俯仰之间优秀作文600字

俯仰之间优秀作文600字（精选8篇）

篇1：俯仰之间优秀作文600字

提起笔，我就感到了有一种巨大的无形的力向我袭来，使我艰于呼吸。我想把热血中燃烧的敬仰淋漓地铺洒在纸上，也想用一种无奈来表达我的某种绝望。

我这里的人性也许是狭隘的，生活浩如天宇，我只能窥探到其中极小的一部分：见义勇为和无视冷漠。

这源于我看到的两则截然相反的新闻：一名年轻妇女当街被抢，被砍下左臂，而围观者数十人，无一援助;一名残疾民工，奋不顾身抢救素不相识的落水妇女，以至殒身不恤。

当我看到第一则时，我愤慨，既而有了悲哀，我实在不想用鲁迅先生的话形容他们说他们是“示众的材料，麻木的看客”，然而事实上，的确是这样的。当代的人戴着“文明”的帽子，披着“道德”的外衣，嘴里滔滔不绝地讲着“五讲四美”、“雷峰精神”，而这些都那么地不经不起考验，一遇邪恶就被碾地粉碎。对于这些，我都觉得不配我的俯视，我宁可折断自己的.目光，去寻求点别的。

仰望，那正是，奋不顾身，殒身不恤，平凡而又伟大。没有人不爱惜自己的生命，他自己身有不便，明知跳下去再上来的希望是渺茫的，但我想他跳下去的那一刻，头脑里绝对没有这些，只是如救火一般急切地救人，他的躯体上残缺的，而灵魂却异常高大，人们几乎都不敢正视他，因为它的光辉无比璀璨。

一俯一仰，使我不得不迫使自己严肃，迫使自己守住心灵的净土，永葆一份人性的芬芳。

篇2：俯仰之间优秀作文600字

有个人说得很对，他说，每长大一岁，人就会越明白这个世界的残酷，烦恼也就会越多。去年，可以说是一个灾难年，伊拉克战争的爆发，别斯兰事件，以及在12月26日发生的世纪大海啸等。

在这些灾难中有无数的生命因此而丧生，而幸存下来的那些人在他们的心里也将永远留下不可磨灭的梦魇。

从这些不幸的事情中，我突然间觉得，人的生命真的很脆弱，它禁不起一丝的打击，可能你今天还和家人在饭桌上谈天说笑，但可能是明天抑或是片刻之后灾难可能就会降临在你头上。但生命又好坚强，就算是在环境最恶劣的情况下，人类也可以在逆境中存活。就像是在大海啸中发生的生存奇迹一般。

不是有一句话是这么说的吗，是福不是祸，是祸躲不过。我们既然不能阻止灾难的发生那就在灾难来临的时候让我们勇敢的去面对吧！

灾难中最可怜的莫过于是孩子了，灾难对他们的伤害可以说是毁灭性的，他们有的可能一辈子都要生活在阴影中，有的可能会因为受不了那么多的压力而选择自杀，可以说这些灾难把他们的一生都毁了，这是灾难最残酷的一面。房子毁了可以重建，钱没了可以再赚，但人的心是否受了伤还能再好起来，也许会好，但将会有疤痕。

新的一年开始了，希望在去年遇难的人在天堂得以安息，也希望存活的人能够重新站起来面对生活，毕竟在这个世界上还有许多值得我们去做的事。我觉得上帝是不会让人失去生的希望的，他在打开潘多拉的盒子同时，都会在盒子的低部放下一枝橄榄枝，只要人们坚持下去总会看到阳光的。

篇3：俯仰之间优秀作文600字

一、培养阅读兴趣

古人云:“知之者不如好之者, 好之者不如乐之者。”爱因斯坦说:“兴趣是最好的老师。”显然, 兴趣对学习有着内驱动作用, 能变无效为有效, 化低效为高效。兴趣是少年儿童积极主动阅读的基础。教师要鼓励学生阅读, 从书籍中汲取无穷无尽的语言营养和精神食粮。在此基础上强调探究性阅读。如:“在交流和讨论中, 敢于提出自己的看法, 作出自已的判断”。“探究性阅读”是开放性阅读, 它的阅读渠道不仅在课堂, 而且在课外, 要利用图书馆、网络等信息渠道拓宽阅读面。“探究性阅读”也是综合实践性的阅读, 它要求学生将所学到的知识、方法进行综合运用才能完成阅读。因此, 在学生中要树立读书“榜样”, 带头脱“贫”致“富”, 然后请学生代替老师朗读、讲故事, 让这部分学生带领其他学生读书, “走共同富裕的道路”。

二、开辟阅读途径

鼓励学生进入中心校图书馆, 在班级设立图书角, 为班级踊跃献书, 并利用学校已上网和省教育网络的契机, 积极为学生创造阅读条件。为落实这一指导思想, 首先从增加阅读数量着手。包括两方面要求:一是提倡扩大阅读面, 要求“养成读书看报的习惯, 收藏并与同学交流图书资料”, “扩展自己的阅读面”, “扩大阅读范围, 拓宽视野”, 广泛阅读各种类型的读物; 二是规定课外阅读量, 第一学段课外阅读总量不少于5万字, 以后逐渐增加, 第二学段不少于40万字, 第三学段不少于100万字, 第四学段阅读量有了显著增加, 并扩大了阅读范围。比如, 阅读一般现代文, 由六年级的每分钟不少于300字, 提高到每分钟不少于500字;背诵优秀诗文的量增加到80篇, 并明确规定“每学年阅读两三部名著”。

为了更有针对性地进行阅读指导, 我校还开设了课外阅读指导课, 帮助学生掌握阅读规律, 达到举一反三、学以致用的目的。

三、授予阅读方法

1.检查字词。学生在阅读中必定会遇到“读不懂的字词”, 应该顺势引导学生借助工具书阅读并养成习惯。

2.摘抄词句。要求学生积累语言材料, 提出背诵要求。要求“在阅读中积累词语, 积累自己喜欢的成语和格言警句”、“积累阅读中的优美词语 , 精彩句段 , 以及在课外阅读和生活中获得的语言材料”。积累语言材料, 其实是感性的语言模块的整体储存, 它可以看做是生活经验材料, 也可以看做是形象材料, 或者是思维材料、情感材料, 这样的材料储存于大脑, 将成为“营养”, 也是语文素养的重要构成。它们一旦被激活, 就会产生综合效应, 极有利于学生接受和表达能力的整体提高。在习作中, 一旦发现学生运用了课外书或读书笔记上的新词佳句, 我们就立即予以表扬、鼓励, 强化其主动学习意识。

3.写读后感。我们提倡“不动笔墨不读书”, 要求学生写读后心得或读书笔记, 而且要求他们在读书过程中随谈随记, 不但要记录文章的主要内容, 摘录好词好句, 而且要认真写下读后感。这样做不仅使学生真正将一本书读懂读透, 还为写作积累素材。

四、交流阅读成果

口语交际是听说双方在互动过程中, 将贴近生活的话题采用灵活形式组织教学。先让两位学生进行“课前三分钟口语交流”或背诵美词佳句、名人名言、格言警句, 或谈点见闻, 互通信息、交流阅读所得。此种交流, 不仅反馈了读书的情况, 而且提高了学生选择、归纳、概括、组织能力和口语表达的能力。

除此之外, 还可以在黑板报的一隅开设“采花栏”, 介绍古今中外名家名作, 介绍文学科普知识、读书方法;定期或不定期地组织班级小报、文学知识竞赛、作家作品知多少等阅读活动, 把课外阅读推向高潮。

五、培养创新精神

对于学生来说, 写作是精神生活的一部分。他们在作文中创造并表述真善美, 鞭挞假恶丑。因此, 在作文中说真话, 抒真情, 是学习做真人的一种历练。传统的写作教学, 提出了选择表达方式、安排详略、条理清楚等技术性要求, 在初学写作时过于强调这些写作规范, 反而冲淡了有创意地表达这一根本性要求。其实, 作文教学要倡导学生“我手写我口”、“我口写我心”的基本文道。在第一学段的目标中提出“写自己想说的话”与第二学段提出“能不拘形式地写下见闻、感受和想象”就隐 含自由表达的意思。需要指出的是, 有创意不等于胡思乱想, 前提是生活丰富和多角度观察。第三、第四学段分别要求学生“养成留心观察周围事物的习惯, 有意识地丰富见闻”、“多角度地观察生活, 发现生活的丰富多彩, 捕捉事物的特征, 力求有创意地表达”。

2006年, 国际21世纪教育委员会的报告《教育财富蕴藏其中》指出:“教育的任务是毫无例外地使所有人的创造才能、创造潜能都能结出丰硕的果实, 这一目标比其他所有的目标都重要。”教育必须为学生和自主写作提供有利条件和广阔空 间, 减少对学生写作的束缚, 鼓励学生自由表达和有创意地表达。提倡自主拟题, 少写命题作文。

篇4：俯仰之间优秀作文600字

关键词：之；主语；谓语；取消句子独立性

在高考文言文的考查中，18个文言虚词的用法是必考的内容。“之”字是文言文考查的重中之重，在“之”字的用法中的“用在主谓之间，取消句子独立性”的用法是教学中的重点难点，在讲授的过程中，常常觉得收不到预期的教学效果，学生也理解不了这个用法。笔者想通过本文详细的论述怎样讲解“之”字这一用法，才能让学生理解透彻，从而让我们的课堂更加的有效。

“之”字这一用法在文言中是很普遍的，在高中课本必修一到必修五，也有很多这样的用法，下面几句是笔者从课文中摘录的。

用在主谓之间就是指“之”字所在句中的位置而言的，即“之”字的位置是在主语和谓语之间。所谓取消句子独立性，就是指把“之”字放在主语和谓语之间后，这样做的结果是使句子在形式上词组化。意思上不完整，如果不依赖一定的上下文，就不能独立存在。简单地说，为了表达更为完整、更为复杂的意思的需要，要让一个句子用在另外一个句子里，充当另一个句子的成分，古人常在要充当句子成分的句子的主语和谓语之间插进一个“之”字，而这个“之”是无实义，不用解释的。它的作用是取消这个句子的独立性，表明这已不再是句子，而是可以作为句子的成分的词组了。

那么，如何教才能更好地让学生理解文言文中“之”字的这一用法呢？笔者认为要做好以下几个环节。

一、要做一个关于语法知识方面的学情调查，备好学生

因为笔者在讲授这个知识点的时候，没有事先进行学情调查，这本来可以三言两语讲清楚的知识点，结果是讲课时花了很长时间，讲了几遍了，学生还是不理解。

于是课后我问了学生学习这一知识点的情况，结果发现，非常多的学生还分不清主语、谓语、宾语、定语、状语、补语，也分不清名词、动词、形容词等各类实词及虚词，更不要谈句子的各个成分分别有哪些词语充当了。他们的语法知识非常的薄弱。所以，到了高中只要一讲到关于语法方面的知识时，大部分人都是不理解的。如果学生连最基本的句子成分主谓宾都分不清楚，那这个知识点讲起来就吃力不讨好了，课堂的有效性难以保证。

究其原因，还是我们在备学生的环节做得不够充分。我们通常认为这些基本的语法知识在初中阶段已经讲了，所以我们在讲解一些文言语法时，自己先假定他们已经学习并掌握了现代汉语语法知识，讲解“之”字取消句子独立性的用法时，直接就跳过这些必要的语法基础知识，结果就是讲了很多遍，学生还是不理解。没有这些必要的语法知识，在听“之”字取消句子独立性时，他们就会觉得很混，不理解那是肯定的了。所以笔者认为，讲授文言文中的特殊语法现象之前，一定要先做一个关于语法知识方面的学情调查。先了解学生的语法知识水平，了解他们的具体情况，这样，才能根据学生已有的知识，有效地引导他们学习新的知识。否则，将事倍功半，做无用功。

二、对症下药，打好语法基础

虽然文言文离学生的生活比较遥远，但语言的发展是渐进的，而不是突变的，特别是语言中较稳固的语法，其变化是非常缓慢的，所以古今语法差别并不大。古代汉语和现代汉语的句子结构、各句子成分的位置和各成分由什么词充当基本上还是一样的。而不一样的各种特殊语法现象就是学生难理解的部分了，如，文言文中各种词类活用、各种变句式以及各种虚词的特殊用法。有了坚实的现代汉语语法基础，对这些特殊的语法现象的理解就会容易得多。所以，要理解古代汉语中的特殊语法现象，要先学习好现代汉语中的语法，用现在的一般规律理解古代的特殊用法。

“万丈高楼平地起”，要学好文言文中的语法知识，就一定要有好的语法知识基础，这样学古代汉语语法才不会是沙上建塔。所以在教文言文之前，我认为非常有必要补补他们的语法知识。一定要让学生知道句子的结构、主谓宾定状补的位置及由哪些词语充当的，并能准确的划分句子成分。这样在讲授文言文的特殊用法时才会事半功倍。

三、实例讲解——划分句子成分，深入浅出讲解“之”字“用在主谓之间，取消句子独立性”

由上文可以知道，文言文中“之”字用在主谓之间，取消了句子独立性后就变成了构成句子成分的词组，所以，可以通过划分句子成分来讲解这一用法。

在划分成分时，一定要把在主谓之间加了“之”的结构当作一个整体或者一个词组，这样就容易理解了。（为了方便，后面我暂时把取消了句子独立性的句子叫小句，把其主语、谓语叫小主语、小谓语。）

例如，师道之不传也久矣。（《师说》）

首先，讲解这个句子之前，我先给出现代汉语中与之相似的例句，划出句子主语和谓语。例如：他的母亲病了很久了。这句子的主语是由小句“他的母亲病了”充当，指的是“他的母亲病了”这一件事情。这时它在大句子中的作用相当于一个词的功能。至于这件事怎么样呢？则由谓语“很久了”回答。因此，这个小句就做了大句子的主语了。

其次，划分了现代汉语的句子成分之后，再划出句子“师道之不传也久矣”的主语和谓语。先把句末语气词“矣”，句中语气词“也”以及结构助词“之”去掉。这样，这个句子就剩下“师道不传久”了。这跟上面的例句是相似的，学生应该很容易就把句子的成分划出来的。讲解划分句子成分时，一定要强调把句子“师道不传久”中的小句“师道不传”看成是一个整体，不能把它看成句子，它在大句子中充当主语成分，而大句子的谓语就是“久”。

再次，就是要讲解为什么要加“之”在“师道”和“不传”之间了。讲解时，先把“师道不传”抽取出来，这样“师道不传”可以是一个单独运用的句子了，句子的主语是“师道”，谓语是“不传”。但在它们之间放进一个“之”字，这个句子就不能单独使用了，而是变成了作用相当于一个词语的词组结构。在小主语“师道”和小谓语“不传”之间用一个“之”，变成了“师道之不传”。

这在形式上词组化了，不再是个独立的句子，而是变成了词组，让它做大句子的主语，在意思上还是原来的意思。“师道之不传”指的还是“师道不传”这件事情，但会显得话还没有说完，至于这件事情怎么样呢？那么，读者必然等待下文——“久矣”来回答了。这时整句话的意思就比“师道不传”更加的复杂和完整了。

简单处理的话可以这样理解：为了表达更为复杂和完整的意思，现代汉语可以直接用指代一件事情的句子做另外一个句子的主语，从而达到表达的需要。而文言文中则要把指代一件事情的小句在形式上词组化之后，再充当另外一个句子的主语，做法就是在这个句子的主语和谓语之间加个“之”。

“秦之遇将军，可谓深矣”“且夫水之积也不厚，其负大舟也无力”中的“之”都属于取消句子独立性，让加“之”的小句做主语的类型。

在主谓之间加了一个“之”字，取消句子独立性后的小句子， 除了做主语之外，还有做宾语、状语及复句的分句等情况，如“欲勿予，即患秦兵之来。”“臣之壮也，犹不如人；今老矣，无能为也矣。”“邻之厚，君之薄也。”“后之视今，亦犹今之视昔。”等。这些类型的分析讲解跟做主语的类型是一样的，学生理解了做主语的类型，其他几个就很容易理解了。

总之，“之”字用在主谓之间，取消句子独立性的用法是高中阶段文言文学习的一个重要的语法知识点，我们在讲解的时候一定要了解学生的知识结构，根据他们的情况确定适合他们的讲授方案，善于引导学生理解新的知识，课堂教学的有效性将会有很大的提高。

参考文献：

[1]王力.古代汉语.中华书局，1999（5）.

[2]刘景农.汉语文言语法.中华书局，1994（6）.

[3]邢福义.现代汉语.高等教育出版社，1991（5）.

篇5：得失之间600字作文

得，看似幸福，却也悲哀。你得到的越多，你的心灵便会越压抑，越会把得失看得过重，你将会失去童真纯美的心灵，你会为了利益不择手段，你不会满足于安逸的现状，你会去追求那份本不属于你的东西，到头来，青山依旧，风景犹然，但风水轮流转，你将一无所有。

失，看似悲哀，却也幸福。你失去了一件东西，上天便会让你得到一件东西，假如你将千金散于需要之人，那么你失去了千金，却得到了安适的心境，不会担心财富被盗；东晋的陶渊明，看淡了官场俗事，归隐山林，失去了富贵荣华，但却名留青史，我们要明白“塞翁失马，焉知非福”。

得失如同生命长河中的一朵浪花，最后终将被向前奔去的洪流所吞没，如黑夜上空极尽绽放的烟花，最后终将消逝。所以我们不必太在乎得与失，将它看作人生中的一件小事，就算你得到的再多，你也难逃岁月轮回，终为土灰，你也许在有生之年兴风作浪，但死后化为黄沙，终为人所遗忘；你失去了很多，但你不必伤心，你还有青春，还有奋斗的机会，就算你已一无所有，也不要绝望，学会放下，拥有安适恬静的心态，这样，纵然不会名留青史，却也活得安心自在，不枉此生。

篇6：邻里之间作文600字

这天是星期天，爸爸妈妈都去学唱礼赞歌了，我独自坐在空调房中，玩着电脑游戏。却没想到们还开着。渐渐得，我的眼皮沉重起来，因为难受靠在了椅子上，不知不觉就睡着了。

我的好朋友叶以诺也跟我一样，爸爸妈妈出去了，闲的无聊，便到我家来串门，见门没关，就趁虚而入，却见我在靠椅上睡着了，只好把我摇醒，喊着：“喂，赵佰伦，起来玩游戏吧!”他喊了好几声，我才隐隐约约听见，疲惫地睁开眼睛，却觉得有一阵火辣，吐出几个字：“我很…难受。”他觉得不对劲，连忙跑去找我奶奶。奶奶一摸我额头，才知道我发高烧了，立刻送我去医院。醒来时，已经躺在诊所里了，只看见旁边站着爸爸妈妈。过了许久，才舒服一些。

还记得有一次，他们春游回来，中途，轮胎漏气了，车停在了路边。紧急之下，只好打电话求助，爸爸接到电话，带着我开车去带他们，开了10多公里才到，因为人数众多，一辆车根本带不走，只好分两次，经过一番努力，终于把人都带了回来。

又开运货车去拖车回来，像蜗牛似的，又慢又费力，用尽九牛二虎之力，才拉了回去。弄得大汗淋淋，全身都湿了。邻居连忙道谢，并送出了礼品，但爸爸拒绝了。我感叹万千，原来，帮助别人是那么的快乐啊!怪不得人人都说：“赠人玫瑰，手有余香。”

篇7：同学之间作文600字

对抗赛中，我和我最要好的朋友小岳被分在了两个组里，我是前锋他是后卫。比赛开始了，我队的中锋拿到了球，以迅雷不及掩耳之势传给了我。我带球飞速地向前冲，一心想找个好时机射门。这时，出现了一只拦路虎，小岳不时何时已经封住了我的去路。当时，我在用正拍控球，我看着那个球在我的球拍面前一上一下地飞舞。突然，小岳飞快地把球杆伸了过来，差一点就把我的球给抢掉。我先用屁股把小岳挡住，小岳不甘示弱，再一次把球拍伸了过来。我飞速地躲了去，我们就这样一挡一转不知不觉冲向了在远处的挡板。“哐当!”“哎呦!”我俩在挡板旁边应声倒地，杆子都飞了出去。我哭了，他也哭了。小岳不顾我摔得怎么样，继续去抢球。我变得更加伤心，不是因为脚撞紫了，而是我觉得小岳破坏了我们的友谊。

这时，老师把我叫了下去。我坐在替补席上心想：小岳和我从小就是好朋友，可是现在他却这样对我，以后不跟他一起玩了!一连串的疑问在我的脑海里挥之不去。“他肯定是找到更好的朋友，才这样对我!”我喃喃自语。

比赛结束了，我低着头闷闷不乐。没想到小岳却跑来安慰我，关心我的伤势。他一边摸着我受伤的那只腿，一边不好意思地对我说：“家鸣啊，我不是不管你，可是我也要为我们组进球啊!这是我在场上的职责，你一定理解我的……”这时，我惭愧的脸红得像个柿子似的，心里又变得暖洋洋了。

篇8：师生之间

我们的语文老师长相一般，典型的大众脸，梳着一条长长的马尾辫，混在人群中就很难找到了。

不过，俗话说的好，“人不可貌相，海水不可斗量”，她虽然脸长得平凡的不能再平凡，但却满腹经纶。按说也算得上孔夫子的女弟子了，那学问能少得了么?更何况是位天庭饱满、骨骼精奇的天纵之才。俗话说“名师出高徒”，所以我们也要争气才行啊。这可不是拍马屁，下面用事实说话。

你知道“尴尬”二字怎么写吗?曾经有一个节目组，在大街上请了诸多人写这两个字，结果全错了。不用吃惊，他们全都少了左边一根横。就这么一根不起眼的小横，我们的语文老师就注意到了，心思之慎密可见一斑啊!

语文老师的课很有趣, 不管是文言文还是白话文, 都能讲得头头是道, 还时不时地幽你一默, 让你捧腹的同时记忆深刻, 绝难忘怀了。

正因如此, 本年度“最受欢迎奖”, 语文老师当之无愧。

【教师批语】如今像你这样的“三高”学生不多了——文采高过老师, 草书高过老师, 调侃高过老师。

二、贺卡记忆

“老师, 我永远不会忘记和您在一起的日子。祝您元旦快乐!”2009年伊始, 我收到了一张明信片。这让我回想起徐显超。他来自福建, 2004年跟随父亲从南方到北方安家, 初一来到我班。他高大白皙, 眼睛虽小但与脸型搭配得相得益彰, 显得帅气、睿智。对粗犷豪放的山东人来说, 听南方人说话就总像听港台腔。“老师, 我们班有两个女生在打架, 北方的女孩子好凶噢!”听到他那柔弱而又不失力度的声音, 看到他那纯真、惊讶而又严肃的表情, 我差点笑出来。他说的那个“凶”字真是很特别。

徐显超确实是一个品学兼优的好孩子。在下半学期, 我任命他为班长兼体育委员, 不过也有所担心, 怕他管不了班里那些桀骜不驯的“小马”。每当自习课, 我都亲自守班。有一次我开会回来, 别的老师问我, “你有什么诀窍, 让你们班那么安静?”我神秘地笑了笑说:“秘密!”果然, 同学们都在认真地学习, 我既高兴又纳闷。

为了揭开“秘密”, 我又去“开会”了, 并偷偷在外观察。刚上课乱哄哄的, 徐显超高声一呼:“别说话了!”教室顿时安静下来，但还有一小撮儿在兴风作浪。“听见了没有!”海面顿时平静，仅剩一股浪了。“1, 2, 3!”还有余浪……“啪!”纪律委员被徐显超瞬间拽了出来。全班鸦雀无声。

当教师的很想知道学生是怎样看待自己的，所以我布置了一个作文——《我的老师》。每当读到学生写我的作文时，我就特别认真地看。他们不会来虚的，有的直指缺点，让我感到吃惊;有的提出建议，让我感到愧疚;有的大加赞扬，让我充满了信心。徐显超在作文中对我进行了总体评价：“我们的语文老师，在班里对我们很凶，其实她很温柔。”这让我回忆起他三次辞职的事。

“老师，他们总是那么多意见，我不干班长了”，他看上去有点冒火，眉头紧皱着。我非常犯难，对他进行疏导，柔声细语但又不失严肃地说：“战场上敌人发起攻击就逃跑，遇到困难就退缩，这不像是徐显超的性格。这个班长你还得干。”他眉头虽然不皱了，但只稍微点点头，若有所思地走了。

过了几天，他又来找我：“老师，我实在是不想再干了。”火气不小，我也提高了一个八度，略带批评地说：“你这样怎么能承担以后的重任呢?假如你是一个企业的领导，企业出现了困难，你说不干就不干了?你能逃脱得了吗?将来你是家里的顶梁柱，面对生活的重担，你说不扛就不扛了吗?你能推卸掉这个责任吗?”徐显超情绪舒缓了很多。“我觉得你应该去积极面对”，我用平缓的语气说。

当他第三次再来找我时，我说：“我相信你有这个能力去处理好。”他自信地点了点头。再往后，只要我给他一个肯定的眼神，他就立刻心领神会，面上难色未去，但嘴角已带着笑。