扳手腕高一记叙文

扳手腕高一记叙文（共15篇）

篇1：扳手腕高一记叙文

今天我们班举行了一场别开生面的扳手腕比赛，使我们欣喜若狂。选手是老师和我们班的大高个袁伟峰。看来，这次比赛可有看头了。

我们采取三局连胜制。第一局开始了，贠虹这位小裁判一声令下，老师和袁伟峰握着手，颇有一副公鸡斗架的样子，围观的同学们个个也卯足了劲。这时，只见老师的脸已经通红，受手上的筋绷的很高，腿扎成马步行，有点弩手的样子，看样子是很得意：这个小屁孩，虽然个子大，可不一定扳得过我这个大人，呵呵，我这次赢定了。袁伟峰也不甘示弱，全力以赴，额头上铺了一层密密的汗珠。两个人僵持了一分钟左右，手一会在这边一会又跑到那边。最终，老师一厘米一厘米的把手扳了过来，赢得了胜利。

该第二局了，贠虹喊了一声开始，老师和袁伟峰几乎同时用劲儿，使劲扳了起来。老师咬牙切齿，屏住呼吸，几乎用尽了全部的力量，使劲的把袁伟峰的手往下摁，袁伟峰也紧闭双唇，皱着眉头，丝毫也不退让。就这样，持续了足足一分钟，老师那双有力的大手突然有力的压过来，袁伟峰顿时满脸通红，脑袋胀得像要爆炸似的，眼看老师就要把袁伟峰压下了，就在这危急关头，袁伟峰猛地一用力，使尽了全身力气，一下子压住了老师的手腕。第二局结束，两个人不相上下，一比一平。

关键就在第三局了，比赛一开始，老师和袁伟峰互不相让，都竭尽全力把对方压下去。不一会，双方都面红耳赤，汗流浃背，把吃奶得劲都用上来了，但袁伟峰还是没把老师扳下去。

最后，老师取得了胜利，教室里一片欢呼

比赛结束后，同学们意犹未尽，对这场比赛回味无穷，都期盼着下一场比赛得到来。

篇2：扳手腕高一记叙文

我也没有闲着，我拍了拍陈鹏宇的肩膀，示意要与他比赛，陈鹏宇答应了，我们把右手放在桌面上，我使足力往下压，陈鹏宇也不甘示弱。经过一番搏斗，我胜出了。我又望望后面，陆佳欣根本不是黄真的对手，一下子就败了。所以，我们组派出的是我和黄真。

我走到讲台前，只见那儿已是高手聚集。第一局比赛就是我和马睿的比赛。

马睿伸出他那粗壮的手臂，摩拳擦掌，一副自大的摸样。我想：马睿的力气的确比我大，但我也一定不会放松的！马睿拉起衣袖，那架势堪比大理石。我知道马睿右手力气大，便坏笑道：我们比右手！好！马睿说。我用尽九牛二虎之力，准备与马睿殊死拼搏，马瑞毫不在意，装出没花力气似的。我趁机猛地一压，马瑞一下子转觉过来，他一发威，我就败了。

男生在力量方面胜券在握，更胜女生一筹，不到十分钟，女生的三位虎将均被击败。这时，黄老师站出来说：我一向都帮弱者的，这次我代表女生来挑战。吴昱成上！男生们异口同声地喊道，一向被公认为大力王的吴昱成慢悠悠地走上讲台，他寄托着全部男生的希望。精彩的比赛上演了，吴昱成奋力一压，黄老师的手差点压倒，黄老师也不顾形象地脸涨得通红，开始进行反击。吴昱成加油！加油！吴昱成更来劲了，终于使出全身力气，这时，黄老师也不让了，僵持了许久，才决出胜负，吴昱成输了。

篇3：浅议高一记叙文写作动机之激发

面对如此困境,有些教师过于关注学生作文中呈现的各种问题,欲以问题的解决来推动作文教学。其实,这种做法与现代心理学研究成果相悖。现代积极心理学认为,注重学生自身的积极力量与优势,通过发展学生最有代表性的积极力量,并使之与学生的生活与学习相结合,才会有事半功倍之效。[1]那么,什么才是高一学生身上在写作方面最具有代表性的积极力量呢?那就是———对教材的熟悉,对生活的热情与投入。因而,我们应充分发挥学生的长处,将熟悉的题材与人物进行陌生化处理,对教材进行二次创作,同时将滞后的反馈即时化,科学、有序地推进记叙文写作教学,以期获得理想的效果。

一、熟悉的教材再加工

作为学生,他们熟悉的莫过于教材。只是通常的情境下,我们对一篇篇的经典课文舍不得割弃,篇篇讲读,看似篇篇讲到,实则走马观花,只追求了阅读的量而没有追求阅读的质,学生对课文印象不深,也就惶论自己的个性认识与再创作了。其实,如果我们对教材深加工然后引导学生进行二次创作,激励学生往文本深处看,读出深度、水平和个性,使含糊混沌的思想明晰化、深刻化,并且促使他们学以致用,充分激发他们的体验力、想象力和创造力,就可以帮助他们获得写作热情。

那么,该如何设计问题并向教材深处挖掘问题以唤起学生的写作激情呢?下面,我将从两方面谈谈教材中写作问题的挖掘与呈现,通过有效的训练,丰富学生的写作题材,切实提高学生的写作技能。

(一)从深层心理挖掘问题

著名作家余华说过,司汤达和托尔斯泰两位作家教会了他怎么写人物的心理。人们一般认为,心理描写必须从人物的内心描写着手,可是,高明的作家却不这样认为。余华说,心理描写其实是不可靠的。[2]真正高明的作家是通过人物的动作、神态、语言描写来透露人物深层心理,因为波涛汹涌的人物内心我们无法触及,但人物动荡的内心变化一定会外露于他的神态动作语言,这样,我们得以窥见他们复杂的内心世界。因此,在人物内心活动激烈的地方,我们应该给予充分的时间,挖掘写作问题,促使学生走进人物灵魂深处,走进人物复杂的情感世界,以丰富学生的情感体验,拓宽写作范围。《雷雨》基本以对话为主,但简短的对话处处透露的是人物暴风雨般的激烈情感和他们隐秘的内心世界。如果我们听不出人物的言外之意,弦外之音,我们也就与戏剧的矛盾性失之交臂,也就错过了戏剧的精髓。侍萍无意间走进周公馆的一间房,面对自己熟悉的摆设,原本对周朴园恨之入骨的心理悄悄发生了转变。面对周朴园的对面不相识,她没话找话,不忍离去。因此,在教学中,我们可以选择鲁周相认一节中侍萍的行为反常之处,布置写作题:请为人物补充潜台词。这样的练习将人物内心纠葛外露,让学生既看见了侍萍对周朴园的恨,也看到了她内心深处对那份情感的眷念,而对人物复杂内心的探寻也会极大地调动学生的写作欲望。

(二)从空白处挖掘问题

接受美学理论家伊瑟尔认为,文本是一个召唤性结构,其中存在大量不确定的空白点等待读者用想象去填充。与文本对话,填充对话的过程就是意义生成的过程,就是读者用自己的阅读体验对文本进行再创作的过程。而文本中这样的空白需要教师敏锐地发现,并结合文体特征设计问题,让学生通过补白,扩充自己的生命体验,真正将自我体验与情感融入文本中。课文《烛之武退秦师》就有一处此时无声胜有声的空白。烛之武常年默默无闻被人遗忘,风烛残年之时却被君王当做救命稻草委以重任,课本只是以“许之”二字表明了烛之武的深明大义,但毅然承诺前内心的翻江倒海却留给了后人无尽的揣测。教学中引导学生发现这个有趣且意味深长的空白后,要求他们对此补白,学生兴致勃勃地交出了一份份令人满意的答卷:

郑公说完这句话,便紧紧盯着烛之武,试图从他那布满皱纹的脸上看出他内心的想法。

可烛之武似乎并不为所动,耷拉着的眼睑下略有些浑浊的眼睛只是看着地面,就像平静的深湖,不起波澜。可那双颤抖的手出卖了他。因为激动,他的双手紧握,但因为年老力衰,只能堪堪握成空心拳,指节微微发白。也许是多年后被重用的欣喜,又或许是因为任务的艰难,还可能是国家可能将要灭亡的愤懑,他突然咬紧牙关,脸上松弛的肌肉紧绷着,眼里突然闪过一道精芒。郑公静静地看着他,没有说话。

良久,烛之武长长吐出一口气,眸子抬起,直视着郑公说:我答应您。

一个常年被冷遇的智者,晚年却被委以重任,是因为怨恨而置身事外,还是出于家国责任而只身犯险?学生合乎情理的想象很好地再现了烛之武的大义大勇。

经典作品中,这样的空白比比皆是,诸如《荆轲刺秦王》中,荆轲答应太子丹之前的内心挣扎等,这样的空白,或者说是留白,正是学生才情的用武之地。

二、熟悉的题材陌生化

所谓熟悉的题材陌生化,是指通过变换叙述角度或叙述人物而获得一种新鲜的阅读体验,同时刺激学生的写作欲望。这种叙述视角或叙述人物的变化保留了学生熟悉的选材,同时又能呈现出惊鸿一瞥的新奇。在粤教版高中语文教材选修5《家庭女教师》一文中,作者茨威格有意识选择特殊叙述人物而造就了不同寻常的奇妙效果。这种效果正如作者所说:“谜一般的心理事物对我有着一种不安的支配力量,它们激起我极力去追踪它们的联系。”

传统的文学创作中,大多数作者习惯采用全知视角,即假设并允许作者全知全能,并写下他所了解的一切,这样作品也相应地获得了广阔的视野与宏大的社会场面,但缺乏认知的神秘感,而内聚焦限制叙事则可以弥补这一不足。所谓内聚焦限制叙事,是指作者完全退出作品(不承担叙事职责),而让作品中的某个人物(或主人公或配角,或亲历者或旁观者)担当叙事者,在他的所见所闻所感的范围内叙述人物事件,以人物有限的认知营造阅读的新鲜气氛。茨威格的这篇小说运用的正是这种内聚焦限制叙事方式。故事的展开是靠两个女孩来完成的,她们对成人世界的窥探推动了故事的发展。如果不运用这种特殊的不谙世事的女孩视角,不以这一对小姐妹的身份去亲历故事,不以她们的眼光去见证故事的话,就不会有化平常为神奇的效应。如果用常规的成人视角来看的话,茨威格的这个故事是非常普通的。一个家庭女教师爱上了主人家的侄子,并怀了孩子,但不幸被无情地抛弃,还被主人辞退,最终被逼自杀。故事悲惨但缺乏足够的吸引力。但正因为作者起用了这种特殊的小女孩视角,就使得一个平凡的故事变得波澜曲折,惊心动魄,与成人经验不同的受限的小女孩的认知无论给读者还是作者都带来一种奇妙的心灵冲击。可见,司空见惯的选材经过合理的叙述人物的布局完全可以让人耳目一新。

同理,当学生写“等待花开”时,习作内容不再是千篇一律自身亲历中考而是作为旁观者记录父母耐心等待子女的成长;当写“出发”时,不再是自己出发去学校去旅游,而是见证父母为家庭出发奔波;当写“距离”时,不再是局限于与同学父母之间的距离,而是心酸父母之间的距离,城市人与农村人之间的距离……当我们把更有冲击力的又为我们熟悉的多元人物多元视角带到学生面前,我们就很欣喜地看到了学生的热情回应与成长。于是,面对“智慧”这样高冷的题目,学生笔下出现了众多的小角色,其中一位喜欢大喊大叫的快递员最为瞩目。

眼前,丝丝白中透黑的头发,像是用刀刻上去的皱纹,略显佝偻的身体穿上被洗得发白的蓝衬衫,以及那双古老款式的皮鞋都告诉我他不过是一个年迈的老头,只有那双仍然炯炯有神的双眼让我相信他喊得出那么雄浑的声音。

……

新来的年轻人不再大喊大叫,小区回归了平静,但我却觉得缺了什么。奶奶开始抱怨自己总是忘了发快件,小区里的人则发牢骚说自己的快件不知道去了哪里。“原来他一喊,我就知道了……”

当智慧接了地气,当学生不仅能做主角还能根据需要化身为一位旁观者或叙述者,熟悉而平静的故事同样可以而且更加打动人心。

三、滞后反馈即时化

当然,除了最大限度地发挥教材的写作价值,我们还必须充分优化教师的反馈机制。一直以来,作文训练以战线漫长为特点。从学生开始写作到教师批改至最后讲评,通常需要一周时间,慢的可以拖到十来天以至更长。当教师兴致勃勃地准备讲评时,其实学生的写作记忆已所剩无几,讲评效果自然大打折扣。而据心理学研究成果,反馈对学习的作用具有动机和认知两个方面的效果。在动机方面,如果学习者对自己的学习过程和学习结果有比较充分的了解,知道自己哪些方面做得好、哪些方面还存在问题,就会引起他的满意或者不满意的情绪体验,并进一步影响他的学习动机。在认知方面,学习者可以从对学习结果的了解中,获得有关正确或者错误的信息,成为指导自己今后学习的定向依据。基于反馈效应的重要性,日常教学中教师大多能够给予学生足够的积极与肯定的反馈,但是,学生练习的即时反馈却总是因为授课任务而被耽搁,特别是作文的即时反馈更因为任务量大而被迟滞,而滞后的反馈大大弱化了积极效应,消减了学生的写作兴趣。

根据积极心理学的研究成果,如果我们能够满足一定条件,几乎每一种活动都能产生快乐体验,作文教学也不例外。那么,在作文教学进程中,如何在具体操作环节实现即时反馈以增强学生的快乐体验,保护学生的写作热情呢?在考虑学情、兼顾学生个体差异的情况下,最重要的就是我们的写作必须具备一定的结构性特征,特别是在高一阶段。所谓的结构性特征就是我们的每次作文必须要有明确的目标,如写好标题,写好开头,学会描写景物,学会首尾呼应,学会对比等等短平快的学习目标,加以明确的规则和相应可操作的评价标准,教师就可以给学生提供足够的直接的即时反馈,使学生能够了解自己已经取得了哪些进步,还需要做哪些调整,下一步应该做什么。就算不能堂堂课实现一个短平快的目标,也应每次完篇练习前尽量侧重一个目标,当学生能够完成时,就应给予充分肯定。在完篇练习时,也可采用多种方式以实现反馈即时化:如是旧题,可于课后直接张贴范文;如是新题,可在浏览后第二日挑选范文张贴。当我们每次都能及时给学生提供一种风向标,当我们将作文变成一个可以量化的课程时,学生也就能从中获得积极的自我体验,并通过即时反馈看到自己的进步获得持续的写作动力。学生的写作效果显示,短平快的片段练习与完篇练习的交错训练是比较理想的训练方式,学生能够相对保持高昂的写作热情。

毋庸置疑,尽管我们竭尽全力加以引导、鼓励,学生的作文训练依然是一个辛苦而需努力的过程。本文也只是在积极心理学理论的引导下试图为目前的作文困境找到一条出路。出路不等同于捷径,这条路依然漫漫而需上下求索。

参考文献

[1]任俊.乐商[M].北京:清华大学出版社,2013:221.

[2]谭君强.叙事理论与审美文化[M].北京:中国社会科学出版社,2002:108.

篇4：扳手腕比赛

今天的语言课开始了,朱老师说:“今天我们要举行一次活动,那就是‘扳手腕’!”“好啊!”“我要比!”……

这时,“裁判员”朱老师把那个跟三国里的“常胜将军”赵子龙同名同姓的赵子龙叫上讲台,看赵子龙那副威风的样子,真的很像常胜将军。朱老师又把我们班“淘气大王”李鑫鹏叫上讲台,只见李鑫鹏嘴一歪,眼睛一转,好像一副不服输的样子。

“预备,开始!”只见李鑫鹏咬紧牙关,要把赵子龙扳倒似的,可是,实力毕竟比不过赵子龙,最后还是被扳倒了。这时朱老师宣布:“第一局赵子龙胜!”

第二局,朱老师又把刘炳蔚叫上讲台。“预备,开始!”这时只见刘炳蔚胳膊离开了桌子,我们不约而同地说:“犯规了!犯规了!”朱老师马上宣布说:“本次比赛无效。”

接着,又一次比赛开始了,刘炳蔚又一次把胳膊抬起来了,我们又说:“犯规!犯规!”朱老师加重了语气,说:“如果再一次犯规,那么就取消刘炳蔚的比赛资格!”第三次比赛开始了,这次赵子龙鼓足气一下赢了刘炳蔚。

第三局,由瘦小的苏政宁来和赵子龙比。只听一声口号,苏政宁使出吃奶的劲儿,满脸通红,只听“啪”的一声,苏政被扳倒了。

这时下课铃声响了,扳手腕比赛虽然比完了,但教室里还在沸腾着。

篇5：有关扳手腕的作文：手腕的较量

走进教室不一会儿，老师让我们玩的游戏便揭晓了，那就是——比手劲。朱老师让我们先分组，然后再推选出自己这小组里力气最大的选手。我们组所有人的目光不约而同地转向了“节操君”张起卿。他的外号是怎么来的呢?原来张起卿每次来，我们必须坐在桌子上，他才会过来，一部分人见状，就说自己“节操”掉了一地，“节操君”就由此而来。

话不多说，比赛就要开始了!选手们一上场，教室里立刻安静了下来，两位选手紧握着对方的手，都表现出一副轻松自若的表情。“三、二、一——比赛开始!”陈小东和王灿灿都开始用力，可随着陈小东手一不小心打了个滑，王灿灿便不费吹灰之力地赢了。

“快看!张起卿来啦!”果然张起卿一上场，强大的气势让王灿灿不得不强颜欢笑，还偷偷说了一句：“哇!不带这样玩的。”张起卿一握住王灿灿的手，王灿灿就直喊疼。狭路相逢勇者胜，“比赛开始!”老师一下令，瞬间全班都安静了下来。瘦小的王灿灿使出了吃奶的力气，可他的手却始终被张起卿压制。教室里慢慢响起了为王灿灿加油的声音。王灿灿站了起来，紧锁眉头，想把张起卿的手靠身体的力量压过去。但张起卿可不是吃素的，他一发力，王灿灿便毫无悬念地输了。

就在这时，上一场失败的陈小东喊道：“朱老师和张起卿比!”这一下，全班瞬间炸开了锅，起哄道：“朱老师上，朱老师上!”朱老师听了，只好脱掉外套，顶着压力，笑着走了上去。张起卿也挽起袖子，走上去面对挑战。朱老师为了游戏平衡，只伸出两根手指。张起卿把手放了上去。比赛一开始，两人憋红了脸，僵持了很久。突然，张起卿压低重心，把另一只手握在桌子一脚，朱老师也压低重心，可毕竟是两根手指，最后朱老师还是败了。赛后，只听见朱老师直喊：“啊，我太轻敌了呀!”

今天的比手劲，真是有趣，真是令人难忘啊!

篇6：＂扳手腕＂比赛作文

比赛的时候我们挽起袖子．开始比赛了我们用全身的力气扳手腕，到了关键时刻人们就用洪亮的叫声呼唤着加油加油......

比完了我们的手又酸又麻，但是我们很高兴．

＂扳手腕＂比赛作文50字

小学生作文（中国大学网）

篇7：扳手腕比赛左右

第一场是我和妈妈比，我虽然很胖，但是个外强中干的“纸老虎”，第一场我便败了下来。

第二场是妈妈和爸爸比，爸爸让妈妈两个手扳。双方一交手，脸儿绷得紧紧的。不一会儿，就都脸红脖子粗了。他们都龇着牙，用尽全身力气，想压倒对方。一个刚把另一个的手扳偏一点，另一个就用力反抗。就这样，一直保持着平局。持续了三分钟，还不分胜负。“停!”我一声令下，两人才松了一口气。他们活动活动自己的手，接着又投入了紧张的比赛中。

妈妈的力气像东海发怒的波浪一样，直向爸爸压去，爸爸也不示弱，又扳回来。爸爸真是厉害呀!

“停!”我又一次发出命令，两个人交换位置，第三场开始了。这一局你也强，他也强，真是一场龙hu斗啊!“停!”我又下出命令并宣布结果，两人并列第一名!

篇8：扳手腕大赛

今天是周末，我吃了妈妈特意为我准备的饭菜后，在屋子里无聊地转了几圈，最后还是忍不住又往学校走去。

还没到校门，就听到从操场传来喧闹的声音，还夹杂着一阵阵助威呐喊声，这肯定是我的那些同学又在玩什么好玩的游戏了。我连忙加快脚步，往学校的那棵大杏树跑去。

属宰予最机灵，我刚进校门，他一眼就发现了我，远远地向我挥手。

“这家伙，最适合当哨兵了。”我很佩服宰予的火眼金睛。

“子卢，过来一起玩。”其他同学也注意到了我，一个个招呼起我来。

大力气的子路，南方腔的言偃，辩论家宰予，心灵手巧的冉有，还有言出必行的曾参，大家都在呀！咦，冉有和曾参怎么都不理我？他们你瞪我、我瞪你，一副要打起来的样子，这是怎么了？我带着疑惑走近几步，一看，明白了，原来冉有和曾参正在“咬牙切齿”地鼓着劲儿扳手腕呢。双方僵持不下，看来比赛到了关键时刻。

“你和子路比一场吧，他已经和我们四个比过了。”宰予指着子路对我说。

“呃，你们这些家伙，谁不知道子路是咱们班的‘武林高手’，我一来你就让我对阵他，是不是想给我一个下马威呀？不知道你们四人和子路比的结果怎样？”我笑着说道。

宰予不好意思地嘿嘿几声，说：“我和子路比，我是没赢。子路和冉有比，子路没输。言偃向子路请求平局收场，子路没同意。最后是曾参，他和子路比呢……”

宰予正想怎样措辞呢，那边急性子的曾参抢过话，说：“你绕什么圈子，说话要干脆。我输给子路了。”

“哈哈，原来你们四个全输给子路了呀。”我略带几分幸灾乐祸地大笑起来。

“怎么？你有信心赢我？”看来子路已经闲了很久了，他找了张石桌在旁边坐下，左手按定桌面，伸出右手“热情”邀请我。

看我只坐下来，不肯伸手，子路瞪圆了眼睛，合拢双手，捏得嘎嘣响，说：“来啊，来啊，握握手。”

“不，不，我还要留着我的手吃饭呢，被你那‘铁钳子’一捏，说不定就碎了……嗯，让我数一数，食指、中指、无名指、小拇指都是3节，大拇指是2节，那就碎成3×4+2=14（节）了。”

子路忍不住大笑起来，我趁他不注意，抓住他竖立在桌面上的右手，使劲一按，倒了！

“哈哈，我赢啦。”我得意地宣布。

“耍赖皮！”子路很生气。

“我承认，真比扳手腕，我肯定输给你。”我举起双手向子路表示投降，他也就消了气。

“我的手！”耳边听到冉有一阵嚷嚷，我放眼看去，他已经放弃了抵抗，右手被曾参的右手压倒在桌面上。曾参累得够呛，放开了冉有的手。

“我要不是心疼我这只灵巧的手，不想让它白白葬送在你这笨手之下，还指不定谁输谁赢呢。”冉有气呼呼地说。

“好了！”宰予示意大家安静，“我们来清点一下，加上子卢，我们一共是6个人比扳手腕。子路刚才已经比了4场，和子卢也算是比了1场，那么他一共比了5场。冉有刚和曾参比完，他比了4场。其他人呢？”

“3场。” 曾参想了想说。

“我2场，子卢1场。” 宰予说。

子路5场，冉有4场，曾参3场，宰予2场，我1场，这不正好是5、4、3、2、1，一个递减的等差数列吗？大家对数字都很敏感，都注意到了这点。

“还缺一个呢！言偃，你比了几场？”宰予问言偃。

言偃眨巴着眼睛，看来他不太记得自己比了几场，再加上他那南方口音，我们一听就更糊涂了。

“好像是1场。”言偃犹豫地说。

“11场？”宰予觉得这不可能，一共才6个人。

言偃连忙解释说：“不是11场，而是1场。”

“21场？”宰予更糊涂了，双手一摊，无奈地哭笑。

总之，现在的形势是知道5个人的比赛场数，只差言偃的不知道，那么我们有没有可能根据其他人的比赛场数，把言偃的比赛场数推算出来呢？

“我觉得这个简单，我们已经知道的5个人，分别比了5、4、3、2、1场，总共是15场。而扳手腕每场要有2人才能比赛，就是说把每人的场数加起来肯定是个偶数（双数）。可是刚才我们算得总和是15，一个偶数减去15，结果应该是奇数，所以言偃的比赛场数肯定是个奇数，不是1就是3，要不就是5。”冉有一步步地分析。

“听起来好复杂，但还是不知道结果，有没有什么办法能够准确知道答案呢？”我继续提出问题。

“学习的道路没有捷径可走，孔老师说了，解决问题要多想。”曾参断然拒绝这种“贪方便”的想法。

“办法是有的。”冉有说着捡起了地上的一根树枝。

我们愣了一下，以为冉有打算制作什么神奇设备来推算言偃的比赛场数呢。

冉有蹲下身，用树枝在地面上画起图来：“画一画就知道了。这是6个点，代表我们6个人。这些线表示子路已经比过的5场……”

“这个我会，接下来让我来吧。”我自告奋勇“抢活”。

冉有向我递来他手里的树枝，我正要画，又犹豫起来：“冉有4场，可这里才画了一场，剩下的3场到底应该和子路以外的4个人中的哪3人连线呢？”

“你自己来吧，你肯定知道自己和谁比过。”我对冉有说。

“你不是只比了1场吗？说明你没跟我比过呀，我另外的3场，肯定是和除了你、子路，当然也包括我自己，之外的3个人比的。” 冉有笑了。

我茅塞顿开，飞快地连好了冉有另外3场比赛的线，地上的图把已知条件显示得更具体详细了。

为了方便观察，我在代表每个人的点的旁边写上相应的场数，现在只有曾参的第3场没连好。宰予的2场和我自己的1场都已经连好了，那么现在图上唯一还能连线的就只剩言偃了。于是我在宰予和言偃之间连上线，所有人都已经符合自身名字旁边标注的比赛场数了，大功告成。

“3场，我是3场！”言偃兴奋地拍手。

“好，听你的，散场，散场……”宰予笑嘻嘻地突然宣布。

“别开玩笑了。” 曾参敲了敲宰予的脑袋。同学们一起游戏的时光，就是这么快乐。

数学点睛：根据已知条件推测问题的答案，这就是推理。在推理的时候，画图是一种非常好用的方法哟。它可以让条件间的关系变得更明显，并且可以从已知内容推导出更多内容，帮助我们判定自己的推理或假设是否正确，进而不断修正，从而找到问题的准确答案。

篇9：扳手腕比赛

一段课程之后，大屏幕呈现了“扳手腕比赛”5个字，全班立刻就沸腾了起来，之后，篮子老师微笑着说：“同学们你们谁愿意来上面1对1的扳手腕比赛，规则就是三局两胜。”

每个同学都纷纷举手嚷嚷着：“让我来让我来”，相互说着“狠话”，每个人都认为自己是扳手腕中的佼佼者。在同学们的吵闹中，篮子老师最后选了两名参赛者，分别是田畅和马钰昌。下面的吃瓜群众都唏嘘不已：“马钰昌这个小体格，肯定会惨败，我们就坐等田畅赢吧!”

田畅威风凛凛地走了上去，马钰昌慢慢悠悠地走了上去。双方两只手“啪”的一声放在了桌子上，裁判还没有说开始，两个人已经暗暗发力，桌子也发出一些闷闷的响声。裁判一声令下，大概没过几秒，田畅就把马钰昌给扳倒了。这个结果不出我们的意料，大家都在为田畅加油鼓劲。马钰昌那组的成员觉得，这才第一局，还有机会，也在给马钰昌拼命的加油。马钰昌用帅气的眼神回应了对方，又自信的加入比赛中。无奈田畅同学的天分太高，最后马钰昌还是输了。裁判篮子老师大声宣布：“田畅获胜。”

篇10：扳手腕比赛

这次比赛采用了选拔赛的规则，这会儿已经进入到决赛。

决赛的两位选手分别是村东的“小公牛”老张，还有村西的“大力士”小王。比赛前，两位选手雄赳赳，气昂昂地走到了桌子边，双眼瞪得大大的，恶狠狠地盯着对方，但嘴角微微上扬，像两位久经沙场的老将军，流露出必胜的神情。

“比赛开始!”裁判员一声令下，赛场上顿时炸开了锅。只见老张的手紧紧地抓住小王的手，用尽了力气向自己手的方向扳去。而小王也在负偶顽抗，脸都憋紫了，紧紧地咬着牙齿，仿佛要将牙齿咬碎，他用尽吃奶的劲儿将局势给“扳”了回来，并一直压制着老张。旁边的观众越看越急，一直在为两方加油，树梢上的鸟儿也在叽叽喳喳，好像也在为双方加油打气。

随着时间的流逝，比赛也进入了白热化阶段。小王依旧压制着老张，老张瞪大眼睛，用上了吃奶的劲儿，豆大的汗珠也从额头上滚落下来，随即，他大吼一声，用上了洪荒之力，再次将局势扭转过来，但小王也不甘示弱，他肌肉紧绷，青筋暴起，用尽了九牛二虎之力与其抗衡。

但“姜”还是老的辣。老张因为经验丰富，所以预留着体力，而小王早已筋疲力尽，到了最后歇斯底里也无法挽回的地步了。就这样，老张一点一点地压制小王，小王最终败于手下。顿时，小王垂头丧气，像一只斗败了的公鸡一样离开了赛场，空气中还飘动着泪花。老张却乐得合不拢嘴，享受着胜利的喜悦。

篇11：扳手腕比赛

“游戏规则是这样的，”老师不紧不慢地说，“两个人都用右手来扳手腕，左手不许帮忙，赢得人进入下一轮。下面，我宣布游戏开始!谁先来?”“我来，我来!”有的`同学大叫起来，首先上场的是小陈和小王，他们俩都是班里的大力士。老师把他们的手扶正，大声说：“开始!”俩人都涨红了脸，鼓起腮帮子，粗声喘着气。手时而倒向小王，时而倒向小陈，大家都替他们捏了一把冷汗，只见小陈大喊一声：“哈!”小王的手立即被压了下去。“这句小陈胜利!”小陈一听到这句话马上叫起来：“耶。”下一局上来的小杭和上一局获胜的小陈。他们两个则轻轻松松的开了几句玩笑才开始的，小杭用九牛二虎之力想将小陈的手压倒桌子上，谁知小陈不费吹灰之力把小杭的手牢牢地摁在桌子上。

“这局又是小陈赢了，他真是名副其实上的大力士啊。”“对呀对呀!”大家说。这是小王和小杭也发言了：“看来我俩的好好练习手劲了!”

篇12：扳手腕比赛作文

你瞧我在干嘛呢! 我是在为游戏扳手腕做热身运动，这对我来说可不是一件容易的事呀，因为坐在我对面的是一位男生!

我忐忑不安地做着热身运动，可是我知道，我不管怎么做运动都是白费劲，我看我还是不要打肿脸充胖子了。我看起来是那么的弱不禁风，像只小蚂蚁一样，感觉随时都会被淹没。可我转念又想：我比我对面的男生重，我为何不和他一决雌雄呢?我突然信心十足，我摩拳擦掌的准备和他一决高下! 我迫不及待地和他开始比赛。我紧紧地握着对方的手，脸涨得和苹果一样红，鼓着腮帮的我瞪着铜铃般大的眼睛，眼看着我的手一点点地往下压，我一边想着方法，一边注视着对方，

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我的手不断地往下坠，我咬紧牙关，用尽了吃奶的力气，可是情形还不见好转，就当我快绝望时，和我僵持了一分钟的他，胳膊肘离开了桌面，我立刻大叫起来：“你犯规啦!你犯规啦!”我心里得意起来，哈哈，我侥幸过关啦!我一副目中无人的样子，趾高气昂地向他 ，可他不甘示弱，强烈要求和他再来一局。哼!比就比，谁怕谁呀!

第二局激烈的比赛有开始了，可我这次却不费吹灰之力就把他给打败了。耶!我又为女生争光了!

篇13：扳手腕作文

今天早晨，两位全班闻名的运动健将小丁和小飞要举行扳手腕小学生作文大全小丁和小飞伸出手握在一起，小飞说：“比赛限三分钟你准输。”小丁说：“咱们走着瞧!”裁判小华一声令下，整个教室沸腾起来，“加油，加油!”“使劲，使劲呀!”只见小飞瞪着眼，涨红了脸，脖子似乎比平时粗了一圈，他正拼命地把小丁的手往下按。小丁额上青筋暴起，身体微微颤抖着，眼看他就要支撑不住了。突然小丁大吼一声，猛的发力，把小飞的手扳倒在桌子上，“小丁胜了，小丁胜利了!”教室里欢声雷动。

篇14：扳手腕作文

今天，老师给我们上了一堂特殊的作文课，是一节作文游戏课，玩扳手腕游戏。同学们一听说玩游戏不约而同“耶”地叫起来。游戏选手经过大家一阵筛选后，最终确定了我们班的一对好基友――“修正烨”和“刘爷爷”。

于是，一对好基友的厮杀开始了。只见他们俩争先恐后地走向“战场”，下面的观众鸦雀无声，似乎一根针掉在地上都能听见。你别看这“修正烨”瘦得像铅笔似的，潜力可不小。你也别看这“刘爷爷”黑不熘秋的，他老人家可曾给了“修正烨”一巴掌。随着老师一声令下，游戏开始了。

先是“修正烨”为弱势，但他没有放弃，使出了吃奶的力气，把对方的手臂往自己的方向扳。只见他咬紧牙关，满脸通红，好像要把“刘爷爷”的手腕捏碎一样。他们谁都不相礼让，两只手摇摆不定。比赛大约僵持了一分钟，“修正烨”勐一使劲，把“刘爷爷”的手压成了“C”字型，立刻给“刘爷爷”一个下马威，“刘爷爷”垂头丧气地败下阵来。胜负分出来了，虽然“刘爷爷”输了，我还是挺佩服他的，小小身板坚持了那么久。

篇15：扳手腕作文

胡老师让每一大组的成员或组长在小组选一个力气大的人来比赛。选谁呢?这时教室一片安静。忽然，全班把自己组里选好的同学的名字喊起来。第一组的同学有的喊吴益伟，有的喊付春郑老师让大组长选，大组长徐梓样说：“我选付春帧薄5诙组都选金泽宇，所以金泽宇都上去了。到了第三组，就是我们组，选谁呢?就选王泽洋吧。第四组他们选谁呢?力气最大的就是荆沛坤。第一局付春PK金泽宇，胡老师说第一局分为三小局，有两次胜出就可以成冠军，就叫三局两胜。开始比赛了，付春雨没有金泽宇劲大，所以三局都输了。到了荆沛坤PK王泽洋了，每次荆沛坤老输，所以他说：“老师，他太胖了，给我换个瘦点的吧，差不多跟我一样就行。这个大肥子可不适合我。叫沈钰涵上来吧。”这样，他们比。第一局沈钰涵胜利了，第二局荆沛坤胜利了，第三局还是沈钰涵。最终胜出者还是沈雨涵。

胡老师说：“前后位扳手腕，哨声一响就开始。”我跟郭琴剑比，哨声响起，我使劲掰，她把我得手放在靠桌子的一半，我憋了一口气，又扳到了上面，可是又没劲了，被她按了下去。结果她赢了，我输了。