以虫治虫阅读及答案

以虫治虫阅读及答案（精选6篇）

篇1：以虫治虫阅读及答案

1. 忽有一虫生//如土中狗蝎//其喙有钳//千万蔽地//遇子方虫//则以钳搏之//悉为两段。

2. 嘴;年成;都，全;十天。

3. C、E。

4. 这种虫过去曾经有过，当地的人称它为“傍不肯”。

5. 方、千万蔽地、悉为两段、岁以大穰。

篇2：以虫治虫阅读及答案

元丰中,庆州界生子方虫,方为秋田之害。忽有一虫生如土中狗蝎其喙有钳千万蔽地遇子方虫则以钳搏之悉为两段。旬日子方皆尽,岁以大穰。其虫旧曾有之,土人谓之“傍不肯”。

阅读试题：

1.在画线的文段中该停顿的地方用“//”隔开。

2.解释黑体字。

其喙有钳( )岁以大穰( )悉为两段( )旬日子方皆尽( )

3.下列各组中的黑体字相同的两项是( )( )。

A.方为秋田之害 方两三级

B.而动如初 匠师如其言

C.以钳搏 以瓦布之

D.问塔动之因 其虫旧曾有之

E.旬日子方皆尽 人皆伏其精练

4.翻译：

其虫旧曾有之,土人谓之“傍不肯”。

译文：

5.填空(用原语句填写)。

文章一开始就用一个“ ”字显示虫害的紧迫，治虫实为当务之急。接着介绍子方虫的天敌，用 “ ”说明为数众多，用“ ”说明它剿灭害虫时威力大。最后用“ ”的结果突出了“以虫治虫”的成功。

答案仅供参考：

1. 忽有一虫生//如土中狗蝎//其喙有钳//千万蔽地//遇子方虫//则以钳搏之//悉为两段。

2. 嘴;年成;都，全;十天。

3. C、E。

4. 这种虫过去曾经有过，当地的人称它为“傍不肯”。

5. 方、千万蔽地、悉为两段、岁以大穰。

篇3：《以虫治虫》解读与设计

北宋科学家沈括的《梦溪笔谈》被誉为“中国科学史上的坐标”, 一直以来, 其科学价值熠熠生辉, 许多人也就只知其一, 其他价值无形中被遁迹匿影了。其实, 《梦溪笔谈》内涵丰富, 价值多样。笔者试以苏教版七年级上册的一篇课文《以虫治虫》为例, 谈谈其易被忽视的价值:思想深刻, 哲学上传承创新了“道法自然”的思想;描写生动, 文学上追求着“意韵萧然, 得于声外”的境界。

一.相克相生的为道思想

“为学日益, 为道日损。损之又损, 以至于无为。无为而无不为。”道家提倡的“为道”就是借用世界的要素, 减少主体力量的使用, 直至不用自己的力量, 也就达到“无为”。“无为而治”的绝佳妙境就是借用无穷的力量。那无穷的力量来源于何处呢?我们把视野投入到生态系统中, 自然界中每一个生命都占据一定的位置, 具有特定的作用, 它们相互依赖、彼此制约、协同进化、相克相生。“无为而治”需要借用的无穷力量, 就是需要运用相克相生的生态规律。

《以虫治虫》讲述了庆州界发生虫害, 人们利用生物天敌“傍不肯”来消灭害虫“子方虫”的故事。本文提出的以虫治虫的做法就是减少主体力量的使用即“无为”, 而去借助自然的无穷力量, 从而达到“无不为”。子方虫原本泛滥成灾, 在数以万计傍不肯的制约下, 消失殆尽, 农业因此获得大丰收。此科学行为就是以道家的哲学思想为基础的。

二.生动丰富的意象魅力

孙绍振老师认为读者分析文本时可采用“还原”的方法, “把那未经作家情感同化, 未经假定的原生的形态想象出来。”全文七十字的简练描述中, 描述客体跃然纸上。“方为秋田之害”, 一个“方”字显示出子方虫的气焰嚣张, 灾情正如火如荼地上演着。忽然有救兵从天而降, 且数量众多, 气势磅礴, “千万蔽地”, 承载着人们对其寄予的厚望。“遇子方虫, 则以钳搏之, 悉为两段”, 将其力挽狂澜扭转乾坤的万丈豪情淋漓尽致展现出来, 将“傍不肯”的果断利索, 横扫一切的气势, “子方虫”惨遭腰斩的情景惟妙惟肖地刻画了出来。“旬日子方皆尽, 岁以大穰。”一个“皆”字, 一个“大”字, 完全从程度上呈现了灾情被彻底消除, 农业获得巨大丰收的喜悦面貌。就连文章最后补叙的英雄名字——傍不肯, 也显得霸气十足:即此虫旁边容不得害虫。完整而又生动的情节尽显以虫治虫的精彩画面。

与此同时, 我们还可以体味到创作主体的悄然介入。灾情严重时的焦虑无奈;对转机出现的期盼与惊喜;视“傍不肯”为友人, 倾己力量为其呐喊助威;对敌虫不堪一击的嘲笑;除恶务尽的豪情;扫除大害获得巨大胜利的踌躇满志;毫不吝啬地对英雄颂其行美其名。创作主体的隐隐约约, 时而引导读者想象, 时而牵引读者判断, 时而呐喊助威, 时而总结评论。读者通过想象还原了完整生动的故事情节即把握了“象”, 再体味了创作主体丰富多变的情感即“意”, 在生动丰富的意象基础上能更清晰地追寻作者的写作意图。对于初中生来讲, 把握了想象的文学才能更好地走向理性的科学。

三.穷理尽性的赤诚心律

通过相克相生的规律在环境保护中的运用, 证明了“以虫治虫”是促进农业增产的一项有效措施, 既不会污染环境, 又不需要太大的投入, 所以取得了显著的生态和社会效益。作者盛赞这一理性举措的同时, 也就在积极呼吁人们关注生活中的科学现象, 积极探索学用科学。我们体会更多的应该是作者注重“穷理尽性”、积极探索事物本源的科学精神。

纵观沈括的《梦溪笔谈》, 倾注其一生对科学文化的孜孜不倦地追求, 里面记载的奇闻异事也多, 这是作者对大自然奥秘始终怀有强烈兴趣的最好反应。

沈括的《梦溪笔谈》, 集科学、哲学、文学价值为一体, 鼎分三足, 缺一不可。《以虫治虫》作为初一学生的教材, 针对中学生的年龄特点, 教师更要注重培养学生透过现象探索本源的意识, 从引导学生关注科学到了解科学到亲近科学再到应用科学, 让学生的内心永远跳跃着一颗热爱科学的赤诚心律。

[设计]

教学目标

1.学习常见的文言词语。

2.感悟意象的丰富生动。

3.了解我国古代的科学成就, 激发学生热爱与探究科学的热情。

教学重点:

1.在诵读的基础上, 学习常见的文言词语。

2.了解我国古代的科学成就, 激发学生热爱与探究科学的热情。

教学难点:感悟意象的丰富生动。学法指导:

朗读为主线, 对照注释疏通课文, 讨论作品价值。

教学过程:

一.导入课文

2010年内蒙古部分草原蝗虫成灾, 虫害发生时, 昔日一望无际的青青草原仿佛成了茫茫大漠一般。你能想个办法治理虫灾吗?

(设计意图:激发学生的兴趣, 在丰富多彩的答案中凸显出以虫治虫举措的科学性。)

二.初读课文

要求:读准字音, 读通句读。

屏显———

狗蝎xiē喙huì大穰ráng

庆州界/生子方虫则/以钳搏之

(设计意图:文言文学习要注重朗读, 读通读顺。)

三.细读课文。

1.请学生用一句话概括本文的情节。

明确:农民用傍不肯治理子方虫, 发挥害虫天敌的作用, 使庄稼获得大丰收。

(设计意图:学生在文言文的阅读上存在着字句意理解的障碍, 通过情节的基本把握, 能较好较快地把握主要内容。)

2.小组交流字意句意, 教师点拨。

屏显———

(1) 解释重要词语

方:正千万:成千上万地 (名词作状语) 悉:都岁:年成

(2) 解释多义词

为: (1) 方为秋田之害 (成为)

(2) 舌一吐而二虫尽为所吞【《幼时记趣》】 (被)

(3) 项为之强【《幼时记趣》】 (因为)

之: (1) 秋田之害 (助词, 的)

(2) 则以钳搏之 (代词, 代指子方虫, )

(3) 其虫旧曾有之 (语气词, 无意)

(4) 至之市, 而忘操之【《郑人买履》】 (动词, 到)

(3) 用现代汉语说出句意

岁以大穰:年成因此获得大丰收。 (省略句要补充成分)

(设计意图:学生掌握文言词解时需要前后联系, 举一反三;对于句子的翻译需要把握翻译要领。)

四.研读课文。

全文言简意赅, 意韵丰富, 将你欣赏的字句挑选出来并作赏析。

(小组协作学习, 全班交流)

明确:“方”体现虫灾的严重。“悉”表现了子方虫的不堪一击, 傍不肯的英雄气概。

“皆”“大”洋溢了丰收喜悦的笑颜。

农民情感的丰富也体现出来:灾害严重时的焦虑———转机出现的惊喜——为傍不肯呐喊助威———扫除虫害的豪情———获得丰收的喜悦。

归纳:本文情节生动, 情感丰富。

(设计意图:赏析本文生动丰富的意象魅力, 体味它的文学价值。)

五.延读课文

《以虫治虫》是一起非常成功的生物防治技术的实例, 它运用了自然界万物相克相生的原理, 这与几千年前道家“无为而治”的思想是一致的。只有顺其自然, 运用规律, 才是真正的永恒的科学。

(设计意图:本文哲学价值、文学价值、科学价值鼎足三分, 学生要能较全面的看待问题, 要有一定深度的思维能力。)

六.总结课文

面对蒙古草原蝗虫成灾, 你现在能想到既经济又环保的办法吗?

明确:利用牧鸡, 燕子, 鸟类等来治理蝗虫成灾。不久, “天苍苍, 野茫茫, 风吹草低见牛羊”的美丽草原还会展现在我们面前。

篇4：《以虫治虫》解读与设计

北宋科学家沈括的《梦溪笔谈》被誉为“中国科学史上的坐标”，一直以来，其科学价值熠熠生辉，许多人也就只知其一，其他价值无形中被遁迹匿影了。其实，《梦溪笔谈》内涵丰富，价值多样。笔者试以苏教版七年级上册的一篇课文《以虫治虫》为例，谈谈其易被忽视的价值：思想深刻，哲学上传承创新了“道法自然”的思想；描写生动，文学上追求着“意韵萧然，得于声外”的境界。

一.相克相生的为道思想

“为学日益，为道日损。损之又损，以至于无为。无为而无不为。”道家提倡的“为道”就是借用世界的要素，减少主体力量的使用，直至不用自己的力量，也就达到“无为”。“无为而治”的绝佳妙境就是借用无穷的力量。那无穷的力量来源于何处呢？我们把视野投入到生态系统中，自然界中每一个生命都占据一定的位置，具有特定的作用，它们相互依赖、彼此制约、协同进化、相克相生。“无为而治”需要借用的无穷力量，就是需要运用相克相生的生态规律。

《以虫治虫》讲述了庆州界发生虫害，人们利用生物天敌“傍不肯”来消灭害虫“子方虫”的故事。本文提出的以虫治虫的做法就是减少主体力量的使用即“无为”，而去借助自然的无穷力量，从而达到“无不为”。子方虫原本泛滥成灾，在数以万计傍不肯的制约下，消失殆尽，农业因此获得大丰收。此科学行为就是以道家的哲学思想为基础的。

二.生动丰富的意象魅力

孙绍振老师认为读者分析文本时可采用“还原”的方法，“把那未经作家情感同化，未经假定的原生的形态想象出来。”全文七十字的简练描述中，描述客体跃然纸上。“方为秋田之害”，一个“方”字显示出子方虫的气焰嚣张，灾情正如火如荼地上演着。忽然有救兵从天而降，且数量众多，气势磅礴，“千万蔽地”，承载着人们对其寄予的厚望。“遇子方虫，则以钳搏之，悉为两段”，将其力挽狂澜扭转乾坤的万丈豪情淋漓尽致展现出来，将“傍不肯”的果断利索，横扫一切的气势，“子方虫”惨遭腰斩的情景惟妙惟肖地刻画了出来。“旬日子方皆尽，岁以大穰。”一个“皆”字，一个“大”字，完全从程度上呈现了灾情被彻底消除，农业获得巨大丰收的喜悦面貌。就连文章最后补叙的英雄名字——傍不肯，也显得霸气十足：即此虫旁边容不得害虫。完整而又生动的情节尽显以虫治虫的精彩画面。

与此同时，我们还可以体味到创作主体的悄然介入。灾情严重时的焦虑无奈；对转机出现的期盼与惊喜；视“傍不肯”为友人，倾己力量为其呐喊助威；对敌虫不堪一击的嘲笑；除恶务尽的豪情；扫除大害获得巨大胜利的踌躇满志；毫不吝啬地对英雄颂其行美其名。创作主体的隐隐约约，时而引导读者想象，时而牵引读者判断，时而呐喊助威，时而总结评论。读者通过想象还原了完整生动的故事情节即把握了“象”，再体味了创作主体丰富多变的情感即“意”，在生动丰富的意象基础上能更清晰地追寻作者的写作意图。对于初中生来讲，把握了想象的文学才能更好地走向理性的科学。

三.穷理尽性的赤诚心律

通过相克相生的规律在环境保护中的运用，证明了“以虫治虫”是促进农业增产的一项有效措施，既不会污染环境，又不需要太大的投入，所以取得了显著的生态和社会效益。作者盛赞这一理性举措的同时，也就在积极呼吁人们关注生活中的科学现象，积极探索学用科学。我们体会更多的应该是作者注重“穷理尽性”、积极探索事物本源的科学精神。

纵观沈括的《梦溪笔谈》，倾注其一生对科学文化的孜孜不倦地追求，里面记载的奇闻异事也多，这是作者对大自然奥秘始终怀有强烈兴趣的最好反应。

沈括的《梦溪笔谈》，集科学、哲学、文学价值为一体，鼎分三足，缺一不可。《以虫治虫》作为初一学生的教材，针对中学生的年龄特点，教师更要注重培养学生透过现象探索本源的意识，从引导学生关注科学到了解科学到亲近科学再到应用科学，让学生的内心永远跳跃着一颗热爱科学的赤诚心律。

[设计]

教学目标

1.学习常见的文言词语。

2.感悟意象的丰富生动。

3.了解我国古代的科学成就，激发学生热爱与探究科学的热情。

教学重点：

1.在诵读的基础上，学习常见的文言词语。

2.了解我国古代的科学成就，激发学生热爱与探究科学的热情。

教学难点：

感悟意象的丰富生动。

学法指导：

朗读为主线，对照注释疏通课文，讨论作品价值。

教学过程：

一.导入课文

2010年内蒙古部分草原蝗虫成灾，虫害发生时，昔日一望无际的青青草原仿佛成了茫茫大漠一般。你能想个办法治理虫灾吗？

（设计意图：激发学生的兴趣，在丰富多彩的答案中凸显出以虫治虫举措的科学性。）

二.初读课文

要求：读准字音，读通句读。

屏显——

狗蝎xiē 喙huì 大穰ráng

庆州界/生子方虫 则/以钳搏之

(设计意图：文言文学习要注重朗读，读通读顺。)

三.细读课文。

1.请学生用一句话概括本文的情节。

明确：农民用傍不肯治理子方虫，发挥害虫天敌的作用，使庄稼获得大丰收。

（设计意图：学生在文言文的阅读上存在着字句意理解的障碍，通过情节的基本把握，能较好较快地把握主要内容。）

2.小组交流字意句意，教师点拨。

屏显——

（1）解释重要词语

方：正 千万：成千上万地（名词作状语） 悉：都 岁：年成

（2）解释多义词

为：①方为秋田之害 （成为）

②舌一吐而二虫尽为所吞【《幼时记趣》】（被）

③项为之强【《幼时记趣》】（因为）

之：①秋田之害 （助词，的）

②则以钳搏之 （代词，代指子方虫，）

③其虫旧曾有之（语气词，无意）

④至之市，而忘操之【《郑人买履》】（动词，到）

（3）用现代汉语说出句意

岁以大穰：年成因此获得大丰收。（省略句要补充成分）

（设计意图：学生掌握文言词解时需要前后联系，举一反三；对于句子的翻译需要把握翻译要领。）

四.研读课文。

全文言简意赅，意韵丰富，将你欣赏的字句挑选出来并作赏析。

（小组协作学习，全班交流）

明确：“方”体现虫灾的严重。“悉”表现了子方虫的不堪一击，傍不肯的英雄气概。

“皆”“大”洋溢了丰收喜悦的笑颜。

农民情感的丰富也体现出来：灾害严重时的焦虑——转机出现的惊喜——为傍不肯呐喊助威——扫除虫害的豪情——获得丰收的喜悦。

归纳：本文情节生动，情感丰富。

（设计意图：赏析本文生动丰富的意象魅力，体味它的文学价值。）

五.延读课文

《以虫治虫》是一起非常成功的生物防治技术的实例，它运用了自然界万物相克相生的原理，这与几千年前道家“无为而治”的思想是一致的。只有顺其自然，运用规律，才是真正的永恒的科学。

（设计意图：本文哲学价值、文学价值、科学价值鼎足三分，学生要能较全面的看待问题，要有一定深度的思维能力。）

六.总结课文

面对蒙古草原蝗虫成灾，你现在能想到既经济又环保的办法吗？

明确：利用牧鸡，燕子，鸟类等来治理蝗虫成灾。不久，“天苍苍，野茫茫，风吹草低见牛羊”的美丽草原还会展现在我们面前。

（设计意图：从引导学生关注科学到了解科学到亲近科学再到应用科学。教师更要注重培养学生透过现象探索本源的意识。）

篇5：以虫治虫教案

知识目标

1．联系课文的背景，了解我国古代的科学成就。

2．掌握课文中重点字字音，如：“蝎”、“喙”、“钳”、“穰”、“傍”等； 3．掌握课文中的常见文言文实词词义，如：“岁”、“穰”等。4．了解常见文言虚词的用法，如：“之”、“具”、“以”等。能力目标

欣赏课文简练的语言风格。学习用简练的语言概括简短的科技片断。德育目标

通过对我国古代的科学成就的了解，增强学生对科学技术发展的兴趣。了解身边的科技发展情况，关心科学技术的发展，并与同学进行交流。在班级中形成浓厚的科学氛围。课前准备

1．学生课前准备：准备好学习用具。2．教学器材：多媒体教学设施。

3．教学课件：中国古代科技成就的展示，以虫治虫的动画。

设计思路

了解我国古代科技成就 学习内容、教师活动 技能 要素

学习行为（学生活动及预想回答）

一、导入

教学

1．我们的教材第五单元设计的主题是“关注科学”。你们知道哪些科学家呢？ 2．从大家的发言中，我发现同学们知道许多对人类有过贡献的外国科学家。我们中国是四大文明古国中之一。你知道我国古代在科学方面有哪些成就吗？

3．中国古代科技的发展。展示我国古代科技发展的投影。

4．从上面的投影同学们可以看出，我们的祖国在科学技术的发展上有着悠久的历史。有一部作品被誉为“中国科学史上的里程碑”，那就是我们今天要学习的《梦溪笔谈》。

二、感知课文，扫清字词障碍。1．简介《梦溪笔谈》及作者沈括。2．全班齐读课文。

3．小组进行学习，借助工具书及注释，排查字音、词义并进行翻译 4．

针对字音、词义，针对课文内容互相提问。5．

提示重点字音、实词含义及虚词用法。

三、体会语言

1．我们已经把握住了本课的大意。？ 2．老师写的文段在语言上有什么特点？ 3．一本记录科学发展的典籍，都用老师文段中的这种语言好不好？

四、拓展。

1．课文用简洁的语言向我们叙述了一个科学的发现。实际上这就是我们所了解的自然界中的什么现象？

2．你知道在生物界中还有那些“天敌”的现象吗？ 3．放“以虫治虫”的投影。

4．这些都是昆虫的本能，是一种自然现象。现在我们在遇到虫害时还是和过去一样坐等虫害的天敌出现吗？

5．你知道这样“以虫治虫”的例子吗？ 6．放“以虫治虫”的动画。7．分小组交流。

8．生物技术已经不仅仅在农业生产中发挥着作用，在我们的现实生活中，也处处可见生物技术的应用，你身边有这样的情况吗？

五、结语

科学为我们打开了探索神秘世界的大门。而科学本身也不是神秘的，它不仅仅属于科学家，也属于所有的有心人。科学就在我们身边，只要你有严谨的态度，进行细心的观察，你就会有许多收获。你也许也能象许多大科学家一样改变世界。

六、布置作业

1．熟读课文，记忆重点字音、词义。

2．将你获得的启示，参考别的同学的感受与体会整理在作业本上。

板书设计 岁以大穰

之---------这样，指消灭子方虫

教学反思

篇6：以虫治虫阅读及答案

学习目标：

1、掌握课文中重点字字音，如：“蝎”、“喙”、“钳”、“穰”、“傍”、“贻”、“胠箧”等。

2、掌握课文中的常见文言实词词义，如：“岁”、“穰”、“患”、“贻”等。

3、了解常见文言虚词的用法，如：“之”、“其”、“以”、“悉”等。

4、对生物防治说说自己的见解 学习重点：

1、2 学习难点：

3、4 学习内容：学习《以虫治虫》 教学过程：

一、导入设计

参考导语：我们已经享受了“想像艺术大师”沈复的《幼时记趣》，刚刚尝到学习文言文的乐趣。我们又看到了那“千古不灭的科技巨星”沈括正在向我们招手„„

当我们打开那标志“中国科学史上的里程碑”——《梦溪笔谈》时，仿佛打开了巨大的百宝箱，里面装满了世上的珍奇，光辉夺目，粲然辉煌。其中有两颗无比美丽的珍珠，灿烂地眨起眼睛。让我们走进它的迷人世界——《梦溪笔谈》二则中的《以虫治虫》好吗？

二、检查学生预习情况和查阅资料情况

1、你读了《以虫治虫》之后感受如何？随意谈谈。

2、你查阅资料了吗？你眼中的《梦溪笔谈》和作者沈括如何？

3、你有识记了那些字词，请讲给我们听听。

三、读知课文，感悟课文

1、引导学生对照注释，正确地用普通话朗读课文，力求了解课文大意。

2、小组学习活动，互相质疑问难。

提示：这一部分主要是让学生从整体上认识课文，熟悉他的大概意思，从中找出自己的不明之处，为活动提供讨论依据。

3、讨论读法。如：“庆州界生子方虫”的朗读节奏应该是什么？为什么把这一句读成这样的节奏？ 提示：因为这是按意义划分的节奏。

4、把读法确定后，教师范读课文。

提示：让学生把握文章的语言节奏，方便理解课文

5、读、猜文意。

提示：同学们读完之后静想，这个短文写了一件什么事？有哪些句子明白了，还有哪些地方不明白？让同学们勾画出来，准备好讨论突破。

学法提示：学生质疑问难，学生进行解答。如果解答不出，可以猜，如果再猜不中，老师点拨解答。

如“旬日子方皆尽，岁以大穰”。根据老师的提示学生就可以弄懂。提示：“旬日”，十天。“以”，虚词，表原因，解释为因为，因此。

6、分组讨论，欣赏分析。

①请学生试一试用现代汉语翻译这篇短文。②先猜后讨论，再明确如下词语：“之”、“其”、“谓”、“傍不肯”等。

7、师生互动，共同解释。

提示：学生互相提问解答，师生互相提问解答；师生讨论共同解决所有疑难，达到理解欣赏的目的。

8、请同学们在朗读一遍课文，想一想“岁以大穰”的原因是什么？还可以有哪些消灭“子方虫”的方法？比较起来，哪一种最合乎“绿色环保”理念？“傍不肯”制服了“子方虫”使农业生产获得大丰收，给我们的启示是什么？

学生讨论后明确：有效地保护自然环境，积极开展生物防治，充分发挥某些农作物害虫天敌的作用，是降低农业生产成本、促进农业增产，保护生态环境的一项重要措施。

9、讨论发挥：现代的农业生产中为什么有“粮食增产了，把人也害惨了”之说，请根据你所知道的知识来谈谈。

四、小结全文。

五、作业

1、对照课文把《以虫治虫》译成现代白话文。