穷人教学设计自制

第一篇：穷人教学设计自制

《穷人》教学设计

一、教材简析：

《穷人》是俄国著名作家列夫•托尔斯泰写的一个短篇小说。当时，俄国劳动人民处于沙皇的黑暗统治之下，生活极度贫困，但是他们心地善良、情操高尚。课文记叙了渔夫和她的妻子桑娜关心、同情邻居西蒙，在西蒙死后毅然收养了她的两个孤儿的故事，反映了穷人纯朴善良的同情心和乐于助人的高尚品质。本文在写作上特色鲜明，通过对环境和人物心理、对话的描写，刻画了栩栩如生的人物形象。特别是用多种方式细腻地刻画人物的心理活动，既有直接心理描写，又有间接心理描写;既有错觉、幻觉的运用，又有景物描写衬托人物心理，感人至深。教学时，创设情景，让学生走进文本，理解内容，在此基础上，从内容中想开去，让学生在深挖文本的过程中 ，真切地感受，做到入情入境。

二、教学对象分析：

六年级的学生已具有一定的自学感悟能力，能把握课文的主要内容，体会文章表达的思想感情，并能对课文中不理解的地方提出疑问，初步感受作品生动形象和优美的语言，关心作品中人物的命运和喜怒哀乐。而本文在写作上特色鲜明：通过环境和人物心理、对话的描写，刻画人物形象、抒发真情的写法。作者这种高超的艺术技巧对于六年级学生，理解起来具有一定的难度。

三、教学目标：

(一)认知目标：

1.学会本课10个生字，正确读写“搁板、帐子、抱怨、、掀起、寡妇、揍打、魁梧、倒霉、后脑勺、熬”等词语。

2.正确、流利、有感情地朗读课文，抄写自己喜欢的词语和句子。

(二)能力目标：

1.培养学生根据课文内容，展开合理的想象的能力。

2.学习作者通过环境和人物对话、心理的描写，表现人物品质的写法。

(三)情感态度目标：

在阅读中感受桑娜和渔夫的勤劳、淳朴和善良，学习他们宁可自己受苦也要帮助他人的美德。

四、教学重、难点：

(一)理解课文内容，感受桑娜和渔夫的勤劳、淳朴和善良，学习他们宁可自己受苦也要帮助他人的美德。

(二)学习作者通过环境和人物对话、心理的描写，表现人物品质的写法。

五、教学策略：

诵读感悟法、读写结合法。

六、教学准备：

(一)多媒体课件。

(二)学生课前准备：搜集关于列夫•托尔斯泰的资料。

七、课时安排：二课时

第一课时

【主要目标要求】：

1.学会本课十个生字，正确读写生词。

2.理解课文内容，学习通过环境描写有力地烘托出主人公勤劳、善良的品质的方法。 3.流利地朗读课文。 【教学过程预设】

一、质疑导入，引出“穷人”

(一) 揭示课题，看题质疑。

(二)学生汇报收集资料，教师介绍作家。

二、初读课文，了解“穷人”

(一)学生自由读课文，提出学习要求： 1.读准字音。

2.归纳课文主要内容。

(二)反馈检查：

1.学习生词，指导书写。

2.归纳课文主要内容。 3.理清文章的脉络。

三、品读感悟，对话穷母亲

(一) 默读课文。思考：课文哪些地方写了 “穷”?找出相关的语句深入体会。

(二) 根据学生汇报，品读 写“穷”的内容。 1.引导学生理解桑娜家的穷，感受桑娜的勤劳。 2.引导学生理解西蒙的穷，感受西蒙伟大的母爱。

第二课时

【目标要求】：

1.理解课文内容，感受桑娜和渔夫的勤劳、淳朴和善良，学习他们宁可自己受苦也要帮助他人的美德。

2.根据课文内容，展开合理的想象，学习作者通过环境和人物对话、心理的描写表现人物品质的写法。

3.有感情地朗读课文，抄写自己喜欢的词语和句子。

一、复习孕情，再现穷母亲

教师配乐导入：昨天，俄国著名作家列夫•托尔斯泰把我们带到了一个寒风呼啸的夜晚，外面又黑又冷，桑娜去探望生病的女邻居西蒙。她猛地推开西蒙的家门，西蒙的屋子没有生炉子，又潮湿又阴冷，她发现西蒙仰面躺着，一动不动，冰冷发青的脸上显出死的宁静，一只苍白僵硬的手想要抓住什么似的，从稻草铺上垂下来。就在这死去的母亲旁边，睡着两个很小的孩子，他们睡得又香又甜。你看到此情此景，你会怎么做呢?桑娜的选择又是怎样呢?让我们再次走进课文。

【设计意图：著名特级教师于漪曾说过：“课的第一锤要敲在学生的心灵上，激发起他们思维的火花，或像磁石一样把学生牢牢地吸引住。”确实，好的开头是课堂成功的一半。所以在课的开始我注意用充满哀怨的音乐渲染气氛，接着教师声情并茂的陈述，营造出西蒙死的凄凉的氛围，调动学生的情感因素。因为语文课堂只有激起学生的情感因素，才能产生强烈的学习欲望。在导入环节中学生的情感能得以启动并保持，就会形成“情感动力”，它能推动学生主动地走进课文，也为学习课文，理解内容，体会情感垫下坚实的基础。】

二、品读感悟，对话穷邻居

(一) 赏， 桑娜的善良

1. 默读课文8——11自然段。思考：把课文中最使你感动的地方画出来，写上自己的体会。

2.学生汇报，顺学而导，重点指导品读以下的句子：

(1)她的心跳得很厉害，自己也不知道为什么要这样做，但是她觉得非这样做不可。 ①学生汇报感受。

②引导想象，对话人物。以“你就是桑娜，此刻只想到把孩子抱回家，而没有想到„„没有想到„„也没有想到„„”创设情景，体会桑娜抱走两个小孩的不假思索。

③用一个词语形容桑娜抱孩子回家的决定，深入体会桑娜抱走两个小孩的不假思索。 ④引导学生用自己的方式朗读，体会理解。

(2)桑娜脸色苍白，神情激动。她忐忑不安地想：“他会说什么呢?这是闹着玩的吗?自己的五个孩子已经够他受的了„„是他来啦?„„不，还没来!„„为什么把他们抱过来啊?„„他会揍我的!那也活该，我自作受。„„嗯，揍我一顿也好!”

①理解“忐忑不安”的意思。

②学生自由朗读，体会桑娜的忐忑不安。

③引导学生联系上下文深入体会桑娜的忐忑不安，并指导个性化朗读。 ④师生合作朗读。 ⑤体会桑娜的品格。

【设计意图：《语文新课程标准》指出：“语文学习重在感性把握”，因此，应该让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律，进而提高学生的语文素养。所以通过指导学生在默读理解，联系上下文体会，质疑与进入角色解疑深度挖掘，朗读中想象感受教学活动中，充分调动学生的主动性的同时，让学生通过多种方式调动学生的情感因素走进文本，触摸文本，与文本，与作品中的对话。所以学生不仅能真切地感悟桑娜的忐忑不安，体会桑娜的善良，还能感受作者的创作技巧，领悟作者以心理描写刻画人物形象的高超。这样让学生在大量的语文实践中提高了学生的语文素养。】

(二) 赏，渔夫的善良

1.学生默读课文12——27自然段，边读边划，划出使自己感动的句子，边读边想，在书本的空白出写上批注和感受。 2.小组中交流感受。

3.学生汇报。

(1)相机指导体会两次沉默。

两个人沉默了一阵。

“我也不知道，大概是昨天。唉!她死得好惨哪!两个孩子都在她身边，睡着了。他们那么小„„一个还不会说话，另一个刚会爬„„”桑娜沉默了。 ①学生汇报感受。

②学生质疑，理解桑娜的沉默。

③学生感情朗读。

(2)渔夫皱起眉，他的脸变得严肃，忧虑。“嗯，是个问题!”他搔搔后脑勺说，“嗯，你看怎么办?得把他们抱来，同死人呆在一起怎么行!哦，我们，我们总能熬过去的!快去!别等他们醒来。”

①学生自由朗读体会. ②学生汇报体会

③创设情景,进入角色,引导学生从渔夫的神态、语言、动作中体会渔夫的思想，并让学生进行个性化朗读。

④创设情景，想象渔夫一家怎么“熬”日子。相机进行小练笔。 小练笔：想象渔夫一家怎么“熬”日子的一个片段描写，引导学

生用上本课所学的方法写，如：环境描写、心理描写、对话描写、神态描写。 ⑤学生汇报反馈。

⑥引导学生体会渔夫的品格。

【设计意图：开始的读、思、议中，是一种学法的迁移，让学生用刚才学习的方法自主学习，促使学生自主性能力的提高。进而通过创设情景使学生走近人物，以抓住重点词语品味，感情朗读、情景想象，读写结合等方法体会。通过多种方式语文活动，让学生学语言，用语言，从中领悟作者以神态、对话描写刻画人物的方法。并且调动了学生的情感因素，让学生进入角色。】

3.师生分角色朗读课文。

【设计意图：通过角色朗读，使学生进入角色，走进文本，融进情感，达到感情的升华。】

4.指导体会作家结尾的巧妙。

三、布置作业，总结全文。

(一) 教师总结。 1.学生谈感受。 2.教师总结。

(二)布置作业。

1.抄写自己喜欢的词语和句子。 2.续写《穷人》。(运用课文中用环境、心理和对话描写刻画人物形象的方法) 3.阅读列夫•托尔斯泰其他作品。

【设计意图：作业的布置通过抄写培养学生积累的语言的习惯，通过续写着力培养学生想象能力，并做到学以致用，强化学生对课文中所学的几中刻画人物方法的写法的运用，提高学生写作能力。通过课外阅读，提高学生课外阅读的兴趣。体现《语文新课程标准》理念与精神】

四、板书设计：

西蒙

伟大的母爱

穷人

桑娜

勤劳、善良„„

宁可„„也不„„

渔夫

第二篇：《穷人》教学设计

《穷人》教案

一、激趣导入：

同学们，我想出道题考考你们，谁敢举手。„„你为什么敢在不知道题目的情况下举手?„„好。看题。(板书5+2=)„„我要问的就是这个问题。有什么想说的吗?„„在本文中，5+2指的是——这道题在数学里的答案是唯一的，而在语文里的答案或许是多种多样的。今天，让我们再次走进《穷人》，齐读课题„„

二、走进桑娜心里

1.你能根据这个算式来回忆一下课文主要内容吗?„„

2.桑娜收养孩子前中后的心理活动是怎样的呢?请同学快速浏览课文，画出桑娜的心理活动，并作批注。

3.桑娜收养了西蒙的两个孩子后，心理活动又是怎样的呢?

(1) 她担心什么?„„害怕什么?„„你还看出桑娜的什么心情?„„请你读读是他来啦?不，还没来。体会一下。你仿佛看到了桑娜——她的担心、紧张、害怕，你能用文中的一个词来概括吗?„„(板书：忐忑不安)你能根据字形说说忐忑不安的意思吗?„„你平时有过忐忑不安吗?当你忐忑不安的时候，你的语言会——桑娜也是一样，这段文字中用了一个特殊的符号表示了心理语言的断断续续。„„你还能从哪里看出她的忐忑不安?„„请同学自己在下面读读，体会桑娜的忐忑不安。

(2) 尽管桑娜内心活动十分复杂，但收养孤儿的决心有没有改变?„„你能用“宁可()，也要()。”概括桑娜的内心吗?„„你们说的这些总归一句话就是„„(齐读大屏幕：宁可自己受苦，也要帮助别人)让我们一起来体会一下她的决心。„„

(3) 勤劳的桑娜，迫于生存的压力，对于自己收养孩子的善行而忐忑不安，多么纯朴而善良，多么残酷而无奈啊!同学们，请你在下面慢慢读，用心体会。(一起配乐读)„„

三、解度丈夫心理想法 (一个学生读)

1. 无论怎样忐忑不安，桑娜还是决定收养孩子了，他的丈夫说什么了呢?请读一读并作批注。 2. 纠正这两个字的读音。你再读读体会一下。

3. “熬”字能能换成什么字?„„是啊!他们的生活一定会雪上加霜，也许——，也许——但他宁可()，也要()。(大屏幕出示)让我们一起合作，来体会渔夫的内心的挣扎与决定。„„ 4. 同学们，我相信，渔夫在作出这个决定时内心也一定充满了矛盾，请用你的笔来写出他的心理活动吧!„„谁来读读?尽管充满了矛盾，但他宁可()，也要()。„„(齐读大屏幕)

四、首尾呼应，点题提升

再来看开始时的算术题：5+2只等于7吗?

这就是5+2答案，是我们用语文的方式得出的。 这篇课文的题目是，一起告诉我——

而课文中却没有出现一个“穷”字，为什么? 出示：

人不是因为美丽而可爱，而是因为可爱而美丽。 人生不是一种享受，而是一桩十分沉重的工作。 人生的价值，并不是用时间，而是用深度去衡量的。 心灵纯洁的人，生活充满甜蜜和喜悦。 穷人不穷，改个课题。 好人——一生平安。

第三篇：穷人教学设计

《穷人》教学设计 教学目标：

1、会读本课“搁板、埋怨、掀起、魁梧黧黑、倒霉、勉强、寡妇”8个词语。

2、能概括课文主要内容。

3、认识课文通过心理描写刻画人物品质的表达方法。

4、完成心理描写的小练笔。 教学重难点：

认识课文通过描写刻画人物品质的表达方法。 教学准备： 多媒体课件

教学课时：第一课时 教学过程：

一、认读本课生字词

今天我们一起学习一篇课文《穷人》。(齐读课题)同学们都读过课文了。下面老师先来检查一下你们的预习情况。谁会读这些词语?指名读。

搁板、埋怨、掀起、魁梧黧黑、倒霉、勉强、寡妇 (注意读音：搁板、埋怨、勉强、寡妇;字形：魁梧)

二、指导概括课文内容

1、这篇课文中的人物有哪些?(桑娜、西蒙、渔夫)

桑娜的丈夫是谁?西蒙是谁?列夫.托尔斯泰是不是文中人物。

2、快速浏览课文，回忆这篇小说写了他们之间发生了一个什么故事?

3、同学们真不错，预习课文时了解课文主要内容，可以帮我们更好的学习课文，但是读小说光了解主要内容够吗?还需要我们走进人物的内心世界，下面请同学们再次默读课文，划出描写桑娜心理活动的句子。

三、精读课文，学会表达

(一)A、我看到同学们都划了三处，第一处在第二段;第二处在第

三、四段;第三处在

9、

10、11段。

B、在这三处中，最与众不同的是哪一处?特别是在哪里? 小结：你看在这段心理描写中出现了这么多„„?!那你知道列夫.托尔斯泰为什么要这样写吗?理解“忐忑不安”

C、请同学们用心再读这文字，想想你能读出桑娜的哪些心情，请你用表示心情的词语写写批注。用心读。 交流。

D、二读，那么你们是从哪些地方读出这些心情的词语呢?请选择一两处再反复去读，待会请你用朗读来表现出来。

(二)同学们读得特别投入，谁来读你选择的一两处 随机一 A、“他会说什么呢?这是闹着玩的吗?自己的五个孩子已经够他受的了„„”

评价。交流体会， 五个孩子已经很困难了，你是觉得有道理吗?课文中的哪个自然段告诉你?

B、学习第二段。

快速读这一段，哪些地方告诉你困难?

用心读好刚才找的这些词语，你一定能感受到桑娜的这份难处。齐读。

引读：托尔斯泰不愧是文学大师，在课的一开始就用这精美描写告诉我们桑娜一家都是穷人，想到生活是如此的贫穷，想到又要多两张嘴来吃饭，她怎能不担忧呢?让我们一起把这种担忧读出来吧，齐读。 随机二

“„„他会揍我的!„„”

你把这个“揍”字读得特别有力，为什么读得特别有力。

同学们你们知道吗?当时在俄国社会流传这样一句话上帝主宰世界，沙皇主宰俄国，男人主宰家庭，男人是家庭绝对的权威，桑娜怎能不害怕呢?

这个地方还有揍字，两个“揍”字，连起来读，看能不能读出不一样的心情来。 指名读。 齐读。 随机三

“不，没有人!„„” 指名读。

C、小结：刚才我们有人读出担忧，有人读出害怕，有人读出决心，如果咱们把这些句子连起来读，你们就能读出忐忑不安的味道。 自由读。 指名读。

小结：进步很大，你们的申请越来越激动，在你们的停顿处我分明听到桑娜的思想在斗争，我想和同学们一起来读。(配乐)

四、练写心理，拓展延伸

1、托尔斯泰不愧是擅长心理描写的大师，他用这段特别的描写写出了桑娜的忐忑不安的内心世界。他告诉我们桑娜只一个怎样的人。

2、从这处心理描写中你感受到桑娜是一个善良的人，那么现在咱们也来当回托尔斯泰，写一写心理描写，当她来到西蒙家里看到西蒙躺在床上，已经死了，二两个孩子还在床上睡着，想象她当时会想些什么?可以用上„„?!来写，写好心情变化。

孩子的呼吸均匀而平静，睡得正想甜，桑娜想：——————————————————————————————————————————————————想到这儿，桑娜用头巾裹住睡着的孩子，把他们抱回家里。

3、交流评价。

4、托尔斯泰擅长心理描写，是大作家，你们承认吗?那为什么在此处写这么心理，为什么他没写呢?联系上下文，同桌交流。

5、这节课我们就认识桑娜到这儿，还有一个人物(板书：渔夫) 下节课，我们将对渔夫这个人物的描写展开研究，相信通过对渔夫的研究，你们对作者的这话印象更深刻。齐读。

“没有单纯、善良和真实，就没有伟大!——列夫.托尔斯泰”

第四篇：穷人教学设计

《穷人》教学设计

一、课标分析和教材分析：

本单元的主题是真情。语文课程标准中明确指出：在语文学习的过程中，逐步形成积极的人生态度和正确的价值观，提高文化品位和审美情趣。《穷人》正是达成此目标的宝贵教材。《穷人》这篇课文节选自人教版六年级上册第三单元。本单元的课文旨在引导学生潜心读书，感受人物的精神品质，体会作者情感脉络和表达方法。

本课《穷人》是俄国著名作家列夫·托尔斯泰写的一篇短篇小说。课文记叙了一个寒风呼啸的夜晚，桑娜与渔夫主动收养已故邻居西蒙的两个孤儿的故事，真实地反映了沙俄专制制度下渔民的悲惨生活，赞美了桑娜和渔夫宁可自己受苦也要帮助别人的美好品质。本文在写法上特色鲜明，一是环境描写有力地烘托出主人公勤劳、善良的品质;二是心理活动的描写，真实地展现了桑娜的内心世界;三是渔夫与桑娜的对话描写，恰如其分地表达了人物的真情实感。所以在本节课教学中，重点引导学生通过环境和人物心理、对话的描写，刻画人物形象、抒发真情实感。

二、学情分析：

经过五年语文学习的积淀，六年级的学生在语文的学习上已经有了一定的自主性，基本具备了在阅读中抓住主要内容，体会文章的思想感情和联系上下文积累理解词句的能力。但在阅读中揣摩文章的表达方法的能力还有所欠缺，大部分学生对一些深层次的感悟难以体会到位，对环境描写，写作方法的学习需要在课文加强练习和培养。

三、教学目标：

1、正确读写“穷人、舒适、抱怨、倾听、魁梧、撕破、严肃、忧虑、汹涌澎湃、心惊肉跳、忐忑不安、自言自语、自作自受、缝缝补补”等词语，理解“忐忑不安”的意思，美观书写“魁”字。

2、正确、流利、有感情地朗读课文。

3、了解课文内容，感受桑娜和渔夫的勤劳和善良，学习他们宁可自己受苦也要帮助他人的美德。

4、从学生有限的生活积淀和自身的阅读体验出发，学习作者通过环境描写、心理活动、对话描写表现人物品质的写法。

四、教学重点、难点：

理解课文内容，通过抓住重点的词句、段落和再现课文情境揣摩人物内心活动，感受桑娜和渔夫的勤劳和善良，学习他们宁可自己受苦也要帮助他人的美德。

五、教学策略：

教学中，我结合本课特点，准备采取以读代讲的形式，通过速读、配乐读、分角色读、师生评价读等多种形式，再加上想象、课件的展示等手段引导学生有感情的朗读，在读中自读自悟，加深理解和体验，感悟桑娜与渔夫善良、宁愿可以受苦也要帮助别人的美好心灵，逐步培养学生创造性阅读和探究性阅读的能力。

六、教学过程：

(一)、导入新课，齐读课题

1、出示列夫·托尔斯泰的图片，并介绍让学生理解他说的一句话“如果忘却自己而爱别人,将会获得安静、幸福和高尚”。

2、师板书课题，生齐读课题。

【设计意图：引用列夫·托尔斯泰的名言让学生理解内在的思想，从而为学生体会文章的思想感情打下基础。】

(二)、检查课前预习情况

1、听写生字词，选取其中一份具有普遍指导意义的进行指导。指导学生写字(魁)

2、根据预习，这篇文章都写了哪些人物?(板书：桑娜、渔夫、西蒙)能不能根据课文中的人物，用一二句话说说课文讲了什么事?并总结方法。

【设计意图：①课标要求学生养成主动识字的习惯，熟练的书写，做到规范，工整。 ②教给学生学习方法：抓住主要人物，理清他们之间的关系，这也是概括文章主要内容的方法之一。】

3、这是一篇写人的文章，回忆一下，写人的文章都怎么写?(外貌，动作，语言，心理活动)通过预习，给自己定个学习目标，用什么方法完成目标? 【设计意图：让学生确定目标，自己提出问题并解决问题，从而抓出文章的主线。(围绕收养西蒙的两个孤儿这件事，通过心理活动的描写，体会人物的善良)】

(三)、精读，感悟人物的美好品质

1、自读提示：请同学们①默读课文，找出能表现人物品质的关键词句②思考属于什么描写，从中体会人物品质，写下自己的感受③再带着体会读一读。

2、修改：从哪些关键词，你能体会出来她的善良?

【设计意图：在学习文本的过程中，时刻注意引导学生通过方法来学习】

3、重点指导第9自然段(心理描写)

①从这段话，你读出了什么?(自责，害怕，无奈)这些心情总的来说就是忐忑不安(先字面理解，然后带入课文中理解)

②为什么会“忐忑不安”?

【设计意图：课标要求学生能联系上下文来理解词语的含义。通过读，理解“忐忑不安”一词的意思。】

③学习第1段的环境描写。写人的文章却穿插着环境描写，为什么? 我们联系上下文就能知道事情的来龙去脉，而环境描写在这里衬托出了他家的穷，正是有了前文对环境的描写，读到后文当知道他们竟然又收养了两个孩子的时候才让人感到出乎意料。看来环境描写既写出了当时环境的恶劣，让我们感受到了桑娜的勤劳，衬托出了她家庭的贫穷，还为后文起到了铺垫的作用，读来让我们感觉印象深刻。

【设计意图：让学生自己总结环境描写的作用。联系上下文学习，感受环境描写的好处，体会他们的勤劳，为他们的善良做好铺垫。】

④再回第9段，体会桑娜的忐忑不安。指导学生通过朗读，体会她忐忑不安的心情，在指导的过程中，讲讲省略号在这部分的作用及怎么读。省略号该怎么读?听录音。

【设计意图：省略号在这部分重点是指导朗读，作用就放在下一节，所以，听录音，让学生知道在读时要注意停顿】

⑤总结心理描写的作用。我们也可以学习这种写作方法，通过写人物的心理活动表现人物的品质。 【设计意图：在阅读教学中抓住课文人物心理活动的训练点，以“读”促“写”，读写结合，这样的设计不仅利用文本进行有效的迁移，还培养了学生的想象能力，提高了学生的写作水平。】

4、指导学习17-24自然段(对话描写) ①渔夫是个怎样的人?从哪看出来的?

②哪些字眼让你感动?(得，怎么行，快去，总能，熬)从中体会了什么?

师：抚养孩子成人，这不是简单的接济和施舍，那是一件艰难而漫长的工作!这期间，要消耗他无数的精力、体力、乃至生命。但为了帮助别人，他宁愿牺牲一切。

③分角色朗读对话

先同桌分角色朗读，师指导学生评价;尔后，老师与学生配合范读，指导学生朗读的方法。

【设计意图：学习课文不仅仅是对文本的解读，还包括对写作方法和朗读方法的指导】

师总结：这段对话，没有一句豪言壮语，然而他们那善良的心，却深深打动了我们，在这里语言描写起到了巨大的作用。

【设计意图：通过他们的对话，感受做这个决定的不易，体会渔夫的善良和语言描写的魅力。】

5、感情升华，总结全文

此时此刻你们一定有许多话想说，那就请把你的真情实感用一句话表达出来，能用一句格言更好!谁来?正像同学们说的穷人生活虽苦但拥有美好的品质。

【设计意图：明确桑娜和渔夫生活不富裕，他们是穷人，但是勤劳、淳朴和善良的他们，宁愿自己受苦也要帮助别人的美德让他们富有。对学生情感上的教育，并与前文托尔斯泰的话相对应。】

(四)、总结收获

师：课文学到这里，你有什么收获?

学生交流(学会了概括课文主要内容;联系上下文理解;学会了心理描写等体现人物品质„„) 师：希望你能把这种阅读方法用到今后的课文中;写作方法用到你的作文中，你一定会写出优美的文章来;你也是个善良的孩子。课下大家可以把你的收获和体会在自主学习本上写一写。

【设计意图：学完一篇课文，要总结一下，从学习方法到做人，知道学生的掌握情况，检验一下自己的课堂效果。】

再读托尔斯泰的名言

【设计意图：情感的升华，而且与前文相对照】

(五)布置作业

1、抄写自己喜欢的词语和句子。

2、续写《穷人》。(运用课文中用环境、心理和对话描写刻画人物形象的方法)

3、阅读列夫•托尔斯泰的作品，《复活》、《安娜•卡列尼娜》。

【设计意图：作业的布置通过抄写培养学生积累的语言的习惯，通过续写着力培养学生想象能力，并做到学以致用，强化学生对课文中所学的几中刻画人物方法的写法的运用，提高学生写作能力。通过课外阅读，提高学生课外阅读的兴趣，体现《语文新课程标准》理念与精神。另外本次的教学还体现了分层作业的理念。】

(六)、板书设计

穷人

勤劳

善良

高尚

环境

心理

对话

七、教学反思

这节课的教学中我凸显出了语文课堂应有的读书声，以读代讲，让学生在读中悟，悟中读，体会人物的高尚品质。另外在拓展学生的想象力方面也留出了大量的时间和空间，彰显学生的个性，鼓励大胆思维、创新。在整个教学中采取多元化的评价，让学生学会正确的审视、评价，并从中得到启发。这篇课文与我们生活的社会与时代有一定的差距，我将本节课的主题与我们身边那些感动的人和事紧密的联系起来，让学生得到爱的教育，并学会去关爱、帮助他人，把爱的火炬一棒接一棒的传递下去。

虽然教学过程设计很详细，但是在教学中却感觉到设计的容量有点多，不能有效的突出中心内容，显得教学时间紧迫。另外在鼓励学生有感情的朗读方面教师没有起到示范的作用，所以在以后的教学中还要在教学的内容上进行优化，教学方法上得以改进。

第五篇：穷人教学设计

教学目标：

一、引导学生体会劳动人民之间相互关心，宁愿自己受苦也要帮助别人的高贵品质。

二、有感情地朗读课文，通过朗读进一步体会文章的思想感情，掌握人物的特点。

三、认识本课这描写人物的心理活动，表现人物特点的写作方法。

四、理解本课生字词：心惊肉跳、勉强、倾听、探望、张罗、忐忑不安、自作自受、黧黑。 教学重点：

从环境和人物的心理、对话的描写中体会人物的美好心灵，是学习的重点。 教学难点：

其中理解桑娜的复杂心理，既是重点，又是难点。 教学准备 课件

课时安排 二课时。 教学设计 第一课时 教学目标

一、引导学生体会劳动人民之间相互关心，宁愿自己受苦也要帮助别人的高贵品质。

二、有感情地朗读课文，通过朗读进一步体会文章的思想感情，掌握人物的特点。

三、学习课文，弄清人物关系，理清文章段落层次，试读课文，讲读第一段。

教学过程

一、导入

1.出示卡片：列夫托尔斯泰 问：这个名字熟悉吗?谁来介绍有关他的一些情况?

2.我还知道托尔斯泰晚年时把法国著名作家雨果的叙事诗《穷人》改编成了一篇文章。就是我们今天要学的《穷人》，板书课题。

二、检查预习

1.打开课本，通过预习，你知道课文讲了哪些人物?请你按照主次说说?(桑娜、渔夫、西蒙)课文围绕这三个人物讲了一个什么故事?

2.我想听听你读准这些词了吗?

出示卡片：溅起浪花(jian起浪花) 填饱肚子(tian饱肚子) 抱怨(抱yuan)自作自受(自zuo自受自)

湿淋淋(湿lin lin ) 黎黑(li黑) 模样(mu样) 忐忑不安(tan te不安)

3.这篇课文中有两个地方比较难读，一处是第九小节，还有一处是桑娜和渔夫的对话部分，谁来挑战困难，读给大家听听。

4.解决了这些词句，请你把预习中最感动你的地方读给同桌听，读的同学要求读准字音，把句子读流利了，听的同学要求：仔细听，如果对方有错误，请及时指出。

三、学习课文第

一、二自然段。

1.自由读1-2自然段，读后说说桑娜家的生活给你留下了什么印象?

学生自由读1-2自然段。交流。

默读1-2自然段，桑娜的家里很穷，你是从哪里看出来的?画出有关句子，说说理由。

交流。(家境贫穷的)桑娜：用的(破帆) (补)

吃的(黑面包、鱼) (只有)

穿的(光着脚) (不论)

请你把这一部分读一读。谁来点评一下，把哪些词重读了，这样读有什么好处?突出了家境贫穷

2.从这两个自然段中，你感觉到桑娜是个怎样的人?快速浏览课文，找出句子读一读。

交流：(勤劳能干的)桑娜：食具(闪闪发亮)

从早到晚地干活

3.再读课文，体会桑娜家虽然穷她的勤劳能干能使他们勉强生活。

四、写话练习

请你抓住穷、勤劳两个特点来写《桑娜的一天》

古老的钟发哑地敲了才五下，桑娜就早早地起了床___________。 第二课时 教学目标：

1、学习课文内容，体会桑娜、渔夫宁可自己受苦也要帮助别人的好品质。

2、学习含义深刻的句子，指导学生合理的想象。

3、练习有感情的朗读课文。 教学过程：

一、解题知穷人。

今天我们继续学习穷人一课，齐读课题。思考：课文中的穷人指的是谁?

板书：桑娜渔夫西蒙

二、学习1-7自然段。

1、课文中哪些内容描写他们穷呢?同学们读课文，完成填空练习。

出示幻灯：桑娜和渔夫从早到晚的干活，还只能;孩子们没有;吃的是，菜鱼。西蒙的两个孩子他一个人张罗，如今又加上病。寡妇的日子!他们!

2、学生练习填写。

3、指导有感情的朗读。

三、学习描写桑娜心理的句子。

1、桑娜一家如此贫穷，当她发现西蒙死了，就毫无犹豫的把两个孩子抱回家。回来后她想了些什么呢?同学们默读8--11段把有关的句子画出来。

2、同学读自己画的句子。

3、教师出示幻灯，逐句学习。

(1)幻灯内容：“她的心跳得很厉害，自己也不知道为什么要这样做，但是觉得非这样做不可。”教师追问，你觉得呢?从中你体会到了什么?

(2)出示幻灯：“她忐忑不安的想：他会说什么呢?这是闹着玩的吗?自己的五个孩子已经够他受的了……是他来啦?……部，还没来!……为什么把他们抱过来啊?……他会揍我的!那也活该，我自作自受……嗯，揍我一顿也好!”

(3)学生围绕省略号进行合理想象，体会桑娜善良的好品质。

(4)练习有感情的朗读。

四、体会渔夫的品质。

1、不仅桑娜有这样的品质，还有谁有呢?(找出描写渔夫品质的句子学习。)

2、出示幻灯：“哦，我们，我们总能熬过去的!”

3、体会这句话的意思。

渔夫、桑娜可能。

孩子们可能。

五、再造想象。

那他们今后的生活会怎样呢?请同学们根据书上的插图描写。

板书设计：

穷

桑娜

渔夫

西蒙

人 抱

熬

担忧 害怕 坚定

善良

宁可自己受苦，也要帮助别人