培训教育机构教师工作心得

培训教育机构教师工作心得（精选9篇）

篇1：培训教育机构教师工作心得

培训教育机构教师工作心得

用心做教育

韩愈有言：“师者，所以传道、授业、解惑也”。待我大学毕业之后，方悟不止其三。

师，乃国之文化之根本；是传递正能量之士。我从小立志做一名优秀的教师，经历了一波三折的努力，我终于从师范院校毕业，去触手教育之事。可入社会才知：教书，不是一件容易之事。

面试了好几家教育机构，从信誓旦旦的进入面试到垂头丧气的离开，只有短短的十几分钟。皆问：“有无教学经验？”有的甚至不问姓名，开口第一句：“把《离骚》背出来听听。”辗转几次失去了信心。正巧，龙文教育打来电话，邀我参加面试，一去，陈主任第一句话：“渴否？坐下来谈。”瞬间倍感温暖，下定决心在此工作。

孰知，第一个学生就让我头疼了：小学三年级，坐姿极为不端正，不爱动笔，写作文的时候，你念一句，他写一句，写的字跟他的坐姿一个样儿。只顾传道授业解惑可不行，你还得纠正他行为习惯和学习习惯。你一严、他一怒，将桌椅使劲蹬开，口不择言：“不写，就是不写！”我浑然不知会有此等反应，更无应对之策，在我脑中，学生都会听老师的话。此等情形，我眼泪婆娑。我思量半夜，想找一个应对之策。第二日，我采取了奖励式教学，在约定时间内完成作业，则有奖。果然奏效，完成作业的速度快，质量也有所提高。一个星期下来，他一来龙文，定先呼我名字--我和他成为好哥们。当然，给他上作文课的时候也不是一节课写一个作文了，而是，今天我们讲了“如何描写日月星辰”的知识，你就只写有关日月星辰的一百字左右片段，前提是要用心写。当然，他欣然接受了。日积月累，他的写作水平也挺高了不少。

第二个学生朝我走过来了：马上踏入初二年级，现代文阅读不好，需要补习。我又糊涂了：自己上学时完成阅读理解时，还是靠灵感加连蒙带猜来答题的，我怎么教方法、技巧？况且，大学老师也没有教授此类课程呀。我决定对主任说：“NO”。可我没有说出口，我不想让他们失望。我回家收集了大量的现代文阅读知识，买了重庆的中考阅读攻略，看了无数的教学视频，练习了大量的阅读题„„功夫不负有心人，经验和总结出来了。正因为我做过这些阅读，也知道学生在做此题时的困惑，所以，教授学生的时候更得心应手。当然，在上课之前，我首先在主任和其他同校区老师面前试讲了几次。我知道，只有付出了汗水，才能领略其中收获的真正喜悦。

学生越来越多，我也在尝试不同的教学方式。有的学生，上课要使用PPT，这样才生动直观；有的学生，你需要故事型导入，这样才引人入胜；而有的学生，你需要正襟危坐，严肃待之„„学生，就像玻璃，干净、透明、易碎，同时，也能朦胧地反衬出老师的身影。

前面的路途中还有不计其数的学生在等着我，也有包罗万象的难题笼罩在其中，但我坚信：有学生在，路途就不会孤单，我也不会退缩„„

龙舞九霄，文行天下。教育的康庄大道，我来了！

龙文教育第一届“龙文杯”教育征文大赛入选作品

原标题：《用心做教育》

作者： 李廷超 《培训教育机构教师工作心得》

篇2：培训教育机构教师工作心得

韩愈有言：“师者，所以传道、授业、解惑也”。待我大学毕业之后，方悟不止其三。

师，乃国之文化之根本；是传递正能量之士。我从小立志做一名优秀的教师，经历了一波三折的努力，我终于从师范院校毕业，去触手教育之事。可入社会才知：教书，不是一件容易之事。

面试了好几家教育机构，从信誓旦旦的进入面试到垂头丧气的离开，只有短短的十几分钟。皆问：“有无教学经验？”有的甚至不问姓名，开口第一句：“把《离骚》背出来听听。”辗转几次失去了信心。正巧，龙文教育打来电话，邀我参加面试，一去，陈主任第一句话：“渴否？坐下来谈。”瞬间倍感温暖，下定决心在此工作。

孰知，第一个学生就让我头疼了：小学三年级，坐姿极为不端正，不爱动笔，写作文的时候，你念一句，他写一句，写的字跟他的坐姿一个样儿。只顾传道授业解惑可不行，你还得纠正他行为习惯和学习习惯。你一严、他一怒，将桌椅使劲蹬开，口不择言：“不写，就是不写！”我浑然不知会有此等反应，更无应对之策，在我脑中，学生都会听老师的话。此等情形，我眼泪婆娑。我思量半夜，想找一个应对之策。第二日，我采取了奖励式教学，在约定时间内完成作业，则有奖。果然奏效，完成作业的速度快，质量也有所提高。一个星期下来，他一来龙文，定先呼我名字--我和他成为好哥们。当然，给他上作文课的时候也不是一节课写一个作文了，而是，今天我们讲了“如何描写日月星辰”的知识，你就只写有关日月星辰的一百字左右片段，前提是要用心写。当然，他欣然接受了。日积月累，他的写作水平也挺高了不少。

第二个学生朝我走过来了：马上踏入初二年级，现代文阅读不好，需要补习。我又糊涂了：自己上学时完成阅读理解时，还是靠灵感加连蒙带猜来答题的，我怎么教方法、技巧？况且，大学老师也没有教授此类课程呀。我决定对主任说：“NO”。可我没有说出口，我不想让他们失望。我回家收集了大量的现代文阅读知识，买了重庆的中考阅读攻略，看了无数的教学视频，练习了大量的阅读题……功夫不负有心人，经验和总结出来了。正因为我做过这些阅读，也知道学生在做此题时的困惑，所以，教授学生的时候更得心应手。当然，在上课之前，我首先在主任和其他同校区老师面前试讲了几次。我知道，只有付出了汗水，才能领略其中收获的真正喜悦。

学生越来越多，我也在尝试不同的教学方式。有的学生，上课要使用ppT，这样才生动直观；有的学生，你需要故事型导入，这样才引人入胜；而有的学生，你需要正襟危坐，严肃待之……学生，就像玻璃，干净、透明、易碎，同时，也能朦胧地反衬出老师的身影。

前面的路途中还有不计其数的学生在等着我，也有包罗万象的难题笼罩在其中，但我坚信：有学生在，路途就不会孤单，我也不会退缩……

龙舞九霄，文行天下。教育的康庄大道，我来了！

龙文教育第一届“龙文杯”教育征文大赛入选作品

原标题：《用心做教育》

篇3：培训教育机构教师工作心得

( 一) 校内支持机构

日本高校内的教师继续教育活动主要由各个专业的教授、讲师组成的讲座委员会及学校的教师发展推进机构承担。各个专业的讲座委员会活动主要集中于组织专业课程的研讨以及老教师提携帮助新入职教师的日常指导性活动。而校内的教师继续教育机构,则是基于1999 年《大学设置基准》的第25 条第2 项规定: “为了改善各大学的授课内容以及方法,各大学要尽量实施有组织的研究以及研修( FD①) 。”据统计,截至2009 年,日本就已经有756所( 99% ) 大学开始实施教师的职能开发项目[1]。这些机构的主要任务是教育的策划、开发、推进、评价等的改善活动。例如,策划、开发的一系列教师研习营、教学沙龙等促进教师教学水平提高的继续教育活动。

( 二) 地域性支持机构

在各大学的教师发展机构相继成立期间,考虑到各个高校的师资能力、专攻特长有限,因此在日本全国范围内,各个区域的高校都组织成立了教师发展的工作联盟,通过派遣讲师进行指导,或是统一组织教师发展活动的方式对该地区的高校教师进行标准化的继续教育,以当地的重点大学为核心,共同举办活动,灵活调用资源以保证教师继续教育活动有组织、有质量地进行。这些地域性的支持机构,包括由日本国内各财团赞助支持的地方教育协会以及普通的地域性教师发展协议会或工作网,例如,岩手高等教育协会、四国地区大学教职员能力开发网络等。

( 三) 全国性支持机构

全国性的支持机构主要分为三类: 一是教育关系共同利用据点,其以重点大学为依托,提供优质的人力、物力资源机构,来开展多样且质高的高等教育活动[2]。二是会议型据点,即以召开全国高校教师继续教育相关研讨会为主要工作的会议或论坛。例如,FD网络代表者会议( JFDN) 、新手FD研究者网络( JFDN Jr. ) 以及利用教师发展活动来提升教职员所需的教学与工作能力以保证私立教育的质量的全国私立大学论坛。三是方便校际、区域及国内高校教师的彼此交流的网络互动平台———MOST( Mutual Online System for Teaching & Learning) ,即教师相互研修平台[3]。

这些支持机构的设置主要是为了达到在高校间共享资源,从而达到资源有效配置以及高等教育质量提高的目的。

二、日本高校教师继续教育活动支持机构的主要理念

( 一) 校内支持机构的主要理念

1. 取样分析。在平衡日本各高校的性质、层次、地域以及在相关网站制作的完整程度的基础上,挑选日本的17所高校网站进行调研以获取相关数据。在这17 所高校中,其中公立院校8 所,私立院校9 所; COE项目( 日本重点学科分布高校) 10 所,无COE项目高校7 所; 且该17 所高校均匀坐落于日本北海道、近畿中部、九州、关东东北、四国等地区。

2. 主要理念。通过17 所高校相关网站的调研,得出该17 所日本高校教师继续教育支持机构的理念关键词分布情况如下: 职业生涯( 17. 65% ) 、协力合作( 41. 18% ) 、教师服务( 17. 65% ) 、课程改善( 29. 41% ) 、能力开发及提升( 94. 12% ) 、教育教学改善( 100. 00% ) 、学生支援( 52. 94% ) 。②

从理念词条的关键词我们可知,所占比例最高的为“教育教学改善”“能力开发及提升”这两组词,说明这些支持机构主要以提升与开发教师教育教学能力为宗旨,从而提高高等教育的质量水平。而在各词条中出现的相对较高的“学生支援”“协力合作”,体现了这些机构在以教师为中心而举办活动的同时,也关注学生在教师继续教育中的效用以及教师之间、师生之间、教师与职员之间彼此协力合作的重要性。而出现频率较少的“课程改善”“教师服务”“职业生涯”则体现了各校的一些特色理念。

( 二) 地域、全国性支持机构的主要理念

在关西地区FD联络协议会的官方网站上,公布了全国16 个主要与高校教师继续教育相关的工作网的链接地址,以此为样本,对日本高校教师继续教育地域支持机构的理念职能关键词进行出现词频百分比的统计。调查结果显示: 地域联合( 30. 77% ) 、能力提升改善( 30. 77% ) 、成果共有( 15. 38% ) 、FD( 100% ) 、网络( 53. 85% ) 、共同开发( 69. 23% ) 、信息共享( 53. 85% ) 、信息交换( 53. 85% ) 、大学协作( 46. 15% ) 、大学联合( 76. 92% ) 。③

从以上的理念职能关键词中,我们可以看出这些机构的主要性质。其主要是在依托高水平大学为核心校的基础上成立,并联合该地区或地域甚至全国的大学,共同协力合作开办FD,即与教师发展相关的活动。协同各个大学成立的机构也构成了一个工作网络,彼此之间存在各种组织、信息、人际等的交叉,而将这些资源进行共享、共有,从而达到提升大学教育质量的目的。同时,我们也可以得出这些机构的主要工作内容,即开发相关的教师继续教育活动,然后开展活动,并对这些活动进行相关的研究调查,得出成果后再反哺活动的开发工作,并为实施工作提供有力保障。

信息共享或交换、教育或教学的改善、能力提升与改善这四个词组既可以看出这些机构的工作内容,亦可以看出它们的最终目标。过往的高校教师继续教育活动,只关注教师片面的专业技能提升,比如,学历学位的提升、教师的海外研修经历等,而较少从学生的角度去思考探讨教师发展应有的轨迹。因此,在这四个词组中,我们不仅可以读出作为一个联盟机构的主要职能———信息的提供与交换,还可以看出,该机构不仅关注教育或教学的改善这一教师能力基本点,还提供了教育或学生支援。教育支援包括对大学现存高等教育发展的指导以及提供对教职工困惑、问题的咨询等活动; 而学生支援主要是通过对学生的上课情况、成绩、心理状态、就业等方面进行调查研究分析,力争从学生角度来调整对教师的教育方向与内容,从而达到一个良性循环,创造教学双主体的共赢状态。

三、日本高校教师继续教育活动支持机构的主要活动

通过对日本17 所高校校内教师继续教育支持机构的主要活动统计分析,我们发现,日本高校校内教师继续教育活动的主要项目关键词频分布情况如下: 各院FD( 70. 59% ) 、FDer养成( 11. 76% ) 、教学咨询( 52. 94% ) 、FD咖啡或FD沙龙( 29. 41% ) 、教师管理研修( 47. 06% ) 、兼职教师研修( 35. 29% ) 、合宿研修( 29. 41% ) 、教学观摩或公开教学( 64. 71% ) 、讲座或讲习会( 100. 00% ) 、教学工作坊( 88. 24% ) 、教师研讨会或论坛( 100. 00% ) 、新任教师研修( 82. 35% ) 。

从以上数据可以看出,机构的主要活动主要着眼于教师的发展,即教师在职期间可以抽空参与的相关继续教育的活动,并且绝大多数活动都是自愿参与的。在日本高校的支持机构中,活动开展最多的是教师研讨会、教学工作坊、讲座、讲习、新任教师研修等活动。

在新教师入职培训方面,日本立命馆大学的新教师的培训是给予刚入职的教师2 - 4 年的年限,以一个较为宽裕的时间,来帮助新教师在入职的前几年得到一个系统持续的发展。该项目的结业条件为: 学习视频点播菜单上与教育学相关的9 /15 以上的系统理论课程,并提交相应的课程报告,参加6 /10 以上的教学技术与沟通技能相关的工作坊,同时在研修结束时提交教学档案袋。其主要研修形式分为四类: 通过视频点播学习规定高等教育相关的课程; 在学习规定课程的基础上提交课题报告后,以工作坊的形式进行讨论并完成相关问卷; 与专家碰面进行教学咨询,可随时接受咨询也可在定期举办的午餐会上探讨; 教学档案袋的制作讨论,通过个别探讨的形式,分两年4 次的教学档案袋专题研讨,最终提交完成版[4]。

而在地域层面的支持活动与各高校大体相似,但在教学工作坊、教学论坛等规模相比高校更为庞大,同时多了FDer研修与讲师派遣的活动。

四、日本高校教师继续教育支持机构的启示

( 一) 放手支持机构层次作为,有利于高校教师继续教育网络覆盖与创新

日本高校教师继续教育支持机构基本达到校内、地域、全国整体覆盖的效果。我国现今的高校教师继续教育支持机构的层次也分为三大层面: 一是校内层面,主要由各校的师资科与教师教学发展中心承担相应的教师继续教育活动; 二是地域层面,主要由各省市的高校师资培训中心承担相关活动的开展; 三是全国层面,即高校师资培训的北京、武汉两大中心以及全国高校教师网络培训中心。

尽管我国的高校教师继续教育支持机构层次与日本相似,但在创新支持、总结分享上与日本有一定差距。

在全国层面的继续教育支持机构中,日本拥有以重点高校为依托四年一更新的教育关系共同利用据点、会议型的针对性人才培养据点以及大型的网络交流发展平台。在地域层面,更有各个地域多个自发成立的联盟组织支持着各高校的教师继续教育活动的运转。在我国,国内的地域与国内层面的机构是政府的、固化的,主要任务就是执行命令而非自主创新。而一些国内性的会议,探讨问题较为宏观,而较少有针对性地细致化研讨与交流。

日本在各个高校、各个地域组织、国内层面的支持机构,在每个活动或每个年度结束之后,各个网站都会上传该机构年度的总结报告、该年度开发的培训教材、相关课题成果以及实时通信等材料,可免费下载供国内外共享监督。而与此相比,我国的组织除了一些实时报道之外,更乐于把汇报总结材料、教改课题成果、校内培训教材等收藏不发,这既不利于社会的监督,又不利于成果的周知来防止成果研究重复等情况的发生。

( 二) 密切地域高校联合,集中人才培养以优化资源配置

在中国主要是采用自上而下、以教育部为主的领导式的发展形式,因此,发展形式固化,创新较少。由于是自上而下,教师们对此缺少热情,且对于资源条件有限的高校来说,开展相关活动较为困难。而日本针对此问题,主要通过地域高校的联盟、国内地域民间自发组织的协议会和网络等,来解决这些问题。地域高校自发联合的好处是促进地域高校间的信息交流与交换。由一个主导机构引领各高校联合,并发挥着利用各高校的优势资源进行教材开发、项目开发、组织、推广,完善每年的成果发布体制,规范化促进各高校发展的作用。由于一些高校的资源条件有限,若是自主开发、开展活动,不仅高校自身条件难以达到要求,反而给高校的经费、人员增设、人员培养等增加负担。

因而,若是在常规性的培训活动上,都能有地方知名高校或是重点院校作为据点进行承担,作为加盟校只要缴纳部分费用选送人员进行培训、培养,以地域培养为主、以高校自我培养为辅,不仅使教师能得到一个更为专业规范的培训机会,还可以加强高校间的教师交流互动,为整个区域的高校联合发展无形中增添了动力。

( 三) 创新活动内容与形式,构建教师培训系统持续化发展

我国的高校教师继续教育基本上维持自上而下型的发展,无论是高校师资培训中心还是各个学校的教师教学发展中心的发展,自行发展、自主运营的权力较为欠缺。各校在教师教学发展中心成立之前,人事处或教务处的师资科依旧扮演的是上传下达的角色以及一定的人选推荐工作。最为常规的岗前培训也存在模式化、单一化的问题。除了校本培训,其他活动模式大抵千篇一律。

而日本高校由于自身的多元化发展,在进行活动时有较大的自主权,因此,活动内容也较为创新有意义。比如会结合当前的地域形势进行岗前培训,2011 年日本大地震后,岩手地区的高校教师培训就开发以“受灾地自治体的职员、教师经验共享”“关注受灾地学校高中生、大学生的学习”等为主题的工作坊或合宿培训。

再比如,与上文中提到的日本立命馆大学的教师培训活动相比,我国当前采用的入职集中培训存在接受知识量大、时间紧迫、疑惑难有针对性等问题,例如,福建农林大学的新教师基本能力培训班,虽然采用5 天集中式培训的方式,但有教师反映,虽然有5 天时间,但满负荷的课程与海量的新知识信息蜂拥而来,难以一时消化,导致学习倦怠。

因而,我们可以借鉴日本高校的培训模式,将新教师的入职培训采用集中培训与长期培训的系统化培训形式,将新教师所需知识能力分段来帮助新教师度过这段时间。

( 四) 正视学生需求,以学生视角促教师教学发展

在高校教师继续教育发展的过程中,我们发现,尽管是以高校教师为中心的培训,但我国却在某种程度上割裂了学生和教师的联系。在日本的高校教师继续教育事业中,我们发现,无论是在理念还是在活动内容上,都有提及学生的发展以及来自学生的支持、支援作用。而这所谓“学生”,既包括高校的在校大学生,也包括接受来自高校继续教育培训的教师学员。

摘要：高校教师发展作为高校教师能力提升的一个重要手段,在现今的高校发展中愈发受到关注。而高校教师发展的支持机构作为保障教育活动顺利进行的组织,在现今的高校、社会中也得到日益的发展壮大。文章通过对日本高校教师继续教育支持机构的网站调研,分析日本高校教师继续教育活动支持机构的层次、理念、活动形式等情况,以期提出对我国当前高校教师继续教育支持机构发展的启示。

关键词：日本,高校教师,继续教育,支持机构

参考文献

[1]大嶽龍一,等.全学的なFD等教育開発の効果的推進を見据えた教職員の意識と大学組織の在り方―FD等組織調査対象大学と日本大学との比較も踏まえて―[J].日本大学FD研究,2014(2):1.

[2]文部科学省.平成27年度「教育関係共同利用拠点」の認定について[EB/OL].[2015-08-06]http://www.mext.go.jp/a_menu/koutou/daigakukan/1360565.htm.

[3]MOSTについて[EB/OL].[2015-08-08]https://most-keep.jp/portal/.

篇4：培训教育机构教师工作心得

科学定位、形成理念，保障教师培训机构顺利发展

教师培训机构是保障中小学教育质量的专业服务机构，其主要职责是落实素质教育要求，进行教学研究和教学管理，对中小学教师进行培训，为教育行政部门提供决策依据，为中小学提供指导与咨询。根据功能定位，我们确立了“一找准，三围绕，一突出，三强化”的工作思路，即找准教科研中心在怀柔教育和怀柔区域经济社会发展中的定位；围绕区教委中心工作、围绕上级工作目标、围绕教职工的诉求；突出教育质量这一永恒主题；强化教科研中心的龙头地位和作用，强化制度建设和过程管理，强化“五中心”、“三服务”的宗旨。

注重内涵、优化管理，不断提升教师培训机构品质

一抓思想导向。我们紧紧围绕“新跨越、新发展”这一主题，开展大规模的研讨活动，形成了“严谨、和谐、开明、开放”的管理理念。实施民主管理、发挥群体优势，努力构建与素质教育和教育内在规律及区域特色相适应的教育体制下的教育理念。

二抓制度保障。为加强对师资培养工作的管理和落实，我们完善了实施教职工自评、互评、主管领导评、服务对象评的考核评价体系，任务到岗、责任到人；制定了《教研员培训规划》和《教研员进修培训制度》等，为促进干部教师专业的发展提供保障；还出台了《文明小家评选办法》，以激励教职工“严谨敬业”、发扬“尽心、尽力、尽责”和“重质量、重奉献、重服务”的优良传统。

三抓科研引路。对于培训机构而言，加强培训工作的科学研究，是加强培训能力建设的基础，将有利于高水平、创新型特色培训项目的研发，有利于培训方式的创新。因此，我们树立了“让工作变成研究，让研究成为习惯”的理念，以解决教学中存在的实际问题为研究目标，把工作、学习、生活上升到研究的层次上来，形成“一年见成效，三年见成果，五年出经验”的研究之路。

四抓服务靠前。我们不断增强服务基层的意识，以办“让一线教师满意的教科研中心”为服务宗旨，主动深入基层学校办讲座、上示范课，指导校本教研和课题研究。

五抓科学评价。为充分调动教师的能动性、提升工作效率，我们制定了《教研员工作评价标准》和《教育科研成果奖励办法》，对教师下校次数、听课节数、培训人数、进修等都作出明确规定，并将其纳入考核指标进行考核、奖励。

立足教学、突出特色，充分发挥教师培训机构的职能作用

1.基于工作思路，充分发挥职能

师德培训贯穿始终。在加强教师队伍建设时，必须加强师德培训，培养教师具有科学的人生观、价值观，良好的职业道德和健康的心理素质，同时还要努力培养教师拥有新时代所推崇的新思想、新观念，及具有时代特点的先进的道德意识。为此，我们把师德培训纳入重点工作日程，结合实际提出师德建设的具体要求，做到目标明确、措施具体、务求实效，使培训经常化、制度化、规范化。

为切实提高广大教师职业道德素养,我们始终把师德培训放在重要地位，坚持开展和谐教育宣讲、青年教师师德演讲比赛、师德先进评选、优秀教师事迹报告等一系列师德培训活动。我们还利用电视台、德育网站等宣传报道优秀教师的高尚师德、先进事迹以及他们先进的教学理念和科学的教学方法，树立教师在社会中的新形象。

研训一体为主体。我们确立了以提高中小学教育质量为中心、以研训一体主题式教研为中心内容、以常规教研与重点教研相结合的方式为载体的工作方案，重点研究农村中小学和城镇薄弱校存在的问题，把研训工作做扎实、做有效。教研员按照“调研需求—主题培训—下校听课—指导评价—交流反馈—再次培训”等环节，科学规范地开展研训一体教研活动。

课题研究为抓手。我们以实用、实效、实践为价值取向，组织教师开展课题研究。各学科教研员将本学科的教研日和进修日合并，精心设计研究课题，紧密结合教学实际和教师实际选题，吸收各层次教师为课题组研究人员，以研促训，使教师在本职工作中有目标、有课题，在理论和专业素养上更上一层楼。

校本培训为基础。为了加强校本培训的管理与指导工作，我们建立了校本培训联系人制度，分科、分片、分校确定校本培训联系人。通过校本培训联系人，加强对各校校本培训的管理，以保证校本培训的实效性。

学校还建立校本培训活动日制度，将校本培训与教研组、备课组活动紧密结合。每位教师每学期参加校本培训不少于8次。学科教师每节课后写1篇课后小结，每月写1份高质量月反思，及时总结教学过程中的成功经验和不足，促进教师之间的互动交流和对自身的反思，实现教师的自我完善与发展。

骨干培训为重点。骨干教师在教师群体中具有强大的影响力、辐射力，是师资建设的重点。从2007年开始，我们着力探索骨干教师成长规律，采取了“整体—骨干—整体”的培训策略，选拔骨干、打造骨干、成就骨干，发挥骨干作用，带动了教师队伍的整体提高。

学分登记制度为保障。我们将学分登记审核结果作为干部教师职务评聘的硬件，把与教师切身利益密切相关的部分继续教育学分授予权交给学科教研员和主管校本培训的基层学校领导，将其作为调控教师培训工作的杠杆，既保证了培训质量，又促进了校本教研的深入开展，充分调动了学科教研员和基层学校工作的积极性。

2.基于职能发挥，形成培训特色

新教师培训—重规范。我们每年都要投入专项经费，对新教师进行岗前培训。新教师培训采用封闭式、半军事化的管理模式，采用专题培训、校本培训、跟踪培训、网络培训等多种形式进行。培训内容丰富多彩，包括新课程理念下的学科教学、师德修养、心理健康知识，教师专业发展研究、教育教学的基本技能等。要求新教师认真填写参加每次培训的日志，不仅要写培训的收获与感受，还要写问题与困惑。实行专任培训教师跟踪管理，学年末对他们进行全面考核，形成新教师岗前培训系列化、规范化的特色。

骨干教师培训——重梯度。我们对骨干教师的培训采用的是典型的“金字塔型”式培养结构，依次按照校级骨干教师、区级骨干教师、市级骨干教师、市区级名师的梯次递进，促使教师们“低起点、小阶梯、勤奋斗、大发展”，而且是“想发展、能发展、会发展”。第一期名师班的20名学员中，1人被评为特级教师，6人被评为市级学科带头人，9人被评为市级骨干教师；出版发行著作5本，举办区级以上观摩课10节，示范课80节，36篇论文获奖或发表。

主题式研训一体——重实际。由于我区专职培训师资力量不足、山区面积较大、教师培训不易集中情况，我们确定了研训一体的培训方式，通过下校指导，紧紧围绕“提高课堂教学实效性”这一主题，以“研究教材、研究课标、研究教法”为重点，强化对学科教师在解读课标和使用教材等方面的培训，并围绕培训内容对教师进行课堂教学指导。

脱产培训——重需求。为了给教师提供专心学习的机会，我区自2005年起每学期举办一届中小学教师脱产培训班或半脱产培训班。培训根据教师需求设置课程，侧重课堂教学水平的提高，内容包括专业课和公共课，设置听课、评课、设计课、说课、做课等环节，实现了参训者和培训者的互动、面授课与实践课的有机融合。■

篇5：培训机构教师心得体会

对于我们来说及时的汲取新知识原素相当重要，除了书本外，我认为在工作中，用心去学是相当重要的。我相信一点，一个人的能力总是有限的，但我们同事之间互相交流各自所拥有的丰富经验由为重要更是无限的。下次我可以用在相类似的家长身上，我们就有更多成功的把握了。我们也可以从同行那边学到知识，那样才能“知彼知己，百战不殆”，在竟争中，让自已处在一个有利的位置。我们要不断的超越自已，紧记一句话，不要与你的同事去比较长短，那样只会令你利欲熏心，而让自已精力焕散。与自已比赛吧，你在不断超越自已的同时，很可能你已经超越他人，而这时的你是在没有任何恶性压力下，轻松达到一个顶峰的。

以上这几点心得体会，是我这几个月以来在销售双语不用教时得到的一些简单的经验，希望能给大家带来些实质性的帮助。

人的一生是一个不断去学习，不断去提高的过程。限于自身条件，我们在工作中总不免碰到各种各样的问题，会给自己带来一些压力，我们总是希望自己的工作能够做得完美，只是事实往往不合自己所愿，问题总会出现。正因如此，我们才不要害怕在工作上出现的任何问题，它也正是我们学习和运用知识的良好机会，随着问题的解决，我们的知识也就会一步一步的积累起来，我们运用知识的/3221788(使用请双击此处删除页眉文字)

专业好文档为您倾心整理，谢谢使用熟练度也会慢慢的增加。但是，我们不能抱着“出现问题总是难免的”这样一种思想，我们不能一而再的犯下同样的错误，那样只会让自己的工作陷入被动的局面，我们需要在解决问题的过程中吸取经验和教训，不断的提高自己，避免类似的问题再次出现。

篇6：培训机构教师工作总结

韩愈有言：“师者，所以传道、授业、解惑也”。待我大学毕业之后，方悟不止其三。

师，乃国之文化之根本;是传递正能量之士。我从小立志做一名优秀的教师，经历了一波三折的努力，我终于从师范院校毕业，去触手教育之事。可入社会才知：教书，不是一件容易之事。

面试了好几家教育机构，从信誓旦旦的进入面试到垂头丧气的离开，只有短短的十几分钟。皆问：“有无教学经验?”有的甚至不问姓名，开口第一句：“把《离骚》背出来听听。”辗转几次失去了信心。正巧，龙文教育打来电话，邀我参加面试，一去，陈主任第一句话：“渴否?坐下来谈。”瞬间倍感温暖，下定决心在此工作。

孰知，第一个学生就让我头疼了：小学三年级，坐姿极为不端正，不爱动笔，写作文的时候，你念一句，他写一句，写的字跟他的坐姿一个样儿。只顾传道授业解惑可不行，你还得纠正他行为习惯和学习习惯。你一严、他一怒，将桌椅使劲蹬开，口不择言：“不写，就是不写!”我浑然不知会有此等反应，更无应对之策，在我脑中，学生都会听老师的话。此等情形，我眼泪婆娑。我思量半夜，想找一个应对之策。第二日，我采取了奖励式教学，在约定时间内完成作业，则有奖。果然奏效，完成作业的速度快，质量也有所提高。一个星期下来，他一来龙文，定先呼我名字--我和他成为好哥们。当然，给他上作文课的时候也不是一节课写一个作文了，而是，今天我们讲了“如何描写日月星辰”的知识，你就只写有关日月星辰的一百字左右片段，前提是要用心写。当然，他欣然接受了。日积月累，他的写作水平也挺高了不少。

第二个学生朝我走过来了：马上踏入初二年级，现代文阅读不好，需要补习。我又糊涂了：自己上学时完成阅读理解时，还是靠灵感加连蒙带猜来答题的，我怎么教方法、技巧?况且，大学老师也没有教授此类课程呀。我决定对主任说：“no”。可我没有说出口，我不想让他们失望。我回家收集了大量的现代文阅读知识，买了**的中考阅读攻略，看了无数的教学视频，练习了大量的阅读题……功夫不负有心人，经验和总结出来了。正因为我做过这些阅读，也知道学生在做此题时的困惑，所以，教授学生的时候更得心应手。当然，在上课之前，我首先在主任和其他同校区老师面前试讲了几次。我知道，只有付出了汗水，才能领略其中收获的真正喜悦。

篇7：教育机构教师个人工作计划

一

指导思想：

认真实践重要思想，全面贯彻党的教育方针，进一步更新教育观念，转变工作作风。完善措施，加大管理的力度和广度，使中小学校管理水平和教育教学质量再上一个新台阶。以团风县教育局20__年工作思路为蓝本，结合我镇实际，特制定本工作计划。

二

工作思路：

树形象：通过党员教育活动和师德教育，提高每一位教职工特别是领导干部的职业道德水平，重树领导形象，以此促进校风

教风和学风的根本转变。

强素质：以新课程培训为切入点，以校本培训为裁体，丰富教师基本功训练内容，提高标准，尽快打造一支能适应新课程改革需要的教师队伍。

抓管理：监督

协调

管理

保护是乡镇中心学校的主要工作内容，而管理是重中之重。本期中心学校将进一步完善和加强对各校工作过程的监管，进一步明确职责，强化责任意识，提高管理水平。以管理促进校长抓管理，以管理调动广大教师积极性，以管理提高教育教学质量。

三

工作目标

加强校园文化建设，使学校周边环境得到彻底改善，全期不发生责任事故，中小学校全部达到“平安校园“标准。

通过管理倾斜，重点扶持和学校自我加压等措施，进一步缩小学校之间的质量差距，力争使教育整体水平跃居全县前列。

加强教师队伍建设，不断提高教师素质，狠抓教育教学质量的提升，争取教育质量进入全县中等偏上等次。

改善学校办学条件，通过积极争取上级资金，实现我镇办学条件的改观，特别是十力中学

上巴河小学

宋家凉亭小学的突出问题，尤其是十力中学进校园的道路硬化问题。完成好十力中学和宋家凉亭小学的合格学校的创建工作和整改工作。

四

主要措施

加强思想道德教育。一是加强教职工思想道德建设，结合党员教育活动和师德教育，通过观看《师德启示录》和开展学师德标兵评选活动等措施，使每一位教职工都能自党遵守《中小学教职工职业道德规范》，真正做到学为人师，行是人范。对党员干部，更要高标准，严要求，不能让他们只是交费填表时的党员，作风上却混同于一般老百姓，使之成为教育教学第一线的时代先锋，师生员工的楷模。二是采取多种教育形式，加强和改进未成年人思想道德建设，一方面协助学校逐步建立未成人思想道德建设长效机制，把中小学生守则教育和社会公德教育结合起来，完善班级管理措施，充分发挥少先队组织的作用，坚持开展学习最勤奋

进步最快和优秀少先队员

十佳少年评选活动，努力营造良好的德育氛围。另一方面组织开展文明礼貌月和“我为母校添光彩“活动，培养学生从小事做起，以做好事以荣

做善事为乐的道德风尚，对于在此项活动中涌现出来的先进集体和个人进行大力表彰，并组织巡回报告团到各校进行事迹报告，充分发挥典型的示范带头作用，促进校风的根本好转。

提高教师素质。新一轮课程改革对传统教学是一种挑战，同时也为每一位教育工作者提出了一个全新的教研课题，因此提高教师素质不能仅仅停留在过去那种练好“三笔字“说好普通话能上一两节示范课上，对校本培训内容要丰富，标准要提高。本期中心学校将有计划地开展新课程教学研讨会，洋思教学观摩课，组织教师观看小学新课程改革优秀课例vcd光盘，并要求教师写出观后有感观看心得或学习心得。在完成教育教好一节教改课(以全新的教学理念组织教学)，写一篇高质量的教改尝试论文或心得。过好五关，即普通话，简笔画和“三笔字“。为了检验各校校本培训和新课程培训情况，中心学校拟定于七月中旬对教师进行一次综合素质测试，并将测试成绩计入教职工量化考核结果。

创建安全文明校园。按照教育局平安校园创建活动实施方案，结合我镇实际，计划把学校周边环境整治

安全纪律和法制教育，消除危险房与平安校园创建活动有机地结合起来，分阶段实施，逐步深化。开学初，首先对各校校园进行集中整治，并量力进行绿化美化，对现有的校园文化设施建设进行改造升级。为确保此项工作的完成，各校期初都要交纳一定数量的责任押金，检查评比结果后，中心学校依次对各校进行奖励。各校要创造条件，消除危险房，加强师生安全纪律教育，层层签订责任书，落实安全目标责任制，继续完善封闭式管理制度。并与公安

工商

卫生

司法部门联手，综合治理学校周边环境，规范以学生为主要消费群体的小食品经营。营造安全

文明

和谐的育人环境。

常抓质量不放松。本期的重点量抓校长——向管理安质量，其次是抓教师——向教学要质量。抓校长我们主要是通过工作分解

任务下达

过程督导和结果评比等环节，调动校长管理的积极极性。本期中心校将协助学校制定阶段性工作目标，对每项工作实行一事一议，一项一计，不“秋后算帐“;工作完不成或完成质量差的学校让其边做边改，随改随验，不搞亡羊补牢。使每所学校的管理逐步走向规范化

制度化

经常化。中心学校对各校常规管理检查的方式

评比办法要逐步改进，力争科学

公正

有效。本期我们将改过去集中检查评比为随时抽查，改过去中心学校几个人查为大家共同查(相关人员参与检查)，让每一位管理者能够及时了解他人的经验，正视自己的不足，不断改进工作，缩小与先进学校的差距。抓教师主要通过完善教职工量化考核方案，从常规教学管理入手，加强对常规教学各环节的督查，调动教师的教学积极性，继续认真开展课堂教学评估活动，坚持业务学习

教学研究制度，坚持培优与补差相结合，开展教学扶贫和向潜能生送“温暖“活动。按照教职工量化考评细则，在各校自评的基础上，逐步将以校为单位的评比过渡到以镇为单位评比，适当拉大绩效工资分配档次，让有限的资金发挥的激励作用。

教育机构教师个人工作计划

为了提高员工和管理人员的素质，提高公司的管理水平，保证公司可持续性发展;必须进行有效的培训，做好培训的基础是要有可行完整实用的培训计划，现将今年下半年的培训工作计划如下：

一

建立集团公司

下属各分公司和车间班组的三级培训教育体系

一级培训是集团公司负责集团大政方针

公司文化

发展战略

员工心态

规章制度

管理技能

新技术

新知识等前瞻性教育和培训。培训对象为集团公司中层以上管理人员和集团全体管理人员。组织部门为人力资源部，每月至少进行一次，每次不少于一个半小时。

二级培训是各分公司负责对本单位班组长以上和管理人员的培训。主要内容是公司企业文化教育

本单位规章制度及安全操作规程;负责人为各分公司总经理。每月一次，每次不少于一个半小时。

三级培训是各车间班组负责对所管辖的全体员工的培训。主要内容是岗位职责

操作规程

安全操作规程

岗位工作流程和工艺技能专业知识

作业指导书等，负责人是各车间班组的负责人。培训时间是每周不少于一次，每次不少于一小时。利用每天的班前会班后会，反复学习本岗位职责和安全操作规程。

二

各分公司专业业务技能知识的培训

主要内容是三个方面：

一是工艺技术知识的培训。

二是机械设备维护和保养知识的培训。

三是生产管理知识的培训;

每周一次，每次不少于一小时。

三

各部门(如销售

财务

采购

人力资源

国际贸易

办公室)专业知识的培训由部门负责人组织进行

主要内容就是本部门相关专业知识的系统培训，结合工作实际运行中出现的专业问题，进行探讨培训交流，教会下属如何去做好工作，提高下属的专业技能，每周一次，每次不少于一小时。培训形式多种多样，目的就是提高人员素质和工作质量

产品质量。

四

新员工的岗前培训：

新员工集中招聘八人以上者由公司人力资源部组织培训，不得少于三天，主要内容是公司简介

发展历程

战略目标

公司文化

产品介绍

通用规章制度和通用安全操作规程，新员工到车间后(或班组)进行岗位职责和操作规程的培训，第一个月内在车间实际培训不得少于6小时，使每个员工到岗后明确本岗位的工作职责范围，本岗应知

应会，应做什么，不能做什么;本岗位工作做到什么标准，明确本岗位操作规程和安全操作规程。新员工在上岗二个月后要有书面考试，考试成绩纳入试用期转正的考核评定中。对于平时补充招聘到岗的新员工人力资源部每月集中进行一次岗前培训。

五

培训的考核和评估

培训计划的有效运行要有组织上的保证，并要用制度的形式确定下来，对培训结果要跟踪。建立管理人员培训档案，把管理人员参加培训

培训作业上交等情况纳入档案管理和全年的考核之中。考核是两个方面，一是对培训组织者的考核，二是对员工参训后的评价和考核;要保证培训工作落实到位。使培训工作真正成为公司的基础工作，培训真正起到作用，有效地提高管理人员和员工的素质，并使之能科学

扎实而又有效地开展起来，变员工要我培训为我要培训，以适应公司的转型和高速发展，塑造学习型组织，体现公司和个人的价值。

六

要求

各分公司各部门拟定本单位的培训计划，培训工作计划设想于一月十日前报主管领导;培训计划要认真去做，细化到每个月进行几次，培训计划中要明确培训的组织者 责任人，培训时间，培训主题及内容，培训形式，参训人员，培训主讲，培训要有记录，对培训结果要进行评估和跟踪;培训形式可多种多样，严格按培训计划执行;人力资源部每月至少进行一次检查指导。

教育机构教师个人工作计划

一

指导思想

认真贯彻落实教育部《中小学教师继续教育规定》

《基础教育课程改革纲要(试行)》的精神，按照县教育局的统一要求，用心探索以校园为主要培训基地

校长为培训第一职责人的校本培训模式，充分发挥本校的培训功能和优势，实现培训资料

培训模式的校本化，促进教师专业成长和生命活力，努力营造教师终身教育和可持续发展的良好格局。

二

培训目标

建立主动参与

开放高效

满足教师自主性选取学习需要的教师培训体系，使我校的校本培训逐步科学化

规范化

系列化。

更新教育观念，努力建设一支师德高尚

业务精良

结构合理

充满活力

具有科研潜力和创新精神的学习型教师队伍，培养一批在课程改革的理论与实践上有必须教科研潜力的研究型教师。

三

培训对象

所有在职教师(50周岁以下，截止日期：20__年9月)均需参加培训和考核，提倡

鼓励50岁以上的教师参加。

四

培训学时

学年总培训学时不少于80学时。

五

培训资料

师德培训

以“三爱”教育为主线，对教师进行政治思想教育

心理健康教育

法制教育和职业道德教育，使教师树立正确的世界观

人生观

价值观和教师职业观，提高思想道德修养及心理素质。建立新型的师生关系，强化教师自身修养，塑造良好的教师形象。以优秀校长和优秀教师事迹为主，同时结合优秀教师的事迹作为活教材，进行学习和反思，提高教师爱岗敬来

乐于奉献的精神品质。

现代教育理论培训

认真学习教育理论，结合新课程改革的指导思想

改革目标及相关政策等。重点以教研组为单位，以课程改革为核心资料，以《特殊教育课程改革纲要》

《学科课程标准》的学习和对新课程改革教学中问题的研究为主要资料，搜集

整理相关课改信息，组织学习

研讨交流，使理论与教学实际相结合，促进教师将先进的理念内化为教学行为，促进教师在教学实践中研究掌握实施新课程的有效教学方法和手段。

教育教学技能培训

在全体教师中开展现代教学技能的培训，包括个案研究的潜力

教学设计的潜力

科学运用教学评价的潜力

师生沟通的潜力

问题反思与问题解决潜力等培训。个性是任教三年内的新教师，要加大培训的力度。

校本培训

⑴教材知识培训：教材知识过关训练资料为目前校园正在使用的学科教材，其中小学低段为一年级

高段为四年级

初中学段为七年级各学科教材。

①做课后题

a

每位代课教师应在进行上课前将所有的课后题练习一遍。

b

完成基础年级课后练习题(低段一年级

高段四年级)。

②画教材知识结构图

a

教师们在进行新课前应将教材熟读于心，画教材结构图，了解教材的重难点，能够在课堂上做到有的放矢。

b

画出基础年级课后练习题(低段一年级

高段四年级)。

③错题积累

各任课教师把所带年级学生容易出错的题目进行记录，能够在新一轮的教学中做到提前讲解，避免学生再次出错。

⑵教法培训

校园将以课堂教学为基础，围绕“教学能手展示——教学新手汇报——全体教师赛教”的.步骤，全应对校园一线教师进行教法培训。

⑶基本功培训

①智障学生管理知识培训

透过启智教研组组长进行每周一次的知识讲座，全面提高启智教师对于智障学生管理教育的水平。

②手语训练

继续加强听障教师的手语水平，延续上学年每周手语练习过关考核的做法，再指定两位手语水平高的教师进行每周一次的手语讲座，每学期安排一次手语大赛，透过教

学

练

赛等一系列的活动，使我校听障教师的手语水平再上一个新台阶。

③“三字两画(话)一机”培训

继续落实全体教师的“三字两画(话)一机”的培训，坚持每一天午后保证培训时间一小时，每周培训五天。学期底每位教师要完成毛笔字作业两本

钢笔字作业一本

简笔画作业一本的作业量。本学期结束，力争2/3教师都能取得四个计算机模块证书。

⑷开展生活技能展示活动

继续用心开展以生活为核心的技能教学，如开设生活语文

生活数学

生活适应等生活化课程。继续开展“我有一双勤劳的手”等生活技能教学和活动，让学生在校学会自理生活，学习掌握必须的技能，养成健康

用心

向上的心态，构成良好的习惯。我们还将采取“一月一个主题，一月一次展示”的活动形式，开展生活技能展示活动，透过一个月的训练使学生学会一项生活技能，然后在月末举办的“我有一双勤劳的手”展示活动中进行现场展示。教师根据学生残疾程度的轻重和个别化教育计划中的目标评定该生生活技能的等级，登记并存入个人档案袋。

六

工作安排：

九月份：

教学能手示范课。

“三字两画(话)一机”培训启动。

启智生生活技能展示。

十月份：

l

新任教师汇报课。

“轻负高效”教学赛讲

手语训练(1)

启智生生活技能展示。

十一月份：

l

师德培训：学习小学教师职业道德规范，并撰写体会文章，组织交流。

智障学生管理知识培训。

启智生生活技能展示。

手语训练(2)

十二月份：

教师手语汇报展示。

组织教师观摩拔尖人才展示课，并撰写听后反思。

启智生生活技能展示。

一月份：

教师教学设计评比。

启智生生活技能考评。

资料整理。

三月份：

教学能手示范课。

“三字两画(话)一机”培训启动。

启智生生活技能展示。

四月份：

“轻负高效”教学赛讲

手语训练(3)

启智生生活技能展示。

五月份：

l

师德培训：学习小学教师职业道德规范，并撰写体会文章，组织交流。

智障学生管理知识培训。

启智生生活技能展示。

手语训练(4)

六月份：

教师手语汇报展示。

组织教师观摩拔尖人才展示课，并撰写听后反思。

启智生生活技能展示。

七月份：

教师教学设计评比。

启智生生活技能考评。

篇8：培训教育机构教师工作心得

学前教育质量促进协会 (The Pre-School Qualification Accreditation Committee, 简称PQAC) 是新加坡政府于2001年设立的旨在建立和维护学前教师培训高标准的机构。该机构由董事、高级管理人员和幼教机构代表组成,大专院校是观察员。该机构通过对培训机构课程、人员、设施等设立标准,达到对新加坡现存学前教师培训机构的监管, 确保培训机构课程达到国家要求的水平,提高培训机构和受训教师质量,促进学前教育发展。

二、学前教师培训机构标准

《学前教师培训机构标准》(以下简称《标准》)是PQAC为监管学前教师培训机构而设立的 , 具体包括课程申请者、课程管理、课程内容、课程评价、培训机构人员质量和设施资源六大方面。

(一) 课程申请者标准

《标准》规定培训机构只能接收达到如下要求的申请者,包括学术、语言、专业基础三方面。学术要求:新教师必须有五门不同课 程普通教 育资格证 (GeneralCertificate of Education Ordinary Level ,GCE‘O’Level)。语言要求 : 英语为母语或第一语言的新教师在GCE‘O’Level测试中达到4级水平,英语或母语考试中获得合格等级(即C5、C6)成绩的英语教师从注册之日起两年内要达到雅思考试6.5分或是4级水平。对于汉语(Chinese Language, CL)教师要在国际汉语水平(HSK)测试中起码达到C级水平。专业基础:截止到2013年 , 所有教师 ( 包括k1、k2教师 ) 须受过专业训练,持有相应资格证书。

若申请者是有外国资格证书的新、老教师要满足附加要求,如老教师至少要从事正规教育12年,在5门不同学科中取得国家或州县的等级证书; 新教师若是汉语申请者想进入只用英语授课的课程, 必须在进入课程前达到雅思考试5.5分的水平。

培训机构要在受训者授权书中声明相关入门要求,在课程开始前发放包含国家相关政策、合格机构标准、课程细节(课程目标、内容、课时、模块评估和测试等)、收费标准、出勤名单等内容的手册。

(二)课程管理标准

培训机构需建立相关政策和机制, 以评估表现结果、保持学术和非学术记录、管理受训者福利、处理投诉意见。对于免修某些课程的受训者,培训机构要在课程开始前向PQAC提供免修者名单、免修模块、免修申请表。在课程开始前一个月,培训机构要上交课程计划表,包括培训者该学期要参加的模块、开始时间和授课人员。

此外, 培训机构要管理受训者个人特质、学术成果、语言专业水平、所参加项目基础条件、出勤率、日常表现和奖励,还要做好课程表修订和教授人员变动、已完成(至少80%受训者)课程模块的评价记录、机构内部关于课程的年终报告及一年中实施课程的重大发展等内容。为保证培训能达到标准,培训机构内部须有自己的评估系统。

(三)课程内容标准

课程内容必须关注以下内容:1. 学前儿童整体发展的核心知识,包括儿童在认知、语言、社会、情感、道德和心理等方面的发展知识;2. 基于教育目标所要求的学前教育课程的核心价值观和技能;3. 促进儿童玩中学、创造性学习、掌握社交和沟通技巧的意识和能力;4.专业实践的守则。

PQAC将课程分为核心 (Core module)和次属 (Submodule)两大模块,并对相应的课程目标、教授者、培训时间及最少课时做了详尽规定。课程模块设置必须以早期幼儿教育原则为指导,教授者须有设置恰当活动、理论用于实践、帮助幼儿学习的能力。

课时方面要确保受训者有足够时间完成课程任务并相互交流反省。为学以致用,每门课程都规定了最小课时数,可以全天也可以半天,但须保证所有模块的最小课时数一致。

以上课程都提供汉语授课。为保证传授学前教师最需要的知识技能, 培训者须提供多种多样的课程模式供不同受训者选择。

(四)课程评价和实习监管标准

《标准》规定了培训机构须有多种多样评价模式来评估受训者技能学习进程及课上对知识、技能的熟练性,同时对实习过程、实习中心标准、实习监管做了相应规定。

首先, 一个高质量的评价体系必须包括清晰的评价标准、通过审核的考题和公平一致并与课程大纲相关的评分细则。在评估过程方面,要有专门收集受训者数据的评价机制,可参照笔试成绩、作业完成情况、课堂参与、出勤率等,所有评估、考试都要有配套的打分机制,且在得分和等级评定后进行有效反馈。培训机构要向受训者说明评价准则, 使其知道自身优势和需提升的地方。

在教学实践方面注重理论与实习相结合, 要求培训机构须设计相应实习板块, 实习中心环境、地方大小、人员质量都要达到相关规定。实习评估必须和课程模块目标及培训者所采用的评估标准相一致, 实习必须达到标准规定的具体课时数,保证实习前、实习中、实习后各阶段都有充足时间。实习不能耽误正常上课,需有相关记录表明有充足的监管人员来保证教学和实习的有效实施。

(五)人员质量标准

《标准》要求从2009年1月1日起,所有培训机构须有一个全职学术领头人(Acdemic Head)、一个全职课程管理者 (Course Admimister), 每门课程至少一个全职核心培训者(Core Trainer)。

全职学术领头人应对课程计划有全局了解, 并掌管培训者任命, 须有能教授该机构最高课程的证书,PQAC视察人员来参观时全职学术领导人(AH)要进行接待;全职课程管理人员(CA)要确保对课程进行适当管理, 保证课程顺利进行。在PQAC秘书人员来视察时,全职课程管理人员(CA)要在场并回答相关管理问题;全职核心培训者(CT)要保证课程按计划实施。全职核心培训者(CT)是课程培训和监督者的综合体,全职学术领导人(AH)可以成为全职核心培训者(CT)中一员。

此外, 培训者对任何与课程相关的领域如奖学金发放须有专业知识贮备,对当地幼儿教育政策、幼儿园课程等事宜有所了解并有早期幼儿教育设计的相关教学经验。

对授课者任命一定要得到PQAC同意, 并且只能教授被PQAC认可的模块。对于被PQAC认可的次属模块,培训机构可以有次要讲述者(Guest Speaker),以便丰富学 习多样性 。次要讲 述者任命 不需要经 过PQAC的同意,但最多只能占到次属模块的50%,确保每门课程有一个主要培训者对总体结果负责。

(六)设施和资源标准

在培训机构设施和资源方面,《标准》要求:1.培训教室或者工作坊能够为小组讨论、谈话讲座和实践活动提供足够的空间;2. 培训教室或者工作坊要有相应的照明、通风设备, 并能存储资料和提供高清录播系统;3.供受训者使用的教材和图书中心;4.制作教学资源的设备。

此外, 培训机构地址搬迁须获得教育部相关部门的同意 , 须在课程 开始前把 新注册证 书复印件 交PQAC, 以确保新环境的环境容量、设备资源达到 《标准》要求的水平。

三、《标准》特点分析及启示

(一 )对课程申请者条件进行限定 ,提高学前教育领域门槛

《标准》对课程申请者提出了学术、语言、专业证书总体要求并且将申请人员分类, 针对不同资格申请者提出各自要求,提高了门槛,适应了不同的申请者。我国在对培训机构进行管理时,也可以设置不同门槛,避免“一刀切”。

(二)课程要求细致明确 ,从内、外部保证了培训课程质量

《标准》对课程开始前的准备 ,课程中时间安排、学员进度、领导或授课者变动,结课后证书颁发、效果评估等做了细致全面规定, 为课程顺利实施提供了必要的外部条件。《标准》对课程本身种类、内容、目标、授课人员资格、最小课时数的要求,则从内部保证了课程顺利实施。我国在课程管理实施方面也应兼顾内、外两方面,保证培训能有实效。

(三)“硬、软”件双管齐下,使培训机构保质保量

《标准》对培训机构主要人员资格、职责、权限做了严格规定,保证了培训机构的软件条件。同时,《标准》还对培训机构场地、空间大小、灯光、教学资源等做了严格要求,保证了机构硬件条件。我国也应对培训机构硬、软件统筹监管,保证培训机构质量。

(四)注重反馈,重视体制机制建设,使评估规范科学

《标准》十分注重反馈信息的记录和处理 ,可以促进培训更为弹性化,促进培训更为有效。此外,《标准》不仅重视外部评估, 还要求培训机构建立机制进行自我评估。这样可以有效激发培训机构内部自我发展的动力,而不只是应付《标准》的检查。

篇9：教师教育机构的转型：非洲的经验

关键词：信息通信技术；教师教育；非洲；中国-联合国教科文组织教育信托基金；教育援助

新世纪以来，许多国家和国际组织都在尝试利用信息通信技术（Information and Communication Technology，ICT）推动教育公平、提高教育质量、促进教师专业发展及终身学习。其中，联合国教科文组织在利用ICT促进教育发展方面开展了系列项目，重点引导发展中国家和农村地区促进全民教育和社会经济发展与转型。比如，联合国教科文组织在纳米比亚、卢旺达、乌拉圭、约旦和新加坡5个国家立项研究ICT如何推动教育政策发展，项目成果《改革教育：ICT政策的作用》（Reforming Education： The Role of ICT Policy）于2011年出版。项目结果显示，不管国家的经济条件如何，ICT都能对教育发展产生革命性的影响，而ICT教育政策的实施效果主要取决于三个要素：ICT基础设施的配备、教师能力培养、对政策实施过程的监督。

教师素质对提高教育质量至关重要[1]。现在，全球教师的数量和质量都面临着严峻的挑战。联合国教科文组织认为，充分发挥ICT的作用，以系统、综合的方式发展教师教育系统，将有助于应对这些挑战，并据此实施了多项通过ICT促进教师教育的项目。2012年11月21-23日，联合国教科文组织于法国巴黎举办了“首届全球全民教育会议”，会议期间，启动了“中国-联合国教科文组织教育信托基金”（UNESCO-China Funds-in-Trust，CFIT）项目，旨在加强对非洲教师的培训。中国政府计划在4年内向该基金提供800万美元的资助，用于对科特迪瓦、埃塞俄比亚、纳米比亚、刚果（布）、刚果（金）、利比里亚、坦桑尼亚、乌干达8个非洲国家的教育援助。该项目进展顺利，项目实施国家反应积极。2015年5月，中国与联合国教科文组织召开了题为“教师教育机构的转型：来自非洲的经验”（Transforming Teacher Education Institutions： Lessons Learned from Africa）的中国-联合国教科文组织教育信托基金专题研讨会，各国代表就如何利用ICT推动教师教育发展进行了深入讨论和交流。

一、会议背景：

ICT对于教师专业发展至关重要

教师的专业化发展是指在其专业知识、专业能力、专业理念等方面的不断发展和完善的过程[2]。随着网络的普及，教师运用ICT的能力也被囊括在教师的专业能力之中。通过网络迅速快捷地获取所需材料，实时追踪教育前沿动态，用最少的时间获取最大的、最有价值的第一手教育资讯，这些能力在教师的专业化发展中是至关重要的[3]。2014年11月，国际教育成就评价协会（International Association for the Evaluation of Educational Achievement，IEA）在比利时首都布鲁塞尔首次发布了国际计算机和信息素养研究（International Computer and Information Literacy Study，ICILS）结果。研究结果显示，只有不到50%的教师在完成较为复杂的任务时认为自己掌握了计算机知识和操作方法，其中只有22%的教师接受过与ICT相关的高级培训[4]。因此，加强教师ICT应用能力的培训至关重要且迫在眉睫。中国-联合国教科文组织教育信托基金项目国家均认为，教师是教育的核心要素，教师的水平直接影响教育质量。教师培训对于提高教师水平至关重要，尤其是ICT在教育中的应用方面的培训。[5]

二、项目取得的成就和各国反馈

（一）取得的成就

中国-联合国教科文组织教育信托基金项目旨在通过ICT促进项目国家教育质量的提高。该项目重视ICT的应用，帮助各国改善教师培训项目，提高教师质量。在纳米比亚，中国-联合国教科文组织教育信托基金项目的宗旨与其国家发展战略相契合，即提高教育质量，特别是加强幼儿保育和教师教育。目前，纳米比亚已完成了对90名教师的ICT实践研究能力培训。中国-联合国教科文组织教育信托基金项目在首批实施的3个项目国家（科特迪瓦、埃塞俄比亚、纳米比亚）已完成了覆盖语言、数学、心理学、继续职业发展、信息通信技术和研究技能等学科领域的教师培训，并开发了一批培训课件，购置了近千件设备。科特迪瓦通过参与中国-联合国教科文组织教育信托基金项目，建立了9个提供教学资源的信息中心，还运用很多相关的软件和平台降低教学成本。中国-联合国教科文组织教育信托基金项目还通过ICT推动项目国家教师培训的制度化发展。利比里亚利用ICT将教师培训系统化和制度化，以确保项目的可持续性，培训合格的教师以后可以再去培训其他教师。

（二）各国反馈情况

根据项目国家的反馈情况，中国-联合国教科文组织教育信托基金项目的开展使参与国在加强地方层面的具体实施、国家层面的宏观管理、国际层面的分工合作等方面收获了大量经验。

乌干达认为，中国-联合国教科文组织教育信托基金项目的实施加强了当地落实ICT政策的能力，同时可以通过这个项目与其他国家相关领域的进展情况进行对比，了解并学习其他国家的优秀实践。坦桑尼亚则表示将会继续关注教师能力的评估、教学资源的开发和ICT在教师教育领域的应用。刚果（金）认为，尽管项目在该国的实施规模有限，未能在全国范围内产生影响，但该国教育部在教师培训方面发挥了主导作用，这是非常积极的进展。因为以前的项目的合作伙伴很分散，直接影响到了项目的实施成效。纳米比亚则认为，最重要的一点经验是团队的分工和合作。每个国家的工作重点不一样，各国之间需要进行协调，以便产生更好的效果。在该项目的实施过程中，相关项目国家可以相互学习，相互借鉴，分享专家经验和最佳实践，共同取得进步。

（三）ICT培训项目通过南南合作，推动2015后教育议程实施

科特迪瓦认为，中国-联合国教科文组织教育信托基金项目使该国认识到教师的重要性，对教师这一职业更加尊重；除了对教师进行培训，还可以对教育系统内的其他教育工作者进行培训，推广远程教育模式，建立虚拟学校[6]。刚果（金）认为，人们现在生活在数字化的时代，如果国家不努力加强数字化建设，那么以后付出的成本就会更高。项目国家均认为，中国-联合国教科文组织教育信托基金项目进一步推动了“南南合作”，让更多的非洲国家参与其中，使他们之间有了更深入的合作、更多的分享。坦桑尼亚认为，项目使参与国进一步加强ICT领域的南南合作，鼓励教师和学生运用ICT，推广在边远地区使用手机等工具。利比里亚认为，项目能提高教师对ICT的兴趣并提高他们的相关技能，同时可以让他们学习中国以及其他国家在这方面的经验，大大促进了合作与交流。乌干达希望通过这个项目改善本国的教师体系，特别是希望在人力资源培训方面有更多的机会接触中国的培训者。同时，乌干达提出，这个项目的可持续性很强，参与的国家也可以一起寻求其他机构的资金支持，以便实现项目的可持续发展。项目国家均对中国-联合国教科文组织教育信托基金项目寄予厚望：希望中国政府跟踪这个项目的进展，并继续提供支持；更多的非洲国家能够参与其中，以进一步加强“南南合作”。通过该项目的可持续发展，可邀请更多的国家参与其中，搭建南南合作的更大平台，在2015后教育议程的框架下推动世界教育的发展。

三、项目面临的挑战及应对建议

（一）培养教师使用ICT的兴趣

项目国家普遍反映，教师们最初对于使用ICT进行教学或多或少都有些抵触情绪，因此，需要有人帮助他们认识使用ICT的重要意义。中国-联合国教科文组织教育信托基金项目派出的专家团队在当地开展的培训取得了良好的效果。在项目具体实施过程中，首先确定了教师培训的整体规划和实施重点；然后，加强与有关机构的合作，对初等教育、中等教育和高等教育教师进行专门的培训，帮助其掌握新的教学技术。针对不同教育层次的教师的不同需求，ICT的培训从基础内容开始，激发教师们使用ICT的兴趣，提高当地教师的ICT水平[7]。中国教育部副部长刘利民在交流经验时还特别指出，加强教师教育要充分运用ICT。中国采取的“一师一优课”评选活动对教师们的激励成效十分显著。

（二）推动教师ICT教育制度化发展

项目国家还反映，由于缺少足够的人力和资金，以往类似的培训往往只有短期成果，很多项目往往无法持续开展。他们希望将教师ICT培训制度化，制定教学大纲，设计教学模块，并通过网络分享教学资源，以便真正提高教师应用ICT教学的能力。刚果（金）制定了关于教师持续接受培训的政策，还建立了培训联盟及网络。纳米比亚教育部长也强调要将ICT整合到国家的教师培训规划中，同时还需要很多相关支持政策。中国强调，将教师培训项目纳入国家教育发展规划是非常重要的举措，可以有效推动教师培训项目的制度化发展。

（三）注重ICT培训项目的可持续发展

项目国家均认为中国-联合国教科文组织教育信托基金项目注重满足项目国家自身的发展需要，具体表现在项目实施前的需求评估、项目实施过程中的本土化操作，以及与项目国家的良好沟通和相互学习。中国-联合国教科文组织教育信托基金项目在联合国教科文组织内部和广大成员国之间都产生了非常积极的影响，他们认为，该项目可以进一步扩大到其他发展中国家，提供一个更为广泛的学习交流平台。因此，中国-联合国教科文组织教育信托基金项目计划在4年的基础上再延期2年，让更多的发展中国家参与并受益，同时给其他国家和地区提供借鉴与参考。在充分利用国际多边平台方面，中国-联合国教科文组织教育信托基金项目树立了中国对外教育援助的里程碑，极大地促进了中国对外教育援助在多边和双边的互利合作，有力地提升了中国的国际影响力。

（四）继续关注教育援助且确保弱势群体受益

根据联合国教科文组织的统计数据，全球教育援助金额在2002年之后稳步增加，到2010年达到顶峰，目前呈下降趋势——2010-2011年，提供给各个教育阶段的援助总额下降了7%——这些已经危及到全民教育目标的实现，以及2015后教育目标的实现。2010-2011年，21个双边及多边捐助方减少了对基础教育的援助。按数额计算，加拿大、欧盟、法国、日本、荷兰、西班牙和美国的削减幅度最大，共计占到基础教育援助降幅的90%[8]。而在接受教育援助的国家，受益的也并非完全是弱势群体，一些国家的教育援助反而流向富裕家庭的孩子。因此，中国-联合国教科文组织教育信托基金项目重点提高教师的专业知识和教学能力，发挥他们的积极性和工作活力，从而使更多的学生受益，改变他们的生活，这对弱势群体至关重要。

参考文献：

[1]Fishman，B.J.，Davis，E.A..Teacher Learning Research and the Learning Sciences[A].In RK Sawyer（Ed.）.The Cambridge Handbook of the Learning Sciences[M].Cambridge：Cambridge University Press，2006：535-550.

[2]焦建利，汪晓东，秦丹.技术支持的教师专业发展：中国文献综述[J].远程教育杂志，2009（1）：18-24.

[3]OECD.Measuring the Information Economy[EB/OL].http：//www.oecd.ors/sti/ieconomy/1835738.pdf， 2015-06-01.

[4]王宝生.网络时代教学模式分析[J].社科纵横，2009（2）：160-161.

[5]任学印.教师入职教育理论与实践比较研究[M].长春：东北师范大学出版社，2005：13-26.

[6]J Schwille，M Dembélé，JG Schubert.Global Perspectives on Teacher Learning：Improving Policy and Practice[R].Paris：International Institute for Educational Planning，2007.

[7]杨翠蓉.教师专业发展：专长的视野[M].北京：教育科学出版社，2009：102.

[8]全民教育全球监测报告（2013/2014）：教学与学习——实现高质量全民教育[R]. 联合国教科文组织，2014.