2、_雨说_教学设计_教案

2、_雨说_教学设计_教案（共14篇）

篇1：2、_雨说_教学设计_教案

教学准备

1.教学目标

【知识与技能】

1.学习拟人修辞手法，体会其在形象塑造、表情达意中的作用。2.理清诗人的创作思路和诗歌的结构。3.有感情地朗诵这首诗，读准字音，读出停顿。【过程与方法】

1.通过朗读诗歌，感受诗歌的节奏和韵律，品味诗歌的语言。2.展开联想与想象，与诗人进行感情沟通。【情感、态度与价值观】

通过作者对春雨形象的描绘和歌颂，体会诗歌优美的语言和美的意境；领悟作者对儿童的关爱之情，培养热爱生活、热爱自然、乐观向上的心态。

2.教学重点/难点

重点：在理解诗意的基础上，选择正确的语气和语调，有感情地朗读这首诗；学习拟人的修辞手法，体会其在形象塑造、表情达意中的作用。

难点：品味诗歌语言，体会诗人的思想感情。

3.教学用具 4.标签

教学过程

一、导入新课。

请同学们猜猜这是什么东西？“我是大海的叹息，是天空的泪水，是田野的微笑。我不但浇灌了禾苗，荡涤了灰尘，也浸润了古今中外文人墨客多情的心。”（学生定会回答“雨”。）从古至今，有许多诗人都用诗来赞美春雨，你能背诵几句吗？（学生背诵有关写春雨的诗句，教师适时点评。）今天，就让我们和着喜悦、轻快的节拍，去聆听台湾诗人郑愁予的《雨说》，感受现代诗歌的魅力。谁能介绍一下作者？

二、作者简介。

（先让学生介绍自己所了解的作者情况，教师再补充归纳，并让学生做笔记。）

郑愁予，台湾诗人，本名郑文韬，祖籍河北，1933年生于山东济南，被称为“中国的中国诗人”。上世纪80年代曾被选为台湾最受欢迎的作家，用他自己的话说：约莫每120名居民中就会有一人持有《郑愁予诗集》。他的诗作以优美、潇洒、富有抒情韵味而著称，代表作有《错误》《水手刀》等，大多以旅人为抒情主人公，被称为“浪子诗人”。他现旅居美国，为“现代诗社”成员，任耶鲁大学东亚文学系教授。

三、检查预习内容。

（因为已经布置预习任务，检查时先让个别学生回答，然后学生集体读认，并做好笔记。）

1.给加点字注音。

田圃（pǔ）

禁锢（gù）留滞（zhì）喑（yīn）哑 丝缕（lǚ）

喧（xuān）嚷

帘（lián）子 耸（sǒng）立 蓑（suō）衣

斗笠（lì）油膏（gāo）

襁（qiǎng）褓（bǎo）

2.解释下列词语，并选择其中一个词语造句。

（一生一个词语解释并造句，锻炼学生的说话能力，并让学生当堂记诵。）

田圃：指田地。

禁锢：束缚，强力限制。

留滞：即滞留，停留不流通。

喑哑：嗓子干涩发不出声音或发音低而不清楚。

丝缕：丝线。

喧嚷：好些人大声叫喊。

洗礼：基督教接受入教者举行的一种宗教仪式。主持者把水滴在受洗人的额上，或让受洗人身体浸在水里，表示洗净过去的罪恶。

襁褓：包裹婴儿的布或被。

安息：安静地休息。也用作对死者表示悼念的用语。

祝福：原指祈求上帝赐福，后泛指祝人平安和幸福。

温声细语：声音细而温和委婉。

四、研习课文。

（一）朗读课文，把握感情。

1.指定一名学生有感情地朗读，其他学生边听边就语调、语速、语气、重音、停顿等做标记，感受全诗洋溢着的音乐美，并思考：诗人为我们营造了一种怎样的情调？

（学生读完后，先让其他同学畅所欲言地评价，教师适时做朗读指导。）

（1）语气、语调的把握。，整首诗读来让人感觉轻快、喜悦、蓬勃向上、充满活力，因此朗读时应给人喜悦、昂扬之感。第一节应读得急切，表达出对春雨的企盼之情；第二节应读得轻柔、温和，以示“雨”之关爱；第五节可读得欢快一些，传达喜悦之情；第八节应读出高昂之气，把全诗感情推向高潮；第九节应读出欣慰之情，显示全诗的主旨。

（2）停顿、节奏和重音的把握。

例段如下：

第一样事，我要教你们/勇敢地笑啊

君不见，柳条儿见了我/笑弯了腰啊

石狮子见了我/笑出了泪啊

小燕子见了我/笑斜了翅膀啊

第二样事，我还要教你们/勇敢地笑

那旗子见了我/笑得哗啦啦地响

只要旗子笑，春天的声音/就有了

只要你们笑，大地的希望/就有了

2.在教师指导的基础上，请学生再次朗读全诗，仔细体味诗中的意境。

（二）布局谋篇，整体感知。

1.这首诗布局谋篇，层次井然，请同学们给全诗分段并归纳段意。

（学生讨论划分后，师生共同归纳总结答案。）

明确：这首诗根据雨的行踪，可以分四部分。

第一部分：（第1节）雨前。写春雨来前大地萧条，也正因为大地萧条，雨才会来探访大地。

第二部分：（第2、3、4、5节）雨中。写春雨来临，大地更新，春雨的来临为大地带来了欢乐。

第三部分：（第6、7、8节）雨教。写春雨告知儿童自己曾在笑中长大，教儿童要勇敢面对生活，幸福成长。

第四部分：（第9节）雨息。写春雨向儿童们表达自己的最大心愿是看到儿童们自由地笑，幸福成长。

2.请学生找出自己感受最深的意象词语，并通过联想、想象把这些意象所在的诗节描绘成一幅图画。

（意象学生很容易找出，关键是锻炼学生的表达能力。）

意象词语，雨、田圃、牧场、鱼塘、小溪、雷电、风、门窗、帘子、蓑衣、斗笠、柳条儿、石狮子、小燕子、旗子等。

画面描绘（以第5节为例）：在淅淅沥沥的春雨中，田圃肥沃的泥土上，孩子们嬉戏的脚印清晰可见，牧场上的新苗正在抽发，池塘里的鱼儿活蹦乱跳，还有唱着歌谣的溪水„„

（三）问题探究。

请同学们再速读一遍全诗，讨论思考以下的问题。

1.文章标题为“雨说”，请概括一下，雨“说”了哪些话？这些话集中表达了一个什么意思？表现了春雨怎样的精神？

2.副标题起什么作用？副标题为什么取作“为生活在中国大地上的儿童而歌”？

3.这首诗通篇运用的主要修辞方法是什么？这种修辞方法的运用对诗歌的表达有什么好处？

（学生先自主思考，然后将问题与同组同学讨论，教师指名回答，共同归纳答案。）

明确：

1.“雨”说她来了；她是温柔亲切的爱的使者；她，静悄悄地走来，孩子们不要拒绝她的到来；她，来自遥远的地方；她曾在幸运的笑中长大；她来了，就不再回去，当孩子们学会了自由地笑，她就快乐地安息。

所有这些话，集中表达了这样的信息：寒冷的冬天已经过去了，“雨”这位爱的使者要给大地带来春天，给孩子们带来快乐，让孩子们勇敢地欢笑，有美好幸福的生活。也表达了中国的长者们为了让儿童们能够无忧无虑、健康幸福的长大，愿意做出一切努力、付出一切代价。

不难看出，春雨具有奉献自己、为人类创造美好、幸福生活的优秀品质。

2.写在正题的后边，用以补充或说明正题，对中心进行提示。

本诗的副标题既点明了这首诗特为生活在中国大地上的儿童而歌，又概括了诗的内容，而且表明了诗人对中国儿童的期待和祝愿。诗人想借“春雨”告诉中国的儿童们，中国人传统的人文思想是“一切为了孩子”，“一切为了下一代”，儿童们应该去感受生活的美好，体会长者的爱抚，在无忧无虑中幸福成长。

3.这首诗通篇运用了拟人的修辞手法，把春雨当作人来描写，赋予春雨人的动作与思维。把诗人抽象地希望儿童们幸福成长的愿望，用具体的形象表现出来。

全诗出色地运用拟人化表现手法，给人以无穷的想象力，也容易引起读者的兴趣，使这首抒情诗具有亲切感人、活泼欢快、充满情趣的风格，切合儿童的心理，从而能够打动孩子们稚嫩的童心。

（四）精美语句品味。

本诗语言非常精准，而且富有深意，生动传神，富有想象力，请找出诗句加以品析。

（学生可以任意找自己认为精美的句子，只要品析得当即可。关键是让学生了解此种问题的回答方法。）

示例：

1.“我要教你们勇敢地笑”这句话中的“笑”代表一种快乐幸福、乐观向上的态度，是诗人鼓励孩子们要乐观向上地生活的美好祝福。

2.“在白云的襁褓中笑着长大”中的“白云”是自由的象征，表明：①雨具有返老还童之心，即对童年生活的美好回忆；②雨是带给下一代人自由、幸福的使者，是作者本人的化身；③雨希望万物都像它一样，有一个快乐的童年生活，所以这句诗也表达了作者对未来的憧憬。

3.“我的爱心像丝缕那样把天地织在一起”中的“爱心”点明“雨”之所指，而“丝缕”则形象描绘出爱之细之柔，“天地”包括田园、牧场、山峰、白云等，极言爱之广之浓，使人读后如沐春雨。把这样一个丰富深刻的内涵寓于形象贴切的比喻之中，境界全出。

（五）画面回顾。

请学生结合诗人寄予“雨”的内涵，再根据自己对诗中描绘画面的理解，给“雨”前边加上恰当的修辞成分。

（此内容的目的是为了锻炼学生的概括能力和对文章内容的理解能力，学生可以畅所欲言，答案不惟一。）

明确：大地企盼的春雨、亲切温柔充满爱心的春雨、与孩子一起嬉戏的春雨、勇敢地笑着的春雨„„

让我们不负作者的厚望，快乐地生活，勇敢地笑；让我们尽情地吮吸这甜美的甘露，茁壮地成长。

课堂小结 课堂小结。

（先让学生回顾本节课的收获，然后教师对全文进行总结。）

全诗洋溢着轻松愉快、清新活泼的气息。作者以“雨”为抒情主体，向我们展现了一位春天使者的形象，通过“雨”对孩子们深情的倾诉，令人真切地感受到“雨”的挚爱之心，表达了诗人对中国大地上生活的孩子们的温柔亲切的爱意和希望孩子们自由快乐地亲近自己、无忧无虑地快乐生活的诚挚祝愿，传递了一个海外游子对祖国深厚的感情。

课后习题

1.给下列句中加点字注音或根据拼音写汉字。

①当田圃（）冷冻了一冬禁锢（）着种子

②我是在白云的襁褓（）（）中笑着长大的 ③yīn（）哑 suō（）衣

丝lǚ（）

斗lì（）2.解释下列句中加点的词语。

①当鱼塘寒浅留滞着游鱼

寒浅：

留滞：

②去看牧场就要抽发忍冬的新苗

忍冬：

3.根据课文回答下列问题。

①如果配乐朗读这首诗，你将选择哪首曲目？为什么？

②春天来了，你听了春雨对你说的话之后，想对春雨说些什么呢？

③关于“春雨”的诗有许许多多，请你再写出一首，并体会其所蕴含的思想感情。

参考答案：1.①pǔ gù ②qiǎng bǎo ③喑 蓑 缕 笠 2.①初春时淡淡的余寒。即滞留，停留不流通。②这里指能够忍受冬寒的意思。3.①示例：钢琴曲《海边的祈祷》。因为这首钢琴曲欢快、悠扬，与这首诗的意境相一致。②示例：我想对雨说：“谢谢你，春雨。我会全身心投入到大自然的怀抱之中，接受你的洗礼。在祖国日新月异的今天，我生活得健康而又快乐，自由而幸福。我一定会珍惜这来之不易的幸福生活，我会珍爱自己的生命并为美好的未来而努力奋斗，我会更加珍爱他人的生命并为大多数人的幸福而甘愿奉献自己的一生。” ③示例：《春夜喜雨》 好雨知时节，当春乃发生。随风潜入夜，润物细无声。野径云俱黑，江船火独明。晓看红湿处，花重锦官城。表达了诗人对春雨的喜爱之情。

篇2：2、_雨说_教学设计_教案

【教学目标】１、知识和能力目标：

了解诗歌语言的凝练性、思想的丰富性。充分朗读，展开丰富的联想和想象，进入诗歌的意境，感受诗中“雨”的形象，在此基础上尝试诗歌的创作。

２、过程和方法目标：

反复诵读，在读中品味诗歌的语言，领悟诗歌的意境。通过学生对话，师生对话以及师生与文本的对话，实现师生互动，引导学生感受诗意。

３、情感态度和价值观目标：

通过对诗歌的学习，培养学生健康的审美情趣，形成正确的价值观和人生态度。

【教学重点】

１、用喜悦、欢快的语调朗诵全诗，体会诗歌明丽清新的风格。

２、理解意象，把握主题，感受真情。

【教学难点】

品析诗歌语言，理解诗意。

【教学方式】

１、指导学生反复诵读，从语言入手，充分入境。

２、运用联想想象法，指导学生把握诗歌意象。

３、运用探究学习法，充分调动学生的思维积极性，发挥其主体作用，让他们畅所欲言。

【教学时】

一时。

【教学准备】

朗读教学带。

【教学构思及过程】

一、创设情境，导入新

请学生背诵出描写春雨的诗词佳句，由传统诗歌引入到现代诗歌，以激发学生的学习兴趣。

二、充分朗读，初步感知

１、听配乐诗歌朗读，营造氛围。

２、学生边听边读，熟悉诗歌内容。

３、学生齐读，教师指导。（节奏、重音、语调、情感等）

４、引导学生理清诗歌内容之间的联系，把握思路。

５、运用想象，理解诗中“雨”的形象。

６、教师简介写作背景，引导学生进一步理解诗意。

三、合作探究，具体研习，品味诗意

１、请学生找出每节诗中的意象，通过联想和相象，把这些意象所在诗节描绘成一幅图画。

２、联系诗句，说说诗歌中“雨”的形象。

３、齐读七、八两节，品味其中的“笑”。

问题探究：这些动人的笑有什么含义吗？试品析。

从两个“勇敢地笑”中，你获得了些什么启示呢？

４、找出诗歌中你认为最能体现本诗主旨的一些诗句，反复吟咏，细细品味。

四、学生齐读全诗，师生共同总结诗歌艺术特点

五、迁移练习

春雨对孩子们说了这么多，现在，你想对春雨说些什么呢？几行诗几句话都行。

六、堂小结

诵读全诗，诗人为我们描绘了一位温柔可亲，勇敢乐观的爱的使者形象。从中我们也能感受到诗人对中国儿童的热爱与祝福。希望同学们也如诗人一样，做生活的有心人，积极观察生活，以引发我们的艺术情感。

七、作业设计

１、熟读全诗，感受诗意。

２、请用几行诗或几句话对春雨作一番描绘。

【板书设计】

雨说

郑愁予

探访四月的大地

亲近孩子

来自遥远的地方

教孩子们勇敢的笑

篇3：2、_雨说_教学设计_教案

关键词：配位聚合物,水热合成,超分子

配位聚合物(coordination polymers,CPs),是金属中心离子与有机配体之间通过配位键自组装形成的具有无限周期性和规整性网络结构的一类晶体材料。近年来,CPs因其结构可调性、孔尺寸可控性[1,2],以及独特的物理化学性质如气体吸附与分离[3,4]、磁性[5,6,7,8]催化性质等,受到广泛关注。最近二十多年来,各种各样的配位聚合物被不断地合成出来,发展十分迅猛。用于构筑CPs的有机配体已经由最初的羧酸配体拓展到含N、O、S、P等多功能配体及混合配体;其中,含N配体主要包括咪唑、联吡啶、菲啰啉等及其衍生物;含O配体主要为羧基类化合物。近年来,为了合成具有新颖结构的CPs,混合配体被应用于配位聚合物的合成中,且大多数为含N配体和羧基类配体的混合使用。这样的混配方式充分发挥了配体的优势,如羧基的强配位能力可以弥补单独使用含N杂环形成的骨架不稳定的缺点。目前,以羧基类化合物和含N杂环化合物为混合配体,已经成功的合成出来一系列新型CPs。例如,王恩波等[9,10]分别以均苯三酸(H3BTC)/菲啰啉(phen)和均苯四酸(H4BTEC)/2,2'-联吡啶(2,2'-bipy)为混合配体成功的合成出来一个二聚物[Fe(phen)(BTC)(OH2)]和一个1D梯子链结构[Cu2(BETC)(2,2'-bipy)2]。

本文在水热体系下,以均苯四酸和菲啰啉为有机配体成功合成了一例新型的一维超分子化合物,[Ni(phen)3]2(1,2,4,5-H3BTC)2(1,2,4,5-H2BTC)·2H2O。该化合物通过正负离子之间的相互作用力、分子间氢键和分子内氢键作用稳定存在。

1 实验部分

1.1 试剂与仪器

实验所用试剂均为市售分析纯。

X-射线单晶衍射数据在Rigaku MM-007 X-射线单晶衍射仪上(石墨单色器,MoΚα射线,λ=0.071073 nm)收集,温度(0±2)℃。有机元素C、H、N在Perkin-Elmer 2400元素分析仪上测定。

1.2 化合物的制备

将Ni Cl2·6H2O(0.05 mol)溶于100 m L蒸馏水中,用磁力搅拌器搅拌至绿色清液。向溶液中加入一水合1,10-菲啰啉(0.015 mol),搅拌至菲啰啉晶体溶解。随后,加入一定量的Na Cl饱和水溶液,有粉色物质析出,即[Ni(phen)3]Cl2·10H2O。之后,水热条件下,将[Ni(phen)3]Cl2·10H2O(0.1 mmol),Cd(NO3)2·4H2O(0.6 mmol),均苯四酸(0.3 mmol),Na OH(0.3 mmol)和H2O(10 m L)的混合物加入到25 m L的聚四氟乙烯反应釜中,100℃反应5天。自然冷却至室温,得到橙色棱柱状晶体。元素分析实验值(%):C,61.02;H,3.12;N,8.21;理论值(%):C,61.47;H,3.34;N,8.43。

1.3 结构测定

在20℃下,选取合适尺寸0.2 mm×0.2 mm×0.2 mm的单晶在带有石墨单色器钼靶放射源(λ=0.071073 nm)的Rigaku MM-007 X射线单晶衍射仪上收集衍射数据。在1.49°≤θ≤28.37°范围内共收集13 776个衍射点,其中有9 528个独立衍射点。化合物结构通过使用SHELXTL安装包中的SHELXS程序采用直接法解出,所有非氢原子坐标及各向异性温度因子均采用全矩阵最小二乘法修正。

2 晶体结构描述

单晶X-射线衍射分析结果表明,化合物1,[Ni(phen)3]2(1,2,4,5-H3BTC)2(1,2,4,5-H2BTC)·2H2O(phen=1,10-二氮杂菲,H4BTC=1,2,4,5-均苯四酸),属于三斜晶系,P1空间群,晶胞参数为a=1.2403(3)nm,b=1.2907(3)nm,c=1.4512(3)nm,α=96.261(5)°,β=106.500(6)°,γ=105.061(4)°,V=2.1086(8)nm3,Z=2,Dc=1.555 g·cm-3,Mr=1975.08,μ=0.541 mm-1,F(000)=1016。最后一致性因子R1=0.1085,wR2=0.1745,GOF=1.139。化合物1的晶体学数据及晶体精修条件见表1,选择键长键角见表2。

Symmetry transformations used to generate equivalent atoms:#1,-x+1,-y+1,-z+1。

如图1所示,化合物1的晶体学不对称单元由1个[Ni(phen)3]2+阳离子,1.5个均苯四酸和1个水分子组成。在该结构中,Ni原子采取六配位的八面体配位模式,与来自3个1,10-二氮杂菲的6个氮原子配位,Ni-N键长范围为0.2069(6)~0.2114(5)nm,N-Ni-N键角范围为79.4(2)~173.0(2)°。在该结构中,均苯四酸因其去质子化程度不同分为两种类型。在类型I中,均苯四酸的四个羧基中只有一个羧基去质子化,形成[H3BTC]-;在类型II中,四个羧基中对位的两个羧基去质子化,形成[H2BTC]2-。在化合物1中,有2个类型I和1个类型II的均苯四酸。化合物1为中心对称结构,对称中心为类型II均苯四酸的中心。

在化合物1中,[Ni(phen)3]2+阳离子与[H3BTC]-和[H2BTC]2-阴离子之间除了存在静电引力作用使得整个晶体稳定存在外,[H3BTC]-和[H2BTC]2-阴离子之间还存在分子间氢键作用,氢键长度为0.174 nm,[H2BTC]2-阴离子中O原子与水分子中H原子之间形成氢键,键长为0.202 nm,同时,[H3BTC]-还形成较强的分子内氢键,键长为0.143和0.194 nm,详细数据见表3。2个[H3BTC]-和2个[H2BTC]2-阴离子之间通过分子间氢键作用连接形成一个四元环结构,相邻的四元环结构通过共顶点沿b轴方向形成一个一维超分子链状结构。[Ni(phen)3]2+阳离子穿插在超分子链状结构之间。

Symmetry transformations used to generate equivalent atoms:#1,-x+1,-y+1,-z+1;#2,-x+1,-y,-z+1。

3 结论

篇4：2、_雨说_教学设计_教案

学情分析：学生通过学习本单元四篇关于“真情”“爱心”的文章，已经对“感恩”有了铺垫性的认识，能够理解感恩的意义，写出自己的真情实感。

教学目标：

1.理解“感恩”的含义，写出真情实感；

2.明确感恩的重要性，学会感恩，学会做人。

教学重、难点：

1.明确感恩的重要性，学会感恩；

2.写出真情实感。

课前准备：

测试卷、歌曲课件。

教学过程：

一、谈话导入

1.师：我们学过《真情回报》这一课，大家有什么看法？

师：对，真情一定能得到回报。我们一定要学会感恩。今天老师想和同学们一起上一节有关“感恩”的随笔化作文课。

2.板书：感恩_______

二、调查问卷

1.教师发放调查问卷，学生答卷。（问卷内容略）

2.教师小结：选A得10分，B得8分，C得5分，算算自己的得分，如果你的分数越高说明你的感恩意识强，分数越低说明你的感恩意识有待提高。

三、真情感受

1.师：下面老师给大家讲一个真实的故事。

2.播放歌曲《感恩的心》，讲述感恩的真实故事。

故事内容：

有一个天生失语的小女孩，在她很小的时候爸爸就去世了。她和妈妈相依为命。妈妈每天很早出去工作，很晚才回来。每到日落时分，小女孩就站在家门口，充满期待地望着门前的那条路，等妈妈回家。妈妈回来的时候是她一天中最快乐的时刻，因为妈妈每天都要给她带一块年糕回家。在她们贫穷的家里，一块小小的年糕都是无上的美味了啊。

有一天，下着很大的雨，已经过了晚饭时间，妈妈却还没有回来。小女孩站在家门口望啊望啊，等不到妈妈的身影。天，越来越黑，雨，越下越大，小女孩决定顺着妈妈每天回来的路自己去找妈妈。她走了很远，终于在路边看见了倒在地上的妈妈。她使劲摇着妈妈的身体，妈妈却没有回答她。她以为妈妈太累，睡着了，就把妈妈的头枕在自己的腿上，想让妈妈睡得舒服一点。但是这时她发现，妈妈的眼睛没有闭上！小女孩突然明白：妈妈可能已经死了！她感到恐惧，拉过妈妈的手使劲摇晃，却发现妈妈的手里还紧紧地拽着一块年糕……她拼命地哭着，却发不出一点声音……

雨一直在下，小女孩不知哭了多久。她知道妈妈再也不会醒来，现在就只剩下她自己。妈妈的眼睛为什么不闭上？她是因为不放心她吗？她突然明白了自己该怎样做。于是擦干眼泪，决定用自己的语言来告诉妈妈她一定会好好地活着：让妈妈放心地走…… 小女孩就在雨中一遍一遍用手语做着这首《感恩的心》，泪水和雨水混在一起……她就这样站在雨中不停歇地做着，一直到妈妈的眼睛终于闭上……

3.教师小结

乌鸦有反哺之义，羊有跪乳之恩。我们又怎能不常怀感恩之情呢？谁能说说你感恩谁？为什么感恩？怎么感恩？

四、说感恩

1.小组内说感恩，然后汇报交流。

2.师：同学们说得太好了！感恩不一定要感谢大恩大德，它可以是一种生活态度，一种善于发现美并欣赏美的道德情操。我们应该感谢父母的养育之恩，老师的教育之恩，感恩所有对我们好的人。感恩可以用语言来表示，也可以付之于行动。请你们拿出笔记录一下你认为印象最深的感恩故事吧！

五、写感恩

写作要求：要写出真情实感，句子通顺、完整。

六、品感恩

学生读自己的作品，然后通过自评、组评、桌评的方式对作文进行评析。

七、改一改

师：请同学们按照刚才大家的建议，把自己的文章改得更美一些。

八、教师小结

有了一颗感恩的心，你就会觉得每一天都是美好的，每一件小事都是有意义的。如果我们曾感动于一个微笑、一个眼神、一声祝福，如果我们曾感动于羔羊跪乳、落红护花，那么，你的生活是多彩的，是幸福的。

篇5：2、_雨说_教学设计_教案

1.教学目标

1、能在课文的语言环境中认读“术、伯、出、衣、一”5个生字。

2、能认读声母b p m f，拼读“ bɑ pɑ mɑ fɑ”等音节。

3、朗读儿歌，做到不添字，不漏字，熟读成诵。

4、学习笔画“竖提”，能在老师的指导下描摹“衣、伯、一”。

5、初步感受魔术的奇妙。

2.教学重点/难点

能认读声母b p m f，拼读“bɑ pɑ mɑ fɑ”等音节。

3.教学用具

教学课件

4.标签

教学过程

一、复习引入

1、抽读生字卡片。

2、指名读课文。

3、师：这节课，老师也要教小朋友变魔术。学会了，就能自己认识很多生字宝宝了。

二、学习拼音

1、学习声母

（1）师生一起借助图片编顺口溜识记4个声母。

b：广播广播b b b；像个6字b b b；右下半圆b b b p：泼水泼水p p p；右上半圆p p p m：摸人摸人m m m；两个门洞m m m f：大佛大佛f f f；伞柄朝上f f f（2）用左手的手势区分声母： b：拇指朝上bbb p：拇指朝下ppp

2、声母和韵母是怎样成为好朋友的呢？

前音轻短，后音重，两音相连猛一碰。（1）齐读规则。

（2）老师读前两句，学生读后一句。（3）同桌互相读。

3、根据规则拼读音节。（指名拼、分小组拼、分男女生拼）特别注意：拼读的时候声母不带调。

课堂小结

三、复习巩固

1、读一读。（1）齐读。（2）指名读。

2、拼一拼。（课后练习）（1）找好朋友一起拼。（2）开火车读。

3、连一连。（课后练习）

课后习题

四、拓展作业

（一）拓展

1、指名读。

2、男女生合作读。

（二）作业

（1）正确朗读拓展中的儿歌。（2）认读“b p m f”。

（3）拼读课文中带有“b p m

篇6：2、_雨说_教学设计_教案

1.教学目标

1．初步认识欧姆定律，正确说出各物理量的单位，正确认识影响电阻的因素并能正确地进行简单计算。

2．欧姆定律简单应用。

2.教学重点/难点

欧姆定律的简单应用。

3.教学用具 4.标签

教学过程

课堂小结

板书

第2节 欧姆定律

1．内容：导体中的电流，跟导体两端的电压成正比，跟导体的电阻成反比。2．公式

3．对欧姆定律的理解：

篇7：第2节_电生磁_教学设计_教案

1.教学目标

1．知道电磁感应现象，知道磁生电过程中能够转化。2．知道产生感应电流的条件。

3．初步了解发电机的构造、工作过程，我国使用的交流电主要参数。

2.教学重点/难点

试验探究电流的磁效应的规律。

3.教学用具 4.标签

教学过程

一、新课导入

1、静止后的磁针指南的一端叫__________极，又叫__________极，指北的一端叫__________极，又叫__________极。

2、同名磁极相互__________，异名磁极相互__________；磁极间的相互作用是通过 __________发生的。

3、磁场的方向是这样规定的：小磁针静止时__________极所指的方向就是该点的__________；可以利用带箭头的曲线来描述磁场，这样的曲线叫做__________。

4、使原来没有磁性的物体获得磁性的过程叫__________。

二、新课教学

试验“猜一猜”

利用隐蔽的通电螺线管吸引小铁钉，让学生猜是什么物体？磁体对进入磁场的物体会发生作用，能否利用人工作用产生磁场、控制磁场？

1、电流的磁效应： 试验：想想做做

结论：通电导体的周围有磁场，磁场的方向跟电流的方向有关，这现象叫电流的磁效应。（这试验叫奥斯特试验）

思考：为什么手电筒、普通电线通电时吸引力好像不存在？……如何增强磁场？（做成螺线管，也叫线圈，如……开始的试验）

2、探究：通电螺线管的磁场

猜想：通电螺线管能否产生磁场，磁场可能与哪种磁体的相似？（1）试验：演示实验（对比条形磁体）

结论：通电螺线管外部的磁场与__________磁体的磁场相似。指出N极、S极 猜想：改变电流方向，磁场方向会不会变化？（2）试验：演示实验，但电流方向相反 结果：__________ 结论：__________ 讨论：能否利用一句话来概括这普遍性的规律？

（3）安培定则： 右手握螺线管，让四指弯向螺线管中电流的方向，则大拇指所指的那一端就是通电螺线管的N极。

练习：判断一些通电螺线管的N、S极

板书

篇8：2、_雨说_教学设计_教案

2003年,美国阿贡实验室的Amine K等[1]合成出层状富锂锰基固溶体0.5Li(Ni0.5Mn0.5)O2·0.5Li(Li1/3Mn2/3)O2,充电至4.6V时最大放电容量为210mAh/g。xLi2MnO3·(1-x)LiMO2是一类具有较大应用潜力的正极材料,当材料

首次充电到4.5V时,会出现一个较长的平台,该平台为材料中惰性成分Li2MnO3的电化学活化过程,可增加材料的电化学容量。富锂层状正极材料虽具有较高的充放电容量,但其首次不可逆容量损失较大、循环稳定性差等因素限制了其发展。

正极材料的表面包覆处理可以阻止活性颗粒与电解液之间的副反应,抑制固体电解质界面(SEI)膜的形成,稳定材料的表面结构并降低材料电化学阻抗,从而改善其电化学性能。目前,包覆层物质有金属氧化物Al2O3[2]、TiO2[3]、ZnO[4]、MgO[5]等,磷酸盐AlPO4[6]、Co3(PO4)2[7]等,氟化物AlF3[8]、CaF2[9]等。氟化物可有效阻止电解液中的HF对电极材料的侵蚀而成为一种较有前景的包覆材料。

本研究采用化学沉淀法在富锂层状正极材料0.5Li2MnO3·0.5LiNi1/3Co1/3Mn1/3O2表面包覆一层SrF2薄膜,研究了SrF2包覆对正极材料的结构、形貌与电化学性能的影响。结果表明,SrF2包覆改善了正极材料的电化学性能。

1 实验部分

1.1 0.5Li2MnO3·0.5LiNi1/3Co1/3Mn1/3O2/SrF2的制备

按照化学计量比称取NiSO4·6H2O(A.R.)、CoSO4·7H2O(A.R.)、MnSO4·H2O(50%,C.R.),配制成1mol/L的金属离子混合溶液;称取NaOH(A.R.)配制2mol/L的NaOH溶液。将NaOH溶液和少量氨水同时缓慢加入金属离子混合溶液,溶液pH值调节为10.8,并在60℃水浴加热,再经室温陈化12h后得到氢氧化物前驱体。干燥后的前驱体与一定量的Li2CO3混合、球磨,再在马弗炉中900℃焙烧12h,冷却后过筛得到一定粒径的正极材料粉体。

将已制备的正极材料粉体浸没在Sr(NO3)2溶液中,高速搅拌使其混合均匀,再逐滴加入NH4F溶液,并持续搅拌1h。其中Sr:F的摩尔比为1∶2,SrF2的质量为正极材料质量的2%。干燥后的粉体在450℃、N2气中热处理3h得到SrF2包覆的材料。

1.2 材料的表征

采用日本Rigaku公司的D/max-RB型X射线衍射分析仪(Cu靶,管电流40mA,管电压40kV,扫描范围10~80°)对样品进行物相分析;使用日本日立公司的S4800型扫描电子显微镜(电压5kV,电流30mA)和JEOL公司的JEM-100CX(加速电压:80kV)透射电镜观察样品的颗粒大小与形貌。

1.3 电池制备及电化学性能测试

按照质量比82∶10∶8的比例称取正极活性物质、乙炔黑、聚偏氟乙烯(PVDF),加入溶剂N-甲基吡咯烷酮(NMP),在振荡球磨机中高速混合成均匀的浆料,然后用涂膜器将浆料均匀涂覆于铝箔表面,将涂好的铝箔放入真空干燥箱120℃干燥,再将干燥好的铝箔冲片后得到正极片。以正极片为电池正极,金属锂片作为负极,1mol/L LiPF6的EC/DEC(体积比为1:1)混合溶液作为电解液,Celgard 2400多孔聚丙烯膜作为隔膜,在充满氩气的手套箱中装配成CR2032型扣式电池。采用武汉LAND电池测试系统CT2001A进行电池的恒流充放电性能测试,电压范围为2.0~4.6V,电流密度为1C=250mA/g.

2 结果与讨论

2.1 物相分析

图1为正极材料0.5Li2MnO3·0.5LiNi1/3Co1/3Mn1/3O2包覆SrF2膜前后的XRD图谱。从图中可以看出,包覆前后样品的衍射峰保持一致,其中20o~23o处的超晶格峰是材料过渡金属层中的Li、Mn原子的超晶格有序排列形成的,不具有R-3m对称性,归属于C2/m空间群的单斜晶系,其余的衍射峰均属于层状结构α-NaFeO2的特征峰,为R-3m空间群的六方晶系。图谱中(006)/(012)和(108)/(110)两处具有明显的分裂峰,表明合成的材料具有典型的层状结构特征;I(003)/I(104)的比值是正极材料阳离子混排程度的一个重要指标,当I(003)/I(104)>1.2且比值越大时,说明阳离子混排程度越低,图1中两者比值均大于1.2,即合成的材料阳离子混排程度较低。与未包覆样相比,SrF2包覆材料的XRD图谱中未出现SrF2的衍射峰,原因是SrF2的包覆量较少或以非晶态的形式存在。

2.2 显微形貌分析

正极材料包覆SrF2前后的晶粒大小与表面显微形貌如图2所示。从图中可以看出,包覆前后的材料均具有完整的晶粒,一次颗粒粒径大小在0.5~1μm之间。与未包覆样的光滑颗粒表面相比,包覆样的颗粒表面较为粗糙但区别不是很明显,这与SrF2包覆层较薄有关。从图2的TEM图可看出,包覆样和未包覆样的表面形貌差异显著,包覆样的颗粒表面平均分布着一层厚20~30nm的SrF2薄膜(虚线部分所示),结合图1的XRD分析可知,该层膜为无定形SrF2。由此可知,SrF2均匀包覆于正极材料表面,得到了具有类似于核/壳结构的正极材料,该SrF2薄层对正极材料的电化学性能有着重要影响。

2.3 电化学性能

图3为常温(25℃)、充放电电压范围为2.0~4.6V、电流密度为0.1C(1C=250mA/g)条件下所测样品的首次充放电曲线。从图3可看出,包覆SrF2前后,样品的首次充电曲线均可分为两个部分,第一部分为低于4.5V(即3.0~4.4V内)的S型曲线,其中3.9V左右出现的电压平台为锂离子从正极材料的层状结构组分LiNi1/3Co1/3Mn1/3O2中脱锂的过程,同时伴随着Ni2+向Ni4+的氧化反应[10];第二部分曲线中出现的4.5V充电平台为锂离子从材料的惰性成分Li2MnO3中脱出并伴随氧逸出的过程。未包覆样与SrF2包覆样的首次充电容量分别为283.4mAh/g、299.9mAh/g,首次放电容量分别为206.1mAh/g、211.5mAh/g,相应的首次库仑效率分别为70.5%、72.7%,即包覆SrF2后电极的首次库仑效率增大。而包覆样的放电容量有所降低则是因为电化学惰性的SrF2所导致。与未包覆样相比,包覆样具有较高的放电电压平台,这说明包覆SrF2后电极的电压极化降低,这是由于电极表面的SrF2能够为锂离子的脱嵌提供更多的活性位置和开放通道,降低材料的电荷迁移阻抗和锂离子扩散阻抗,从而使其电化学动力学特性增强[11]。

图4比较了电极包覆SrF2前后的倍率性能差异。从图4可看出,在相同倍率下,包覆样具有更大的的放电容量,两者的容量差值随着倍率的增加而明显增大。在0.1C低倍率下,两者的容量值较为接近,约为210mAh/g,这是因为低电流下两者的极化均较小,放电容量差不明显;当倍率增至5C时,包覆样的容量最高可达83.9mAh/g,而未包覆样的最高放电容量仅为66.7mAh/g。包覆样较佳的倍率性能是由于材料表面的SrF2抑制了电解液中的HF与正极活性物之间的副反应,避免电极表面生成的电绝缘性LiF对电极的倍率性能造成不良影响[2,12],限制电极在循环过程中阻抗的增加,从而提高材料的倍率性能。

样品在0.1C循环40次的循环曲线如图5所示。从图5可看出,包覆样在开始阶段的放电容量不断增大,循环至第5次时容量达到最大值209.7mAh/g,容量变大的原因是电极与电解液需经数次循环才能达到充分浸润,此时放电容量最大。未包覆样的放电容量随着循环次数的增加而衰减较快,经40次循环后容量衰减至179.6mAh/g,仅为首次放电容量(211.8mAh/g)的84.8%;SrF2包覆样首次放电容量为206.1mAh/g,循环40次后容量为196.0mAh/g,容量保持率达95.1%,远高于未包覆样的容量保持率。这说明SrF2包覆层可有效地减小电解液与电极的接触面积,减缓电解液中强酸性的HF与正极材料之间副反应的发生。SrF2包覆层的作用机理类似于C包覆层的作用机理[13],可抑制过渡金属离子的溶解,增强正极材料的结构稳定性,从而改善材料的循环性能。

3 结论

篇9：2、_雨说_教学设计_教案

教材分析:这篇习作具体编排在教科版三年级下册第二单元能说会写之会写部分,是一篇半命题作文,是在学习了《军神》《登山》和本单元的快乐读书屋《第一声叫卖》之后安排的,旨在做到读中学写,读写结合。让学生回忆学习和生活中的难忘的第一次,有顺序地写下来。

设计理念:本次习作以叶圣陶老先生:“千教万教教人求真,千学万学学做真人”这句话为基本理念,着重指导学生写“实”、写“我”, 根据学生的生活积累来写第一次做某事的亲身经历,表达真实感受。

教学目标:

1.培养学生诚实可信的品行。

2.培养学生的选材能力和语言表达能力。

3.培养学生 “与他人分享习作的快乐”的良好习惯。

教学过程

一、谈话导入激兴趣

在我们的学习和生活中,有许多难以忘怀的事,尤其是第一次遇到的事,如第一次学电脑,第一次洗衣服,第一次当升旗手,第一次没完成作业等等。你当时一定会有很深的感受吧,这节习作课,我们就把你难忘的第一次写下来。(板书 第一次 )

评析:用谈话法启动学生的原有认知,联系生活实际导入新课,使学生所写与生活紧密相连,能使学生产生想写的欲望,兴趣油然而增。

二、审度题意明要求

师:请同学们齐读课题。

生:齐读第一次

师:通过读题你知道了什么?

生:这是一次半命题习作,让我们写第一次所做的一件事。

生:我知道这次习作的体裁是记叙文,要求我们写一件事,而且是难忘的事。

师:对于文题同学们分析得很透彻,那么,这篇习作还有那些具体要求呢?请看投影:“在学习和生活中,我们遇到过许多‘第一次’,比如,第一次讲故事,第一次学电脑,第一次骑自行车,第一次学炒菜,第一次洗衣服……这些第一次给你的可能是成功的喜悦,也可能是失败的教训。”

想一想给你留下印象最深的“第一次”是什么,把它写下来。要写清楚事情的起因、经过、结果,还要把你做这件事的体会写出来。

师:请同学们先默读一遍,然后把你知道的具体要求说给大家听。

生:本次习作要求我们写第一次难忘的一件事;

生:要写清楚事件的起因、经过和结果;

生:还要写出自己对这件事情的体会和感受。

评析:要写好习作,审题是至关重要的,这一步,既要审明习作中心,审清习作的类型,审清题目的选材范围,更要看清题外的要求,教者真正引领学生做到了这一点。

三、指导选材有新意

师:下面请同学们趴在桌上或闭上眼睛静静地想一想,你最难忘的是哪个第一次,然后和大家交流你想写什么?

生:我想写第一次擀面皮的事;

生:我想写第一次打预防针的事;

生:我想写第一次学电脑的事;

…………

评析:在教师的引导下,学生重新回归生活的空间,在搜寻、在提炼自己脑海中难忘的第一次,他们思维的引线被逐渐拉长,很好地培养了学生的思维能力和选材能力,避免了习作的雷同。

四、范文引路巧布局

师:为了帮助同学们更好地完成本次习作,我们不妨把书翻到26页,看本单元“快乐读书屋”中的《第一声叫卖》一文。请同学们快速浏览此文,看看小作者是按怎样的顺序来写这篇文章的?你从中学到了什么?

生:本文按照“为什么要叫卖”“怎样叫卖”、“叫卖的结果”的顺序来写的。讲述的是暑假里“我”和表妹到市场卖自家地里产的小白菜,起初不敢叫卖,后来鼓足勇气,终于喊出第一声叫卖,体会到了“万事开头难”的道理。

师:也就是按照事情的起因——经过——结果(板书)的顺序写的,同时写出了自己的感受。下面就请同学们借鉴这篇例文的写法,重点说一说自己难忘的第一次的经过。

生:《第一次缝衣服》……我进屋把妈妈的针线篓拿出来,找了一条同我的衣服颜色相同的线,接着就穿针,谁知穿了几次都没有把线穿到针眼里去。我便学着妈妈的样子,把线捻了捻,捻得针尖般细,慢慢往里穿,终于穿上了,我特别高兴。再把线的一头挽个结,把衣服的破口对齐,开始缝起来,不知怎么搞的,手总是被针尖扎着,手指流出了血,我慌忙擦掉,继续缝,可是针总是不听使唤,不是偏左,就是偏右。唉,我的手怎么就没有妈妈的灵巧呢……

生:《第一次剖鱼》……我小心翼翼用双手捞起一条滑溜溜的鲫鱼,把它放到砧板上,左手按住它的头,腾出右手拿起菜刀,刚想刮鳞片,鱼儿不知哪来的劲,一挣扎,“扑”的一声,头尾都翘了起来,我的妈呀!吓得我扔下刀子往后直退,心扑通扑通跳个不停,身上都冒汗了……这真是“鱼儿好吃,剖鱼难”。

生:《第一次骑车》……我高兴地把车子推了出来,忙不迭爬上车子,由姐姐在后面扶着后架,我使劲蹬呀踩呀,可是车子像个不听话的孩子,一直歪歪扭扭的,不走直线,居然连我带车都倒在了地上 ,我气呼呼地说:“不骑了!不骑了!“姐姐气喘吁吁地说:“做事不能半途而废,来,我扶你起来……”

评析:钱梦龙老师说过:“模仿一篇课文,有时比教师喋喋不休地讲10遍怎样写效果还要好些。”中年段学生很大程度上需要有“仿”这一过渡环节,因此教学中执教者以例文为样板,通过阅读指导学生写作,收到了事半功倍的效果。

五、尝试作文练手笔

师:你们的生活丰富多彩,你们的介绍老师非常满意,老师还想知道所有故事的精彩内容,请同学们把你们想说的话、想讲的故事用笔写下来,下一节课读给同学们听,好吗?

总评:

本节习作指导课,教师不喧不嚷,按部就班,紧密结合日常生活指导选材,引导学生抓住生活中觉得新奇有趣的印象或瞬间进行叙述,真正走上了生活化作文的道路,增强了学生习作的自信心。教学过程中,教师因势利导,学生循法练习,由仿到创,从说到写,多角选材,循序渐进,每走一步,有如攀登一个台階,真有“欲穷千里目”, “更上一层楼”之势。同时通过渗透在下一节课鼓励学生将自己的习作读给人听,让他人提出建议以及修改习作的做法,体现了新课标的“与他人分享习作的快乐”、“修改自己的习作,并主动与 他人交换修改”的理念。长此以往定能实现叶圣陶老先生的“语文教学之根本目的是自能读书,不待老师教,自能作文,不待老师改”的殷切希望。

篇10：课时2-养花_教学设计_教案

1.教学目标

1、学习本课生字新词，能联系上下文理解“门道”、“循环”、“胜于吃药”等词语的意思。

2、有感情地朗读课文，能联系课文内容体会“有喜有忧，有笑有泪，有花有实，有香有色，既须劳动又长见识，这就是养花的乐趣。”这句话的含义。

3、展开合理想象，进行创造性复述。

4、通过学习课文，感受老舍先生在养花中的苦与乐，体会老舍先生对生活的热爱。

2.教学重点/难点

1、学习本课生字新词，有感情地朗读课文，能联系课文内容体会每句话的含义。

2、通过学习课文，感受老舍先生在养花中的苦与乐，体会老舍先生对生活的热爱。

3.教学用具

教学课件

4.标签

教学过程

一、复习引入：

自古以来，诗人作家写花的很多，不同的诗人和作家对花的感觉也不一样。我们已经初读了《养花》这篇课文，知道著名作家老舍正因为爱花，所以才养花。这节课，让我们再次走进大作家的业余生活，去尽情体味一下老舍先生养花到底有哪些乐趣？（板书：养花 ——乐趣）

二、学习课文，感悟内容。

作者从养花中得到了许多乐趣，指名读课文第3节，想一想这一小节中老舍先生获得的乐趣是什么？

（1）交流、（媒体出示句子）： 这是个乐趣，摸住门道，花草养活了，而且三年五载老活着、开花，多么有意思呀！

① 理解“门道”。（媒体变红字）② 那么作者在养花中摸着了哪些门道呢？

（有的喜阴，就别放在太阳地里；有的喜干，就别多浇水。）③ 师：是啊，这就是作者在养花中获取的相关知识。

板书：种养中

获取知识 ④ 齐读这两句话。

（2）养花能够增长知识，运用已掌握的知识把花草养活，难怪作者觉得那是多么有意思啊！除此之外，还有什么乐趣呢？

① 默读第4节，想想老舍先生为花草做了哪些事，简要地说一说。学生交流。（媒体出示句子）：

在我工作的时候，我总是写几十个字，就到院中去看看，浇浇这棵，搬搬那盆，然后回到屋中再写一点，然后再出去，如此循环，把脑力劳动与体力劳动结合到一起，有益身心，胜于吃药。要是赶上狂风暴雨或天气突变哪，就得全家动员，抢救花草，十分紧张。几百盆花，都要很快地抢到屋里去，使人腰酸腿疼，热汗直流。第二天，天气好转，又得把花儿都搬出去，就又一次腰酸腿疼，热汗直流。可是这多么有意思啊！

② 理解“循环”的意思。（媒体变红字）

③ 作者在辛勤的劳动中，得到的好处又是什么呢？

（把脑力劳动与体力劳动结合到一起，有益身心，胜于吃药。）

④ 养花要付出劳动，在劳动中，使作者受益身心，难怪他觉得这是多么有意思啊！

板书：劳动中

有益身心

⑤ 老舍先生说要感谢那些花草们，是它们给他带来了劳动的乐趣。其实花草们也非常感谢老舍先生对它们的辛勤付出。如果你们就是老舍先生院中的花花草草，你会对作者说些什么呢？（媒体出示）想象说话：

我们是小院里的花草，我们非常感激老舍先生。指名交流。

（3）师：辛勤的劳作换来甜甜的收获，在课文的第5小节中，字里行间更是处处流露出作者养花的乐趣。①（媒体出示第5节）指名读。

② 这一节从“别人夸花，全家骄傲”、“昙花开放，约朋友共赏”、“花分根了，赠给友人”（媒体出示）三个事例来写出养花是一件特别有意思的事。不过，作者在这一小节的写法上，采用了略写的方法，你们能不能选择其中的一个事例展开合理的想象，把它说得更具体一些呢？（媒体出示）：

养花是多么有意思啊！

③ 同桌准备，指名交流。

④ 原来养花的乐趣还来自于分享收获的快乐。板书：收获中

分享快乐

⑤ 这一段文字充满了欢快和喜悦，让我们有感情地读一读，读出作者的喜悦之情。

（4）刚才我们了解了作者在养花中的喜和乐，可是世界上的任何事情没有一帆风顺的，既然有成功的喜悦，就会有失败的苦恼。

① 快速读第6节（媒体出示第六节），想想作者在养花中遇到了什么伤心事？

② 你们能不能用一个词语来形容他们一家当时的心情？

③ 是啊，这就是作者在养花中的“忧”和“泪”，让我们带着惋惜、悲伤的心情自己读读这一节。（指名读——齐读）

④ 解答质疑：既然养花给作者带来了忧伤，为什么作者还觉得是一种乐趣呢？ 板书：喜怒哀乐中

愉悦情感

（5）小结：养花给作者带来了那么多的乐趣，而作者在总结时只用了十六个字就概括得既全面又确切，让我们再来有感情地读一读最后一小节。（媒体出示最后一小节）

（6）学习课文第1、2节。

① 养花成了老舍先生生活中的一大乐趣，那么作者专养哪些花呢？ ② 交流：

（他只养那些好种易活且自己会奋斗的花。）③ 媒体出示句子：

珍贵的花草不易养活，看这一棵好花生病欲死是件难过的事。我不愿时时落泪。北京的气候，对养花来说，不算很好。冬天冷，春天多风，夏天不是干旱就是大雨倾盆；秋天最好，可是忽然会闹霜冻。在这种气候里，想把南方的好花养活，我还没有那么大的本事。因此，我只养些好种易活、自己会奋斗的花草。媒体出示：

用“因为——所以——”或“之所以——是因为——”的句式说说老舍只养好种易活的花的原因。）

④ 老舍爷爷爱种那些朴实无华，生命力顽强的花，这与他的个性、与他的为人也有着密切的关系，他对自己养的花草提出了一个标准：不追求外形大小、色香，而要自己奋斗。其实老舍爷爷自己的一生也是这样勤勉的一生，奋斗的一生。（媒体出示句子）：

“读书达理，则心平识远，富贵名利无所求。旦夕警策，守之终身，便是真君子，大英雄。” ——老舍 齐读这句话。

师：这段话是老舍送给朋友的，同时也是他自己一生追求的境界。

课堂小结

三、复习巩固。

1、师总结：

今天我们学习了〈养花〉一课，本文的语言朴素而亲切，令人回味无穷，让我们体会到了老舍先生一家对花的喜爱之情，也真切地感受到作者对生活的热爱，在这喜怒哀乐中体验着人生的乐趣。

2、复习巩固：

（1）比一比，再组词：

载（）

倾（）

映（）栽（）

顷（）

秧（）（2）读读句子，选用一组带点的词写一句话。

要是赶上狂风暴雨或天气突变哪，就得全家动员，抢救花草。如果不精心养护，花儿就长不好。

课后习题

四、拓展作业。

篇11：课时2-鸟岛_教学设计_教案

1.教学目标

1、能在课文语言环境中自主认识“岛、陆、续、麻、蛋、随、碰、类”8个生字，积累“鸟岛、陆续、热闹、密密麻麻、鸟蛋、随手、因为、人类”8个词语，重点理解“陆续、密密麻麻”。

2、正确朗读课文，做到不加字、不漏字、按标点停顿。

3、在老师的指导下，重点朗读文中描写鸟多的段落。

4、通过学习，懂得鸟岛是一个鸟的世界，鸟是人类的朋友。激发学生热爱大自然的感情。

2.教学重点/难点

1、在课文语言环境中自主认识8个生字，理解8个词语。

2、重点朗读课文的第三节，尝试读出惊奇的语气，并在阅读课文内容的基础上，了解“海西皮”被称为鸟岛的原因。

3.教学用具

教学课件

4.标签

教学过程

一、复习引入。

1、比一比，组词。

2、上节课，我们通过读课文，知道闻名中外的鸟岛在我国的青海湖西部。每年春天，因为那儿天气变暖、湖水解冻，所以有许多鸟儿来这儿筑巢安家，养育后代。现在，大家一定迫不及待地想去鸟岛探险吧！那就让我们继续借助课文，深入了解鸟岛的神奇吧！

二、研读课文，理解内容。

（一）学习第2小节

过渡：每年春天，烟波浩淼的青海湖上，就不断地出现了各种鸟儿飞翔的身影，它们飞呀，飞呀，一群飞来了，又是一群飞来了。大家看，鸟儿向我们飞来了。

1、多美的景色呀！课文第二自然段中就给我们描写了春天美丽的鸟岛。

2、鸟儿多吗？你从哪个词看出来的？ 读出鸟儿之多

3、那么多鸟儿是一起飞过来的吗？从哪里看出来的？

（鸟岛上飞来一群鸟，过了会又飞来一群，没多久又飞来一群，这就是“陆续”。）

4、学习生字：陆 续

陆：右边的笔顺是：横、横、竖、竖折、竖 续：交流记字方法。

5、齐读第一句。读出鸟的多。

6、现在，这一座小岛成了小鸟们的家，小鸟的家就叫“巢”，还可以叫“窝”。看，小鸟们还在忙什么吗？ 读读词语。

7、朗读第二节。

（二）学习第3小节

过渡：春天的鸟岛是一幅美丽而充满生趣的画卷，那么夏天的鸟岛又是怎样一种热闹的景象呢？

1、请小朋友自己轻声读读课文第三节，看看你能不能发现，鸟岛上有哪三多？

2、结合交流，师板书：鸟多、鸟窝多、鸟蛋多

过渡：正因为鸟多、鸟窝多、鸟蛋多，所以说6月是鸟岛最热闹的时候。

3、鸟岛上这三样东西很多，但是作者本领很大，在这小节中，作者没有用一个“多”字。但是他通过其他的词语，同样让我们知道鸟儿多。边读读这小节，边圈出这些词语。

4、交流。根据学生回答随机点击“各种各样、聚、世界、密密麻麻、一个挨着一个、到处”变红。

5、看图片，理解“各种各样”。读好句子。

6、学习生字“麻”。表示“小而多”。

（1）现在黑板就是鸟岛，看老师画鸟窝（老师简笔画三个鸟窝）看看是不是真正的鸟岛上的鸟窝？

（2）看了图片上的鸟窝，你有什么感受？ 理解“一个挨着一个”。

（3）读好句子：一个鸟窝紧靠着另一个鸟窝，连一丝缝隙都没有了。

7、读句子，“到处”换词“处处、遍地”。通过朗读表现。

8、齐渡第三小节。

9、说话练习：那么多种类的鸟儿生活在一起，怎么能说不热闹呢，你看，他们在„„在„„在„„

（三）学习第4小节

过渡：这么富有魅力而又闻名中外的鸟岛，谁不想去亲眼瞧一瞧！所以来岛上游玩的人很多。

1、读第4节。

2、学习生字：类（编个顺口溜，扩词）

3、师生合作读第4小节

课堂小结

三、复习巩固。

1、总结：鸟岛之所以能成为鸟的天堂、鸟的世界，不仅因为这里适合鸟儿生活，鸟儿多，还因为在这里鸟是人类的朋友（板书：人类的朋友），人类与鸟儿能和谐相处！

2、游戏：谁的眼睛亮——改错别字

3、写字指导。

陆：写的时候要注意左窄右宽。麻：“广字头”是竖撇，写得舒展，撇出尖来。

类：上下结构，写的时候要注意，上小下大，最后一笔捺要舒展。

课后习题

四、适时拓展，布置作业。

1、出示作业要求。

2、拓展。

⑴看图，想想你会怎么做？

篇12：2、_雨说_教学设计_教案

1.教学目标

1、能识记“堤、素、绵、伏、浓、优、掠、念、宋” 9个生字。重点理解“镶嵌”、“层层叠叠”、“连绵起伏”等词。积累“优美、犹如”。能在田字格里正确书写汉字：绵、伏、浓、优、掠。

2、正确、流利地朗读课文。背诵课文第二节。

3、学会搜集资料，运用资料，选择有关的内容，介绍西湖的其他景观。

4、了解白堤和苏堤的来历，感受西湖不仅有秀丽的山水，是世界闻名的旅游景点，而且还有美丽的传说，一物一景都富有情趣，是世界闻名的旅游景区。

2.教学重点/难点

1、正确、流利地朗读课文。背诵课文第二节。

2、选择有关的内容，介绍西湖的其他景观。

3、抓住重点词语和文中的比喻句，体会作者的情感，感受西湖的美丽。

3.教学用具

教学课件

4.标签

教学过程

一、复习导入

导入：昨天我们读了课文，学习了生字词。同学们提出了一些问题，这堂课我们继续学习。1.听写若干生字。2.开火车读词语。

二、研读课文

（一）学习第二节。1.自己读读第二节，圈出描写西湖景物的词语。2.交流板书：山

湖面

白鸥

3.再挑选自己喜欢的句子读一读，说说喜欢的理由。4.交流板书：层层叠叠

连绵起伏

一山„„一山„„ 硕大

眼镜 掠过

一闪一闪

5.穿插学习重点词语：层层叠叠

连绵起伏（用两幅不同的画理解这两个词语）

硕大近义词巨大

掠过（演示鸟儿掠过湖面，帮助学生理解词义。）6.指导朗读。

（1）师生合作读，理清第二节结构。

（2）师范读第二节第一句话，强调读出远的感觉，让学生评析并学读。（3）看着画面说，练习背诵。

（二）学习三——五节。

1.美丽的西湖古往今来，不知引来了多少文人墨客，苏轼就曾写下了“欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜”的著名佳句。在西湖上还有两道堤。（1）媒体出示苏堤、白堤的图片

（2）复习生字：堤（堤就是用土、石等材料修筑的挡水的高岸，所以是提土旁。）

2.在“名堤”下面加点。

这可是我们西湖上十分有名的两道堤。

3.这两道堤叫什么名字呢，带上问题轻声读课文三到五小节。

4.交流板书（媒体在两道堤图下出示）：白堤

苏堤（苏是平舌音）5.他们为什么那么有名呢？（1）默读课文三到五小节，口头完成填空。（2）媒体出示填空：（在二堤图下）。

湖上有两道长堤，一道叫（），是为了纪念唐朝诗人（）；另一道叫（），是为了纪念宋朝诗人（）。春天，两堤上（），景色十分迷人，所以被称为名堤。学习：念

宋

（3）同桌讨论，全班交流。

6.西湖不仅有秀丽的山水，而且有美丽的传说。两位诗人为解除当地人民的疾苦，兴修水利，造福万代，更令人难忘！那么，苏堤和白堤的景色如何呢？用直线划出有关的句子，再读一读。媒体出示图和句子：（图上句子下）。一到春天，堤上桃红柳绿，如同一条锦带。

苏堤上也种满了桃树和柳树，尤其是春天的早晨，在苏堤上漫步，看晨雾像一道轻纱笼罩着水面，堤上杨柳在春风中轻轻地摇摆，真是美妙极了！7.指导朗读句子。

8.今天，西湖上来了一批游客，小朋友，你愿意做个小导游，给他们介绍一下两道名堤吗？ 9.交流，点评。

课堂小结

三、复习巩固

1.复习词语（媒体出示词语）：

镶嵌

轻扶

远眺

山峦

硕大

掠过

桃红柳绿

层层叠叠

连绵起伏

2.沿着两道名堤，是西湖风景区的许多著名景点。如：白堤两旁的——断桥残雪和平湖秋月。北山的——宝石留霞。孤山的——西泠印社。还有——皇家藏书楼文澜阁，岳王庙。沿苏堤则有——曲院风荷，苏堤春晓，三潭印月，花港观鱼。（沿线路出示一组带有名字的图片，小朋友看图借助拼音读词。）3.老师知道，有很多小朋友都游览过杭州，还知道许多有关西湖的景观和传说，课后和小伙伴们一起交流一下吧。

课后习题

四、布置作业。1.抄写生字新词。

2、背诵课文第二小节。

篇13：2、_雨说_教学设计_教案

以生物处理为主体工艺的传统污水处理系统对BPA的去除效果有限[10,11],半衰期长达数天至数周[12]。Ti O2光催化氧化技术催化活性高、操作简便,能把水中部分难生物降解的有机物氧化成CO2 和H2O,是一种环境友好技术[13],具有巨大的应用前景。Ti O2光催化氧化反应机理是,当Ti O2受到能量高于其禁带宽度Eg= 3. 2 e V的光照时,价带上的电子e-被激发到导带上,在价带上留下带正电的空穴h+,电子e-和空穴h+与Ti O2表面的O2、H2O反应生成强氧化性的羟基自由基·OH和·O2,实现催化氧化。鉴于Ti O2是纳米级材料,在反应器中悬浮分布,难以回收,造成二次污染,因而近几年对Ti O2的固定化成为研究热点[14]。针对悬浮态Ti O2 的回收难题,本研究制备磁载光催化剂Ti O2/ Si O2/ γ-Fe2O3,并检测该催化剂的结构组成、表面特性及其对水中BPA的降解效果,探讨其降解规律。

1 材料与方法

1. 1 试剂与仪器

高速冷冻离心机 ( Allegra64R型,Beckman公司) ,254 nm紫外灯( 10 W,南京华强电子有限公司) ,UV-B型紫外辐照计( 北京师范大学光电仪器厂) ,马弗炉( SX2-8-10型自动恒温控制台) ,数显鼓风干燥箱( GZX—9246 MBE型,上海博迅实业有限公司医疗设备厂) ,p H计( PB—10型,Sartorius公司) 。

七水合硫酸亚铁、硫酸铁、正硅酸乙酯、钛酸四正丁酯、十二烷基硫酸钠均为分析纯级,BPA( 纯度96% ,J&K公司) 。

1. 2 分析方法

BPA浓度采用Agilent—1260型液相色谱仪测定,C18色谱柱,流动相为甲醇: 水 = 80: 20,甲醇 ( HPLC级,Tedia公司) ,实验用水( Milli-Q超纯水系统,Millipore公司) ,流速1 m L/min,柱温室温,荧光检测器,激发波长227 nm,发射波长313 nm。

扫描电子显微镜( S4800型,Hitachi公司) ,X射线衍射仪 ( Smartlab X-ray diffractometer型,Rigaku公司) ,振动样品磁强计 ( 7410型,Lake Shore公司) ,比表面积及孔隙度分析仪( Belsorp-MiniⅡ型, BEL公司) 。

1. 3 催化剂的制备

Ti O2的制备方法直接关系到催化剂的催化性能,进而影响光催化剂的处理效果。溶胶-凝胶法制得的Ti O2分布均匀、粒径分布窄、比表面积大、结合牢固,特别适用于不同形状载体表面光催化功能膜的制备。与此同时,为阻隔Ti O2与磁核发生熔结、交互,影响催化剂的催化活性和磁性而添加的中间层Si O2属多孔材料,表面形状多样,因此,本研究采用溶胶-凝胶法制备Ti O2。

磁核的制备: 将Fe2( SO4)3和Fe SO4溶于去离子水中,加入乙醇,水浴加热,通氮气快速搅拌,加入氢氧化钠溶液将p H值调至12左右,搅拌后陈化,用磁铁分离产物,再经多次去离子水洗涤。

Si O2中间层的制备: 向上述悬浊液中滴加少量十二烷基硫酸钠,先低速搅拌,再滴加正硅酸乙酯和浓氨水,快速搅拌3 h,乙醇洗涤、抽滤、干燥,再依次经过400℃和600℃煅烧,所得产物记为Si O2/ γ-Fe2O3。

磁载Ti O2光催化剂的制备: 称取适量Si O2/ γ-Fe2O3置于适量钛酸四正丁酯和乙醇中,超声分散,在水浴中快速搅拌,缓慢滴加去离子水、硝酸和乙醇的混合液,待水解形成溶胶时停止搅拌,经陈化、干燥、480℃煅烧1 h和研磨得磁载光催化剂Ti O2/ Si O2/ γ-Fe2O3。

1. 4 光催化降解试验

鉴于催化剂具有磁性,在光催化反应过程中不能使用磁力搅拌器进行搅拌,因此选用电动搅拌器。利用直径12. 5 cm的培养皿为反应器,内置50 m L初始浓度为300μg /L的BPA溶液,根据反应所需条件调节p H值和催化剂浓度。将主波长254 nm的紫外灯置于培养皿上方,液面处光强434μW/ cm2,取样间隔为20 min,样品经过高速离心机离心后取上清液进行高效液相检测BPA的去除情况。

2 磁载光催化剂的结构表征

2. 1 晶型分析

用X射线衍射仪( XRD) 分析Si O2/ γ-Fe2O3和磁载光催化剂Ti O2/ Si O2/ γ-Fe2O3的晶型( 图1) 。由图1可见,在2θ值为25. 320°、37. 781°、48. 040°、54. 038°、55. 157°、62. 604°处出现的峰分别归属于锐钛矿相TiO 2的 ( 101 ) 、( 004 ) 、( 200 ) 、( 105 ) 、 ( 211) 、( 204) 的特征衍射峰。在Ti O2的三种晶型中,锐钛矿相Ti O2的光催化活性高于板钛矿相和金红石相Ti O2 [15]。

将Si O2/ γ-Fe2O3和Ti O2/ Si O2/ γ-Fe2O3的XRD图谱进行对比发现,Si O2/ γ-Fe2O3图谱中γ-Fe2O3在2θ值为30. 318°、35. 641°、43. 364°、53. 778°、57. 380°、62. 979°具有特征衍射峰,而这些特征衍射峰在Ti O2/ Si O2/ γ-Fe2O3图谱中明显减弱,由此可知,Ti O2对γ-Fe2O3磁核实现了有效包覆,形成核壳式结构。同时,Fe元素会对Ti O2产生一定影响: Fe3 +( 0. 069 nm) 与Ti4 +( 0. 074 5 nm) 半径接近,在煅烧时部分Fe3 +会进入Ti O2晶体内,Fe3 +由于d轨道未充满而成为电子和空穴陷阱,即电子-空穴的复合中心,适量Fe3 +进入Ti O2晶体有利于增强催化剂的活性[16,17]。因为无定型结构的介孔Si O2壳层发生衍射[18],所以在图1中没有明显出峰。

经振动样品磁强计( VSM) 检测,磁载光催化剂Ti O2/ Si O2/ γ-Fe2O3的磁化强度为13. 779 emu /g,剩磁为1. 592 8 emu /g,在外加磁铁作用下,可快速聚集,撤离外加磁铁稍加搅拌又具有良好的分散性,可实现磁性回收。

2. 2 表面形貌分析

用扫描电子显微镜( SEM) 观察Si O2/ γ-Fe2O3和磁载光催化剂Ti O2/ Si O2/ γ-Fe2O3表面形貌分别如图2、图3所示。

从SEM照片可以看出,载体Si O2/ γ-Fe2O3呈多孔颗粒状分布,负载的Ti O2在载体的表面形成成片的薄膜,将大部分Si O2/ γ-Fe2O3包裹在里面。SEM照片结果表明,溶胶-凝胶法制得的磁载Ti O2/ Si O2/ γ-Fe2O3光催化剂表面上的Ti O2负载得比较均匀,负载效果良好。

2. 3 多孔性分析

Si O2中间层包覆Ti O2/ SiO2/ γ-Fe2O3颗粒,对γ-Fe2O3表面起到改性的作用,形成比表面积较大的多孔材料,并且由于Si O2具有较好的稳定性,为Ti O2的负载提供了基础,阻隔Ti O2与磁核的熔结和交互作用[19]。

比表面积、孔容、孔径常用来反映孔结构,比表面积表示单位质量样品的外表面积和孔道内表面积之和,孔径表示孔的大小,孔容表示单位质量样品内孔的体积。催化剂的内外表面与反应物直接接触, 是催化反应发生进行的场所,孔容和孔径影响反应物的流动迁移[20]。采用比表面积及孔隙度分析仪测定样品对氮气的吸附容量,依据Brunauer-EmmettTeller( BET ) 法计算样 品的比表 面积、孔容、孔径[21]。Si O2/ γ-Fe2O3和Ti O2/ Si O2/ γ-Fe2O3的孔结构参数见表1。

注: 1as,BET 表示采用 BET 法计算得到的比表面积; 2总孔容 ( p/p0= 0. 990) 是取相对压力为 0. 99 左右时氮气吸附量的冷凝值。

将Ti O2固定后,增加的Ti O2虽然填充了一些孔隙,孔容和孔径均有所降低,但使比表面积增大,增加了反应接触面积。按照国际纯粹与应用化学联合会( IUPAC) 的定义,根据孔径的大小多孔材料被分为三类,孔径 < 2 nm称为微孔材料; 2 nm < 孔径 < 50 nm称为介孔材料; 孔径 > 50 nm称为大孔材料[22]。因此,磁载光催化剂Ti O2/ Si O2/ γ-Fe2O3属于介孔材料。

3 光催化剂对 BPA 的降解性能研究

由于反应体系中p H值和催化剂浓度会影响BPA和催化剂表面电性,以及紫外光利用率,从而影响对BPA的降解性能,因此,本研究探讨p H值和催化剂浓度对BPA的光催化降解规律。

3. 1 p H 对光催化降解 BPA 的影响

取BPA初始浓度300μg /L,催化剂浓度4 g /L, 用Na OH和HCl溶液将反应溶液p H值分别调至9、7、5,反应温度室温条件下,考察不同p H值对BPA降解效果的影响( 图4) 。

试验结果表明,光照120 min,p H = 5的反应体系中BPA去除率最高,达到66. 62% ,而p H = 9的反应体系中BPA去除率不及40% 。原因在于,BPA由于羟基发生一定程度离解而显负电性[23]; 同时, 当溶液p H值较低时,发生如下反应:

式( 1) 中,Ti OH和Ti OH2 +分别为催化剂表面带中性和带正电的表面官能团[24]。因此,在酸性条件下BPA容易被吸附到带正电的催化剂表面,进而被降解。

目前公认Langmuir-Hinshelwood动力学方程来描述光催化降解反应,该模型主要研究反应物浓度与反应速率的关系[25,26],具体方程如下:

式( 2) 中,kr和Kad分别代表初始速率常数和吸附平衡常数,C代表反应物初始浓度,t代表反应时间。当反应物浓度比较小或催化剂吸附量比较小,即Kad< < 1时,

式( 2) 可简化为

式( 4) 即为一级反应动力学方程,式( 4) 中,C0和C分别代表反应物初始浓度和t时刻时溶液中反应物浓度,k代表反应速率常数,t代表反应时间。将不同p H值条件下BPA的降解曲线进行一级反应动力学方程拟合,如图4所示。

对拟合结果的分析( 表2) 发现,三个动力学方程的相关系数R2均达到0. 9以上,符合一级反应动力学模型。同时值得注意的是,三个反应体系中前60 min内BPA浓度下降速度均快于后60 min,这是因为反应目标物要先被催化剂吸附才能被有效降解,随着光催化降解过程的进行,不断生成的中间产物在催化剂表面与逐渐减少的BPA竞争吸附位点和·OH,造成后期BPA去除速率变缓[23,27]。

3. 2 催化剂浓度对光催化降解 BPA 的影响

取BPA初始浓度300μg /L,溶液p H = 5,反应温度室温条件下,考察不同催化剂浓度对BPA降解效果的影响,并进行一级反应动力学方程拟合( 图5) 。结果显示,光照120 min,催化剂浓度1 g / L、2 g / L、4 g / L、6 g / L、8 g / L时BPA去除率依 次为39. 12% 、57. 75% 、66. 62% 、45. 69% 、35. 67% ,呈现先上升后下降的趋势。

原因在于,催化剂浓度对BPA光催化降解的影响较为复杂,通常在一定浓度以下,随着催化剂用量的增大,一方面增加了催化剂与反应物接触的机会, 另一方面有助于产生更多电子-空穴对,利于光降解反应。当催化剂浓度超过一定范围后,过量的催化剂引起光通路堵塞、光分散现象,降低催化剂对紫外光的利用率,减少电子-空穴对和·OH的数量,影响对BPA的降解[27]。

从表3可见,五个动力学方程的相关系数R2均达到0. 9以上,说明不同催化剂浓度下BPA的降解曲线符合一级反应动力学方程。当催化剂浓度小于4 g / L时,随着催化剂浓度的增加,催化剂表面的Ti O2不仅与反应物充分接触,还提供足够多的电子空穴对,反应速率常数逐渐升高。当催化剂浓度大于4 g /L时,会散射、屏蔽部分紫外光,导致反应速率常数降低。

4 结论

采用溶胶-凝胶法制 备磁载光 催化剂Ti O2/ Si O2/ γ-Fe2O3,对其进行表征,并探讨p H值和催化剂浓度对BPA催化降解效能的影响。

( 1) 本文制备 的磁载光 催化剂Ti O2/ Si O2/ γ-Fe2O3属介孔材料,比表面积71. 466 m2/ g,磁化强度13. 779 emu /g,磁分散效果良好,制得的Ti O2为锐钛矿相。

( 2) 不同p H值和催化剂浓度条件下BPA的光催化降解曲线很好地符合一级反应动力学方程,但反应速率常数和BPA去除率存在差异,这主要与催化剂表面上电荷和中间产物的聚集,以及紫外光的利用率有关。

篇14：2、_雨说_教学设计_教案

请以“为了_______，就要_______”为题，写一篇不少于700字的作文。

要求：(1)半命题作文，先将题目补充完整；(2)自选立意角度；(3)文体不限；(4)文中避开真实的人名、校名和地名。

思路点拨：俗话说“做事不由东，累死也无功”。要想写好作文，必须审好作文题。本半命题作文虽然只出现“为了”“就要”两个词语，但它就像诗文中显现的一鳞半爪一样，其字里行间潜蓄着整个诗文之龙，我们在审题立意、填充题目时，一定要清楚构思——在脑海里呈现出一条完整的“龙”来。通过文题你能想象出一条什么样的“龙”来，是由你在空缺处所填词语决定的。因而，从这个意义来说，半命题作文就是自己出了个题目，然后再自己作出回答的过程。

“为了……就要……”是个表示目的关系的缩略语句，因而，空缺处不论选填什么词语，首先要做到的是语句通畅、目的关系明了；其次，由于所填的词语内涵和外延界定着写作的基本内容，因此，在选词填充的时候。应选择那些自己熟悉的或能借此挖掘出素材的词语。以下列举的的词语，既有内涵，又符合初中生写作实际能力，写作时可做参考。

1、为了双赢，就要把握机遇——此题应该把“由于把握住了机遇，所以取得了双赢”作为重点来写；或者探讨“把握机遇与双赢的关系”。

2、为了后甜，就要先苦——此题需明确“苦”与“甜”的比喻意义，讨论“先有付出，而后才有收获”的意义。

3、为了千里，就要积累跬步——此题要知悉“千里”与“积累跬步”的关系，以“基础的重要意义”为写作重点。

4、为了自由，就要先受约束——此题要明确“自由”与“约束”的辩证关系，揭示二者的矛盾和统一之处。

5、为了后笑，就要不怕先哭——此题要明确“哭”与“笑”的比喻意义，强调痛苦的经历有益于人生事业。

6、为了健康。就要远离毒品——此题关系到成长、价值、幸福等多个话题，应以抵御诱惑、怎样对待享乐、努力培养健康的身心为写作重点。

佳作展示

为了明天，就要把握好今天

郭雪

有人说：“人生只有三天——昨天，今天，明天。”这话很有道理：昨日是今天的过去。明天是今天的未来，今天是由昨天的桥头堡通向明天的桥头堡的桥身。因而，为了未来的丰赡和富有，为了创造辉煌灿烂的明天，必须该出手时就出手，努力把握好今天。

记得歌德在《叙事谣曲》中讲了这样一个故事：耶稣带着他的门徒彼得远行，途中发现一块破烂的马蹄铁，耶稣就让彼得捡起来，不料彼得懒得弯腰，假装没听见。耶稣没说什么，自己弯腰捡起了马蹄铁，然后用它在铁匠铺那儿换了3文钱，并用这些钱买了18颗樱桃。出了城后，师徒继续赶路，当二人经过茫茫的荒野时，天气很炎热，耶稣猜想到彼得一定很干渴，就让藏在袖子里的樱桃悄悄地掉出一粒，彼得一见，赶忙捡起来吃。耶稣边走边丢，彼得也就狼狈地弯了18次腰。于是耶稣笑着对彼得说：“要是你刚才弯一次腰，就不会后来没完没了地弯那么多次腰。小事不做，将在更小的事情上操劳。”

这个小故事发人深省：彼得懒得弯腰，放弃了捡马蹄铁的这一“机遇”，因不肯在今天“弯一次腰”，从而导致“后来没完没了地弯多次腰”。法国著名作家拉伯雷说：“机会之神的头发只长在前额，一旦放她过去，光秃秃的后脑便什么也抓不住了。”由此看来，抓住机遇、把握现在，善于处理目前的事情，完成最近的工作任务，是对未来的最好计划。

作为初中生的我们，都面临着今天的“学习机遇”，只有认真听好每一节课，努力做好每一道题，真正掌握好每一个应该掌握的知识点，才能为未来的人生打下坚实的基础。像前苏联著名作家奥斯特洛夫斯基所说的：“当回忆往事的时候。他不至于因为虚度年华而痛悔，也不至于因为过去的碌碌无为而羞愧。”像民族英雄岳飞所告诫的：“莫等闲，白了少年头，空悲切。”否则，“该出手时不出手”，势必错过良机，即使后来付出再多的精力和努力，其效果也绝对不及当初，终究难以弥补曾经的损失。

该出手时就出手，理智地抓住机遇、果断地把握现在、切实地付诸行动，永远是通向人生彼岸、成就事业大厦、创造理想未来的不可或缺的保证。

模拟评分

文章突出亮点在于选材新颖典型、论理透彻深刻。具体评分如下：

内容：为了证明“为了明天，就要把握好今天”观点的确立，作者精选“耶稣与门徒彼得”的故事为材料，新颖典型、富有理趣、寓意深刻，很能说明“是否抓住机遇”的利弊得失关系。得15分(满分15分)。

结构：以议论开篇，三言两语亮出观点。然后摆事实，分析论证，最后归结全文，强化观点。结构完整，自然顺畅。得15分(满分15分)。

语言：叙议结合，语言简练准确，特别是比喻、排比、引用等修辞的恰当运用，说理形象，有理有据，论理透彻深刻，令人信服。有个别语句欠简洁。得13分(满分15分)。

创新：本文最突出的特色就是选材恰当、论理深刻，能够联系社会生活，充满时代气息，给人以启发。但在联系自己生活实际方面略有欠缺。得7分(满分10分)。

总分：50分(满分55分)。

为了双赢，就要选择恰当的对手

郭雪

为了双赢，该选择怎样的对手?我不禁想起数学家华罗庚的座右铭：“下棋找高手，弄斧到班门。”此话所以被人们奉为至理名言，并不在于它出自名人之口，而是因为凝聚了一位科学家几十年如一日探索实践的总结，饱含着一位自学少年怎样成为大科学家的人生经验，其字里行间无不告诉着我们“该选择怎样的对手”的真谛。

海湾战争之后，被称之为MIA2型的坦克开始装备美军。这种坦克的防护装甲目前是世界上最坚固的，它可以承受时速超过4500公里、单位破坏力超过1.55万公斤的打击力量。它是谁研制的?又如何研制的呢?

乔治·巴顿中校是美国陆军最优秀的坦克防护装甲专家之一，他接受研制MIA2型防护装甲的任务后，立即找来一位“冤家”搭档——著名破坏力专家迈克·舒马茨工程师。两个人各带一个小组。乔治·巴顿负责研究坦克的防护，迈克·舒马茨负责研究对坦克的破坏。刚开始，迈克·舒马茨轻而易举地就把乔治·巴顿的坦克炸个稀巴烂。但随着时间的推移，乔治·巴顿不断地修改设计方案、更换材料，终于有一天，迈克·舒马茨使尽浑身解数也破坏不了他的坦克防护装甲。于是，世界上最坚固的坦克在这近乎疯狂的“破坏”和“反破坏”的试验中诞生了，两个人因此同时荣膺了紫心勋章。

两人的成功。堪称奇迹。它雄辩地告诉我们：只有有了强有力的对手，自己才能在与对手的竞争中不断地发现问题，才能有针对性地分析问题，更好地解决问题，进而使自己真正强大起来，以立于不败之地。所谓“要了解一个人的能力如何，请看他的朋友；要预测一个人的发展怎样，请看他的对手”就是这个道理。

为了双赢。就要选择恰当的对手。只有不断地“找高手”来“下棋”，勇敢地“到班门”去“弄斧”，才能在竞争中学他人之长，去自己之短，进而发展自己、壮大自己。

模拟评分

文章主要特色是拟题新颖、选材精当、说理透彻。具体评分如下：

内容：为增强观点的说服力。材料并非一定要“多多益善”，关键是典型恰当、以一当十。文章虽只选华罗庚的一名句言、乔治和迈克的一个事例，但名言揭示主旨。权威可信；事例蕴涵观点，胜于雄辩。得15分(满分15分)。

结构：引用名言开篇，直接扣题，醒人耳目。然后列举事实材料。证明选择恰当对手的重要性。最后回扣题目，进一步强化观点。结构清晰自然。得15分(满分15分)。

语言：文章事理并重、互为印证，特别是贴切的分析、点睛的论述，使观点具有较强的说服力。但叙述材料几乎占了一半的篇幅，语言应进一步简练准确。得12分(满分15分)。

创新：本文论证过程中，对“只有选择恰当对手”才能“发展自己、壮大自己”的重要性进行了充分地论述。但“双赢”方面说得较少，给人以只论证“为了成功，就要选择恰当的对手”的印象。得6分(满分10分)。

总分：48分(满分55分)。

素材卡片

1、神奇的毛竹

毛竹是一种生长在中国等亚洲国家的竹子。在它一生中的最初5年里，你几乎观察不到它的生长，即使生存环境十分理想也同样如此。但是，只要5年一过，它就像被施了魔法一样，开始以每天两英尺(1英尺约合0.3米)的速度急速生长，并在6个星期之内长到90英尺的高度。当然，这个世界上是没有什么魔法的，毛竹快速生长所依赖的是它那长达几英里的根系。

点评大海所以浩瀚无边、波澜壮阔。因它接纳了千江万河的汇入；山峰所以巍峨峻峭、高耸云天，因它从不拒绝沙土微尘的参与。冰冻三尺，非一日之寒——没有踏踏实实的积蓄，就没有一朝凌云的奋发：欲“薄发”，非得先“厚积”不可。

2全球饥饿人口逾10亿

联合国秘书长潘基文3月16日在一份最新发布的报告中说，全球饥饿状况正在加剧，2009年全球饥饿人口达10，24z人，为历史最高水平。

消除饥饿是联合国千年发展目标中的一项，但饥饿仍是全球重大挑战。潘基文在报告中说，过去15年来，全球饥饿人数一直在增加，而且2004年至2006年期间。饥饿人口占全球人口的比例不断攀升。此外还有129万名儿童体重不足，近200万名5岁以下儿童发育不良。

点评看着这些令人焦心的数据，我们应该办消除饥饿而尽到自己的一份责任。在餐厅就餐，点菜适度，不要铺张浪费；关心身边的贫困人群，为他人献爱心。为了消除饥饿，就要立即行动。

3、翁虹：走红地毯背后的辛酸

翁虹从当选亚姐冠军后出道至今，拍摄了很多影视作品，一直以美艳性感著称。作为影视明星，她常出席各种活动，对走红地毯的感触很深。她说：

每次走红毯的时候，我都会很小心，尤其是重重的裙摆，一不留神就会把人绊个跟斗。穿着高跟鞋，在红毯上优雅地走过，其实每一步，我都会用脚把厚重的裙摆往前踢一下，不然就会被自己踩到。走楼梯的时候更是困难，一定要用手把裙子仔细提起来，凭着“脚感”走上去。(因为那时候你看不到自己的脚，也看不到台阶，很容易就踩空。)

除了走路困难以外，红毯上最大的困扰就是冷了。红毯上可不管春夏秋冬，为了秀出身材，秀出气场，不可能穿着厚厚的羽绒服。有一次我甚至跟叶一茜在等候的时候抱着取暖。这可真是“美丽冻人”呀!