下文内容想想，觉得我开始讲的没有道理。

（这时，又有两名学生把手举得高高的，要求发言。）

师：是不是又有什么新发现了？

生：我认为文章表面上写渔家“温暖而舒适”，实际上是为了反映渔家生活的艰难和贫穷。

师：哦，为什么这样说呢？

生：那样一个简陋的屋子，对渔家人来说，就算是“温暖而舒适”的.了，可见他们对“温暖和舒适”的要求是极低极低的。读到这里，我感到渔夫一家的生活是多么艰难！

师：从“温暖而舒适”居然能看出渔家的生活艰辛，真是一个了不起的发现！在这一点上我不如你们，因为我没有想到这一点，你们是我的老师，谢谢！（生鼓掌）同学们，只要我们在阅读中真正动了脑子，一定会有更多的新发现！

【反思】

“生成”是新课程倡导的一个重要教学理念，它是相对于“预设”来说的。教学有预设的一面，也有生成的一面。在生成的过程中，教师和学生的积极性都被调动起来，他们可能产生灵感，发挥出创造性，课堂中精彩往往缘自生成。从上面的教学片断中，我们可以感受到学生的学习情绪高涨，思维极为活跃，课堂成了学生主动探究的天地。究其原因，便是教师敢于突破预设的教案，抓住课堂生成的教学资源，引导学生开展探究而产生的积极学习效应。

篇3：“认识线段”教学片段及反思

片段:亲身经历, 自主建构

教师出示一根弯弯曲曲的毛线。

师:谁能知道这根线段有多长?

生:将毛线拉直, 就可以看出究竟有多长了。

师:怎么做就能拉直了呢?

生:用两只手捏住毛线的两端, 用力一拉就行了。 (学生活动, 将毛线拉直)

师:现在的毛线与刚才有什么不同?

生:刚才的毛线是弯弯的, 现在是直直的。

师:谁能在黑板上画出它的样子? (指名学生上黑板借助直尺画)

师:黑板上画的这条线和毛线一样长吗?你有什么办法验证?

(活动:将毛线和黑板上的线重叠在一起, 发现学生画的线偏短或偏长)

师:怎么办呢?

生:将画的线延长一些 (或擦去一些) 。

师:这条线能不能再向两端延长了?能不能缩短了?想想办法, 在黑板的这条线上做个什么记号就可以表示不能延长、也不能缩短?

生:写几个字;在线段的两端打勾做记号;在两端画两条小竖线……

(教师评价, 并在线段的两端画短短的小竖线。)

师:现在这条线除了直直的外, 还有什么特点?

生:两端还有两条小竖线。

师:这两条小竖线有什么作用呢?

生:表示不能随意地向两边延长或缩短了。

师:在数学上, 我们把这样的图形叫作线段, 两端的小竖线叫作端点。

反思:如何帮学生初步建立线段的模型?教师引导学生比划毛线长短时感受将毛线拉直的重要性, 在认识所画线不能延长或缩短时体验端点的必要性。在这样的自主活动中, 学生充分认识到线段“直直的”特征。学生在“创造”端点的活动中, 充分感受到端点的重要作用, 也深刻体验到线段长度是固定的。

片段:联想推理, 深化理解

师:这条线, 被挡住了一部分, 你能确定它们是线段吗?

出示:

生:图 (1) 不是线段, 露在外面的已经是弯曲的了。

生:线段要有两个端点, 图 (2) 露在外面的线虽然是直的, 但左边没有端点, 它也不是线段。

生:图 (3) 不一定是线段, 如果挡住的部分是直的, 而且右端有端点, 它才是线段。

师:学习数学, 有时候不能只看问题的部分, 更要从整体上去观察、判断。

反思:开放的问题促使学生在头脑中形成一幅幅的脑图, 脑图的形成、辨析的过程也是学生对线段特征深化理解的过程, 在这样的过程中, 学生的空间想象能力、逻辑推理能力得到了有效提升。

片段:角色反串, 强化运用

师:如果你是一条线段, 你打算怎样向其他同学介绍自己呢?

生:我是直直的, 有两个端点。

生:我有时候长, 有时候短;有时候是竖的, 有时候是横的, 还有的时候是斜的。

师:怎样才能把我画出来呢?在数学上哪些地方能见到我呢?

生:连接两个点, 就能把我画出来了。

生:只要物体的边是直的, 沿着边就能把我画出来了, 但不要忘记我有两个端点。

生:在数学上, 我的功劳可大了。正方形就是由四条像我这样的线段围成的, 三角形是由三条线段围成的。

……

反思:一节课到了快要结束的时候, 低年级学生注意力容易分散。如果组织不当, 教学效果就会大打折扣。具有趣味性的角色反串———让学生扮演“线段”, 作自我介绍, 充分激发了学生表达的欲望, 迅速提升了学生的学习热情。在全面、深入掌握线段特征的基础上, 用简短的语言进行介绍, 去粗存精, 有效提炼出学习的重点。学生在介绍“自己”的同时, 升华了对线段的理解;学生“自我”介绍的过程, 也是对本节课梳理、小结的过程。

篇4：《雷雨》教学片段实录及教学反思

上一节课，同学们阅读了《雷雨》文本，了解了其中的人物关系，把握了作品的矛盾冲突；很多同学还结合文本提出了一些问题，有主题方面的、有人物性格方面的、有人物语言方面的、有标题的含义方面的，等等。这节课，我们结合同学们提出的问题重点分析人物台词，并看看台词表现了人物怎样的心理、情感，传达了人物怎样的性格特征。

（板书）《雷雨》经典台词赏析

【实录】

（展示上一节学生提出的有关人物台词的内容）

1.周朴园 （忽然严厉地）你来干什么？

2.周朴园 谁指使你来的？

3.鲁大海 放开我，你们这一群强盗！

4.鲁侍萍 （走至周萍面前）你是萍，……凭——凭什么打我的儿子？

5.鲁侍萍 我是你的－－你打的这个人的妈。

6.鲁待萍 可是她不是小姐，她也不贤惠，并且听说是不大规矩的。

上一节课，同学们就文本的人物台词主要提出了上面六句，大家可以相互讨论，也可以自己单独思考，想一想，这些话体现出人物当时怎样的心理、情感，传达出当事人怎样的性格特征？

（个别学生自己边看，边做笔记；大部分学生热烈讨论。时间大约7分钟）

师：刚才大家讨论的很热烈，现在谁自告奋勇起来谈一谈，不要贪多，可以就一个或两个问题谈谈自己的看法。

生1：问题4和5这两句话饱含了复杂的感情，鲁侍萍很想认自己的儿子，但是，当时情景之下，她又不能认；问题6表现侍萍善良、不欺诈的性格，借以澄清自己，表明自己的清白。

生2：问题4和5这两句话表现出她当时痛苦、失望的心情。问题6表现侍萍逆反、不屈服的性格，以此报复周朴园以解心头之恨。

生3：问题4和5这两句话将她当时那种矛盾痛苦的心情刻画得淋漓尽致。她想看一看大儿子周萍，但周萍打自己亲弟弟鲁大海的举动又使她愤慨，感到了阶级对立的尖锐，所以叫了一声“你是萍”，又马上以谐音字掩饰：“凭——凭什么打我的儿子？”当周萍问她是谁时，她想说“我是你的妈”，但看到自己眼前的儿子已经成了资本家的强盗和帮凶，又马上转口：“我是你的——你打的这个人的妈”，充分表现出她当时痛苦、愤恨而又无可奈何的心清。

生4：问题4和5这两句话，一方面表现了一个母亲爱子的心切；另一方面体现了鲁侍萍的觉醒和阶级意识，她不愿再认大儿子周萍了。问题1和2主要体现了周朴园的虚伪和自私，他害怕自己当年的恶行被人知道，因此露出了凶残的面孔。

生5：问题4和5主要表明鲁侍萍的矛盾心理，不敢认大儿子周萍，害怕影响儿子的名誉和前程。问题1和2主要体现了周朴园的虚伪和冷酷无情，没有见到侍萍时，特别怀念；真的见到了，又十分害怕、恐惧；这两句也是周朴园复杂性格的再现和矛盾心理的揭示。

师：同学们看得很仔细，也提出了一些新思路。周朴园的两句话集中体现了他的虚伪和自私的性格特征和复杂矛盾的心理，这一点大家有共识；鲁侍萍的三句话，其中有很多潜台词，也就是话中话，需要同学们结合人物的身份、地位、生活阅历等去认真领悟、深切把握。尤其是第4句和第5句，鲁侍萍究竟是“不愿”、“不想”还是“不敢”和自己失散了三十年的大儿子相认？

生6：不愿。悔恨自己当年的轻率。

生7：不敢。害怕被拒绝。

生8：不想。大儿子是周公馆的大少爷，未来周家财产的继承人，而自己只是一个老妈子，地位悬殊，他肯定不会认自己这个丢人的穷母亲的。

师：看来意见很难达成一致。不如我们来次表决，好吗？

众生：（大声地）好！

师：认为“不愿”的举手

生：7人

师：认为“不敢”的举手

生：3人

师：认为“不想”的举手

生：18人

师：咱们班有58位同学，现在只有28位表明了自己的观点，还有很多同学没有举过一次，还有其他意见吗？

生9：我认为是既“不想”也“不愿”。

生10：我认为是既“不想”也“不敢”。

生11：我认为是既“不想”也“不愿”也“不敢”。

师：文学文本是开放的。对于文学作品的解读，每个人都会有自己的不同的理解，只要言之成理，能够自圆其说，都是允许的。对同一个文本，每一个时代的理解和解释都不会是完全相同的，都会蕴含着读者特定的局限和偏见。因而，文本的意义只是相对的，随着时代和历史的发展人们会对它不断地做出创造性地解释。当然，在文本解读过程中，读者在充分调动自己的创造性对文本进行建构的同时，也应当受解读对象即文学文本的制约。解读的创造性和文本的规定性是辩证统一的，读者的解读创造的翅膀不可任意飞跃文本所不能及的界域，否则，将导致误读。正如接受美学家伊瑟尔所说：“文本的规定性也严格制约着接受活动，以使其不至于脱离文本的意向和文本的结构，而对文本的意义作随意的理解和解释。”

具体到鲁侍萍的第4和第5两句话，我们可以从不同的角度去理解。作为一个与亲生儿子失散近30年的母亲，她无法掩饰自己内心的渴望与激动，非常想认儿子；作为一个历经30年磨难的苦命女，她知道她们母子之间有着无法逾越的鸿沟，她不能认；作为一个母亲，她必须为儿子的前程着想，她不敢暴露自己的身份，也不敢认自己的儿子，担心儿子承受不了这样的打击，害怕儿子失去自己的幸福，我想普天下所有疼爱自己的子女的母亲也都可能会做出这样的选择。

…………

【教学反思】

这节课力争达到“学生自己读懂课文，学生自己提出疑问，学生自己解决疑难”的三自教学目标，落实新课标所倡导的“民主”、“平等”、“自主”、“探究”等教学理念。事实上，一旦学生情感的闸门被打开，思想的火花被点燃，其精神世界所创造出来的“精彩”、“独到”，会远远超出教师的想象，更是教师的事先预设所无法想见的。但是，由于学生的生活阅历、文学素养等的不足，教师的引导、点拨也至关重要。最后，从几个不同的视角解读鲁侍萍的心理，既尊重了学生的独特体验；又发挥了教师教学的主体性和教学组织者、促进者的作用，加深了学生对文本的理解。

篇5：《穷人》教学片段及反思

六年级《穷人》教学设计及教学反思

教材简介：

《穷人》是北师大版语文教材第十一册第一单元中的一篇课文，作者是俄国作家列夫．托尔斯泰。课文讲的是渔夫和妻子桑娜，在邻居西蒙死后，主动收养她的两个孩子的故事，真实地反映了沙俄专制制度统治下的社会现实，表现了桑娜和渔夫勤劳、善良，宁可自己受苦也要帮助别人的美好品质。课文用朴实、准确的语言，恰如其分地表达了真情实感，读来使人深受感动。

全课思想内容有以下两个重点：

1、表现沙俄时代穷人的穷困和悲惨；

2、赞颂穷人富于同情心、热心助人的美德。课文里没有一个“穷”字，然而穷人的生活却直击我们内心；课文里也没有一句直接赞美的话，然而穷人的高尚品质却被表现得感人肺腑。收养孤儿，本来就是一件感人的事，而作者把收养孤儿这件事安排在孩子多、生活十分艰难的桑娜家里，这就更感人至深了。桑娜抱回两个孤儿后，作者细致地描写她紧张、担忧、矛盾的复杂心理活动。造成桑娜内心矛盾的客观原因，就是桑娜一家的生活十分艰难，而收养两个孩子，无异于在极为沉重的生活压力上，再增加一个包袱。然而最后桑娜夫妇还是做出了收养的决定。作者在叙述这个故事时，没有拔高人物，而是真实地刻画人物的内心世界。桑娜夫妇没有说一句豪言壮语，然而他们那种善良、淳朴的美好心灵，却深深地感染着读者。

设计理念：

《语文新课程标准》中指出“阅读是学生个性化的行为。”“要珍视学生阅读中的独特感受和见解。”这是因为语文是多义的，不同的人因为各自的“文化语境”和“阅读期待”不同，会产生千差万别的感受。为此，阅读教学要创造一个“互相对话”的交互情境，让教师、学生、作者，以文本为载体进行平等的语言交互、思想交互、情感交互，并且这种“交互”应是多元的。同时，新课程也倡导“自主、合作、探究”的学习方式。我主要通过抓重点词句感悟，让学生感情朗读，思维想象去感悟人物的内心，从而受到爱的教育。具体设计主要有以下几点：

首先让学生回顾上节课我们一起为课文列的提纲，通过这一环节既检查了学生对课文整体的掌握情况，又为本节课完整故事的呈现做铺垫。

然后教学8—11自然段，我一开始设置教学情境，带领学生走入这个海风呼啸的夜晚，随着桑娜急促的敲门声，展开故事情节„„通过这种方式吸引学生研读文本的兴趣，从朗读中感悟西蒙伟大的母爱以及桑娜善良的品质。在与学生的交流中，抓“忐忑不安”一词，分别从词典、字形、文中来理解，从而体会人物内心的矛盾。也了解到桑娜矛盾的根本原因是因为家里穷（能够突出桑娜家里穷的句子在第一课时已经和孩子们一起分享过，在此可适时巩固。），虽然桑娜知道抱回孩子将会面临的困难，但桑娜还是义无返顾地抱回了两个孤儿，感受到她的善良和宁可自己受苦也要帮助别人的美好品质。其次，教学12—27自然段，采用的阅读方式是学生观看情境录音视频和师生读的方式理解桑娜和渔夫他们各自的“沉默“，体会渔夫“宁可自己受苦也要帮助别人”的高尚品质，让学生通过揣摩描写渔夫神态、动作和语言，在体会渔夫高尚品质的同时学习这种写作方法。这一环节的设计不但培养了学生分析和思考的能力，还提高了学生的写作能力，而且使他们从中受到爱的教育。让学生充分地读，使他们“在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”最后，让学生深刻理解社会主义价值观的重要性，让学生在音乐声中感受“我们的世界需要为别人着想的崇高品德，需要心地善良的人们。让我们行动起来吧！用我们善良的心，真诚的爱，友善的帮助，使我们生活的世界更加美好！”来提升学生的情感认知。

说教法和学法：

教法：《语文课程标准》指出：“学生是学习和发展的主体。” 为了充分发挥学生的主动性和创造性，本课的教学设计了 “ 依托教材、借助问题、运用语言” 的学习思路，利用问题、情境等要素，让学生不断领悟课文的丰富内涵的同时，积累语言、发展思维，受到情感的熏陶、人文的启迪。在教学时，我还采用分组讨论学习，紧扣“自主——合作——探究”进行设计，努力使学生在自主学习中有所感悟和思考，在积极探究中获得思想启迪，在实践活动中提高语文素养。

学法：为了更好地理解课文主要内容，体会作者情感，与作者产生共鸣。我引导学生在自己设计的教学环境中，充分发表自己的见解，把阅读与感悟有机结合，让学生经历“读—思—悟—通”的学习过程，在“自主、合作、探究”的学习行为中，获取新知识、形成能力教给学生学习的方法。

教学目标：

1、抓重点词句，感受桑娜和渔夫的勤劳、淳朴和善良，学习他们宁可自己受苦也要帮助别人的美好品质。

2、通过多种读书方式，投入情感，读出自己独特的感受，培养学生自主学习的能力，珍视学生阅读过程中个性化的理解。

3、体会作者在写法上的特点。（通过抓住对环境、人物心理、语言动作、神态的描写，刻画了栩栩如生的人物形象。）

教学重点和难点：

1、感受桑娜和渔夫的勤劳、淳朴和善良，学习他们宁可自己受苦也要帮助别人的美好品质。

2、体会作者在写法上的特点。（通过抓住对环境、人物心理、语言动作、神态的描写，刻画了栩栩如生的人物形象。）

分析学情：

大部分的学生有一定的自主学习的能力，有一部分的学生的学习主动性较强。通过预习，能基本掌握课文的主要内容，有自己独特的感受，能流利地有感情地朗读课文。在小组合作学习中，学生们互帮互助，互相激励，学习的兴趣、积极性较高。学生的团队的意识和集体的观念较强。并能通过上网及阅读有关的课外书，对课文有更深的了解和感受。学生具备从关键字词句中体会句子含义，感悟作者情感。

课件说明：

本课选自北京师范大学出版社语文教材六年级上册第一单元主体课文《穷人》。此文件为ppt文件格式,使用powerpoint软件即可正常播放。一共17张幻灯片，其中内容包括重点语句，相关图片，背景音乐，课文朗读视频，歌曲，课后小练笔等。通过多媒体的文字、图片、视频和音乐来激发学生学习的兴趣，更为直观地为学生创造良好的语言环境，使学生学习更加主动，有利于突破教学中的重难点，克服学生容易遗忘的恶习。

教学准备：

多媒体课件

教学过程：

一、导入本课

（课件出示列夫托尔斯泰的图像）

师：他是文学史上泰斗。他的作品语言质朴，大多反映劳动人民的穷苦生活，他就是——列夫托尔斯泰（生说），今天我们继续学习他写的一篇小说——《穷人》。

【设计意图】简洁明了地从作者简介导入本课，人物的图画能够调动学生的注意力，激发学生学习本课的兴趣。

二、回顾知识

回忆上节课我们一起为课文列的提纲及作者笔下的穷人都有谁？

【设计意图】回顾提纲这一环节的设计，能让学生一开始就体验到成功的乐趣。引导学生再次整体感知课文，理清课文的条理。回顾作者笔下的穷人是为了更自然地进入本节课的主要内容。

三、研读文本，感悟人物品质

过渡：在这些穷苦的渔民身上有这样一个故事，这个故事发生在一个狂风呼啸的夜晚，一阵急促的敲门声打破了夜的寂静。桑娜推开门，看到了令人揪心的一面——

读课文第7自然段

1、通过品读句子，感悟西蒙的善良和她身上伟大的母爱，以及桑娜对西蒙的关心。

2、学生发表读书感悟。

【教学意图】这一环节主要研读西蒙家境和她的特点，既要让学生感到她家境值得同情，揭示桑娜救助她孩子的心理动因；同时让学生认识到西蒙是个很善良、很爱孩子的伟大母亲，对下文桑娜品格形成衬托。两个层面的感受，都为学生深度研究语言文字奠定了厚实的情感基础，同时通过感情朗读达到熏陶效果。

读课文8-11第自然度

过渡：面对如此揪心的场面，桑娜会怎么做呢？

1、找一找桑娜的表现，体会他的心情，从而感悟她的品质。（理解“这样做”“非这样做不可”）

2、指导朗读。

3、描写心理活动的句子

（1）“她忐忑不安地想∶‘他会说什么呢？这是闹着玩的吗？自己的五个孩子已经够他受的了„„是他来啦？„„不，还没来！„„为什么把他们抱过来啊？„„他会揍我的！那也活该，我自作自受„„揍我一顿也好！’”

① 体会由于桑娜家庭的贫穷，由于桑娜热爱丈夫、同情孤儿，所以才会有如此复杂的心理活动。虽然桑娜的内心活动十分复杂，但是收养孤儿的决心没有动摇。理解“忐忑不安、自作自受”。（在此环节中，让学生意识到造成桑娜忐忑不安的根本原因是他们家庭的贫穷，可适时回顾上节课的内容。）

② 理解省略号的作用。

③ 指导朗读。（师范读、学生个人读，集体读）

（先是激动，继而紧张、担忧甚至责备自己，最后坚定的复杂心理。）

（2）学习作者的写作特点

（通过人物心理活动的描写，体会穷人宁可自己受苦，也要帮助别人的高尚品质。）

【设计意图】从桑娜的语言中去体会她抱回孩子时毫不犹豫的举止动作。着重理解桑娜抱孩子后忐忑不安的心情，但这一段是全文的重点，最能突出桑娜美好的心灵，最能表达桑娜复杂、矛盾、忧虑不安的内心世界。

师过渡：桑娜出于善良的本能，抱回了两个孩子，尽管没有征得丈夫的同意，尽管心里忐忑不安，但她并不后悔自己所做的事，正心事重重地等待着丈夫回来。就在这时，渔夫拖着湿淋淋的渔网回来了。

读课文12—26自然段

1、观看情境对话视频(第12-20自然段)。

2、通过渔夫与桑娜的对话，理解他们“沉默”了，说一说他们在想什么？

3、老师范读第21-23自然段。

4、理解桑娜第二次沉默的原因。

5、出示课件：

渔夫皱起眉头，他的脸变得严肃，忧虑。“嗯，是个问题！”他搔搔后脑勺说：“嗯，你看怎么办？得把他们抱来，同死人呆在一起怎么行！哦，我们，我们总能熬过去的！快去！别等他们醒来。”

（1）读书感言。

（2）同学们，请注意渔夫的神情变化。“他的脸变得严肃，忧虑”他在为什么而忧虑？

（4）通过对渔夫动作、语言的细致描写，体会渔夫的善良。“挠挠”“得”“怎么行”“熬”“快去”。

（5）大家再好好读读这段话，文中的哪个字用得特别好？

（6）大家想象一下，什么样的日子是“熬”呢？

6、理解桑娜第三次沉默的原因。

【设计意图】这一环节以桑娜与渔夫的对话以及对渔夫外貌、动作、语言的描写来突出人物形象，从而让学生对人物性格有所感悟，感悟桑娜与渔夫善良的的品质。继续引导学生走进文本，感悟文本，提高阅读能力。也从中学习作者的写作方法。

四、拓展延伸，升华情感 过渡：在困难面前，他们两个人的心不谋而合，让人无比欣慰。他们那种宁愿吃苦也要帮助别人的高尚品质，让人无比钦佩。这不正是社会主义价值观中的“友善”吗？朋友需要友善，家庭需要友善，社会更需要友善，有了友善，我们的世界才会更加和谐。一撇一捺是个“人“字，人字的结构表示相互支撑，可见相互帮助是多么得重要！

请用心欣赏歌曲《世界很小是个大家庭》，细细品味歌词的含义。

五、作业设计

续编《穷人》的故事:

桑娜告诉丈夫自己已经把孩子抱回家后，课文就戛然而止了。孩子的命运会怎么样呢？桑娜与渔夫会带领孩子怎样渡过一个又一个得难关呢？

六、板书设计：

穷 人

桑娜 渔夫

态度坚决（神态、语言、动作）

忐忑不安（心理）

勤劳 善良

西蒙

（伟大的母爱）

七、教学反思：

教学本课，我采用抓重点词语进行品析、指导朗读来解决重难点；启发学生在弄清主要人物性格特点、思想品质及故事情节的基础上，进行合理想象。使学生进一步领悟到主人公美好心灵，学生的主体地位得到了充分体现。

《语文课程标准》中指出：阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。要提高阅读教学效率，重在优化阅读教学过程。我在教学注重以下几点：

一、突出主体，注重层次

突出主体性，把课堂教学的过程变成在教师指导下学生自已学习的过程，整个教学过程力求让学生全员参与，全程参与，力求让学生自主学习，注重层次性，即“引导学生一层深一层地理解课文。”

二、语言和精神的统一

在本课教学过程中，我引导学生品味语言，感悟情感，做到了问题导学，感悟体验，引领学生实现了探究性阅读过程，在充分领悟的基础上突破了本课教学的重难点。从“感知”、“揣摩”，再到“朗读”，整堂课学生都能积极参与，问题解决者都是学生自己，这样在活跃的氛围下教学目标得到了很好的落实，真正做到了有效教学。

三、朗读训练，读出个性

《语文课程标准》中说：“阅读是学生的个性行为，要珍视学生的独特感受，体验和理解，尊重学生对文本的个性化解读。”

《穷人》的教学中，我努力创设一个民主、平等、宽松、和谐的教学气氛，充分让学生自读，个人读，集体读、师生合作读。通过自己的情感体验，说出感受，读出感受。教学中我大胆放手让学生读，使学生从读中体会到桑娜的善良，达到情感陶治。我在教学中鼓励学生大胆地发表自己的见解，体现了审美价值的个性化。

但是这节课也有很多不足。自己课堂的掌控能力以及语言艺术能力还需不断提高，争取做到游刃有余。

篇6：《鲸》教学片段及反思

师：同学们，你们喜欢动物吗?

生：喜欢。

师：你喜欢什么动物?

生：我喜欢蓝孔雀。

生：我喜欢鸭嘴兽。

生：我喜欢熊猫。

师：你们愿意以各种动物的身份介绍他们的某一特点，或者以他们的口吻说说他们的心里话。

学生稍做准备

生：我是一只东北虎，我的皮毛的颜色虽然没有东南虎的皮毛颜色鲜艳、漂亮，但是我们的全身都是宝。虎皮可以制成高级的皮裘大衣，虎骨可以入药入酒，治疗风湿等疾病。我们能为人类作贡献，我们心里可自豪了。

生：我是一只大熊猫，在竹子开花，我们面临灭亡的威胁时，人类我们动物的朋友为我们捐钱，改善我们的生活环境，是我们转危为安。我代表大熊猫家族中心的感谢人类。

篇7：《鲸》教学片段及反思

1、换位表演，激发兴趣，渗透思想教育。

学生的年龄是十一、二岁，正是喜欢模仿的年龄，而且他们喜欢各种动物。老师设计这一环节，有利于学生加深对动物的了解，用这种方式，活跃了课堂气氛，激发了学生的表演欲望。拉进了人与动物的距离，使学生更加热爱动物。

2、内化语言，培养口语表达能力。

学生课下搜集各种动物的资料，他们要以各种动物的身份表现出来，就要认真的`阅读，积累语言。在课堂上，换位表演，是学生把积累的语言内化为自己语言的过程。再有学生在课堂上还可以互相借鉴，激发灵感，有利于取长补短，学习语言。

教学中存在的不足之处：

1、学生的表现力较差。

这一不足，一方面原因是我们的家庭教育、学校教育比较保守，在培养学生的表现力上比较欠缺。另一方面的原因是学生的年龄越开越大，有些不好意思，放不开手脚。

2、学生的语言较贫乏。

学生平时看书较少，语言积累量不够，心中有这种感情，却不知如何表达。分析原因，一时家庭文化氛围不好，再有教师在平时教学中虽有意识要求学生积累语言，但是检查件都的力量不够。多数学生积累了语言，而实际运用语言的机会较少，不能使知识很好的迁移，形成运用语言的能力。

针对教学中出现的不足，我决定在今后的教学中，尤其是课堂教学中，尽可能的给学生创设表现自己的情景，积累运用语言的训练，并做到课内、外结合，把课上学到的知识、方法通过课本剧表演、讲故事、沿江等形式训练培养学生的能力。我觉得积累名人名言、格言、言语、歇后语等丰富学生的语言，在教学中引导学生尝试着运用，帮助理解文章内容，也是一种丰富语言的好方法。

篇8：“小数的性质”教学片段及反思

片段一:创设情境, 激发兴趣

师:动物王国举办了一场别开生面的运动会, 老师录下精彩比赛的一个场面, 想看吗? (课件播放三只小乌龟比赛情景) 比赛规则:在一分钟内谁跑得远, 谁就获胜。

一分钟后裁判员记录的成绩分别是:1号选手3分米;2号选手30厘米;3号选手300毫米。谁将夺冠呢?

生 (争先恐后地) :它们跑得同样快, 比赛未决出胜负。

师 (故作惊讶) :怎么会呢?它们跑的路程分别是3、30、300。

生:计算速度的“单位”不相同, 但是它们的速度是一样的, 即3分米=30厘米=300毫米。

师:那么, 根据小数的意义, 谁能用同一个单位名称把上面等式表示出来呢?

学生讨论片刻, 达成共识:0.3米=0.30米=0.300米

课件演示:裁判员用学生尺分别测量出0.3米、0.30米、0.300米的长度并叠放在一起, 完全重合。

师:像0.3, 0.30, 0.300这样的小数虽然写法不同, 可是数值的大小完全相等。这就是我们今天要研究的“小数的性质”。

片段二:动手实践, 理解“小数性质”

1.活动:验证小数性质的普遍性。

师:用大小相同, 而平均分的份数不同的纸片, 验证写法虽然不同, 但大小相等的小数。

(1) 涂一涂, 填一填, 比一比。

(2) 汇报。

生1:我发现:0.2=0.20

生2:我发现:0.5=0.50

生3:我发现:0.6=0.60

(3) 概括小数的性质。

师:观察上面的等式并与0.3米=0.30米=0.300米比较, 你发现它们之间有什么共同特征?

生1:从左往右看, 在小数部分添上“0”, 小数的大小不变。

生2:从左往右看, 小数的末尾添上“0”, 小数的大小不变。

生3:我同意在小数的末尾添上“0”, 小数的大小不变;而在“小数部分”添上0说得不准确 (说着举起手中的三张卡片) , 如0.7=0.70, 但0.7≠0.07。

师:下面各数中哪些“0”是小数末尾的“0”?

(学生思考后指出:三个小数末尾分别有1个0、2个0及4个0。)

生4:小数的末尾去掉“0”, 小数的大小也不变。

师:是呀, 谁能用一句话概括刚才的发现?

师生归纳:小数的末尾添上“0”或去掉“0”, 小数的大小不变。这就是小数的性质。 (引导学生重点理解“或”与“末尾”的含意。)

2.判断。 (学生仔细倾听、判断, 用手势表示对错。)

(1) 小数点的末尾添上“0”或去掉“0”, 小数的大小不变。

(2) 小数的末尾添上“0”或去掉“0”, 小数的大小不变。两句话的意义相同。 (说明理由。)

片段三:巩固深化, 应用规律

师:我们学了“小数的性质”, 你认为“小数的性质”有什么用途?

(让学生看第59页内容后回答。)

生1:根据“小数的末尾去掉‘0’, 小数的大小不变”, 可以化简小数。

生2:运用“小数的末尾添上‘0’, 小数的大小不变”, 可以根据需要改写小数。

1.化简小数。

(1) 下面小数, 哪些“0”可以去掉?哪些“0”不能去掉?为什么?

(2) 将上面的小数化简。

2.改写小数。

让学生独立完成例3。 (教师巡视指导。)

3.联系生活, 灵活应用“性质”。

甲、乙两商店对同样的钢笔标价分别为5.8元和5.80元, 它们各表示多少钱?哪种标价更科学合理?

反思:“动手实践、自主探索、合作交流”是学生学习的重要方式。对此, 数学教学应创设一定的情境, 引导学生通过自身有意义的学习活动主动建构知识。学生在学习“小数的意义”时, 对单位名称的改写已有一定的认知经验。那么, 教学小数的性质时是直接出示对0.3米=0.30米=0.300米的大小验证, 还是从具体情境中引入?笔者认为, 后者更符合学生的认识起点, 更能促进学生积极的数学思考。

为使学生深入理解小数的性质, 让学生动手操作不失为一种重要的学习方式。为此, 在教学中开展让学生对正方形纸片“涂一涂, 填一填, 比一比”等体验活动, 使学生在寻找共同特征中经历“操作、观察、猜想、推理、验证、交流”等一系列探究过程, 自主发现“小数的末尾添上‘0’或去掉‘0’都相等”的特性千真万确, 有效调动了学生的积极性、主动性和创造性。在内化“小数的性质”中, 为避免人云亦云, 让学生通过肢体语言表达判断结果, 深入体会数学概念表述的准确性和严谨性, 养成“咬文嚼字”的良好习惯, 为学习小数性质的应用作了充分的“铺垫”。