“_四引”教学模式指导

“_四引”教学模式指导（共4篇）

篇1：“_四引”教学模式指导

社旗县田庄中学“四引”教学模式具体实施方法指导

所有模式都起始于洋思中学的先学后教，当堂训练。基本程序：

一、“引学”：

1、问题引课，引导学生自主提出问题，教师梳理归纳有价值的问题，简单写在黑板一侧，打上“？”。

2、出示学习目标。（即本节要达成的目标，也就是提出的问题以目标的形式展示出来，还可以是学生提出的有价值的问题，用小黑板出示，然后学生自学，教师巡回指导。）

二、“引探”

老师调控通过小组来解决以上问题。如模式上所讲的“针对‘疑难杂症’，采取同桌互助，小组合作或师生共同探究的形式，解决问题。”

引探环节注意：

1、教师不仅要多关注小组，更要多关注学生个人。对学生激励可放在组内进行，通过学生回答了解小组学习情况。一定要关注到学困生，问题一般由差生回答，中等生补充，优等生评价，问题难度大时也可让优等生回答，老师评价。评价一定要落到实处。

课堂激励措施，既要赏识集体，又要赏识个人。无论对个人或小组的表彰一定要落到实处，如每小组得了多少分，哪组是优胜组等，过一段后分数归零，重新开始。

2、关注课堂小组学习模式的建立。小组建立时，做好好、中、差的搭配，小组建立后分好角色，即谁是组长，谁包谁，帮扶分工明确，任务完成后谁负责检查谁。

三、“引练”：出示小黑板或幻灯片，选取本节重点进行练习（或训练），同考试类似，如选择题、填空题，文科如学生口语表达等方面的内容。

四、“引展”：即拓展延伸（最好是链接中招），既可以是学生知识的拓展，也可以是能力拓展。一方面可以让学生自我展示，谈感受，另一方面也可以让学生根据这一节自编练习题。其它注意事项：

（1）“四引”教学模式即四环节六步：

一步：问题引课（二、三句话）。

二步：出示学习问题，同时写出自学指导提示，即学习目标是什么。

三步：解决自学问题的过程。四步：练习。五步：展示。六步：谈收获。（2）难点表现在两方面：

1、在解决问题的步骤上。

2、在学习小组的使用上，即怎样评价小组、评价学生，怎样通过评价学生评价小组。（3）怎样用模式指导教学：1、2、3、4、备课前考虑到让学生学什么（教学目标即知识与技能）。让学生怎么学（即过程与方法）。

怎样知道学生学会，有多少学生在学（即评价）。如何激励学生积极主动地学（即情感态度价值观）。

（4）服务模式实践要注意：

1、要使用小黑板或多媒体（供出示学习目标和课堂巩固练习使用）。

2、学习小组建立(a.小组内学生搭配好中差.b 怎样评价小组.c.使用小组,d.小组分工.e.一帮一安排到位。

3、建议实行同课异构,相互上、听同一节课。

（5）各环节时间大致分配: 引学:(5-8分钟)

引探:(15-20分钟)引练;(5-7分钟)

引展:(3-5分钟)（6）模式“三二教案”,“二”应从以下方面充实:1、2、3、4、目标的出示即本节有哪些问题。提问哪些小组。组织哪些练习。拓展哪些问题。

●每小组人数建议前后四个桌8个人，这样便于评价小组。班级人数多时可自行确定。

篇2：“_四引”教学模式指导

实施办法

一、工作任务 ： 组织全体教师进一步学习“四引”理论读本，积极做好关 于“四引”的相关资料收集工作并及时组织学习。采用集中学习与分散学习相结合的形式，将每周日晚周前会定为“四引” 理论的集中学习时间，组织全体教师认真学习关于 “四引” 的理论知识及其他相关内容，深刻领会每一个教学环节，做到熟记于心，随口说出。真正提高教师理论水平。认真做好“四引”课堂实施实验工作 在熟练掌握“四引”理论的基础上，组织教师慎重对待课堂的实施工作，本学期仍然要求全体教师坚持使用此模式进行教学，科科运用，节节运用。大胆尝试，并要认真体会总结，每学期组织一次校级公开课，树立典型，实施帮带，最终达到每人熟练使用，把此模 式当成常规的课堂教学手段。做好经验总结，查摆不足，确定新的努力方向 每一学月都要求教师进行一次经验总结，写出书面总结材料，召开会议，让每位教师对本月在实验中取得的成绩和不足，不隐藏的进行交流探讨，并做好改进，确定出下月的努力方向。做好理论学习的检查与监督

经过理论的学习，在第二个学月中旬进行一次闭卷考试，即 元月。由教导处命题，主要是“四引”理论知识，对考试达不到优秀的要求继续学习，定期补考，一直到优秀为止。经过教学实践和进一步的理论学习，将在月底进行 “四引” 理论知识的补充测试，要求每位教师认真学习，认真对待，都达到优 秀。加强对听评课力度，做好指导工作

学校进行摸底听课 以摸底听课为开端，为了使“四引”新模式在教学中落到实处，学校将实行定期或不定期进行听课工作，每周各学科教研组组织一节课在组内进行听评，校长教导不定时到班里听课，听后要进行认真的反馈。班子成员、教研组长听课记录每学期不少于30节，课改实验班级任课教师不少于25节，其他班级教师不少于20节。

二、工作目标教师方面：

能熟练的掌握教学模式的各个环节，并在课堂中运用自如。

能根据“四引”教学模式创建自己特色的新 教学模式。

能撰写高质量的“四引”教学经验论文或心得 体会。

实验教师在县镇进行新模式的公开教学，不拘束不害怕，课堂灵活，运用自如，组织严密效果良好。

实现教师有“教学” 到“教学生学”的思想转轨，突出学生由被动接受到发现创造根本转 变，让学生在发展的大课堂中真切感悟自我的最严、创造的快乐和超 越的幸福。

学生方面：

（1）让学生养成良好的学习习惯，能通过自主学习完成学习任务。（2）能大胆评价别人，大胆质疑有价值的问题。

（3）课堂讨论激烈，气氛好，无闲人，不做作。

（4）学生敢于发表自己的 意见，敢于尝试操作，不怕犯错。

三、方法措施

加强领导建设 学校建立“四引”实验教师领导小组，充分发挥骨干教师、实验教师的示范带头作用。

认真组织教师进行专业理论学习

学校根据文件要求编写“四引”教学模式理论汇编，组织教师认真学习，深刻领会。采用集中与分散、专业引领、个人自学相结合的方式进行学习，通过考试检查教师对理论知识的掌 握情况，使全体教师对新模式的操作流程熟记于心，为课堂上的运用做好必要的知识储备。

强化评比考核

本期仍然要把推模工作纳入教师的目标管理考评之中，促进活动的扎实开展。学期结束前半月对教师的教案、课堂教学、业务笔记、反思、论文等进行全面检查评比，并确定出优秀实验教师。

（四）建立奖惩制度

对确定出的优秀实验教师，由学校进行总结表彰，并优先评模 评优晋级。

（五）加强督导落实

为了使“四引”教学工作扎实有效、顺利开展、不走花样，校领导将 随时进班听课，定时或不定时检查各项工作完成情况，及时总结，提出整改意见。

（六）学期至少要组织一次“四引”课堂教学竞赛（具体 安排见竞赛方案），还将组织教师积极参加镇、县举行的优质课竞赛 活动。

篇3：“_四引”教学模式指导

一、释放人性, 展现自我情感

一说到作文课, 许多教师都会从拓展学生思维, 开拓学生视野, 注重写作方法、讲求写作技艺来谈起, 这些说法当然无庸置疑。 但我个人认为小学作文教学不应只在这些方面下工夫, 更应该注重人性的释放和自我情感的展现。 就如小学语文教学大纲中所说:能用恰当的词句表达出自己的真情实感, 能将句子写通顺, 能将事情有重点的写具体, 写清楚。 ”即我手写我心。 小学生的情感特点是热烈、真挚、易感染、易激动。 因此, 只有善于激发学生的情感, 才能打开学生作文思路。 当学生情感丰富强烈、兴趣盎然时, 写作就变得积极主动。

教师要尊重学生的个性, 多从学生的角度思考评价, 善于发现学生作文中创新的闪光点, 及时给与鼓励, 树立良好的自信心, 激发写作的动机。 我曾经看过一句教育名言“教育的目的在于尊重人性。 ”对于人性的尊重首先应该做到的就是倾听心声, 尊重情感。 现在我们读学生的作文, 总觉得虚假, 要么是干巴巴的流水账, 要么是给你编一个美丽的故事。 对小学生来说, 让他们即要说实话, 又要有新意, 即要注意遣词造句, 还要注意写作方法, 这谈何容易。 这种要求常常让学生无从下手, 只能敷衍了事, 完成任务, 无法将真实的东西写出来。 因此, 我认为小学生作文就是让学生能通过亲身体验, 写出真实的感受, 同样观察人物、动物、事件等, 都需要多种感官的参与。 唯有如此, 才能使学生获得深刻的感受, 捕捉出作文生动形象, 内容具体的素材。 将心中的情感从笔尖缓缓流出, 这种自然、真实、不加雕琢的东西才应是我们作文教学所追求的境界。

二、小学作文课模式的构想

从二年级起, 我们就要求学生写话、写日记甚至写作文了, 其实我觉得这个要求太高了, 能用自己的话把想说的事情写清楚就行了。 以我的经历, 我觉得二三年级应该是说作文、改作文。 说”是写的前奏, “写”是说的深化。 “说”这一口头表达, 不仅能提高学生的思维能力, 而且也有利于提高学生的书面表达能力。 所说的是连贯、流畅的语言, 更有利于落笔成文。 要加强语言表达, 以说促写、多说多写, 是非常重要的。 四年级是仿作文, 当然, 仿写既不是机械性的, 更不是随意性的, 应该是有序和有机进行的。 教学中, 我们不难发现, 阅读教学与说话、写话有千万个接触点, 有的课文更是典范。 教师应慧眼识材, 抓住读写结合点, 促使学生把课文中学到的语言材料、表达方式等运用于新的语境中, 做到仿中有创。 五、六年级才是写作文, 这还要对不同层次的学生有不同的要求, 部分学生到六年级才能试着写作文。 当然, 改要改得巧妙, 仿要仿得真实。 改与仿是写的积累, 把基础打扎实了才能达到写的水平。 读是写的基础, 写是读的延伸。 系统地对学生进行读写训练, 是让学生听、说、读、写各项能力达到全面发展的重要途径。

三、对度的把握要准

对不同年级、 不同层次的学生的作文要求, 教师要做到心中有数。 有些学生要拔高要求, 有些学生要降低标准。 有些作文要求适当用一些写作手法, 有些学生能用恰当的语句写通顺、写清楚就行了。 过度的要求、过多的限制反而让学生无从下手, 抺杀了学生的写作兴趣, 望而生畏。 比如四年级下册作文“手”的教学, 对“手”的反面拓展与描写, 我认为在课后给学生点一下即可, 没必要在课堂上细说, 增加负担反而扰乱了主题。

四、注重课外积累

由于农村小学生阅读量小、 词汇缺乏、知识面窄, 在语言表达上较不确切、不生动具体, 小学生的知识有一定的局限性, 如何引导学生进行语言积累? 我认为注重平时积累, 多渠道丰富学生的作文语言。 教师要结合课文和生活实际及时指导学生积累语言。让学生在背诵时感受语言文字的优美, 摘抄中积累材料。 如果学生能掌握一些好词佳句就为写作做好了铺垫, 能够让他们有词可用、有话可说。

平时, 我们都要求学生注重积累, 但积累的结果是我们的学生能背出许多好词佳句, 但却用不到自己的写作中, 通过今天的课, 我认为积累不单纯是背, 要让学生的积累更有效, 在教学中我们可以尝试如下的方法进行有目的的训练, 从而达到轻松作文的目的。 首先要让积累变得有意义, 让语言积累变成学生自觉的行为, 学生摘抄的语句都是他们自己喜欢的, 也都比较贴近他们的生活, 能引起他们的感情共鸣, 作文时这些词语就可以信手拈来, 使习作锦上添花。 其次, 我们教师应该为学生创造用词用句的地方。 比如本节课中, 我搜集了一些写手的词句, 然后要求学生在作文时试着用到自己的作文中, 让这些好词佳句成为有意义的积累, 这种方法不仅为孩子们提供了词句, 更重要的是让学生明白了积累方法——有效积累, 让他们在生活中自觉积累, 成为生活中的有心人, 也才能成为“写”的主宰者。

五、教给学生自改方法, 培养学生自改能力

一篇好的作文的诞生是经过反复推敲、修改, 仔细斟酌而成的。 学生在上了教师的指导课后, 经过自己的思考, 完成的作文仅仅是一篇初稿。 如果教师未能充分肯定其作文的成绩, 未能明确指出其修改的方向、方法, 未能教会他们自评自改的本领。 那么, 学生写作积极性又能坚持多久呢?

因此, 在教学生自改作文时, 首先教给学生修改方法, 指出修改范围。 让学生用统一规定的修改符号, 按照一定的顺序 (如按字、词、句、段、篇的顺序) 找出有毛病的地方, 在原文上进行修改。 一次突破一个重点, 解决一个问题, 然后逐步加深难度, 达到全面修改。 要让学生知道修改哪些方面。 一是内容方面:看看中心是否明确, 思想是否健康, 情节是否真实, 材料是否充实等。 二是结构方面:看看顺序是否恰当, 分段是否合理, 条理是否清楚, 详略是否得当, 过度是否自然等。 三是语言方面:看看语句是否通顺, 前后是否连贯, 有无错别字, 有无用错的标点等。

篇4：“_四引”教学模式指导

【基本步骤】

1.创景激趣，导入新课。

2.明确学习目标，出示自学提示。

3.学生依照自学提示自主学习。

4.检查自学情况。

【目的】

教师根据课文内容及学生心理特点激情导课（谜语导入、游戏导入、图片导入、音乐导入……），创设适应的教学情景：一是能够简洁恰当地导入正课；二是能够渲染课堂气氛，激发学生探究知识的欲望；三是能够为整节课奠定良好的感情基调。

教师引导学生自主学习：培养学生自学、发现问题及解决问题的能力。

【注意事项】

1.教师紧扣文本的教学重难点及文本的教学目标，形成明确的自学提示。

2.自学提示要清楚地告诉学生自学内容，自学方法，自学要求，对学生的自学要起到引领和指导作用。

3.学生自学的过程中，教师要有目的、有重点地巡视，了解各层次学生自学的效果，特别是学困生自学的情况。

4.自学时，应给学生提供充足的时间和空间，具体时间应根据中等水平学生自学的情况来确定。

二、引探（合作探究 解决问题）

1.教师整理归纳自学中解决不了的疑难问题。

2.让学生再读课文，针对“疑难杂症”，品词析句，采取同桌互助、小组合作或师生共同探究的形式，解决问题。

3.教师要及时总结点拔。

【目的】

通过生生、师生互动，合作探究个体无法解决的疑难问题，在优势互补中使得个体对问题的理解更加丰富全面，思维向深度和广度发展，能力得到培养。

【注意事项】

1.语文活动要多样化。如听、说、读、写、画、批注、想象、体验等，调动学生的多种感官参与知识的形成过程，使学生养成良好的学习习惯。

2.探究的氛围要宽松。宽松的学习氛围让学生在自主、自由的活动中，焕发主体意识，变传统被动的接受式学习为积极主动的探究式学习。

3.活动时间要充分。具体时间应根据中等水平学生来确定。

4.个人自学后的班级交流，较简单的问题应让学困生发言，中等生补充，中、优等生评价，并要求其他学生善倾听、会评价、能辩论。

5.中等生对某一问题理解有困难时，要组织学生讨论；全体学生对某问题理解有困难时，教师要给予适当的点拨或进行必要的解释。

三、引练（巩固练习 训练技能）

【基本步骤】

1.在理解课文内容的基础上，让学生回归课文，感情读书。

2.师围绕学习目标对本节所学知识分别编拟习题，让学生训练听、说（如：写景的文章，可以以小导游的形式让学生介绍景物的特点；有些文章结尾含蓄，可让学生叙说结尾……）、读（感情读、分角色读、分角色表演……）、写（仿写、补写……）的能力。

3.学生自评、互评。

【目的】

1.反馈本节教学任务的完成情况，纠偏补漏，使学生对知识的理解更为完善，更为深刻。

2.通过练习，巩固所学知识，培养学生运用所学知识解决问题的能力，为学生搭建展现自我的平台。

【注意事项】

1.练习的设计要由易到难，题型要多样，题量要适中。

2.学生练习时，了解学困生的练习情况，并给予必要的帮助和鼓励。

四、引展（学以致用 拓展延伸）

【基本步骤】

1.引导学生反思归纳本节所学内容。

2.运用所学知识联系生活实际，进行情感体验。

3.放飞学生的奇思妙想。

4.师归纳总结。

【目的】

1.在学生发现问题、合作探究解决问题的基础上，培养学生联系生活实际学以致用的能力。

2.培养学生的创新精神，将所学知识拓展延伸，主题得到升华，达到教学目的。

【注意事项】

教师要尊重学生，引导学生俯视文本，允许奇思妙想。若学生过于偏离教材内容时，教师要进行恰当的疏导。

五、如何确保“四引”教学模式的有效发挥

要想促进“四引”教学模式效果的发挥，教师应做好准备，可采用小组合作模式开展教学，以此促进学生更好地学习，为学生营造良好的教学环境。

1.教师布置课前任务，学生小组进行课程学习

《诗经》有云：“书有匪君子，如切如磋，如琢如磨”，足见合作学习的重要性。让学生养成课前自主预习的好习惯，需要教师引导学生进行课前预习。教师需要布置相应的学习任务，学生可以根据自己的喜爱组成小组，并且要求每个小组的学生能够在语文课堂学习前完成。與传统的教学课程相比，初中语文课程的教学风格较为轻松活泼，所以课程预习形式可以多样，不必过于死板。

2.建立科学的评价机制

陶行知曾有言：“先生不应该专教书，他的责任是教人做人；学生不应该专读书，他的责任是学习人生之道。”学生终生学习的目标是：学会做人，因此教学评价应该更加注重于学生的言行。课堂教学评估具有一定的导向运用，是学校检测和判断某个学科的教学效果，它是课堂教学不可或缺的部分。