践行高效课堂工作体会

践行高效课堂工作体会（精选11篇）

篇1：践行高效课堂工作体会

践行高效课堂工作体会

高效课堂是对传统意义上课堂的提升和延展，这不仅体现在教学效果上，还体现在整个教学过程中；收获的不仅是知识与能力、过程与方法，还有情感、态度与价值观；而收获者不仅是作为受教者的学生，还有作为施教者的老师。作为教导主任，在高效课堂的创建过程中，理应先尝试、先践行！否则，凭什么对其他老师品头论足呢？在这里，把一年来在高效课堂创建中的经历与感受，与大家一同分享。

首先，以小组竞争的形式，调动学生学习的积极性。我所教的班级有三十名学生，我将其分成五列，每列六人，一列自然为一个学习小组，并且分别命名为：雏鹰队、乳虎队、朝阳队、飞龙队，烈火队，并且指派学习基础好，有责任心、有组织能力的学生为正副小组长，对本队进行组织管理。在记忆一些基础知识，如背诵乘法口诀时，让五个小组课前认真准备，然后在课上以小组为单位进行背诵比赛，背诵正确、流利的小组，命名为优胜小组，组长命名为“优秀小组长”，组员命名为“明星组员”，并颁发小奖状。这就抓住了低年级学生的“好胜”心理，激发了其学习的兴趣，学习背诵效果就不用说了。他们在这一过程中收获的不仅是知识，还有快乐！

其次，以小组内合作的形式，提高每个组的整体实力。众所周知，老师在授课时，不可能让每一个学生都学会，怎么办呢？我的做法是，先督导检查小组长，然后让小组长去帮助、检查本组的其他学生，因为组长也是学生，与本组学生接触的时间更长，他们的思维方式更接近，讲解的语言也更容易理解，所以其他学生也更容易接受，效果也会更好。

第三，充分发挥小组长的作用。这就是要充分培养、使用好小组长。被任命小组长的必须是学习基础好、有责任心、有组织能力、语言表达能力强的。在我们二年级，任命的小组中小女孩较多，还因为她们听话、细心、认真；在检查预习任务时（一般是在早、中自习进行），遇到顽皮学生没有完成预习任务而和组长顶嘴，我会给小组长“撑腰”，教训顽皮学生，为他们的“执法”铺平道路；当课上讨论问题时，我会让小组长把本组的讨论结果进行汇总、并代表本组发言；当课后作业辅导时，我会让小组长充当小老师去给其他学差生检查、讲解；同时，当遇到有人“投诉”小组长时，当着“投诉者”，我不会给其伸冤，而是在背后找到小组长，告诉他们再这种情况时应该怎么说、怎么做，这主要是为了树立小组长的威信、维护小组长的形象；另外，我每周都会召开小组长会议，向他们了解每个组遇到的问题，并且帮助他们及时解决和纠正；并向他们反复说明自己地位的重要、责任的重大，教育他们：要想让你的组员听你的话、提高本组的整体成绩，必须首先搞好自己的学习，在各处方面都要起模范带着作用，做好本组“争先创优”的领头羊。

第四，在课堂教学中要做到“精讲多练”。所以在备课时，我会把教材、课标、练习册放到一起，再结合本班学生的情况，来预先确定讲课的内容、环节及时间安排，做到重点详讲，难点多讲，学生自己能学会的不讲。一般情况一节课40分钟，老师讲课的时间控制在10----15分钟，学生活动时间在25----30分钟；能在课上完成的作业，尽量不留到课下。

第五，抓好课前预习。诚然，学生是学习的主人，所以好的学习效果的取得关键在于学生积极、自主、认真、创造性预习。在讲每节新课前，我都会布置预习任务，让学生明白自己应该通过预习掌握哪些知识，学会哪些知识；在此基础上，和小组长一块检查预习任务的完成情况、并注重收集学生预习进遇到的问题，这也为课上的“精讲”找准了方向和“靶标”。对于认真预习的给予不吝啬的表扬，对于情况不太好的给予督导，对于少数没完成预习的不仅给予批评，还要给本组减分，让组长多加督导，还要通知其家长，使家长配合老师对孩子进行管教，这就形成了老师、小组长、学生、家长四位一体的预习运行模式。

第六，关注全体学生，特别是学差生。如果说义务教育是整个教育的基础，那么小学阶段的教育就是整个教育的基石。所以，我们决不能让孩子一开始就输在课堂上。在检查预习任务时，要多关注一下学差生；在讲课时，要多注意那些“开小差”的学生并及时纠正；要观察一下哪些学生眉头紧锁；课后辅导时，也要特别关照学差生；在批改试卷时，更应多分析学差生的答题情况，只有这样才能催生出“百花齐放”的满园春。

以上是我在探索高效课堂建设中的一些体会和做法，如有不妥之处，请多加指教！

篇2：践行高效课堂工作体会

践行“六三”高效课堂做法七

本站消息【兴隆乡直小学报道】

兴隆乡直小学本周在5月6日开展课堂教学校际交流活动。兴隆乡直小学给宝山一小教师做三节课，一年级的语文，五年级的数学，三年级的英语。此活动的目的是为了加强校际之间的联系，共同提高。采取的形式是师徒结对活动，主要是骨干教师帮扶一名非骨干教师，一对一活动。

篇3：践行高效课堂工作体会

一、做好课前准备是打造高效课堂的前提

“凡事预则立, 不预则废。”教师的课前准备对教学方法的选择、课堂教学效率的提高及教学任务的顺利完成都起着重要的作用。

要想做好课前准备, 打造高效课堂, 教师就要在上课前广泛地查阅资料, 从名师教学案例或网络中查找符合自己教学内容的信息, 然后根据教学任务, 再结合学生实际, 设计出适合学生学情的教学设想, 如教案、学案、课件等。教师在教学设想中设计的问题要注意由简到难、循序渐进、逐层推进, 以便使学生可以在较短的时间内, 迅速掌握教师所要传授的知识与技能。

如我在七年级数学《里程碑上的数》一节的教学中, 设计了这样一些问题:

1.一个两位数, 个位数字为a, 十位数字为b, 这个两位数用代数式怎么表示?

2.一个两位数, 个位数字为x, 十位数字为y, 如果中间添上一个“0”用代数式如何表示这个三位数?

3.有两个两位数a和b, 如果将a放在b的左边就得到一个四位数, 那么这个四位数用代数式又如何表示呢?

针对以上问题, 学生经过讨论、分析很快就掌握了课本上所要求学习的内容。这种模式方法简单、由浅入深, 学生易于接受。另外, 导学案的设计还要符合分层教学的要求;所制作的课件内容要生动, 要能充分发挥其直观、形象, 图、文、声并茂的特点, 从而增大课堂容量, 使课堂教学变得更加有趣、高效。

二、培养学生的兴趣是创建高效课堂的基石

爱因斯坦曾经说过:“兴趣是最好的老师。”我国伟大的教育家孔子也曾说:“知之者不如好知者, 好知者不如乐知者。”数学学习的过程就是培养学生缜密的逻辑推理能力、精确的数学计算能力和高效的动手操作能力的过程。新课程标准也指出:“义务教育要面向全体学生, 人人学有价值的数学, 人人都能获得必需的数学, 不同的人在数学上得到不同的发展。”因此, 教师在教学中, 应将所教授的教学内容尽量生活化, 努力结合生活中的实例进行教学, 以便使学生在实践中自觉地探求知识, 减少课堂学习的压抑感, 培养学习的兴趣。例如, 在九年级数学概率的教学中, 我设计了投币、掷骰子、投图钉等实验;在多边形的教学中, 我让学生动手制作了多边形的教学模型;在教学相似三角形时, 我设计了课外测量实验课等。通过动手操作, 学生亲身感知了数学知识发生、发展的过程, 培养了学生的学习兴趣。

三、注重课堂和谐是构建高效课堂的保障

良好的师生关系有助于学生保持良好的情绪去面对学习。初中阶段的学生从心理和生理的角度来讲, 正处在青春期, 往往存在叛逆心理。因此教师在教育教学中, 一定要选择正确的方法, 才会取得良好的效果。在课堂上, 教师是学生的引导者, 应与学生一起分析、讨论, 共同解决学习中的困难和问题;在课堂外教师是学生的朋友、家长, 应关心、爱护学生, 帮助他们正确处理心理和生活上遇到的问题。

记得, 在一次数学课上, 班上有一个成绩处于中等的住校生没有完成作业, 我在全班学生面前批评了他。在晚自习时, 这个学生不见了。我从其他学生口中了解到, 他去网吧上网了, 我非常担心。当时天色已晚, 又下着小雨, 我穿好雨衣带上手电筒骑上自行车, 经过近一个小时的骑行, 终于在一个偏僻的网吧找到了他。这时我并没有再说什么, 而是直接脱下身上的雨衣给他穿好, 把他带回了学校。

事后, 我从他的周记中看到了这样一段话:“在回学校的路上, 雨越下越大, 当我看到老师冻得有点颤抖的背影, 我的眼泪不由自主地流下, 这时也不知是雨水还是泪水, 我的心情无比沉重。本以为在第二天的班会上, 老师会大发雷霆, 但并非我想象的那样, 老师好像什么事也没发生过, 流露出的是宽容和信任的目光。”从此, 这个学生遵守学校纪律, 学习认真刻苦, 最终考上了一所理想的高中。

可见, 教师的教育并非要一直苦口婆心, 有时也需要沉默, 以长辈的身份, 抱以无声地宽容、无声地鼓励。教师平时要与学生多交心, 无论在课堂上还是课堂外都要给学生多一些鼓励和表扬, 少一些讽刺和批评。教师只有放下架子、俯下身子去看待学生, 才能建立起民主、平等、和谐的师生关系, 学生才会积极配合, 课堂气氛才会活跃, 才能构建出高效的课堂。

总之, 教育教学改革需要教师的积极参与和不断的实践。一堂高效的课堂离不开教师的精心策划和学生的有效配合。教师幽默、风趣、“生活化”的语言, 师生、生生富有激情、诗情的课堂互动, 才是提高课堂教学效率最有效的途径。在教学中, 只有教师真心付出, 引导学生积极进取, 让他们敢想、敢说, 会合作、善展示、勤动手、互信任, 我们的课堂才会真正变得生动、活泼、高效。

摘要：基于对初中数学教学中的薄弱环节及素质教育前景的思考, 本文从优化课堂教学结构、加强学生兴趣培养及构建和谐课堂三方面入手, 列举了一系列的教学实践案例, 希望通过改进教学方法, 提高初中数学课堂的教学效率, 打造“高效课堂”, 使学生在“知识与技能、方法与过程、情感态度与价值观”的三维目标上取得更大的提升, 达到践行课程改革的要求。

篇4：践行“高效课堂”

刚接触这个课题，我们真有些“丈二和尚摸不着头脑”，但通过受网络、杂志上的相关资料以及相关课例启示，并多次去外地听优秀老师的示范课。我校教师也多次集中研讨，终于，对如何创建“高效课堂”我校形成了一套完整的方案，每位教师也各自调整了教学思路及教学手段。大家信心十足，都想在教学实践中显现独立的亮点。

一、调整学生传统的座位形式

过去学生都是分排坐，有的教师为了避免学生之间在课堂上相互影响，保持教室安静，甚至采取单人单座这样的座位方式。上课过程中学生只能听、想——即听老师讲解，再独立思考，想不出所以然，再等老师来补充讲解。这样，理解能力强、悟性好的学生能弄明白；能力较弱的学生尽管没弄懂，又摄于老师的权威，只好不懂装懂，渐渐的学生成绩拉开了距离，形成了优、一般、差的等次。现在，我们将学生按能力分组，每组围坐在一起，在教师引导点拨之后，大家进行讨论，互帮互学，学习效果明显增强。

二、改变教法

过去，普遍是教师一言堂，教师是主体，学生是客体。无论是什么样的问题，或难或易，教师一律包干，老师讲得唇干舌燥，学生听得昏昏欲睡，这样的“被听课”造成学生听觉疲倦，久而久之，学生的学习积极性大大削弱，厌学情绪油然而生。现在教师把“球”传给学生，教师只告訴他“怎么投”“投向哪儿”，然后，教师静静地站在旁边，欣赏学生的“投球”过程，教师轻松了。学生一次完成学习目标后就多一份成就感，多一份自信。所以，这样的课堂，是积极的课堂、是灵动的课堂、是活跃的课堂、是充满挑战的课堂、是充满创造的课堂。这样的课堂能不高效吗？

当然，要达到真正意义上的高效课堂，我们还需要作出更大的努力，还需要不断地研讨，不断地“充电”，不断地提高。但我们有信心，不久的将来，我们的教育教学面貌将会焕然一新。

篇5：践行高效课堂工作体会

一、前置性学习（即课前预习）

借助前置学案，培养学生独立学习能力。每个科目每节课都要求设计前置学案，独立学习是小组学习的前提奏，是小卒学习不可或缺的一部分。在前置自学阶段，每个小组成员都围绕学习内容自主借助教材，借助教师提供的自学提纲，通过阅读教材、查阅资料，对学习的内容产生自己的理解，提出问题，并尝试独立解决问题，将自己的疑惑、困难整理成问题的形式准备在小组内交流。如语文课前的资料搜集，数学课前的尝试做题，英语课前的卡片制作等等，都为小组讨论交流奠定了基础。

为了收到好的预习效果，我们教给学生预习课文的常规性方法步骤，即四步预习法：“读——查——学——赏”

(一)读

1.读课题，通过课题揣摩课文大体内容，可针对课题提问。

2.第一遍读课文，把课文读正确读通顺，想一想课题和课文内容的联系。

3.第二遍读课文，初步理解文章内容，思考：课文告诉我什么？读了课文，我知道了（懂得了、明白了）什么？

4.第三遍读课文，给课文加批注，把课文中的“中心句”、“过渡句”“总结句”、“修辞句”及含义深刻的句子勾出，把自己有所体会的地方适当加上批注。有什么不懂的地方？做个记号，跟老师同学交流。

(二)查 查资料，了解背景及相关知识

(三)学 自学生字新词

1.查阅字典、词典，读准生字字音，口头组词、扩词。

2.用各种方法记住生字字形。

3.理解要掌握词语，口头说说词语的意思。（联系上下文、查工具书）选一些词语口头造句。

（四）赏

反复朗读，品味文章精彩的句子或段落。

值得提出的是，我们要加强对学生课前预习习惯的养成教育，加强课堂预习的检查力度。同时，逐渐探索当堂预习的好方法。

二、自主感悟、合作交流

通过前置学习，让学生自读自悟，读议批画，画出自己尤为感动的段落、句子或词语，说说自己的感知，说说透过文字你感受到了什么，或者说读到了什么。在交流释疑这一环节中，通过学生在小组内展示交流自己的收获与感受，及时地了解学生对基础目标的掌握情况、对文本的兴趣点和不理解的地方。针对学生提出的问题，教师马上进行梳理归纳，粗浅简单的问题及时解决，有价值的、有一定难度的重点问题则板书到黑板上，在教学中学生未提及到而又是语文重点的问题，教师可提出来，一并放到“点拨”一环中去理解。

小组交流是对每个小组学习成果的检验，也是小组成员之间初步分享学习成果的过程。组内交流的目的，一方面是通过交流是学习成果得到共享，另一方面是通过交流启迪每个人的思维，让每个人的智慧在小组内熠熠生辉，使学生在小组内初步解决学习中遇到的困惑，组长及时帮助学困生，使其尽快理解，掌握所讨论的问题。组内交流阶段，组内成员人人发言，共同讨论，形成跃跃欲试、一触即发的阵势。这一环节体现了以学定教、顺学而导，教师要引导学生抓住兴趣点、疑点展开自主探究性，以达到变“要我学”为“我要学”的目的。所以，这是关乎整节课成败的重要一环，教师备课时要做到心中有数。小组交流需要小组内的成员都贡献自己的聪明才智，需要群策群力，要展示的小组，必须富有激情，三、班级汇报、点拨引导。组内解决不了的问题，待汇报阶段提出来，全班讨论解决。教师引导学生抓住主要问题，以“读”的方式感悟品评、释疑解惑、内化吸收。

通过学生的自学、小组学、全班学这样的信息交流过程为师生、生生的思维碰撞，使创新教育的火花在具体学习互动中闪现，这一环节是自主、合作、探究学习方式的集中体现。

四、巩固知识、拓展应用。

即全员练，它是巩固知识、深化知识、由知识转化成能力、提高学习应用水平、减轻学生课外作业负担的有效环节。欣赏语言、迁移运用语言的空间，延伸学习内容，达到课内外相结合。

五、归纳总结，回扣目标。

下课前，每个学生在自己座位上口头总结一下这节课的学习过程、学习方法和主要收获等，深化文本感悟，领悟写作方法，归纳学习策略等。注重将课内知识进行梳理，使知识向能力迁移。

课堂教学是多姿多彩的智力活动，俗话说“教无定法”，对不同的学生和教材在不同的情况下，教学方法应是灵活多样的有针对性的，不应该也不可能成为一成不变的。我们将在教学实践中坚持“教中研、研中教”，不断探索完善教学模式，最终把学生由被动接受知识的地位推向自主探索获得知识的舞台，使学生真正成为学习的主人，最大限度地提高语文教学的时效性。

西营城中心学校

二〇一六年八月

践行生本教育课堂教学模式，打造高效课堂

篇6：践行高效课堂工作体会

进一步践行“减负增效，打造高效课堂”教学改革活动

实 施 方 案

一、指导思想

我校在实施“减负增效，打造高效课堂”主题活动以来，特别是在教育主管部门的正确领导和江苏省“课改联盟”的专家、名师来校精心指导下，经过“小组合作学习”、“课堂教学优化”等课堂教学研讨活动，我校教师的教育教学观念、教学行为发生了显著变化，但总体水平与“合理减负、科学增效”的高效要求尚有差距，我校为了解决在推进高效课堂教学中存在的问题，实现减负高效的教学目标，一直致力于打造出符合我校校情并利于我校发展的高效课堂模式。

二、工作目标

新学年以来，我校就确立了以创建省市名校为目标，坚持以一个中心（质量第一、全面发展）”、四项工程（新形势下的师德师风建设工程；高效课堂创新延伸工程；名师名教研组备课组培养工程；学生素质全面发展工程）、五大支撑（平安校园、和谐校园、文明校园、生态校园、品牌校园）为学校事业发展的抓手，加大我校课堂教学改革的力度，真正培养学生的创新精神和实践能力，让他们在体验知识的主动建构中快乐成长；鼓励和帮助教师不断充实和完善自我，体验教育教学的乐趣，真正走上教育科学研究的幸福之路；不断提升思维品质，形成教师、学生、学校各自发展与互动发展的生态链条，提升学校品位，丰富校园文化底蕴，努力将我校打造成江苏省内“文化品位深厚，教育质量一流，办学特色鲜明”的现代化名校，为学生的终身发展奠基。经研究决定在初一年级组中率先开展“深化课堂改革，有力推进高效课堂教学模式探索”的实践活动，特制定本方案。

三、研讨要求

1．积极投身课堂研讨，转变课改理念，积极践行实施方案

校长室发出号召，教务处、教科室总体策划，以行政推动的形式强化课堂教学的改革和研究，以语文、数学、英语三门主学科先行试点，按照“体验感受——教学研讨——探索磨合——全面推进”的步骤有计划的实施，先由各备课组在研讨中尝试形成本学科的课堂评价标准，在研讨中逐步融合形成共识，然后推广至其他学科和全体教师，最终让研究渗透到各科课堂。2．以课堂效益为重点，积极探索优质高效课堂教学模式

围绕优质高效的课堂教学要求，全面统筹教什么与不教什么，把握深度、广度、密度和梯度，敢于取舍，追求课堂教学简洁与有效，提高课堂教学实效。要围绕课堂教学策略的着力点，积极践行“减负、高效”的课堂教学模式。以学生为主体，积极倡导自主、合作、探究的学习方式，真正让学生从学会到会学，积极构建和实践符合钟吾校情、学情，适宜教师、学生发展的课堂教学模式。

3．突破难点抓住关键，全面推行优质高效课堂教学模式

针对我校教师在推进高效课堂过程中的存在问题，抓住关键，全面推行优质高效课堂教学模式。首先要抓评课依据，优化学生的情感态度和价值观，真正让学生从学会到会学再到想学，帮助学生树立自主学习的信心，教给学生自主学习的方法和知识，引导学生自主学习，积极开展合作学习、探究学习。强化良好学习习惯的培养。再者要抓好示范典型，首先是备课组长和骨干教师先上好示范课，然后在备课组推广到全体，在整个推进过程中加强业务指导和考核。

四、具体措施与过程

1．理论准备阶段（2010年10月—2010年12月）

（1）设计调查问卷，了解教师目前的教学状况，了解学生的学习现状，针对问题进行深入分析，引导教师剖析自己课堂内存在的不高效的机械的教学现象和行为，提出改进的建议和设想。

（2）学校课改指导组向我校一线教师、省市主管部门的课改专家和省“课改联盟”专家征询意见，反复讨论研究，完善我校课改的方向和思路分析。

2．研讨探索过程（2010年12月--2011年8月）（1）培训引领

加强教师培训学习的管理，分成三批次培训学习：第一批是2010年12月请省课改联盟专家和南京市竹山中学教师对初一年级全体老师进行“小组合作学习”专题培训并组织课堂观摩活动；第二批是2011年4月15—17日派18位老师到宜兴实验中学参加“全国首届名校名师课堂教学展示”现场会；第三批是2011年5月19—21日赴山东清怡中学进行课堂教学观摩学习。第四批是利用暑假时间选派部分教师“走出去”，同时再请省市课改专家莅临指导，进一步提升教师专业水平，将我校高效课堂教学新模式进行优化，提高我校高效课堂模式的操作水平。

（2）研究探讨

营造教师积极投身课堂教学研究、探讨的氛围，要求每位老师每期培训学习后都要完成一篇结合我校实际情况的学习心得或课改设想的不少于1000字的文字材料，并装订成册，作 为下一届教师的学习资料。

（3）教学沙龙，理论提升

举办以提高课堂教学效益为主题的经验交流活动、骨干教师畅谈教学心得、教育感悟等活动，在理论上进一步指导高效课堂模式的实施，不断完善教学模式的设想。每次学习后，语数英三个组连续三周进行高效课堂模式的探究课展示，备课组的全体老师听课、评议、研讨，本备课组初步形成统一的教学思路，有安排有布置有总结。

（4）学习习惯养成教育

学生是学习的主体，高效课堂模式能否顺利成功的执行，学生对高效课堂模式的理解和配合起着关键作用，因此利用班会、黑板报等形式组织学生学习“高效课堂的学习常规”，让学生了解高效课堂的基本模式，对学生进行自学指导，指导学习方法，养成良好的学习习惯，达到“从听懂到会听、从做对到会做、从学会到会学”的转变。

3．全面推进、全面考核、人人过关阶段（2011年9月—11月）

新学期伊始，通过备课组内或备课组间的各种形式的培训后，全体教师经过听课观摩，每位教师日常上课必须采用我校的高效课堂教学的新模式。学校按课堂教学模式的要求逐一对全体教师进行课堂教学考核，按优秀、良好、合格评定等级，对不合格教师进行纠正、指导后重新考核，直至合格。

4．优课大赛、全面展示阶段（2011年11月—12月）

进行“高效课堂”优质课大赛，评出一、二等奖各若干名，适当给予奖励。全校教师通过观摩、点评再学习、再提高，为全校全面实施打好基础。

5．总结表彰阶段（2012年1月）

召开总结大会，表彰此次活动的先进备课组和先进个人，编辑优秀课堂教学案例及典型经验材料，并将活动过程中的相关材料结集成册。

五、相关要求

1．各备课组要高度重视，督促教师组织好开课、听课、研讨工作，确保活动高效进行。2．各备课组做好开课后的反思、交流、提升的指导和督促工作，并保存好资料。3．年轻教师抓住时机，在开课、听课、反思基础上撰写教学案例、教学论文，进一步提升自己。

钟吾中学教务处

篇7：践行高效课堂工作体会

素质教育发展到今天，我们越来越认识到，教学质量的提高再也不能靠挤时间、拼精力、压学生了；课堂教学要顺应和促进学生身心发展，以学生健康快乐的成长为前提，必须符合素质教育的要求。因此，变革课堂教学，打造高效的地理课堂，是我们课堂教学改革的主攻方向。为此，我们在“打造高效地理课堂”的实践探索中，经过学习与反思，确立了这样的教学理念：即我们的课堂要依据“学生的心理规律、认知规律、学科规律”三个规律，按照“建构知识、生成方法、孕育情感、培养习惯”四条标准，遵循“以学定教、独立思考、多维互动、展示评价”四个原则，根据丹徒区学校地理师资力量薄弱，校本教研几乎空白，对地理教学不够重视，课堂教学照本宣科的现象，提出“情境激趣——问题导学——有效练评”的教学模式，进行高效课堂建设，从而打造“变被动接受为主动探求，变学为思，变学为悟”的高效课堂，打造“师生情感交融、价值共享、共同创造、共同丰富精神世界、提升生命价值”的高效课堂。

爱好是最好的老师，兴趣是成功的秘决，可以使中学生的地理学习从“被动”变为“主动”。常言道：施教之功，贵在引导。课堂教学导入要以最少的时间、最快的速度拉近学生与教师、学生与教材的心理距离，使学生尽快进入学习状态，因此导入时间一般应控制在5分钟之内。地理教师在导入中针对学生的年龄特点和心理特征，同时根据教学目标、教学内容，精心设计生动的导入语言，充分联系学生的生活实际，或展示图片、演示实验，就会使学生感到学习地理既有意义又富有趣味，从而产生积极的学习心向。创设能让学生引起兴趣、与学生原有的认知相吻合的情

境，并为本节课的教学服务。创设情境的方法主要有：①复习、提问、故事等语言描述性引入；②直观画面或教具导入；③联系实际或实地观测引入；④课堂演示、室内实验引入。

创设情境导入要目标明确，激发兴趣使师生融入课堂。创设情境不是为了热闹，必须同时能够增强学习注意力，明确学习任务，学生对一节课的学习目标和学习要求有了明确的认识，学习过程就能主动和有序。上课伊始，教师在导入过程中将即将学习的主要内容、学习要求、学习方式预先告诉学生，使之能以最短的时间和最快的速度进入学习状态，从而增强地理学习注意力，明确学习任务。学生只有进入积极的学习状态，才能发挥无穷的潜力。如在讲《长江沿江地带》一节内容设计这样的导入：上海世博会的吉祥物是什么样，知道的回想起“海宝”可爱的样子，不知道的非常急切想知道，学生的积极性很轻松地调动起来，整个课堂气氛也活跃起来。兴趣不仅来自趣味，还包括来自挑战。启发学生思维积极的思维活动也是情境激发兴趣的关键。如果导入设计引入启发性的问题，采用形象化的语言叙述，创设富有联想的教学情境，就能燃起学生的思维火花，激活学生的思维活动，增长学生的智慧。所以，导入对培养学生思维能力具有重要作用。

创设富有情趣的情境，除了教学内容的联系学生生活，学生充满好奇，同时还需要多元学生感兴趣的表达手段、方式。幽默风趣的教学语言，抑扬顿挫的词语，往往能主宰全局，使学生的思路紧密地围绕教师转。地理老师的语言不仅要科学准确，还要自然生动，情感激越才能做到“春雨润物细无声”。如果教师上课一种腔调到底，学生也会疲倦。采用多种方法活跃课堂气氛使地理课堂焕发活力。还要经常科学地运用直观多样的多媒体等教学手段激发学生学习地理的兴趣。

导学启智要遵循“学生活动为主，教师讲述为辅，学生活动在前，教师评价点拨在后”的原则。要通过导学，是学生乐学、活学、会学。所以教师应在“导”字上

做文章，要充分发挥教师“导”的作用，促进学生的“学”，二者的完美结合，是课堂教学成功的关键。在导学的过程中可以按照“预习自学提出问题——分组合作讨论问题——教师点拨、总结解决问题”的程序进行以“问题”为中心的导学，以问题的提出、分析、解决来促使学生智力、情感的发展。每位同学根据学习目标在规定时间内完成学习任务，要求学生静下心来、动起脑来、认真预习、自主分析、解决问题，用红色笔标注出自己解决不了的疑问。然后分组合作，讨论解疑：这是学生相互学习共同促进的关键环节，在这个环节中不仅仅是优秀学生帮助后进生，更是让全体同学把思路打开，每个同学都可以提出不同的观点。教师全面掌控，由小组长负责组织，围绕问题进行交流、讨论甚至争论。首先在组内三个层次中分层一对一讨论，共同研究解决问题，仍然解决不了的向上一层同学请教，这样既能提高效率，又能解决问题。注意讨论时要控制好时间，进行有效讨论，要做好勾画记录。同时注意总结本组好的解题方法和规律，以便展示。老师要巡回收集学生讨论中仍然解决不了的问题，以备针对性点拨。最后小组通过讨论交流，把自己构建的知识网络或提炼的典型解题思路，展示到黑板上。老师点拨一是针对学生的展示点评，肯定好的，指出出现的问题，二是对学生模糊不清的疑难，做出准确的答复，三是对重难点问题进行点拨讲解，归纳方法、规律，老师的讲要语言精练，直奔问题，点深点透，四是针对展示点评情况科学评价各小组，激励到位。

在整个过程中组建学习合作小组对于提高学习的效果非常关键，地理课堂采用合作学习方式可以促进学生对地理问题的探究。各位教师应把全班学生按性别、成绩、能力等因素进行均衡组合,分成若干个小组(每组为3―4人),并由每个小组推选出一名学生任组长。充分发挥小组合作，让课堂学习目标的达成、学生成功欲望的满足、小组集体荣誉的实现、课堂分组展示的竞争成为课堂高效推进的驱动力。

在学和教之后当堂完成作业，这是地理高效课堂必不可少的重要环节。每一节

篇8：践行新课程打造高效课堂

一、教师引导学生投入学习过程, 提高学生参与度

关注学生的情绪与兴趣, 促成高效教学。这就要求教师深谙学生的学习基础和教材的深浅度, 密切关注学生的反应和态度, 注意调整节奏;密切关注学生的反馈, 发现其中的真知灼见, 给予表扬;挖掘影响学生探究的障碍, 有针对性地引导。

二、教师要有效组织课堂, 变换学习方式

在我国, 由于传统教育观念, 以及在这种观念下形成的教育评价体系等因素的影响, 教学实践中不同程度存在着“主体性缺失”的现象。在教学过程中, 教师往往包揽一切, 学生很少承担自己的学习责任, 学生不能充分地参与教学过程的管理, 导致学习过程主体的虚无性。实质上, 学习过程的真正主体是学生, 离开了学生的主动参与, 再有技艺的教学活动也不是真正意义上的教学。“主体性缺失”已成为我国基础教育面临的一个重要问题, 亟待我们正确认识和进一步解决。

三、利用课堂提问, 激发学生的好奇心和求知欲

对预设的问题要周到、精细, 估算问题的数量、质量、呈现形式, 酌情选取;讨论的问题应在学生的认知结构中, 一般3个为宜;计算讨论每个问题可能占用的时间;不拘交互渠道, 但必须固定反馈形式, 以确保反馈集中、持续、有效;设置奖惩机制, 以激发探究的热情。

四、鼓励学生探究, 提高学生的学习效率

教育家张肇丰说过:“从自然到社会生活, 从身边小事到国家大事, 从现实世界到历史和未来, 都可以是研究性学习的对象。要鼓励学生做生活中的有心人, 善于观察, 勤于思考, 从现实生活环境中寻找和提出有价值的研究内容和问题。”

五、教师要有激情, 感染学生学习

教师是课堂的组织者和引导者, 所以教师一定要把自己最好的一面展现给学生, 保持积极的状态, 通过面对面的表达、语言感染和肢体语言的帮助来呈现教学内容。这样的教师会更加吸引学生关注课堂, 提高课堂效率。如在学习小兔的牙齿时:兔子的牙齿分化为门齿和臼齿, 门齿适于切断植物纤维, 臼齿适于磨碎食物。笔者一边说还一边加上动作, 把自己的牙齿露出来给学生看, 学生不仅明白了, 而且还变得很兴奋, 也都开始摸自己的牙齿。所以教师一定要把自己积极、乐观的一面传递给学生, 让学生也变的朝气蓬勃。

总之, 生物教师在教学过程中, 要根据学生的实际情况, 采用灵活多变的教学方式, 指导学生, 提高学生的参与度, 让学生在课堂上能够主动地、积极地去探索和求知。同时, 作为一名优秀的生物教师, 教师也要保持积极的状态, 让学生能够受到感染和启发。“水滴石穿, 绳锯木断”, 高效课堂的创建是需要教师和学生长期的、共同的努力, 只有做到高效的课堂, 才会让学生感到课堂就是学生流连忘返的殿堂。

参考文献

[1]徐作英、王玉瑶.生物学教学实施指南[M].武汉:华中师范大学出版社, 2007 (10)

[2]小春.初中生物有效教学探析[J].快乐阅读, 2012 (7)

篇9：践行高效课堂之拙见

【关键词】 试卷讲评 备考复习 策略

【中图分类号】 G633.91 【文献标识码】 A 【文章编号】 1992-7711（2015）12-017010

进入高三总复习以后，讲评试卷成了高三任课教师日常教学的“重头戏”。可是要演好这台“戏”，不仅需要时间和精力，更需要教师多些耐心，细心，信心和决心，一旦摸索出适合所任教班级学生的讲评形式，将得到事半功倍的复习效果。

1.有“备”而讲

讲授新课要备课，高三试卷讲评课更要认真备课。教师只有经过充分的课前准备，把握学生答题情况，讲评时才能做到有的放矢，有针对性地加以剖析。那么，备什么呢？

1.1备试题在讲评试卷前，我们要对试卷进行认真分析，分析试卷覆盖的知识点，试题考查的能力要求，考题的来源，如哪些是高考题或类似高考题，一一进行归类整理。我们还可结合试卷批改的情况，精心备题，将课上的主要精力、时间集中到存在问题最突出、最主要和最想知道的内容上来，为学生解惑、释疑，引导学生探究，加深理解，体验收获。

1.2备学生在将试卷下发到学生手里之前，我们要对学生的试卷仔细的翻阅查看，认真诊断学生的答题情况，多了解学生在理解概念、原理以及掌握规律上存在的“症结”，从审题、知识遗忘、思维方式以及解题方法等方面全面分析存在的缺陷，这样的讲评才会击中要害，“对症下药”。对学生非智力因素方面的问题要找得准，敲得狠，培养学生形成严谨的学风。另外，还要注意集体引导和个别辅导相结合，使每一位学生都能在试卷讲评中有所收获，从而增强复习的信心。

1.3备思维对试卷中出现的新问题，疑难题目教师可先不讲解，鼓励学生尝试“攻克”的同时，教师可依据试题的相关信息和内在的知识考点，搜集资料对试题进行改编，通过“一题多变”的方法打通学生的思维障碍，深入浅出、步步推进，以不变的知识灵活应对多变的题目，让学生在思考与探讨中获取知识和方法，比我们直接的传授更有利于发展智力、培养能力。

2.依“法”而讲

试卷的讲评也讲究技巧，讲什么，怎么讲，每位教师都有自己的招法。其中自然存在一定规律，如能摸索出适合自己的方法进行试卷的讲评，对提高课堂效率和学生能力都大有益处。下面谈点自己的认识：

2.1有侧重强能力

根据学生测试情况，讲评只有把准学生知识与能力不足的“脉搏”，才能真正做到“对症下药”。那么，有侧重、有针对性的试题讲评就显得尤为重要。

侧重难点知识试卷中有些题目学生通过自己的思考、领悟就能弄明白的，让他们自己去思考、去更正的题目可以不讲；对于一些具有普遍性失误的“关节”问题，为了防止类似错误的再次发生，应该讲解；对于出现的典型性错误的“代表”问题，我们可结合考试大纲和课程标准的要求进行分析，准确把握难点，重点讲解。总之，无论怎么讲，力求针对性和有效性，给学生的疑惑一个满意的答复。

侧重解题技巧高考理综试卷的设置不仅注重知识的考查，更对学生的解题能力提出了挑战。因此解题技巧就显得尤为重要。这就要求我们在讲评时不但要讲清楚试题考察的知识内容和目标要求，更要讲清楚解题的基本思路，使学生逐步掌握解答各种试题的基本方法和技巧，达到触类旁通的效果。

侧重生物能力生物教学最后阶段已由重视基础知识转移到综合能力训练上来。对试卷内容的分析除知识点外，更加注重从生物学科的能力角度进行试题分析。对于学生能力结构的欠缺点如审题能力、科学规范答题能力、知识迁移能力、实验设计能力以及应试能力等，都需要教师无论是在平时的讲课中，还是在每次的测试中，都要特别强调，并在试卷讲评时不断地进行集体或个别分析和指导，以加强学生的解题习惯，提升解题能力。

侧重错误原因每次测试后，我们应引导学生总结失分的原因。是基础不扎实；还是能力欠缺；是审题不仔细；还是生物学科的学科思想和学科方法尚未形成。通过错误原因分析使学生明确自己的主要缺陷和今后的努力方向。我们还可以要求学生把自己在考试中出现的典型错误的试题收集在“错题集”中，做好答错原因的分析说明，并详细写出正确解答的思路。我们可以要求学生在每次的测试前一定翻阅自己的“错题集”，以提醒自己这次测试不再犯同样的错误，同时也增强了学生复习的针对性，避免了机械的重复，提高了复习效率，增强了学习信心。

2.2有拓展活应用

试题由于受考试卷面、考试时间等的限制，试卷不可能涉及所学知识的全部。命题者往往以点带面来考查学生的生物知识与能力，讲评时我们除了帮助学生组织答案外，更重要的是培养学生举一反三、灵活应用知识的能力。因此我们在讲评时可从“点”出发，把“面”带出来呈现给学生，尽可能地构建知识间的广泛联系。

3.激励而评

每一次考试之后，学生都渴望得到老师的“评价”。黄冈中学曾经总结出试卷讲评的“四为主”中就提到了“以激励为主旨，创设良好的学习氛围”的评价策略。可见试卷讲评不只是传授本领，更要注重学生情感的激发。那么在试卷讲评时，我们也要以激励为主，合理评价学生。作为教师我们要善于挖掘学生的闪光之处，点燃他们智慧的火花，激发他们内在的潜能。尤其对成绩失利或不理想的学生，我们应该及时帮助他们分析原因，提出改进措施，帮助克服焦虑和急躁的情绪。尽可能发现他们独到之处的解答，并加以赞赏，予以鼓励，给其自信。

篇10：践行高效课堂工作体会

通过这段时间以来对高效课堂的研读，我懂得了高效课堂就是对应于传统课堂教学而言的。高效课堂立足于课堂，通过教学改革，实现低耗高效，从而实现教书与育人的统一。对比我校“先学后导，当堂达标”的教学模式，就是要教会学生主动学习，创新知识;加强个性化教育，尊重学生个性差异;以小组组织为抓手，以自主、合作、探究为本质，以发展学生为方向的一种教育思想体系。

第一，教学的有效性。

教学的有效性是指通过课堂教学使学生获得发展，即指的是知识、技能、过程、方法与情感、态度、价值观三者的协调发展。通俗的说，课堂教学的有效性是通过教学活动，学生在学业上有收获，有提高，有进步。

通过一段时间的实践，我深知培养学生独立思考的习惯，培养学生的创造精神和实践能力是我们进行课改的主要目的。我们教师要重视和尊重学生在课堂教学中的主体地位，根据学生的实际情况，让学生在课堂中与教师产生平等、民主、和谐、融洽的关系，使学生养成主动学习，主动探讨的习惯，并且使全体学生学有所获，每个学生的各个方面都能得到发展，决不能让学生处于被动地位。

第二，好课与好老师。高效课堂解读的好课是，让学生学会的课才叫好课;让学生学会的老师才是好老师。学生学得怎样才应该是评价教师教学水平高低的标准。知识的教学是课堂教学的核心任务，但能不能培养学生的创新能力，也是衡量我们教学工作的标准。抹煞了知识的形成过程，或者片面夸大教师主导作用，把学生独立思考和解决疑难问题包办代替，这种课堂就不是高效课堂。所以，在教学过程中要重视提出启发问题，鼓励学生变换思维角度，让他们积极参与，充分开展课堂讨论，增加多向交流机会，让学生的思维火花互相碰撞，以培养学生接受和处理信息的能力。激发每一个学生的学习欲望，并想尽一切办法让学生学会。

篇11：高效课堂改革体会

提到高效课堂，从字面上理解就是提高课堂效率，打破传统教学模式的制约，把课堂真正的归还给学生。如果说原来我们老师就像领头雁，那么我们领到哪儿，学生就要飞到哪儿。当学生飞不到我们指定的位置时，就会受到我们的指责。高效课堂中，老师要把这种“带”变为“推”，把学生推到学生的舞台上，我们要甘愿退居幕后。下面我想谈谈自己对高效课堂改革的一点认识和体会。

首先，老师们应该从心理上尽快接受并适应我校高效课改的现实。我们在课堂中的角色将发生变化、在课堂中的作用也有所不同、甚至作业、备课都有较大的改变，我们要有信心去迎接挑战。同时还要做好被质疑的`准备。

其次是老师要让学生尽快的适应高效课堂。一开学，学生会发现教室的环境布置变了、座位变了、作业变了、老师也变了，这些变化会引起孩子的好奇，老师们应该发挥我们的作用，使学生尽快的适应老师、适应课堂、适应学校。

作为一个经常与家长打交道的班主任老师，我想很多家长对改革还是持支持态度的，但是我们也不能否认会有个别家长发出不一样的声音。在这种情况下，面对质疑、面对困惑，老师们，我们要耐心解释，及时沟通，不要让一些不必要的麻烦影响到我们的课改。胡校长讲话时说过这样一句话让我非常感动，他说这次改革，他有信心，再大的困难他都会挺过去的。我想我们每一位老师也应该充满信心，一定要相信我们能行！